FOTOCOPIAS DIAGONAL LA TRANSPOSICION DIDACTICA Del saber sabio al saber enseniado Yves Chevallard Coleccién @ AIQUESEPA! Nop aoupuy 1d i sayqunurejonsa saxaqeg god “+ gronoypp upprsodsmen ey anb 20a? + ugpype epenfos ef v opeyare sua stouee We ovpip uonssodsuesn ey iu Bix0 omy ‘veal tgy eEpHEL ~~ ST Rigoipoe,Docwnentos 1. Una escala colectiva de ni a 2 1 3. Muluj i plete fp oo 15 Aeginetans aie ter finde 13 Ui st de ass Fosco wn segunda ibn. a9 eters 1s a ieee Referee BREF cee ceeseee aD Prefacio a la segunda edicién ye importantes agregados. La edicién de 1985 reunfa dos producciones cle épocas diferentes: notas redactaclas en 1980 co curso dado en el marco de la Prime: (los capicutos 1 tulo Por qué ta io de diclictica y de pedagos a Universidad cientifica y médica de ‘La presente edicién se consagra en ale tor. Porque el "testo del saber” nunca es otra cosa que una co- lecci6n de piezas v fragmentos cosidos m: ‘0 parece inadecuado, ‘ese modo, el medio seré un poco, A pesar del progreso de las investigaciones y In evolu Gi6n de la teorfa, no abjuramos del texto origi blemente completado: por un lado, se le agrega un de caso y por otro, aleance real de la teorfa de la transposi mo se la puede consider nene*. act © N. del E, Este estudio de e340 na apatece un exe seslin exp | imusspasicin diosvogapeans 166E 9p expt OA roduiap onre opts 44 uoy seioepep soy anb jp U9 ‘oo:Spjonoistda o1juoau4 Top 2 -odg ospane opufap somuay anbsod x so1aqo OB} sa vottne 199 1s osanu A ap HURRIED BI O19 -opa1 saiaqes $0] ap Opi -oxd a] ap wnSuatt ui emu as ou anbibg “osisaous of a au -oduy a8 sganed au anb iso sp “ype wpezeyvar gaan epauEnsps9 vp Op ey uplquted !seanioypEp sey ap ,ezaTEAM ou wsopepi9s, ¥| 9p e] epadso wy "euINd ef sp sy operoUst soway ‘oa.o ‘eroye meey on saqeita satronsano seungye sn uma ured soroidosd uaa se8ny jo 4 cwusuioUr Jp anb opored au ‘sunreque 4 squoroues oxouezseUINs amaenstp eed anb su ag jsaroqes So} aP TROOs wpIA wf axIROSUED ISH suismaiodo oistuourey ot opuiuno ‘sett snuodlo ss22red uejpod anb opep sunBiqure sepretaprsuo3 & ypsarap woo uiosafara as anh saopessasqo souang ognty {x9 -euopnipsuy sauopysodsuen sesz9uyp ap ora{qo ary pnp UIs vonoypap uoroisodsuen yj ap wyroar yf ‘sou sourpmn so%sa 9p ‘sino [> ua ‘ertoura|qupapu (“96eT 2p OM! apsop opeDeP -at uqanso “ouase aunid ne ua ‘omar [9 anb ‘saiuorpuad se i ¥ : i ; ‘wand £2{ SuP0} ap fey aoUieTég ap raropIED Ha & sopow sopor 9p souron$ai2y) eouersns o1seysod un 9p iy wy wio\ye e2 dope anb ‘opepounue opefiasfe opunias ja seiuattoo & soos ed 4 49 3p aesufoye ap atuauuejos exe 9s pepypean ua opueno ‘wndsp op usye (e za ensant e sourquumons ot! olag se “oppaue semmuut sesa ap opronoas jo souressugpiag “1 386I U2 opparede orpmsa jap syd p's 989 sqm] Na} B & solULsPIGAEmaNs anb antaUme vorypordas sou mundse ns Jearofo ered-opusmuap ssopupinsaide “nb sosoperuswod sora e “ORIequta ssf ou onb.o7 waayjai as anb yy v ean 2p ‘souresuad unos ‘oxrowusay upep arb ssoueiua 989 wa anb ‘sauopnadas seunsqe nbv soutaant03U9 anb voridxa 9s ssy “oostqnd yap onrotunsouos # ope8a ou ~2967 wa supe: Att Sef ego sontowoW U9 optoy o11089 opts,et| orxa1 289 anb asimpicvas aca e203) 10 wsixa anb senBiuay ses: -psax ap omnede jap upwards ¥ 104 axdaoxa vaajduino avoir wid mbv sowarenioous vy -sanbrrowpyow sap anbyonp WP us snpusypny wistr91 yt Bg6T Ua 6) 20 [I "Upls vanbar uppendume v) groqeia as “ensyof axsaqqy-opinyy “aauina “2d 9P PepIssaatun, e| 9p ¥Sajo9 fin ap upio¥roqejoo ayquzoyun “UL OLY senas3 £ ‘sonuamBs Sosou so] Wy “SoKOMEAEpE svERAdl 4B MorMDYOs ‘ugTDIS0ds9 x] ap-0>y “ou ‘onb soundie ogny ‘oBiequia ans saroinsa ton (eT opeaiipaed ja weutrojuos anb swouy, uy ua §f ojmyelea a odwa{a as9 v seppuaiayas sowrosunuoswy) ggg) ap osin> 13 u9 ‘sono onto ojdivafo tn owes opewor esau as woURISIp 9p pou v7 ~eyyeaBouoU wn odo etasaid 9$ -vaunpyp »p kppou DT o[MpQns owod A enWyPEP Uprasodsum OY ap sIEYPHD #9 exduiel up oyrap owsos wsay, anb— ose ap ompmisa fy ong apzoniiieuray ey slw {a trausoicin aieierien \ diciona Ia obtenci stractura del sistema edlucativo francés NedetE tos cursos dels ice referencia en varlas oportunidades a francés. Para breve resefia de la oF, que no se ‘responder con In denomni templead en otros pa glemplo, Troisidme equivale a segundo ato del secundatio a escolar francés se divide en tre ea 1° grado lea 2 gral grado (89 atios) Lecollige | Sisitme (sextolour neo curso) (19-18 aiios) curso) (1514 afios) eft curso) (14-18 adios) Los dos viltimes a rresponden den orientarse con tespecto 8 sus carreras varfan segtin los estableciunlentos, pero las Economia y Letras, con sus respe: éPor qué la transposicién diddctica? novas preparatorias a un cur mera Escuela de Verano ce daa cabo en Chamrousse , Fue objeto de exposiciones de i 1s que pre- 1a eanapasielw 19 4 vsmag 9p oopepag v ate 36 10108 LPP 'N samy» peug)e8psonu, ef 9p [9 -re{NBus oparo um ud “Foye any op spt aoey apsop ‘enardso as envoy 2g wisg ‘sofo] sp OyD ant 2a nbe ‘upnson9 ¥ osag “1p U9 oxsond sourDy-anb OF 19 Wo sourenuoaua ‘senuon9 op uly [8 1p ap oYsdy soxtay arb o} s2 gnb osnjour soureysipetry “uoranansay wun ap anzoKn | ue ‘ug}ovakard eun ous vix9s ou saqeno Sol ap ‘Soasap son sant 9p ww103 v} unas asreapjou wiped ‘euewny prsrmyjon ap opemjos aiuauresaiia ‘oxmeanpa eutarsis ja supysazioa wun s9 pranoe wis ¢ por aj8pxa 1apod souresreasep anb e] w soy ons ap waiasar Ewin yj 69 UpLptoNpe vy aNb ef ured pepa!9 -05 FUN POI ap suOUDS ELD Sef ‘FULUSEAUMY so] ‘seaRLIDDdD SH 9p osad jp seuzodas aqap umarsis asa “tose aonb syn ops “O18 -y24 OULD [9 "294 pea ‘aXMypIsUOD an soy wred ‘sowuseDIUENYOS 50 sopo 9p o1js0x85 oor. 