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PAE

Grupo 2: Trastornos específicos del aprendizaje escolar: trastorno específico de la

lectura, ortografía, de cálculo, trastorno mixto del aprendizaje escolar.

Integrantes: Daniel Benalcázar, Akira Caiza, Paola Chicaiza, Nicolas Escalante,

Diana Guamán, Alan Guamushig, Karen Guamán, Cristián Lutuala, Denise Montenegro,

Gabriela Monteros, Martha Sanguña, Jeniffer Serrano, Melany Villagómez.

Facultad de Ciencias Psicológicas, Universidad Central del Ecuador

Psicopatología de la Niñez Y Adolescencia

Msc. Susana Borja Medina

02 de febrero del 2022

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Generalidades según el DSM-V

El conjunto de trastornos específicos del aprendizaje constituye según el DSM V los

siguientes criterios:

• Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas

(persistencia de mínimo 6 meses)

o Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo

o Dificultad para comprender el significado de lo que lee

o Dificultad ortográfica

o Dificultad con la expresión escrita

o Dificultad para dominar el sentido numérico, datos numéricos y calculo;

magnitudes y relaciones.

o Dificultades para el razonamiento matemático

• Aptitudes académicas afectadas por debajo de lo esperado para la edad cronológica

del individuo que interfieren en su rendimiento en cualquier área

• Dificultad de inicio en la edad escolar pero que no puede manifestarse totalmente

hasta que las instancias lo ameriten, superando las capacidades limitades del

individuo: Ejemplo el pensamiento concreto (matemáticas básicas) y luego el

pensamiento formal (operaciones binarias) Piaget.

• Pueda darse una comorbilidad, pero no ser este trastorno consecuencia de otra

dificultad.

Generalidades según el CIE-10

• Primeros estadios del desarrollo

• Deterioro las formas normales del aprendizaje (lenguaje ortografía y calculo)
• No es solo consecuencia de falta de oportunidades de aprender (F81.0 no causa
escolaridad inadecuada) ni consecuencia de traumatismo o enfermedades cerebrales
ADQUIRIDAS
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a) Tema “Trastornos Especifico de la Lectura” (Alan Criss Karen)

b) Diferencias entre lo que dicen los manuales diagnósticos (CIE-10 u 11 y DSM-5) con

respecto a los trastornos) ALAN

CIE-10 DSM-V

Es mas extenso en las áreas: Puntual en sus áreas de deterioro:

A. Déficit en el desarrollo de la F. Precisión en la lectura de palabras
capacidad de leer (Nada que ver con G. Velocidad o fluidez de la lectura
el C.I, escolaridad inadecuada, etc) H. Comprensión de la lectura
B. Es un trastorno que suele estar
acompañado por dificultades de
ortografía que es persistente en a la
adolescencia a pesar de un progreso
C. Este trastorno suele ser producto de
una historia de trastornos en el
desarrollo del habla y del lenguaje
D. Común su asociación con
alteraciones emocionales y del
comportamiento en el periodo
escolar (ajuste social)
E. Nombres clave: Lectura en espejo,
dislexia del desarrollo, retraso
especifico de la lectura.

c) Criterios diagnósticos ALAN

Los citeriores diagnósticos de este trastorno se mencionan de forma clara en el CIE-10 y son:

• Debe estar presente uno de los siguientes:

o Rendimiento en pruebas de precisión y comprensión de lectura por lo menos

de dos desviaciones típicas por debajo del nivel esperado según su edad

cronológica, CI y lectura deben ser evaluado por separado

o Antecedentes graves sobre la lectura o bien puntuaciones bajas en las pruebas

al igual que en la ortografía.

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• El criterio A interfiere directamente con los resultados académicos y de actividades

diarias que requieren lectura

• No es debido a un defecto visual o auditivo o trastorno neurológico (si no de

neurodesarrollo

• Escolaridad adecuada y normal

• C.I por debajo de 10 en una prueba estandarizada

d) Datos relevantes (curso, prevalencia, diagnóstico diferencial) KAREN

Curso
Surgen durante los años escolares, se presume que la dislexia suele ser diagnosticada

alrededor de los 7-8 años, durante 2º o 3º de primaria, cuando la lecto escritura ya debe estar

instaurada en el niño y aparecen claras dificultades que hacen que parezca que no está a nivel

del curso.

La dislexia como el resto de trastornos del aprendizaje, persisten a lo largo de toda la

vida.

Prevalencia

Estudios revelan que la prevalencia de este problema en distintos países da cifras de

entre un 5 y un 17% de la población, así mismo, los estudios poblacionales no se muestran

diferencias en la prevalencia según el género.

Diagnostico diferencial

Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH)

• En el trastorno especifico de la lectura los niños cometen errores cuando leen tanto

textos, como oraciones y también palabras. Mientras, en el TDAH los niños también
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cometen errores en la prueba de lectura de textos, pero no ocurre lo mismo con la

lectura de palabras o de oraciones.

• En el caso del trastorno especifico de la lectura los errores se producen por una

dificultad en la decodificación lectora y por el uso poco eficaz de la ruta del

procesamiento léxico, en el TDAH los errores se derivan de la falta de atención y de

la impulsividad.

Alexia

• La alexia es la pérdida en la capacidad para la lectura, con sensibilidad y motricidad

intactas, provocada por una lesión cerebral. En contraparte, la dislexia presenta

problemas en la lectura sin que se haya podido identificar marcas de heridas en el

tejido neuronal de las regiones cerebrales asociadas al lenguaje.

Disgrafia

• El trastorno especifico de la lectura, como su nombre lo indica, afecta principalmente

a la lectura, mientras que la disgrafía afecta principalmente a la escritura. También

puede presentar problemas para organizar y expresar sus ideas de manera escrita.

Dislalia

• En el caso de niños con dislexia, los errores más comunes que se presentan al

momento de la lectura son: la omisión de letras y sonidos, titubear durante la lectura o

repetir lo que está leyendo o trasladar la posición de las letras dentro de una palabra.

Mientras que los niños con dislalia presentan errores como: omisión de sonidos y

sustitución de unos por otros de forma incorrecta.

• El trastorno especifico de la lectura es un trastorno del aprendizaje considerado

crónico, es decir, las personas adultas también padecen dislexia. La dislalia es un

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trastorno de habla fonológico que presenta alteraciones para articular de forma

correcta los fonemas que serían esperables para su nivel madurativo e intelectual.