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Pepinqised wy op :sofay Amur ap anred sustauos ola wavy ‘wouDped wf m9 onuppureuorsuny tra tasond ns 9p { sosmostp so} ua up|oejeasi Ws ap souorospueD $2] aigos asimunBaid ontesa20U $9 ‘oxdaauos jap uprdaoaa SOPEPHEPOU! FL] OP FITE SPUT O1Rg “(4IVTUE 50] ap OUIDS 18 ta ayuauetsadss ‘ug}oou ¥] ap uorouanD wa1919 BUN OpG “24 by anb aoaued) ugpeanpe ap wurarars Ja UX i ina awcidn". Bajo este curioso vocablo se octlta algo muy dife de un estilo particular cle investigacién, que desearfa legit ‘arse en tanto dlialéctica renovada entre episteme y techné. Alli se instaks, enmascarada, toda wna epistemologfa, 0 mejor di cho, tor jento que, sin embargo, entre sus mis rigurosos defensores, se revela como lo que real mente es: un espiritualismo humanista que duda de Ia realize misma de lo que se pretende aguf “estudiartransformar”, y proclama, de manera coherente con su contesién antimate lista, Ja llegada de un “nuevo paracligma cientifico"® iNada {| mundo —o més bien esta m dacio que es una obra humana, conscientemente orde- a um fin reconocido, no seria mis que el fraio de nnuestras voluntades y de nuestros caprichos. De nuestras vo- Juntades, clertamente, @ yeces insostenibles; de nuestros chos, con frecuencia egofsins, que d isamente para eso, Todo et miste famos creado se agotarfa en una cura: ef en nada rente, este'es un punto de vista al ca cle las matemiticas esti obligada a oponerse: con el Juega fundamentalmente su inscripcién su acto de fe, a pa esfuerzos, es que existe un objeto preexistente & i te respect de nuesiras intenciones y dorado de una nec ‘dad, dle un determinismo propios; un objeto por lo canto cog- noscible, en el sentido en el que Ia ac nuifica, 0 t0- ora, prewende conocer el nrundo. Ese objeto—alli.esté el obstéculo con el ue la investigacién-accién wopieza— no es enteramence del orden de la naguraleza, Es lo que yo denominaria un objero objeto, que nos corresponde explicar Pero Zcudl es en realicad ese objeto? El didacta de las -mateméticas se interesa en el juego que se realiza —cal como 16 puede observar, y luego reconst iF, en nuestras clases ca de las matematicas puede emprender, por tanto, la tareg de pensar su objeto. Sin durda, parece un esque- matismo toseo pero tiene la virtud principal de poner a Jas perspectivas parciales en las que se ha buscadlo ci rante demasiado tiempo y vanamente una expliedelén satis factoria de tos hechos mejor comprobados: sindo famosa “relacién ensefiante-ensefiado” que lo, durante al menos dos décaclas, el estuclio de los hechos didécticos mas inmediatamente ti Esquema po lémico que funciona rectificando un error mantenicto por de masindo tiempo. Pero una vez planteado esto, es decir, una vez que se torna posible hablar de ese tercer término, tan cit riosamente olvidado: eLsabex, puede formularse una pregut tm que otorga a la polémica su verdadero interés: Zqué es en tonces aguello que, en el sistema diditetico, se coloca bajo el estandacte del Saher? El “saber enseiiado” que concretamen: qué relacion entebla con lo que tan ‘al como Ta sme oscureei- mbito? ZY qué relacién enta el de los matemiticos? bla entonces con el “siber sal Estas pregun mamence importante: génesis, La wane divinSnsyp upppoduen ey " sax suoduu 91 2163 -orpaiut ns w0> Ti sua as (vigieuSisap 40d wapsop a159 apuop ap o1qes xaqes uyosua v soqes jo anb v opigap empiad < epensuy as pepaiey -uo> ap UO! eT “UOPsaNd vj e UPIOUAIL tersasd OW Us artiaUt -esjoaud aisisuos visondsos ns cefopesed ap -aduro ye deqy sropuodsar agop up}>e3 TAgMOTMD ns auodns epUBAtAsodne ng ‘ofangH WASTE un FF OORBPIS TUT “doqanpes ns wiuano Wo Wid) 95 GU IS OOHOEpIp BULDIST op TOT f uo azanoo anb o| apuaidwoo ar ot foonoyprp owiaturea yuny fop PEpJaA wano aqIsTA Madey exNtonddia as anb ey LOD ‘eppuaistsor x 4 ‘ordsauoo [y “ordooucs je eouaiisoy “epreyanaéa & asopuyfau ou 48 woud » sopuodsoa apand ou a1uas0p [9 anb | -ayuy sun wa efigypsop pepnuap} au wun 9p o1afqo 2 an tt 0} 10g “Upt994) ws9 ap 21 cup}ooy was9 op oyaaid ye ouys arspx9 ou wzLELaSUD 19 OU sUUYDSUD Ty “D]qedove PepMUO]UOD ap oO pepn “Uapt ap UpPaLE “opymuso/ 5299p OU Tup!oeND—pe NE ap UOR sang ey Yofour Q udiaiia TIS Te awiojuos saoarede aqap_ STRTSRIS TOqES “BOY cha Bj anb voynisnf ef anb oratord |p Woo upprenoape ns s1uounsorossoy axoxye anb ospaid 29 ‘epaun83] vozasude epep wzreyasua e} anb xed ‘oduron ou sue je ‘onb oisong SRUSHO HUST OYSOT OUST LIK Tur SETS IS *Guidjgord owes eeUSSUOD Fay Op UPMPNS A opal vas vpresooou vyoaig eso anb onsasd sa reygorq wun sorpuryord ‘38 onb 09 ofps wisuq ont ouBitad u> ated eonoppip ugrsysod yay fp 59 ansq EyOR Woqap-dnb-j2-0uos-opeudisop-auaut ‘suaurepiesszau so ‘Opeyasus 494, TREN P ‘opwyss sepIUPLaqes jap om BSP “opeussua-so-oulda wr ieqes iy “opeyasua sas ered aide Uupmey of anb ‘seuomeuuoyap seuza3 opuyns sag ~iowoye 950 2/770 swrouresou vas raqes ap cwuaway9 Ope “iaiap un ap eaueyasua ey anb eseg “sooyyoadse soADDBHT Tone iiiBat sovsato vBeysnes ‘sareBny so] ap oun wpe rednz0 &-psp anb (.oqes ‘souumpe ‘aweyosas) ,eqsrew, et anb sued fs —oauajuuopuny wang’ ns op yAepor waainbIs seIQLY UTS— owayueuopury nL Bp O1Da79 [9 $9 OU OD! eee le ecu lee onTeTRTETS fe us WojotiN ‘ua1un39 #8809 sy} a1u390p Jo wt 05 ns ua { (sopeinusiojar auswE;dus o soaanut) snwiqord ap opersunta j9 ua ougusp) un ouroa epipa vj ue GET 0 -yluayGoad wy ua sages jap epemua oa er Sp eiapuaraap Si SURI Te, weABTIEIST quod ab we HAAS TS ax9jU02 Nsand 9s 9p ooUL 9s anb odwian je ‘ouessoau ontaqut ps0 up ‘Enedas soy al EE ng J8E BUICA 96 woIBojounrsida up) -2dios ap o86as un seidope sod wzutarwoo ‘pepien $9 ‘oxox s9n9 I gse9|OU sapepremIBaT> eseprIDoBoU soUo}DE ANU s1s9u7q} “aTEqap ap wuLIO} UD A opef>zaUl 0159 oP: id ‘seSUSBTS Tey TeBOT *{a wrausposiciin iditien 18 cuentra rdpidamente olvidado en el curso del proceso de ‘wansposicién, en tanto que punto de partida, objeto de refe- rencia, fuente de normatividad y fundariiento de le Comminmente (es decir, fuera de los periods de“ manece ajeno al campo de conciencia del enseftante tal ta conciencia didéctien es cerradn ¢s la forma vivida de la condici6n de posibilidad cle la ense- Ranza. [El sistema diddctico no existe sino para ser compati- ble con su entormo; y esta compatibilizacién pasa por u nrinucidi de la co: destino del saber se juega en esta astwcia lictico. Con respecuo a una euestin que no puede sostenerse. EI saber que produce Ja ranspost cién didéctica ser por f. vindose, en tanto saber ensefiado, come al- ge que no es de ningtin tempo ni de ningdn hgar, y no legt timdndose mediantt el recurso a la autoridad de wn produ: tor, cualquiera que fiere. "Pueden ereerme”, parece dlecir el docente, para afi transmitir sino bajo la condicién de no producir na den creerme porque no se trata de mf.” Aversién de los ms- ruales hacia rode lo que anclara enna historia e saber que ellos promueven. Lo que ha sido y ya no es, no existe si ra en el recuerdo: ée ¢s el secrevo del funcion tori de In institu: ‘ria de Ix Institucic de las cosas naturales; sobre esta naturaleza “da la espera al adelante, adm Resistir no es rechazar. No siempre, Existe el rechazo del que no quiere escichar. Existe el rechazo ultrajado de quien protesta: se denunciara entonces el excero. del andi que se juzgat’ exageradlo y ofensivo para el simple sentido co- no aliado dle todas las malas causas. Nos escanda- y os valores de la institucion. ast el trabajo cien- cise aque son a su vez pequefios escand: tanto, que los primeros usos de un concepto se consideran frecuentemente como casos “patolégicos’, porque se trata de forzar las caracteristicas con el propésito de ver o hacer ver revoluciones copet 1s. Es verdad, mientras ia monstruoso. Si pasnndo del hecho que se aptica con justicia ef concepto, tam si6n, concepto freu bba que era falso queret $0 Sin embargo, lo sabentos, su curso, hacerse acept 1 as equivocaciones. Eswonces, a ta inversa, se asi dad mas exter corio asignar al concepto el cerritorio mis vasto, la le, 3 yen el mismo movimierto, se creeré obli a lo paoligico, que el concepto contribuys ‘cat, una extensi6n nuisima. (Asi es como el hombre contin cultivado de nuestros mang que “todos somos neuréticos") caica con el saber de fa que sin duda no nos des! Existe una relacién ar- yremos jae 9 Atideries La snapseorplp dotted ; fio PTET OAR OTSABE so “GODodsien Sp OFTOIE [SP % anb jeuopnansul 2 jezoduiay aseysap ja ajqisod avy anb ‘ores 3p uosmprD eT ‘wisendsoz auapuaidios esa seAepe yuasad ordazuod |v vouaisisar et ap dsweay 291208), nooaid e woo aise osav0rd asa ap ‘soi0sayord soy ap wi -to9 uo A fowuatot fo 40d 4 aenoue ab Aey ~,opson2% 9p, ssodsien deg, ‘sola ap soundye uosalip *, -2eptp 50] ap 2 ‘odwes ono ap antaquaioud "equiadso ou ot Depiaa u9 onb ‘ugssowar eno asraa apand upiqunen o:9g sopianoe 2g, ‘SH 2d ua~ auodsp anb se 9p soaynoaaip sojquiies seoqun se] 9p apie ® jom0s asad anb of 2p aT « anbiod "a8 uayiede 2] of -eq (qrauatewur anb fey upypenuaiiBos grb; oseo 259 U9 4 20] uouiBas anb Aeps> 1p up|sodsuen ap esas0ud Je up aua}auod upisuansa gridy) oafuI91 ayeqap uM qusUIONI -ede anb spur oreo a1s9 uo $9 ott axeqap [9 ‘oysol sq “oper “ nb oduap avy wx ‘(eaq ‘wed eidord ns ap orapestep 19 uo sages jap omar ouwenvod ‘siuwyasud [2 optreng ‘eonoypyp ugisisodsuen wy asoDy £2 sp 2 (CNOPDIP USO ROGIED | 7 uaig sptu 0) vonepIp uot sodsunn wf wos swfeqesa epnp | 49904 ‘sooUOIUD ‘aajans a8 steavdlaug “oateoy92 pr upppisodsuen fey amb prpias 69 ‘warp 98 ‘pup pus ey anb o] oLYINGLoOA [> auoduus ax o19s ‘ores opor ug ‘orcloid orafqo tt opedso:ov0d wiSp anb upysayuco ey ua ouryu09 arBuns wnso19 win tod opeeiiareies ‘ouor os: id ap seman “194 S0D St] Los sesoaU8 Llo}serdane oreo rod 2pupp ages 2ypeu 9p opr 9 21408 OUNE nsano tun so wapyuyjap wo Igo wLOIDIA wun OLED ToUIUT U!DeAlId LUN 9p up}reredax oMoD pepIDA wy ap Br buos pow “stuomerojduos spur anb— 0s _Buixpap verseodeuea eyssc ietiea didéctico se constituye como cerrado sobre sf mismo, Este modelo en pequetio que deseariamos ver sometide a nuestra tinica legislacion, manifiesto unicamente ante nuestra