Dificultades en la lectura secundaria a un trastorno emocional

• Se debe distinguir si la dificultad en la lectura de un niño es consecuente de un

trastorno emocional, es decir, si la dificultad para la lectura se deriva de un trastorno

emocional.

Problemas de agudeza visual o escolaridad inadecuada

• Se debe descartar si el problema en la lectura proviene de un problema visual o

auditivo o por factores externos que justifican las dificultades escolares como el

ausentismo escolar, la enseñanza inadecuada y la falta de enseñanza en el hogar.

e) Etiología del trastorno KAREN

Etiología

En el trastorno especifico de la lectura hablamos de una causa:

• Genética: El trastorno especifico de la lectura tiene una fuerte carga hereditaria.

Datos revelan que el 40% de los hermanos y entre un 30-50% de los progenitores de

los niños disléxicos también presentaron este trastorno.

• Cerebral: Estudios de neuroimagen han mostrado diferencias significativas entre

personas que padecen de dislexia y aquellas que no la padecen, estas diferencias se

encuentran en áreas cerebrales relacionadas con la lectura.

Síntomas

• Dificultad para articular o pronunciar algunas palabras.

• Invertir las letras y cambiar su orden.

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• Lectura lenta.

• Lectura con muchos errores.

• Dificultad para reconocer sonidos y las letras que los componen.

• Confusión de palabras que presentan una pronunciación similar.

• Problemas para aprender a reconocer palabras escritas.

• Problemas para rimar palabras.

• Problemas para entender lo que acaba de leer.

Algunas señales que se pueden tomar en cuenta para identificar un trastorno

especifico de la lectura son:

Edad escolar:

• Existen dificultades para reconocer si dos palabras riman entre sí.

• Existe dificultad para aprender nuevas palabras.

• Dificultad para reconocer las letras y asociarlas de forma adecuada.

Primaria

• Dificultades al mezclar sonidos para crear una palabra.

• Es frecuente que no reconozcan palabras que les son familiares a simple vista.

Secundaria y Bachillerato

• Omisión de palabras en la lectura en voz alta.

• Frecuentemente tienen que volver a releer lo anteriormente leído.

• Su nivel de lectura es inferior a su nivel académico.

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f) Datos epidemiológicos (de preferencia a nivel nacional) Cris

El procesamiento fonológico influye de forma significativa para el desarrollo del

proceso lecto-escritor, es clave para la identificación del trastorno específico del aprendizaje

con dificultad en la lectura.

La identificación del nivel de incidencia de riesgo dentro de la presenta investigación

arroja como resultados que el 78% no evidencia ningún tipo de dificultad, mientras que el

22% si las muestra, dentro del cual el 19% presenta dificultades leves y el 3% dificultades

severas.

La elaboración de los resultados se relaciona con la estimulación temprana, las

dificultades en el embarazo, el tipo de parto y la presencia de complicaciones en el

nacimiento, debido a que los antes mencionados son considerados factores de riesgo para

desencadenar problemas en el proceso lector.

g) Tratamiento (generalidades) CRISS

La detección de las dificultades en el aprendizaje de la lectura será predicha a temprana

edad, pero, sin que los niños inicien su proceso de aprendizaje y los domina, la dislexia no será
diagnosticada. Si es que podría empezar un diagnóstico y un posterior tratamiento para los
problemas de lecto escritura desde el momento en que el niño empieza el proceso de
aprendizaje, se podría evitar problemas que acarrea tener este problema, tales como baja
autoestima, un retraso en el desarrollo escolar, falta de interés en la lectura. Mientras más crece
el individuo, la plasticidad del cerebro, se pierde por lo que hace más difícil tratarlo para
eliminar el problema, en cambio, mientras más rápido y a temprana edad detecte el problema,
los resultados de la intervención serán exitosos
Existen distintas formas de tratar el trastorno específico de la lectura, pero,
generalmente, lo más habitual es aplicar una estrategia dividida en dos aspectos básicos:
Diseño de dos planes
A través primero de un plan de lectura individualizado, el cual consiste en ofrecer la
instrucción correspondiente a la definición de las letras, sonidos y la respectiva decodificación
de los símbolos. Y en segundo lugar a través de un plan de lectura general que radica en la
reducción del grupo en dos partes para revisar el contenido, ajustar ritmos de aprendizaje y
dividir las tareas en segmentos más pequeños.
Capacitación auditiva
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La capacitación auditiva se aplica cuando los alumnos no responden de manera

adecuada a los planes de lectura. Cuando esto sucede se considera como un trastorno grave que
puede ser corregido con la personalización del aprendizaje. La mejor forma de actuar en estos
casos es directamente, aplicando estrategias de capacitación por correspondencia entre el
sonido y el habla.
h) Datos curiosos (puede incluir investigaciones que aporten al conocimiento en el

campo de tratamiento, etiología o algo novedoso de los últimos 5 años) CRISS

Más de 617 millones de niños y adolescentes no están alcanzando los niveles mínimos

de competencia (NMCs) en lectura, de acuerdo con las nuevas estimaciones del Instituto de

Estadística de la UNESCO (UIS). Esto es el equivalente a tres veces la población de Brasil que

es incapaz de leer. Los nuevos datos señalan una tremenda pérdida de potencial humano que

podría amenazar el progreso hacia los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).

El total – 617 millones – incluye más de 387 millones de niños en edad de cursar la

enseñanza primaria (aproximadamente entre 6 a 11 años) y 230 millones de adolescentes en

edad de cursar la enseñanza secundaria baja (aproximadamente entre 12 a 14 años). Esto

significa que más de la mitad – 56% – de todos los niños no estarán en la capacidad de leer, en

el momento que tengan la edad para completar la educación primaria. La proporción es aún

mayor para los adolescentes, con un 61% que es incapaz de alcanzar mínimos niveles de

competencia para el momento en que deberían estar completando la educación secundaria baja

Según la doctora Elisa Piedra, directora de la Maestría en Trastornos Específicos del

Aprendizaje de la Universidad del Azuay, entre un 5% y 15% de la población presenta

necesidades específicas al momento de aprender. Esta población muestra dificultades

persistentes para percibir y procesar información verbal. “No estamos hablando de personas a

las que les falta una capacidad intelectual, sino de personas que presentan dificultades en el

proceso de aprendizaje de las áreas instrumentales”, añadió Piedra

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i) Bibliografía.

Aguilera, S., Mosquera, A. & Blanco, M. (2014). Trastornos de aprendizaje y TDAH.

Diagnóstico y tratamiento. Pediatría Integral, 18(9), 655-667.

Sancs, A., Boix, C., Colomé, R., López, A. & Sanguinetti, A. (2012). Trastornos del

aprendizaje. Pediatría Integral, 16(9), 691-699.

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¿Cuáles son los tratamientos para los trastornos de la lectura? (n.d.).

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Falcón, J. (2021, January 18). NOTICIAS INFANTILES ® Consejos para padres, profesores

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a) Tema “Trastorno específico de la ortografía”(Nicolas Denisse Daniel)

b) Diferencias entre lo que dicen los manuales diagnósticos (CIE-10 u 11 y DSM-

5) con respecto a los trastornos) Nicolas

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DSM V CIE 10

Trastorno específico del

aprendizaje

315.2 Con dificultad en la F81.1 Trastorno específico de

expresión escrita la ortografía

Incluye: Excluye:

- Corrección ortográfica - Agrafia sin especificar (R48.8).

- Corrección gramatical y de la - Dificultades de ortografía asociadas

puntuación con un trastorno de la lectura

- Claridad u organización de la (F8I.O).

expresión escrita - Dificultades de ortografía debidas a

una enseñanza inadecuada (Z55.8).

DSM V:

Al trastorno especifico de la escritura (315.2) se lo enmarca dentro de los Trastorno

específico del aprendizaje y se lo define como: Dificultad en el aprendizaje y en la utilización

de las aptitudes académicas, evidenciado por la presencia de al menos uno de los siguientes

síntomas que han persistido por lo menos durante 6 meses

CIE 10:

Se lo tipifica como F81.1 al Trastorno específico de la ortografía, se trata de un

trastorno cuya característica principal es un déficit específico y significativo del dominio de

la ortografía en ausencia de antecedentes de un trastorno específico de la lectura, y que no es

explicable por un nivel intelectual bajo, por problemas de agudeza visual o por una
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escolarización inadecuada. Están afectadas tanto la capacidad para deletrear como la

capacidad de escribir correctamente.

Excluye:

Agrafia sin especificar (R48.8).

Dificultades de ortografía asociadas con un trastorno de la lectura (F81.0).

Dificultades de ortografía debidas a una enseñanza inadecuada (Z55.8).

c) Criterios diagnósticos Nicolas

CIE 10:

A. Una puntuación obtenida mediante una prueba estandarizada de ortografía que está

por lo menos dos desviaciones típicas por debajo del nivel esperable, de acuerdo con

la edad cronológica del niño y su nivel de inteligencia.

B. Rendimientos en la precisión de la lectura, comprensión y cálculo dentro de límites

normales (+/- 2 desviaciones típicas con respecto a la media).

C. No hay historia de dificultades significativas en la lectura.

D. La escolarización está dentro de límites normales (es decir, la escolarización ha sido

razonablemente adecuada).

E. Las dificultades ortográficas aparecen desde los estadios precoces del aprendizaje de

la ortografía.

F. La alteración descrita en el criterio A interfiere significativamente con los resultados

académicos y las actividades diarias que requieren el uso de la ortografía.

G. Criterio de exclusión usado con más frecuencia: el por debajo de 70 en una prueba

estandarizada.

Especificar la gravedad actual:

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Leve: Algunas dificultades con las aptitudes de aprendizaje en uno o dos áreas

académicas, pero suficientemente leves para que el individuo pueda compensarlas o

funcionar bien cuando recibe una adaptación adecuada o servicios de ayuda, especialmente

durante la edad escolar.

Moderado: Dificultades notables con las aptitudes de aprendizaje en una o más áreas

académicas, de manera que el individuo tiene pocas probabilidades de llegar a ser competente

sin algunos períodos de enseñanza intensiva y especializada durante la edad escolar. Se puede

necesitar alguna adaptación o servicios de ayuda al menos durante una parte del horario en la

escuela, en el lugar de trabajo o en casa para realizar las actividades de forma correcta y

eficaz.

Grave: Dificultades graves en las aptitudes de aprendizaje que afectan varias áreas

académicas, de manera que el individuo tiene pocas probabilidades de aprender esas aptitudes

sin enseñanza constante e intensiva individualizada y especializada durante la mayor parte de

los años escolares. Incluso con diversos métodos de adaptación y servicios adecuados en

casa, en la escuela o en el lugar de trabajo, el individuo puede no ser capaz de realizar con

eficacia todas las actividades.

d) Datos relevantes (curso, prevalencia, diagnóstico diferencial)

• Curso:

La Disortografía se desarrolla en la infancia y es necesario intervenir cuanto antes para que

sus síntomas no se desarrollen durante el crecimiento del niño. Es importante contactar con

un experto en esta patología en caso de que se sospeche de algún síntoma para poder ayudar

al niño con esta condición.

• Prevalencia:
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Los síntomas se pueden empezar a manifestar a partir de los 6 años, más o menos cuando

empieza su proceso de lectoescritura, aunque puede variar dependiendo de su tipología y de

cada niño. Es muy importante la colaboración entre padres y profesores para la detección

precoz de esta patología. El papel de los padres consiste en dar apoyo en casa mientras que

los profesores tienen que poner especial atención en el aula.

En muchos casos, la disortografía viene asociada a la dislexia; de ahí que a veces se

confundan ambos trastornos. En otros casos, el alumno manifiesta disortografía como un

problema de aprendizaje específico: sin indicios de problemas en la lectura, discapacidad

intelectual o déficit de atención.

• Diagnóstico diferencial:

Estas son algunas diferencias en la manera de pensar y aprender que pueden causar

problemas con la ortografía.

Dislexia

Las personas con dislexia a menudo confunden las letras que suenan parecidas. Las vocales

pueden ser especialmente complicadas. Podrían confundir el orden de las letras, también

podrían escribir incorrectamente palabras familiares a simple vista, incluso después de mucha

práctica. En cambio, las personas que padecen de disortografía presentan claras dificultades

ortográficas, puede añadir, sustituir omitir vocales y consonantes; también presentan una

clara dificultad para la expresión escrita como los múltiples errores gramaticales, mala

organización en sus párrafos con ideas muy poco claras.

TDAH

Las personas con TDAH a menudo omiten letras, usan las letras equivocadas o las colocan en

el orden incorrecto, pese a que dentro de este se incluyan los errores ortográficos hay que
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saber que no es lo mismo que disortografía ya que esta netamente se centra en una alteración

del lenguaje escrito sin presentan síntomas de hiperactividad o impulsividad.