mira. ds, adopta aqui su autonornfa en la conciencia para alejarse de lo que, en dltima instancia, funca su legitimidad, La afir- rmacién del desinterés del anlisis del saber sabio ~arvejado as{ enteramente y sin pena a la historia y ala epistemologia de tas mateméticas~ manifiesta la infiltracién, en la problema ca del didacta, de los valores que organizan el punto de vista del doceme. Nunca se insisting demasiado al decir que la rup- tura por la que se abre un nuievo espacio cientifico —el de la didactica de fag matemdticas, como espacio no reduc los diversos tervitorios ya cel sociologia, etc.) es una ray una operacién relterada, que reencontramos en aca uno de nutestros gestos. Hijo prédigo, et didaeta se siente permanentemente tentado de volver a la Morada del Padre y teme involuerarse con In Problematic del ensetiaute. Mas de una ver cae presa de la acuclante nostalgia del alma mate, de la que un dia se aparté Porque se le hizo necesarin una cierta distancia epistemoligt. 1 y axiolégica para poder reencontarn Finalmente de ota manera ~para poder'hacerse didacta. En sentido rescringido, la transposicin didctica desig: ‘na pues el paso del saber sabio al saber ensetiado. Pero la éy- pecificidad del tratamiento diddctico del saber puede co! Prenderse mejor a través de Ia controntacién de los dos tér. Tinos, de ln distancia que los separa, més all de Jo que los acerca ¢ impone confrontarlos. En verdacl, el “olvido” del sae ber sabio no oscurace en absoluto el desarrollo acento del anilisis del saber ensefiado: no es mis que el primer tiempo dé Ia sustitucién, en el andlisis del saber ensefiado, del and sis del Saber sabio, en fa iusién- reencontracla de uha identi dad feliz entre ambos. El distanclamiento ostentoso del saber sabio, suprimiendo uno de los términos del problema plan. teado, borra el problenta y prepara et retorno subrepticio y obcecado de Ia ficcién wnitaria que el concepto de transposi cin didictica denuncia a wravés de la separacién que sefiala tercamente en el interior régimen del “saber”. Por el contra. rio, cuando se le asigna al saber sablo. su justo lugar en el proceso de transposicidn y, sin que el andlisis cle la transposi convierte entonces en guia del buen uso de la epistemologia para In ica, De ese modo, los epistemélogos nos apor I para nuestro propésito: en el paso de cal elemento del saber sabio al elemento que le responce =o mejor, det responde~en el saber enseftado, hay ances de nada wn no", “distar- iaclon, una separactén, que constitu- liferencia y que el examen de las probleméticas 5 “Ia problemdtica del elemento de saber en el sa- problenitica del elemento de saber puesto en ber sabio, correspondencia con el saber ensefiado— haré sur blemente. El ejemplo de la reforma de las matematicas mo- nal para desarvollar este dernas constituye un caso excep tipo de investigaciénes. Con mucha frecuencia, el saber ense- ado, en pocos idad de ele- ado se encontré profundi aiios, y hnubo que wansponer mentos tomados del En a teamposiciin ditetessonbgpip wtb ey 1p “atusuiumvo5 olay 5050 >_auatsnwe zs0lnyy $059 ‘que [ap SORUDUID|> OPEVES tuaiq Anut ania opeuaste 299 souresaoau uos gnb sod ox: «a 0G [e TEM opuend wv e] (pmydwe wo zepuoye -uoye ened) areqap 2 4 joud 4 owigqureuonsana jap ¥9 sequnSard enone et -ousprunSarg ‘ovund as9 ug sesod se] rep & -odsuen Avy anb seaued woo ‘s2ouowa "eyseq ON SoI9a1409 ony ¥ ashnseS apand ordaauos up “esr89jourar fea ns “eanwoydx> wziony ns deBtor0 3y anb soy sow 1 somuages aub sosn $0} 10g “Os svoureion onedse un exoye vidope seqes [9p o8anf ra “Pepin -nonposd ap swjouaSixe seuistu ser ¥ opnowos ssa us “854 app seiaiva upyoury wun kp pepnunuy ef uo ‘spwape ‘opm spe “ORITUIOUSS Op PEE upronipaid. ey e ‘ye ap anued & < worsryyp e] & o29tt ep agap oss00:d aso ‘rages op uoro|sodx wap souoIsIpUOD ‘31 unBag ‘sonsarayyp seuojoury { sapeprepout ‘onan $9 e119 vs atinsy “rouugpEse pepruNKios wy ua antaura|qnnos;pUL wzuannos oiag “(,"-ont 9 ot anbsod ‘oursoou9 Uapang,) wz esta ¥| ap onusWOU [9 anIeINP CWO auaLUer2|CuIOD er fo sourerueyy ab “SOP 9p oped ousay> un auo Asornperd ns ¢ openoura pasa spiro aioe uy pes: 9p suai ‘onb —ean20} wf wisey 1 9p souoysoud sey ap any “91089 {889 “ypuonsad sages oy anb 1s NUPPEDL pep uouteso}iny 4 sand Hosted nse nueuyy tosa}>eu anb ow b A ‘uoanon Dest ap ‘091 MEM WpLayodansy ey HOP epiajo ag bos $9 anb ‘upioezyeuosiad uedwo> “oppap yee, sod 4 ua euseoua as 109 J9qUE Ope], UoPUatE eproaseUH e] OpEBIo}O soway ou ota -aiqepnpur an [9 uo ancora mws9} 409 wap ud ooaid souauiniin P ansed ¥ sous euedaad wy ua uototatotu ‘asaruy sou off T5qe | oped a1n90 0163 aqus axa ap 10 o1ges saqus jap w ‘upprempooday ap esoua8txe e ap os “- sin opuainijuy 24 uyise 4aages fap von.