Disgrafía

A grandes rasgos, la diferencia principal entre un alumno con disgrafía y otro con

disortografía reside en la legibilidad de la grafía (letra). La escritura del primero es

indescifrable en su trazado y composición del escrito, mientras que el dibujo de la grafía de

un niño con disortografía puede ser correcto, legible, pero su expresión escrita es

ortográficamente errónea.

e) Etiología del trastorno

Existen una serie de aspectos que pueden identificarse como posibles causas de esta

patología, como, por ejemplo:

• Causas intelectuales: las dificultades intelectuales pueden retrasar la adquisición de

la norma ortográfica básica.

• Causas lingüísticas: pueden presentarse dificultades para para adquirir el lenguaje y

el conocimiento del vocabulario.

• Causas pedagógicas: los métodos de enseñanza pueden presentar dificultades

dependiendo del tipo del tipo de estilo cognitivo que tenga el paciente.

• Causas perceptivas: relacionadas con el procedimiento visual y auditivo.

También hay que mencionar los síntomas más puntuales que son:

• Déficit en la percepción

• Déficit de la memoria visual y de la memoria auditiva

• Deficiencia espaciotemporal (dificultades para situarse en espacio y tiempo)

• La disortografía también puede ser causada por una inmadurez intelectual

• Problemas o dificultades fonológicas

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• Conocimiento y uso pobre del vocabulario

• Otra de las causas de la disortografía es una baja motivación

• Dificultades para atender a la tarea que conlleva la escritura. En este caso, es

importante detectar si existe un déficit de atención

• Problemas en el método de enseñanza

Algunos de los errores propios de la disortografía pueden hacer incluso ininteligible

su escritura, la cual, además, es lenta. Los más comunes son:

• Rotación de letras similares: como el niño con trastorno de lateralidad no puede

organizar bien el espacio, confunde las nociones de “arriba”, “abajo”, “delante”,

“detrás” y, sobre todo, de “izquierda” y “derecha”, por lo que, aunque percibe

correctamente las letras de forma aislada (p, q, b, d, u n) las relaciones que establece

entre ellas no son estables.

• Confusiones: cambian una letra por otra debido a su similar pronunciación e incluso

sin ninguna razón.

• Omisiones: omiten letras debido a la dificultad que tienen en la organización de la

percepción visual.

• Inversiones o reversiones: cuando se modifica la secuencia correcta de sílabas en una

palabra o de letras en una sílaba. Por ejemplo: “”sol” en lugar de “los”.

• Agregados: añaden letras o combinaciones de letras, y repiten letras o sílabas.

• Sustituyen fonemas vocálicos o consonánticos por otros parecidos: por ejemplo, la

“t” por la “d” y la “p” por la “b”.

• Confunden letras que visualmente se parecen, como la “m” y la “n”.

 17

• Deformación o distorsión: lo que el niño escribe o lee es ininteligible. Esto se puede

deber a que no ha entendido correctamente algunos grafismos o, en la escritura, por

sus problemas motrices.

• Omiten la “h” porque no tiene correspondencia fonética.

• No escriben la “m” antes de “p” y “b”.

• Tienen dificultad para escribir correctamente palabras que incluyen fonemas que

admiten dos grafías (por ejemplo, “g” y “j”).

• Contaminación: unen palabras al escribirlas.

• Escriben palabras separándolas por las sílabas que las componen.

• Disociaciones de palabras: enlazan las sílabas de una palabra con las de la siguiente o

fragmentan incorrectamente las palabras.

f) Datos epidemiológicos

La expresión escrita es significativamente importante para el desarrollo cognitivo, por

lo cual es importante detectar a tiempo el trastorno.

El nivel de incidencia de riesgo en una investigación realizada arroja como resultados

que el 81% de la población no tiene ningún tipo de dificultad, mientras que el 19% si

mantiene. Frecuentemente es comorbilidad con dislexia.

g) Tratamiento (generalidades) Nicolas

El tratamiento de la disortografía tiene en cuenta aquellos factores asociados al

aprendizaje de la ortografía, como los siguientes:

• Percepción, discriminación y memoria auditiva: aprendizaje en relación a la

discriminación fonética y la retención de datos sonoros para la transcripción.

• Percepción, discriminación y memoria visual: entrenamiento de las funciones visuales

para la correcta diferenciación de los grafemas y la retención visual de las palabras.

 18

• Organización y estructuración espacial: diferenciar la discriminación de los grafemas

fácilmente confundible por su similitud en la forma.

h) Datos curiosos (puede incluir investigaciones que aporten al conocimiento en el

campo de tratamiento, etiología o algo novedoso de los últimos 5 años)

¿Sabías que?

Todavía no se conoce exactamente la causa exacta de la disgrafía, sin embargo, lo

más probable es que detrás de este trastorno existan varias causas que lo ocasionan. Un

estudio realizado en el 2018 demuestra que algunos casos de disgrafia se deben a

predisposiciones genéticas, que lleven a producir un diseño de encéfalo en el que las

estructuras neuronales que deben coordinarse para producir la escritura no están conectadas

de manera correcta, o a su vez, pueden existir lesiones cerebrales perinatales que afecten a

estos grupos de neuronas.

Tema: Trastornos específico del cálculo F81.2/315.1

Martha

Diferencias entre lo que dicen los manuales diagnósticos CIE-10 y DSM-5 con

respecto al trastorno

El CIE-10 lo codifica como F81.2 “Trastorno específico del cálculo” y menciona que

es un trastorno caracterizado por una alteración específica de la capacidad de aprendizaje de

la aritmética que no tiene relación con un retraso mental generalizado o por una

escolarización inadecuada. De igual manera este trastorno afecta el aprendizaje en los

conocimientos aritméticos básicos de suma, resta, multiplicación y división, no en los

conocimientos matemáticos abstractos de algebra, trigonometría o geometría.

 19

Por otra parte el DSM-5, lo codifica como “trastorno especifico del aprendizaje 315.1

con dificultad en matemáticas” e indica que es un trastorno que persiste a lo largo de la vida

de la persona y afecta a las aptitudes académicas y que no se puede explicar por una mala

pedagogía, una capacidad intelectual deficiente o un déficit sensorial no tratado, por ello es

una alteración del neurodesarrollo que afecta directamente a los sentidos de los números,

memorización de operaciones aritméticas como la suma, resta, multiplicación y división,

afecta en el cálculo correcto o fluido y en el razonamiento matemático correcto. Estad

dificultades se pueden presentar de manera individual o en conjunto.

De igual manera el DSM-5 presenta a la Discalculia con un término alternativo que es

utilizado para referirse a un patrón de dificultades que se caracterizan por problemas de

procesamiento de la información numérica, aprendizaje de operaciones aritméticas y de

cálculo correcto o fluido. Se utiliza discalculia para especificar este patrón particular de

dificultades matemáticas, también es importante especificar cualquier dificulta adicional

presente como dificultades del razonamiento matemático del razonamiento correcto de las

palabras.

Mientras que el CIE-10 presenta a la acalculia del desarrollo, trastorno de aprendizaje

de la aritmética y el síndrome de Gerstamann como parte del trastorno específico del cálculo

y excluye a la acalculia sin especificar, dificultades aritméticas asociadas a trastornos de la

lectura u ortografía y dificultades aritméticas debido a una enseñanza inadecuada

La acalculia del desarrollo, trata de un trastorno congénito que fue definido por el

DSM-4 como una disminución para el cálculo y que en el DSM-5 forma parte del trastorno

del especifico del aprendizaje en matemáticas y el síndrome de Grestaman es un trastorno

neurológico muy poco frecuente que se caracteriza por la asociación específicamente de la

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acalculia, agnosia digital, desorientación izquierda-derecha y agrafia, se lo considera que es

secundaria a un daño de la sustancia blanca focal subcortical del lóbulo parietal

Criterios diagnósticos

A la hora de establecer si existe un trastorno específico del aprendizaje hay que tomar

en cuenta ciertos criterios diagnósticos como:

A. Una puntuación obtenida mediante una prueba estandarizada de cálculo que esta por

lo menos dos desviaciones típicas por debajo del nivel esperable de acuerdo con la

edad cronológica del niño y su nivel de inteligencia.

B. Rendimiento en presión de la lectura, comprensión y calculo dentro de los límites

normales (+/-2 desviaciones típicas respecto a la media)

C. No existe antecedentes de problemas ortográficos o de lectura significativos

D. La escolarización ha sido normal

E. Las dificultades para el cálculo están presentes desde los estadios precoces del

aprendizaje

F. La alteración descrita en el criterio A interfieren significativamente con los resultados

académicos y con las actividades diarias que requieren el uso del calculo

G. Criterio de exclusión usado con más frecuencia: CI por debajo de 70 en una prueba

externalizada

Después de identificar de manera apropiada el diagnostico, se especifica la gravedad

actual, siendo:

Leve:

• Se muestran, solo algunas dificultades

• Pueden compensarse o funcionar bien cuando se recibe una adaptación adecuada

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• Los servicios de ayuda pueden ser útiles durante la edad escolar

Moderado:

• Las dificultades son más notorias

• Requiere de periodo de enseñanza intensiva y especialización en la edad escolar

• Puede requerir de alguna adaptación en alguno de los contextos en el que se

desenvuelve

Grave:

• Afectación en varias áreas académicas

• Las posibilidades para un aprendizaje, aun con enseñanza intensiva y especializada,

son pocas

• Aun teniendo adecuaciones en su contexto, sus dificultades persistirán

Curso del trastorno

La discalculia en los niños

La discalculia ya se puede observar en edad preescolar mientras el niño está jugando.

Estos usarán estrategias simples. Por ejemplo, cuando vayan a contar lo harán con los dedos;

serán lentos al comparar cantidades. Normalmente no automatizan las reglas aritméticas y

tienen problemas con fracciones y divisiones simples.

En muchos casos, la discalculia viene acompañada de otros trastornos del aprendizaje,

como, por ejemplo, dislexia o TDAH.

Dos posibles causas de la discalculia:

• Genéticas: La discalculia aparece en miembros de la misma familia. La investigación

muestra que los genes podrían tener algo que ver.

 22

• Cerebrales: Los estudios de imágenes cerebrales han mostrado diferencias entre

personas con y sin discalculia. Las diferencias tienen que ver con la estructura y el

funcionamiento de áreas relacionadas con las habilidades del aprendizaje.

Síntomas de discalculia en la niñez:

• Dificultad para comprender el significado de cantidades o conceptos como mayor que

y menor que.

• Dificultad para entender que el número 5 significa lo mismo que la palabra cinco, y

que ambos significan cinco cosas.

• Cuesta recordar datos matemáticos, como las tablas de multiplicar.

• Les es muy difícil contar dinero o calcular el cambio.

Síntomas de discalculia en los adolescentes:

• Les cuesta aplicar temas matemáticos a su día a día, estimar cuanto se van a gastar en

total, devolver el cambio, planificar su presupuesto.

• Problemas a la hora de medir variables, por ejemplo, calcular a qué cantidad se

corresponde 500g de arroz, o 250ml de leche, 1/3 kg de harina.

• Mala orientación, les cuesta mucho seguir indicaciones y suelen perderse.

• Inseguridad a la hora de resolver problemas matemáticos sencillos y poca creatividad

con los números. No entienden las diferentes fórmulas o caminos para resolver un

mismo problema.

• Dificultad a la hora de comprender gráficas, representaciones numéricas, incluso

mapas.

• No suelen ser buenos conductores porque no calculan bien velocidades y distancias.

Discalculia en la adultez
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Los adultos con discalculia a menudo tienen dificultades en una serie de capacidades

cognitivas, como la memoria de trabajo, la planificación, la denominación o el tiempo de

reacción, por ello necesitan reducir los problemas relacionados con las matemáticas a través

de la estimulación de las capacidades cognitivas más afectadas en este trastorno del

aprendizaje. De esta forma, se pretende optimizar su desempeño en las actividades cotidianas

que requieren cualquier tipo de cálculo, y que pueden llegar a afectar al ámbito laboral,

académico o incluso social y familiar.

Diagnóstico diferencial de la discalculia OJO AQUI SE LE COMPARA CON OTROS

TRASTORNOS PARECIDO, PERO NO IGUALES EN BASE A QUE LOS

DIFERENICA

El diagnóstico de la discalculia debe realizarse mediante pruebas específicas para ello,

incluidas en una evaluación neuropsicológica más general. No obstante, hay que tener en

cuenta que el diagnóstico sólo debería realizarse a partir de finales de primero de educación

primaria (6-7 años), siendo incluso más preciso si se realiza a partir de 2º de educación

primaria. El período crítico para el aprendizaje numérico se sitúa entre los 4 y los 7 años, por

lo que puede haber diferencias en el ritmo de aprendizaje entre unos niños/as y otros. Pasado

este período crítico, si hay dificultades, hay que detectarlas y reeducarlas.