>ypp nb ceouadesa Oe Ig “oN 2 tmBauste anb dey aiuaunesc “yo1s9 ais b-wred soy sounsije soqsisaaau Py OBSDILOD [> 18 bod wuntojau ey uod oqu> ws ‘araq “uppesedo e MS Of SoruaLE 149} anbsod 8 ap ond ‘soap{a trnsponicin ditties 6 cement fu del resto del mundo. ¥ cvando se lo observa, inlento didéetico revela incluso una verdadera capacidad de Produccién de saber alos fines del autoconsummo, Esta 1 vidad diddctien introduce muchas varieciones sobre los grat sce la més alta ascendencia (el nico coseno de las mdticas hace surgir dos, el grande y el pequefio, sin vi id matemsética y con toda legithnidad di ctica), Hasta cierto punto, el funcionamiento didtico es, Pues, capaz de prover a sus propias necesidades en cuanto al saber que se va.a ensefar. Por qué, enionces, un dia, en to momento de su histor pal, el funciona: Seré wil, para responder a esas preguntas, Pequefo esquema teérico cuyo provecho no se limita cierta. ‘mente al uso que haremos en esta ocasién. Ya me he referido antes al sistema didéetico, Aqut I saber ensefiado) los. Es preciso ahora eswucturar 5 son formaziones que aparecen cada afto hacia.el mes de septiembre®: alrededor de un saber (de- "Ss dehF En Frac e curso excoly comienta en! mes de septiembre signado ordinariamente por el programa) se forma un cop- tema de esenanca, que reine el conju cos y tiene a st lado un conjunto diversificado de dispositivos es y oficiosos) de regulacion, nos entre los sistemas diddcticos, asegu- ‘iones) la formacién del conjunto de icos de modo viable. No nos detendremos corresponden esencialmente ‘reas del andlisis diddctico, en las que se plantean pro- se reficren precisamente ci6n viable de los sistemas a ", por contraste con esa socieda sistema de ensefianza/educativo. Ese ent evidentemente por una estructnracién en extremo compteja Pero, en una primera aprosimacién, no podemnos dejar de in- fen él una especificacién muy simple: retendremds lamence @ los “padres” y los acadénicos (los matemst ejecutiva (el Ministerio. etc.), es decir el Srgano de gobierno del sistema de enseiianza. En este estadio de la des el decorado sélo esta {a eeupeniein aliiticn‘emp unaagoduen ey 6 ~eaueyasua ap vues a4 tas agap anb eura;qoud so 5 [9 EDR OUT {NTT Ay “seottomua “gnb Jog> . 131s vad sa anb of any wanserte pafqo onsonu 2peepor "ulaqap 9s op 9p sof zeynumoe ou sorsandosd wwonbsa e souiaspuare sou * ezeq jeepip j2 tedn20 vxpod anb ‘e8ny jo ynbe mtroruawe A oBo8uped ap raded ye as: kis 9p este v ‘apa “9p anb of septo291 apand ‘sys08ns ay xed af ou ef anb uo 22ges ja 49s euagap an 0] sepz09a1 apand :oursoetu un amb sowouméire sousyur 5 wn fontaureraa19 “S01 ‘sopepinqesuodsas sey ‘sopet paid uoo sep -2ys00t ¥| ap ouds jo Jaques |p 49s Bs0q anb & avout sien ap osaa0id 89 ye vyidure aseq UN ep ap uy [2 oD NS s9 opeamyop wu BP of seusde wasosuon *9 1 989) onpueur us 0 u09 "ezue wupsoidx so} ‘sand *@aySoOW y swolt |p paBns esuey J ~smuasoyyp Antu 204 pated aug, HO trey “oonDgpIp omuatureuopUny Sp eptlepow uses rua a8 spuop oe 1 ee —seoey au 09 nb Bupod anb of 21q08— seapy 5p 01 %P 9 4 upjaanpard 9p ‘sepnnosp 4 ons “soodosd SEH2°0P ap.xutsgs ef ofeg (enmtane a6 isp an so 2) eBoudeop as viseurpio p HOS Se] uesnpeuu y IE oIHTJU09 805 P91205 2 und 03 9p ewarsys SRPIP owarureuo}runy feud ow souszeuraougp anb ‘vet od 8] ua ‘aonb e gap 25 Oey, Bundy Brus aks “ewetonte ap eating ey | ‘SSD upprsodeum epransposicion diets 0 Pianos (aunque solidarios entre sf). Pero, e ntre sf). Pero, en Io que respecta Bl Bano del sen podemoscaaicriatia simpomeee na una doble condicién. Por un lado, ql saber ensefiads ber tratado en el interior clel ioe ienlemente cercano al saber torleacién de los macem legitimidad dei proyecto social, soci mente aceptaco y soste pape ise ra parse lo debe aparecer como al jh). En ete pune ambien, ese caso, ilos.ensefinnies no . a pnses pon hace correcta que el saber ensefiaclo debe lebe guardar respecto del saber sabi también respecto del saber banalizet epee clo tela poco pace croslonadn Etsaberensefadow gain Seance vo dene Ef ue Podleinos considerar “biglégico" y que lo alefa dem, Zale visiblemente del saber sabio” Desgaste “moral” ume Pigs, W obiofescencia, que lo acerca peligrosatnente al sahen banalizado. Gon et Uempo, el saber trataco por el “e ensefianza envejece; un buen di Sigjo en rela stema cle Desneuerdo ‘ue puede comprender contenidos diversos: pue, ocurrir que como corolavio del progreso de te investiga. cl6n se revelen como falsos los resultados hasta entonces en. seffacos —situacién que no €6 infrecuente en biologia, por ejemplo; © puede ocurriv incluso que cierta cuestién, que cocupa ioyportance en Jos programas, bruscamen: te se cor rés ala luz de nuevos desarro. s problemdticas del siderado, etc. Por otto lado envejet ber ensefiado se encor en un sentido tunquue, Hegado el caso, si se Jo juzga- ra estrictamente segiin los ctiverios de la pondiente no habria nada que reprocharle, En resumen, una cus aun hy En fos clos ne como resultado In incom: sefianza con su entorno. Los falta de autenticidadl de ur ‘masiaco ajena que se sienten responsables naturales. Los padres se convene cen dela inadecuacisn del sistema de enseflanza, al que pron to reprochan sin mesura su arcalsmo y su falta de dinamismo. Los profesores se sienten afectados por e! desprestigio que Jos alcanza y se irvitan a causa de esa doble mirada de sospe- cha lanzada a sus espaldas y que atenta contra la autononita necesaria del funcionamiento dicdetico ~y que les impedi tarde o temprano, realizar su trabajo. Para restablecer la lidad, se tora indispensable ¢ de saber proveniente cel fiado se ha vuelto viejo en relacién con vouaporte acorta la distancia con el saber sabio, el de los especiae Tistas; ¥ pone o distancia @ das