La evaluación neuropsicológica de la discalculia

En el caso de la discalculia, la evaluación debe ir enfocada a evaluar todas aquellas

funciones que puedan influir en el rendimiento en las pruebas de procesamiento numérico y

cálculo, con tal de asegurar que los déficits en el procesamiento numérico y el cálculo no son

consecuencia del mal funcionamiento en otra área sino intrínsecamente numéricos.

El procesamiento numérico y el cálculo son funciones complejas, que requieren del

correcto funcionamiento de otras capacidades cognitivas. Las habilidades espaciales,

 24

ejecutivas, verbales y mnésicas tienen un peso determinante en la capacidad numérica, por lo

que también deben ser evaluadas. En este sentido, es muy importante asegurar que el cociente

intelectual de la persona evaluada se encuentra en el rango de la normalidad, así como

también poder descartar la presencia de otro trastorno como la dislexia o el TDA(H), que

pudieran explicar las dificultades en procesamiento numérico y el cálculo.

En la evaluación de todos estos aspectos es

muy importante incluir, además de la precisión, la

medida del tiempo de reacción. Los niños/as con

dificultades matemáticas y discalculia necesitan más

tiempo para realizar los ejercicios, y ello se debe

tener en cuenta en la evaluación.

Los principales test se listan

en la siguiente tabla. De entre ellos,

el di-CALC es el más completo, ya

que se puede aplicar a toda la

educación primaria, evalúa hasta 7

aspectos básicos del procesamiento

numérico, incluye medidas de

precisión y tiempo de reacción y se

presenta en formato digital.

El dominio del cálculo aritmético está significativamente por debajo del nivel

esperado para su edad, para su inteligencia general y para su nivel escolar. Este rendimiento

se valora preferentemente mediante la aplicación individual de tests de cálculo aritmético

 25

estandarizados. La capacidad de lecto-escritura y el CI deben estar dentro de la media normal,

evaluados ambos preferentemente mediante la aplicación individual de tests adecuadamente

estandarizados. Las dificultades para el cálculo aritmético no tienen que deberse a una

enseñanza claramente inadecuada o a déficits funcionales visuales, auditivos o neurológicos.

Tampoco tienen que ser secuela de trastorno neurológico, psiquiátrico o de otro tipo

adquirido.

Prevalencia y Etiología

Prevalencia de las DAM (dificultades del aprendizaje matemático)

Diversos autores han estudiado la prevalencia de la discalculia, mostrando porcentajes

del 4 al 7%, una frecuencia similar a la de otros trastornos del aprendizaje, como la dislexia, u

otros trastornos de inicio en la infancia y la adolescencia como el trastorno por déficit de

atención con hiperactividad. Respecto al género, la mayor parte de los estudios realizados

coinciden en afirmar que no hay diferencias, aunque en algunos estudios se haya encontrado

una mayor prevalencia en mujeres.

La discalculia del desarrollo puede presentarse como trastorno puro del desarrollo,

aunque una cuarta parte de los niños afectados por discalculia pueden tener comorbilidad con

otros trastornos como el TDAH o la dislexia.

Etiología de las DAM (dificultades del aprendizaje matemático)

En cuanto a la etiología de las DAM (dificultades del aprendizaje matemático), cada

enfoque teórico postula diferentes causas. Pérez, Poveda y López (2011) señalan cuatro

enfoques:
 26

Evolutivo, educativo, neurológico y cognitivo; de ellos, los dos primeros consideran

que las causas son externas al sujeto, mientras que los dos segundos plantean que son

internas.

• Evolutivo: se defiende la importancia de la estimulación que recibe el niño en las

primeras etapas del desarrollo. Concretamente en este caso se trata de una carencia en

la estimulación de las capacidades evolutivas relacionadas con el aprendizaje del

número y del cálculo, tales como las perceptivo-visuales, espaciales, temporales, las

cognitivas relativas a la seriación, la clasificación, la simbolización o al pensamiento

analítico- sintético que permite la descomposición de un todo en sus partes y

viceversa. Los fracasos derivados de este tipo de causa suelen darse en la adquisición

y desarrollo de la competencia aritmética (dificultades en la comprensión del número,

en el dominio del cálculo y en la resolución de problemas).

• Educativo: se pone el énfasis en la dificultad propia de la asignatura y de su

enseñanza, en la forma de intervenir para dar respuesta a la diversidad de aptitudes,

actitudes e interés del alumno.

• Neurológico: asocia lesiones en determinadas áreas cerebrales, subhabilidades del

trastorno específico del aprendizaje que pueden estar alteradas en las matemáticas

según el DSM.

o Dificultades en el concepto de número.

o Dificultades en la memorización de los hechos aritméticos.

o Dificultades en la corrección y fluencia en el cálculo.

o Dificultades en el razonamiento matemático.

Los niños y niñas con discalculia necesitan de un sistema de aprendizaje más

personalizado, que sea más intensivo y que pase de conceptos concretos a conceptos

abstractos con más margen de tiempo y con ejemplos concretos.

 27

Características de las dificultades del aprendizaje matemático

Las áreas que pueden estar afectadas en el trastorno del cálculo son las siguientes:

lingüísticas, perceptivas, atencionales y las propiamente matemáticas.

• Lingüísticas. - Comprensión o denominación de términos matemáticos, operaciones o

conceptos y descodificación de problemas escritos en símbolos matemáticos.

• Perceptivas. - Reconocimiento o lectura de símbolos numéricos o signos aritméticos

y agrupamiento de objetos.

• Atencionales. - Reproducir correctamente números, recordar añadir números llevando

y tener en cuenta los signos operativos.

• Matemáticas. - Seguir secuencias de pasos matemáticos, contar objetos y aprender

las tablas de multiplicar.

Los niños con DAM (dificultad de aprendizaje matemático) en la educación primaria

suelen presentar dificultades que guardan relación con:

• Atención selectiva.

• Percepción

• Diferenciación figura-fondo

• Orientación espacial

• Procesamiento auditivo

• Memoria (corto y largo plazos)— Bajas puntuaciones en recuerdo numérico

(normales en recuerdo verbal).

• Autoconcepto — Negativo.

• Atribución del fracaso a su poca capacidad, y de los éxitos, a la suerte.

• Conducta impulsiva
 28

• Escasa capacidad para reflexionar sobre su potencial aplicado a la resolución de tareas

matemáticas.

Datos epidemiológicos (de preferencia a nivel nacional)

En los años pasados se identificaron 43 artículos, que fueron analizados. Los resultados

obtenidos, demuestran que el 67% de las publicaciones en los últimos once años acerca de las

aportaciones de neuroimagen y genética, es en dislexia, siendo el 33% en discalculia. Lo que

supone mayor interés en el trastorno específico del aprendizaje lector. Asimismo, Ortiz (2020)

afirma que “los datos proporcionados por el Instituto de Estadística de la UNESCO (UIS), 617

millones de niños y adolescentes a nivel mundial no logran alcanzar los niveles mínimos de

conocimientos en matemática” (p. 1), convirtiéndose en un problema o dificultad que es más

común de lo que se piensa. Por ejemplo, se estimada de 5 a 7%, cerca de 3 millones de personas

en Colombia, lo que llegaría ser que en una clase de 25 alumnos al menos un niño tendrá

trastorno específico del cálculo.

Por otro lado, Delgado (2020) afirma que “Los expertos calculan que un 3 % a un 6 %

de la población padecen discalculia y existen diferentes niveles de discapacidad” (p. 1), en

algunos casos las personas al principio pueden no mostrar tener problemas con matemáticas

básicas, pero si se enfrenta a temas más complicados los signos de discalculia se muestran hasta

más adelante en su formación. Sin embargo, a diferencia de la dislexia, todavía hay pocas

investigaciones y recursos dedicados al estudio de la discalculia, su prevención e intervención.

Tratamiento (generalidades)

Una vez realizado el diagnostico se tendrá que realizar una intervención específica e

integral que incluya el trabajo dedicado con un especialista en trastornos del aprendizaje, la

implicación de la familia y adaptaciones curriculares en el colegio. Por lo que, se necesita un

entrenamiento adaptado, frecuente, que este basado en la comprensión de conceptos y

 29

procedimientos, y con el uso de materiales manipulativos que faciliten la comprensión

numérica. Los materiales manipulativos ayudan a los alumnos en el proceso de aprendizaje

porque estimulan la interiorización de los conceptos matemáticos a través de la transición,

desde la experiencia concreta hasta el razonamiento abstracto. Los autores Ruzic y O’Connell

(2001) afirman que “Estudios científicos demuestran que el uso de materiales manipulativos

está particularmente indicado para niños con dificultades de aprendizaje” (p. 10).

Por otro lado, los juegos son una herramienta pedagógica para la corrección de los

trastornos del cálculo o discalculia, se ha mostrado eficacia en la participación y mejoría del

infante en el proceso de aprendizaje de las matemáticas. Por lo que, Rincón y Celis (2020)

afirman lo siguiente:

“se emplearon estrategias basadas en juegos digitales, señalando que pueden fomentar

en gran medida la participación de los niños en el proceso de aprendizaje porque el

entorno virtual puede contribuir al procesamiento de números y minimizar los diversos

síntomas de la discalculia, además, facilita la autocorrección, permitiendo al niño ver

inmediatamente el resultado de sus acciones, lo que ayuda al niño a comprender sus

errores”. (p. 47)

Por lo tanto, el uso de juegos virtuales en los métodos de enseñanza estimula la

autonomía, la reducción de la ansiedad por las matemáticas; asociada con la discalculia y el

bajo rendimiento matemático, debido a que posibilitan la integración, el pensamiento, el

sentimiento y la acción, motivando así a los niños a aprender y contribuyendo a su desarrollo

intelectual.

Finalmente, la instrucción multisensorial, este método de enseñanza utiliza la vista, el

tacto, la audición y el movimiento para proporcionar diferentes maneras de aprender

habilidades y entender conceptos. Y las técnicas matemáticas multisensoriales pueden ayudar

 30

a los chicos a entender qué representan los números y los símbolos. A menudo estas técnicas

enseñan conceptos matemáticos de manera lógica, en la cual una habilidad es la base para

desarrollar la siguiente.

Datos curiosos

• En 2007, un grupo de investigadores de la Universidad de College de Londres fueron

capaces de inducir discalculia temporal en unas personas mediante la estimulación

magnética trasncraneal que es un procedimiento no invasivo que utiliza campos

magnéticos para estimular las células nerviosas del cerebro para mejorar los síntomas

de la depresión pero en este estudios, los investigadores estimulaban el lóbulo parietal

derecho de los sujetos mientras estos comparaban cantidades tras la estimulación, los

pacientes tenían dificultades para decir cual cantidad era más grande que otra.

• El debate sigue abierto en cuanto a la implicación de la metacognición en las DAM,

puesto que hay investigadores que postulan que los niños con DAM tienen

habilidades metacognitivas menos sofisticadas que sus compañeros sin dificultades,

mientras que otros sostienen que los niños con DAM presentan un desarrollo

metacognitivo diferente, en absoluto comparable con el de niños más pequeños

emparejados en el mismo nivel de desempeño matemático.

• Estudios más recientes han observado que las mutaciones en el gen de la doble cortina

(DCX), situado en el cromosoma X (Xq22.3, q23) alteran la migración neural,

causando una anomalía en el desarrollo de giros y en la organización cortical. Ello,

junto a las alteraciones observadas en las cromosomopatías del X sugeriría la

posibilidad que algún gen del cromosoma X estuviera implicado en las alteraciones en

el procesamiento numérico y el cálculo de estos pacientes, aunque ello está en la

actualidad por demostrar.

 31

• En la actualidad aún no existe algún correlato cerebral que pueda explicar las

dificultades observadas en la DD, debido a la complejidad del cerebro humano y por

las limitaciones de las técnicas que se usan hoy en día para el estudio de la estructura

y el funcionamiento cerebral.

• La evolución de los pacientes con discalculia del desarrollo es incierta, parece ser que

la evolución del trastorno es similar a la observada en otras alteraciones del

desarrollo, como por ejemplo la dislexia, en la que no se observan remisiones

completas.

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Y CIE-10. Criterios diagnósticos del Trastorno Específico del Aprendizaje según la

 32

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Rincón, M y Celis, S. (2020). ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA LA CORRECCIÓN

DE LOS TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE. BUCARAMANGA.
https://repository.ucc.edu.co/bitstream/20.500.12494/17716/9/2020_estrategias_interv
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https://blog.docentes20.com/2019/05/la-dislexia-y-la-discalculia-docentes-2-0/

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https://www.smartick.es/blog/educacion/necesidades-educativas-especiales/que-es-
discalculia/

Ortiz, K. (2020). ¿En qué consiste y qué consecuencias tiene el trastorno de aprendizaje
discalculia?. Rcnradio. https://www.rcnradio.com/salud/en-que-consiste-y-que-
consecuencias-tiene-el-trastorno-de-aprendizaje-
discalculia#:~:text=De%20acuerdo%20con%20datos%20proporcionados,de%20lo%2
0que%20se%20piensa.