padres, Atl se encuentra el ori- gen del proceso de transposicién didactica Se comprender mejor la significacién de esta podero- sa conmocién, de ese ta reforma ‘an movimiento que f a La tonapasicn adieieneonapyap tgomedenen et -opoesey sayomnSis 0] od souresmte2n9 SoU 9% -vai 98 fend {a 4od oursruesour ja erpmasa 2¢ opuend o19g -esapau ‘ower of tod ‘uajaiaa as sorsnfear Forsa¥9 onb 4 sarsnf 59 oN pepifa|duoo anituossardw eun ap arouress9}9 UNOS “| -onosa ns & pepoivos wy] anue ‘ousorua ns A ezueyasu ap wutar efo4 Se aased UNO UP eAUaMOUa 95 “awauL jajauoo amb < aitapuaidso$ ernsas anb 0] o1ag “epin2asua sourareujurexa g— auIaAIP ausUTEIeUD anaied $9] sa1opesado so] xpnponuy ered upyaeapiow e7 “re jomre hs a0aqquisox od: ap wesed sonreyasua soy “efeq sod wun apsaq “waptarduios ow ed onbsod soreaqour moquspy otrunedwaos gp ou eutaygord un aagensez amb ap [2 495 epared meSiny ng) “eonspwop vpeardwe ey onb ‘sauopesode omen> sey ap eoyunat \dtwe wf ap opuaped . | tod ‘sasonzadns { sey pmol ny chat wae 12100 fp ose 01 3p tu Jd sour aay sou lopeecio sy epne sueutrepewanxa ih 2Iqou ap seuto|dip sns soso oF puuasUD od susopaisdo ap ordaouoa (a ofeq 29) : (s90ey v onousaidxs “2qes [9p arseBep [9 40d uptsaego a} ape wlezqns onb ‘eaquiou ns owas) =p a SDAP Hoopedste ep12 oompiescn dictien Cfamente, precisamente en relacién con la reforina)— bt un resultclo manipwlando wa sole variate el saber. 0 mente puede invertivse el argunento y sosteneise que al rer mosificar tanto con ti poco, no es sorprendente que ur Jan nuevos desajustes, eventualmente mis graves que los que S¢ procuraban corregir. Sin embargo es necesario, cle todos modlos especialmente si queremos comprender la accién de la noosfera—, subrayar la despr west en ‘Liaelonamiento (una modifiacién del saber) y el eetobuscade {tuna reestructuracion del conjunco de las relaciones entre site. ‘may entorno). La fiabilidad del proced sullefence, niento puede ser in efectividad no es menos cierca La noosfern e5 el centro operacional del pracesa cle rs icl6n, que traducird en fos hechos la respuesta al de- sequilibrio creado y comprobado (expresado por los matem. e sistema y entorno y allf encuentra sit legiaclo cle expresion. En este sentido, Pefia un papel de tapén. Incl manticne dentro de! imi cionamiento didéctico. El profesor en st ch Pio al abrigo de'tas dlificultades con las que se encontrard el niérsoles por la tarde*, cuando entrando en la noosera, par en una reunién dle profesores de su disck vomento debe modificar su ensefanza, eso inaré por la mediacién de In noosfera incluso si, administrativamente,recibe esa orden de la instancia potiticn 4 Ro bajo la presiou directa de las exigencias deslos padves 6 de los matemiicos. Comprobado este hecho, # ‘actuat: Ik noostera para restablecer la compatibilidad ent cena y entorno? Tradicionalmente existe un andlisis dicots 0 cle los medios de accién que pueden ponerse en pd tee "del TH mircois ela de anueto general en los coleglos francees ign noosfera desem- ve cn perlodos de crisis, ésta 8 aceptables la autonoma cle fans cdmo puede imente, la produccién de ta noostera es ros como de los se- abundance, tanto respecto de los pr sundos. Para muchos de si ” para otros, un comercio— y por ende elaboran gama de lo ms variada (aunque se pue- ostrar que la mayor parte de las doctrinas proceden, nas son aktamente irrealistas). Pero lo que € e548 dos vfas de acceso al cambio, e El saber “los contenidos~ ofrece u le que permite obtener efectos es- pectaculares con menores gastos y subre la cual In instancia gurado el.control por meet peogra: ios oficiales y los manuales que los.0x- plicitaa. Contrariamente, los *méiodos" que ucupan cierto Tigre el nr de a oosfraconsituen un mei dee pe incia de canales seguros nut poco efectivo, La inexiste i respecto de los métodos, equivalentes ato que son los programas v su acompafiamiento para los contenidos~ a tra vés de los cuales pod exc—y que al tingue esenc to pata su operativizacién. La hiscoria reciente de este siglo muestra que si bien pueden aportarse modificaciones nuevas ‘en este sentido, éstas siguen siendo sélo de orden local, inclu. so puncual, ya menuco se muestran libiles. Existe algo asf co- ‘mo uita “ergodicidad” del sistema de ensefanza que, a pesar de las perturbaciones creadas por el mal uso cle los métodos, le conus a un esd de mejor econo en el qe varie ble determinance es nuevamente el saber (io su ausencia!). 30 haw que agregar que ese privilegio funcionalmence com cedido al saber se expresa y refuerza a la vez por lado aayosay <-ayvaue yap sista, 2 “fond awouresnaaje volany sasped soj 1°22 gato2e 98 opeyasua aa ‘qa orap 9 ome 22q65 ye smnau 85 FP) aIQuUIUED suOMREpIGap 1F otso9 op1sin96 esiqed| oper) gopeDty pp vied THT 7 siynuns vonsouBerp a¢ sages -wor ostoaid aouy as ‘souanye soy & ‘apes & saoaredesap sezuowoa _eesiny appymedeiea ey sapod jp \aquosqe Jaqus asa ‘aruaures ee(upense8 ques 52 Spep p $9 sages oud [p ‘ousoy aq, srgoua 9s ‘asvp ns TE sopy Sysop ‘ond o1gus Joqes 12 S01 9p up1203F98 wf ¢ Jopanord ¥ va anb vy ‘sand "8? Sx DD Tip upoaingiioM oun ap OApFa Te ov 902 un sod awaueisencoud vido wrajsooct e anbsog “"esa}s00u vy semd0y9 OF Lf ap UoID9—}— Bi s20 fad ua sattod & { oopogpap wararsts top xo wf vqiouod as anb -uai2o2-e| ap odiate> ja taqeas e ynbe 2 -ovax ouayd un anb orsang “se seayusn( eed sauorer seuang wyqey : i188 apuop onmfuod ap or ord sy ‘ onb ‘eperoquap ontauouazede ‘ug: 20 don 95 A ponue 22unIduco 98 4s08re9 « uesopsuo> as anb (op soqUs [a pel 'dppunad awwozysoy outos uessosuod tas ap sot EqEDE OwOD ‘ugzes UIE OU ,seIst{eoadso,, so) sare suayeuysou jap & fee : orn ap 1 seo O¥ Sopmupeu savages souarayyp so upllae n19js00u v| ap8 famosa “m progresiva ni aprendizaje —restaurar el deseo ce saber wna expecrnciva tan tan sorprendentes, 2En qué sentido ber ensefindo puede, por ee de aprendizaje? Descartemos una prime riencia so de mente bajo v sen testa expu de contenicos que se obser nos (en las fases de democrat por ejemplo), que suscita la inguietucl y Ia oposk ién de los *herederos” y que es correlativo, et period ios, a la constituctén de las orientaciones “bésicas” del tema de ensedanma. Una segunda respuesta, de comple dael superior, parece aqui mds pertinente, Pai mos partir de una coinprobacién: clespues de enti una di a, el enseftante cree espontineamente en la postbitidad de que puede ser effcizmente resuelta par lirde vna roigantzacién del sober. En soledad, al frente de su Glase, et profesor pensaré en retoenr ‘i tna combinatoria simple (por ejear de dos elementos iH tras que hasta entonces hacia lo con 2 supe li un gjempl de el 3 ambicion: 5, adi tung xeferma de los programas, los que acabo de ~escribe~ 0 {a rranpenietin diereneum ppndsuen ey \ «12 sv osppard spur epeu ,teoere. 2apod eauaiga® ap saiqelaes seno sey “apatioduy ayuniod as ip anb souionpentes soy wa (pg ap spew wagered atta}sap amb) sagTe pond FFs wopogsd As ap persuass eniorures.19y e ‘SHuENDSTD qe eieg “wtayS00H ef U9 OtwOD sornALasUD so] ead OnE “OID romps ns sedesqns ap ‘sor29y9 sns zeo1yIMNap! ap ‘peptoeti rg ‘eyouRIsIN9 ng so90UODAL OP WEN 96 aIKIOUINTOS sEpUaISOS avourepULjaput earreivadxa wise ap oxy en v iapooosd load syut annua yise ox “asiepntivas & exsandsip ardwars ‘enuiafluy 9j wun ua ofequua ws uemadiad as ‘sepypuad anuout -epidga sooay seyanur ‘anb A saneu aouy onb sezuesadsa sey ap sorjuayy so ‘stuaurmoasuysnuy Js Ua EO Lages Jap Orxat oxentt ‘upiouare op spe iojouare 9p ‘am seqmueiz0y vod un —a.qod arg uopesypaw~ opuarSxo w]e}, 8) ap fe owlad oayoedsauy wen oonspUBE! anb osinoas spur aqey ot sayena soy seo un ua w89 ap UD -ropnuapy upiquie wey 90 Hs ARCETTS TRAST agp OMEATT eT PIES RT pp ‘usweAgO,sfeqpuardy pp vwUtprO wySojord vp 8 ‘oquappy9 spur auodins as anb 'osaz0% ap yA Lun opm oso ap arqe 4 om wo wypesZoas0u vj ap omajtmeto!sIpwadear tin ‘oyuouruayupio 's ua wat] 19qRs Jap OOD [pp Up!PLAIeBLODI ‘poy “opnyasua sages jv sepertode souopseoytpoW sy op Us -poadsiod gy uo “ons919u tne onaAy uN ap saaqtMprarAdU Sey tod upioesusdlutos U9 ‘Ieuos sued onb veveiodss wes5 1] esp $3 “s0LUa ns ap aseq t] Ud ynso auodns as anb ugisnyuoD a epypaufsuen eyBar ov ugiowere atsasd 04a fo wo wunouy anb ouwunpy [2 anb prey 9s ye ap anwed y “C19 i IP Yj ¥ epeanse|d muajqord xin fouroa) seidaoe onb vy peprucense uesll ne & soxtmyastia so] daw eppueuSaid wsno ofezipuaade ap sapmynouyp seyjonbe ap anberw ap mfnense wun v jst waBesuoo as sages jap o702 on ont [9 stioguja waed ezsqvas esaysoou Bj anb ofeqen 1 sstigt9901109 fi serodse yanjuued seapyy seso & oroanyp anbue, un siuoure, “og ‘ssuorsajodo sy] ap uepuo jap onraq.urpouodsap ttn 2p U9) nei sv owiod uproeodninu ap X uploipe ap souorsessdo aniva Upinyued Yf op uattajsord soe sp saso.Lta so] anb ‘aiusurewaoaa aquos9 ‘soared apy, ssa10naa so} ¢ ovaup and ‘0 2 OwtoD oj)9 8 a1atjax as oper tomne Ig ‘oprpa.seuEN Od aottud ja ua jar ey ap 3N9 KOYLDIY Nf ‘OURS [ap vdeo! upisnguoa ap oon erp a9 v 010g an 95 usu swan nyooiafo ¥) ap watoae separ xe 9p uptsoa suv -09 wioye eiuasaid as ojdiuap> owon ope 1 45) ‘sau0Yaite saUOIreOUISYD £H) UOD LIgIDVIOI Wo soon 12 O1ad sop|20U0D ttayG saI0239 s92¥/guaps anjursad vs9 ‘op 4] Un 40g ‘asvy> e] ua seanyworeUE seOHNoesd s¥y ap emMS9F eA “anu wiso ap a2pzduvay wpaeongo w A mnsoudoyp pmsea wy (wpe {98 tod astep anared wsoo vy ond ja wiseu) sisaiugatd amma vaunyd vip yy ‘o8oer “(,vneuny wun op sous ) vsseauy ppeisdo ap uproou vy ¥ sionpar osandord vy as anb “sept -09 ana auiaureos upenorsuawe * uopesrdi WOE vl ‘seusapour seorgussnens su) ap afenBuey > ta “eoymjas P.1vajon ap pepysqitod vt ordound ua eusslyy esa;s00Kt Hy ta pesado ofeqen [ep wropyjasas Ancu $2 una anaaq Yas 2 2p UPON ony uppedan a teanpenicin didn de las que,puede disponer ~expec aquellas que no in espectfcamenteligadas a eoitenidas de saber 2 nadas y le permiten sobre todo organiza wa cle su inisino tiempo el pring ned 241, que el ens modificar los efectos cle [a ensefatwza 0 para ace tuar sobre lo que siga siendo patolégico, a pesar a ln ens dada, En consonan to de Ines los medios sab nein que proponga, ser lento en cu no puedo detenerme aqui) que era posible refort lecer gracias a ella lens jones, re- solver, desplazando el problema por medio de wn cambio en cl saber enseitado, las dificultades con las cuales esa enseiian 1a venia tropeziindose hasta entonces. La actividad ordinar pio conscientemente acid. El eambio es aqul excepci erypectiva de una puesta al da del ber'enseihado. Los requisitos