Delgado, P. (2020). ¿Tu alumno tiene problemas con las matemáticas?. Edu News RSS.
https://observatorio.tec.mx/edu-news/que-es-la-discalculia
 33

a) Tema “Trastorno mixto del aprendizaje escolar” (Gabriela, Diana, Jeny y

Estef)

• b) Diferencias entre lo que dicen los manuales diagnósticos (CIE-10 u 11 y DSM-

5) con respecto a los trastornos) JENY

• c) Criterios diagnósticos ESTEF

Están alterados de un modo significativo tanto el rendimiento aritmético como el de

lectura u ortografía y en la que la inteligencia general está dentro del rango normal y no está

presente una mala enseñanza escolar.

• d) Datos relevantes (curso, prevalencia, diagnóstico diferencial) ESTEF

Cursos

Abarcan grupos de trastornos que se manifiestan por déficit específicos y significativos del

aprendizaje escolar. Estos déficits del aprendizaje no son la consecuencia directa de otros

trastornos (como un retraso mental, déficits neurológicos importantes, problemas visuales o

auditivos sin corregir o trastornos emocionales), aunque pueden estar presentes. Su

intervención psicoeducativa deberá contar con recursos y apoyo de carácter extraordinario en

los centros educativos.

Prevalencia

Se consideraron los trastornos de aprendizaje mixto como componente de una realidad en la

cual por lo menos de un 10% a un 15% de los estudiantes poseen una condición que requiere

atención especial en cuanto a los trastornos de aprendizaje para el desenvolvimiento escolar

adecuado.

Diagnostico diferencial
 34

Excluye:

➢ Trastorno específico de la lectura (F81.0).

➢ Trastorno específico de la ortografía (F81.1).

➢ Trastorno específico del cálculo (F81.2)

• e) Etiología del trastorno GABY

La etiología del trastorno refiere a las causas que originan el trastorno mixto del

aprendizaje escolar. Varios estudios sobre algunos de los trastornos del desarrollo infantil que

incluyen al trastorno mixto del aprendizaje escolar (TMA) determinan que puede tener una

etiopatogenia ligada a defectos neurobiológicos y del desarrollo cerebral. Estos a su vez

pueden ser a causa de factores como el nacimiento prematuro del feto (20 a 37 semanas de

gestación), algún tipo de dificultad durante el periodo gestacional (alimentación de la madre),

o algún evento traumático durante el parto y los primeros días de nacido el neonato.

Los TEA son trastornos del neurodesarrollo que resultan de complejas interacciones

biológicas/neurológicas y del entorno junto a la presencia de factores protectores. Asimismo,

según el CIE-10 todo el conjunto de trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje

escolar, surgen de alteraciones de los procesos cognoscitivos, en gran parte secundarias a

algún tipo de disfunción biológica. no todas las dificultades de aprendizaje son debidas a una

disfunción del sistema nervioso, lo que es validado por la existir de algunos niños cuya causa

del trastorno puede deberse a causas internas, externas o la interacción entre variables

situacionales, contextuales y personales.

 35

• f) Datos epidemiológicos (de preferencia a nivel nacional) GABY

En lo que concierne a los datos epidemiológicos sobre el trastorno mixto del

aprendizaje escolar, se pudo obtener un estudio realizado en la ciudad de Pereira, Colombia,

el cual menciona que los Trastornos del Aprendizaje (TA) son quizás la causa de fracaso

escolar más frecuente. Un estudio liderado por el Departamento del Risaralda, llevado a cabo

hacia el año 2003, reveló que los Trastornos del Desarrollo (del habla y del lenguaje, de las

habilidades escolares, del desarrollo de la función motriz y generalizados) fueron

considerados como una de las primeras causas de morbilidad con 21.678 casos reportados -

4.40%.

Mientras que en la ciudad de Pereira según cifras dadas por el Hospital Mental

Universitario de Risaralda (2005) se logró determinar que el Trastorno Mixto de las

Habilidades Escolares es una de las primeras causas de morbilidad entre los niños de 5 a 14

años, reportándose cifras que oscilan entre los 140 y los 180 casos.

• g) Tratamiento (generalidades) DIANA

El tratamiento eficaz de los trastornos del aprendizaje es una correcta enseñanza, un

proceso de reeducación con técnicas específicas individualizadas, que debe iniciarse de forma
lo más temprana posible.

Tratamiento recomendado por la Fundación Adana de Catalunya

• Asesoramiento y pautas a la familia: Ofrecer a la familia pautas y herramientas

encaminadas a la mejora de las dificultades del niño y del clima familiar.
• Reeducaciones psicopedagógicas al niño o joven para mejorar su rendimiento y
adaptación escolar: Enseñanza de actitudes y estrategias de estudio basadas en los
puntos fuertes y débiles de cada niño.
• Trabajo coordinado con la escuela mediante asesoramientos: Ayuda a los maestros y
realicen adaptaciones en el aula y ayuden al niño a aumentar sus posibilidades de
éxito y disminuir las de fracaso.
 36

• Consulta y seguimiento psicológico: Coexisten problemas emocionales, sociales o

familiares.
• Consulta y seguimiento psiquiátrico: Visita de un psiquiatra.

h) Datos curiosos (puede incluir investigaciones que aporten al conocimiento en el

campo de tratamiento, etiología o algo novedoso de los últimos 5 años) DIANA

• Los niños con discapacidades de aprendizaje cumplen los requisitos para recibir
servicios de educación especial o adaptaciones en la escuela de acuerdo con la Ley de
Educación para Personas con Discapacidades (IDEA, por sus siglas en inglés) y una
ley antidiscriminación conocida como Sección 504.
• Se calcula que el 4 – 5 % de los niños en edad escolar tienen discapacidad del
aprendizaje y que afecta más a varones que a las niñas

i) Bibliografía.

Abad, D., Giraldo, C., & González, L. (2008). Caracterización neuropsicológica de los

trastornos específicos del aprendizaje en una muestra de niños pereiranos. [Archivo

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