de compatibilidad quedan at encién relormadora, Cuando al lores bajo ta Forma de wn ico ~ilo que supone de todos modus el ransposicion didieti cle éxito se encuentran altamente arse? Se habra 10 i insaccional, de negociacidn, de esta expresién= el no no habria sabidy respetau: Ia accién yeparadora con- tos y 4 conformarse a ellos. Una concepeion semejante tiene poca relacién cow lo que se pretence eambiat, ¥ el alc lad para demostear gue, cambio de programas, aeagagpny apnoea 1 + SPIE Tpasodsieoa MY OPE ap oraigo un Ua suyarus © sages 9p ore/go un ap OHS apo cofeqen, 14 SRR RAAFZTTO} ana eB sed shed onde ojiaoey w wea onb Fuapendepe squoeue}sues gp entnfuoo un soouons9 op apsed © yn regost9 ¥FaKe§ OF! «op opeuSisop opts By amb Jeqes 9p opquaiue> Uns” -(jovee veal [24 ,ouason weal, jp UoD "esaaueds EEP sunsos waueyoruo v| uo ‘oydarele sod “pj1n20 Jey) *eruC ges “yo wy ap sapepisensN, se] sod sepenoans 'TDIOPPIP MuHer? seiapepss vos (29019 epod as amb oj 3p opnuatu & sa; sou ‘ow o[ sod 4) san sear “oRsequre HIS se? 00? 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Una escala colectiva de 2 Patrén y fSrmula dividual. ny ultiplicacién per gvlosia . 4 Autorregulacién del sistema didéetico . 5. Fin de CER Ee 6. Una lista de proceitnientos Posfacio a la segunda edicién : pee 189 Referencias .. 183 Nowe eee se, weet eee 187 Referencias bibliograficas Prefacio a la segunda edicién de esta obra aparecié en 1985. En in, se ha conservadk La prime esa segunda dactica de las. (ios capleatos tor, Forque el leccidn dle piezas vf te. No parece inadecusdo, incluse, most se modo, el medio ser un poco, ya su manera, el mensaje: A pesar del progreso de Int investgaciones yin evohe hos parece prensién de nuestro tema, Sin embargo, te texto ha sido do blemence completado: por un lado, se le agrega un est de caso ¥ por otro, un andlsis de la verdaclera extensiin y d alcance reat de Ia teorfa de la transposiciGn dl sede consider: ete, mo se h *N.del E Ewe {2 aspesicion aidierensoapy wotapedarean 1661 oP oxtopy ‘OA sodutan orn opts a uey seioupyp 50] anb 19 Ua ‘oa1Boqouraysida omuBoou jap e> -od wy syne opefap socuay anbiod x ronsqo ofje sa oun s9q, vs oxanut wn 9p ns ja anbuog “FOpI0Ul 94 €9194428 $0] ap {2 ua ‘pepnuapi ed -oxd 9) ap wnBuowt uis “emus as ott anbbg “oxisaons of ua aut -odun as aga.ud aw anb ,repuastxa, up}eZoxray “eonayP: 1p 9) ‘ourjugda anxotou aso ap “pipe epezeypas J nbe epeayp 1a exputanenca fap UL UpIquUIE? ‘seo} >ypEP sy ap .ve>qeIN 9pupsDs, v] 9p e [wPDadso ug “eitaNd | ap sy ope rou souay] ‘0219 “exoue mseyy onb sopeara sauonsano seumsye 449 se ered sojsidosel ova xeSiny je 4 owuautour ja anb gppated au “sunteqee & sauoroues avotaetseuns amaEnstp exed anb spurt auag ;Snx9qHs So AP [UDOS epIs vy aLINOsUTEN Js sesjunniodo oaurouey Ou opt do saoared uejpod anb opep senBiqure sejrerapisto> & ‘aypasap ed uosa(a12 as ant saiopessasqo souang oqny { s9f Janypsuy souorDssodsteN sesrasIp 9p orD{qo ory pNP UIs IP No}osodsuen ¥] op wytOD Bf ‘SUL SOLE soIsa 9p canna (9 ua ‘atautayqepnpuy (“og6T ap om! apsep opezeP a1 uqeaso ‘Tesuase atued ns ua ‘one {9 anb ‘saruarpuad se) 9 ‘seu i ' I no Se{ SUPOI 9p Tey aouistg op saropAWD tia { Sopot kopor 9p fowtanfiai2y) ‘teoumens opeysod un 3p wuLoy wf exOLTE 22 lope anb ‘operounue opefasBe opuniios a swiuawieo ¥ sous ed 4p 2p a0s0foye op axvonuejos exen 2s pupspuas ua opuuns wndsp 9p ugye 1s 231 euisantt & souumqutnone ou o1ay “seo “ypoaue seonuuur sesa ap opronoas jo soutssuopiog 1 2961 U9 opwarde oypmasa yop snd “9P Q8OT U9 opD2HRnd axqy > ‘so4L9 uBa10 UnBox ‘rLIIs9 sa 9 tisfo}2001 upyaErNDT Be soMBApIquINONS an) aRiaLUMEaHaN Woreypoudat sou ‘oonyi9 muydso ns seouafa ered opestuiap sropupinsaide ‘nb sssoprustos soso e “oRiadua UIs "OH -snfou anb.o7 -uasayjas as anb vy v epainvie By ap pyar ¥1ap ‘sourestiad unos ‘omrownsar upzup anb <‘sopay wee ow ‘ssououa of9 ua anb ‘sauoranacias seund{e sabe somanuoota anb woyidxa 98 sey ‘oongnd op onrayurpoudo # opeBay, weet 08 $261 Wo sepeanand “OggT ap ossno ju emroremelayd sin 8e]— Rago UI ap 09) onqnd 1989 opis, ey O1xar asa anb asimpsod91 aqap ‘opaay [y #8120 eBixd onb senSuay sesianyp a youn “1801 ap orerede jap upteordns 10d ordaoxa tiayduos axiowt sonoyad inbe sowramemioata wy -saebiomgyivu s9p mabysoop IP Ua saypuryory BIsEADS D| Ua BEBE Ua -anbar ui 8 ‘ugyoodsa ey ap-oan2;pady oxi) {910d $0291 -otu ‘onb soundige oqny ‘oSequta us ‘taronnsopsonuy se antey (Gt opeadpred 12 weuuojuc> onb seouy sep us *T eqmdua jo U2 o|duiafo aso x supuaisyan sourszenuoon) “yg6) 9p ox 12 ua ‘tono ainso ofdwof tin owtos opuuior wiqey 96 yout 9p uppou vy -eywsoUoL Bun omeD uasasd a5 ~maUNNp 2p px00u WT oIMNANS owoD & e2H>ppIP ug}ysodsunt) map sIsypUD 2p exhuals up oyap owe wsaq, anb— ose> ap axpms Fy onopEP mpgopslney0 nder con in denominacién ermpleada en ottos paises. Por le a segundo aio del secundasio (1415 ntus, pero las principales son: Ciencias, Economia y Letras, con sus respectivas subespecializaciones, irmino deta Terminale se since et Baccalaurfat, examen que con- na ia ebtencién det titulo, an eidictics La transpn éPor qué la transposicién didéctica? El texto gue se encuentra a continu de las mace fisica? o n 1 runposickin daietienspegpip uypsedamn ey ‘I cq 9p Hue J wIENAG 9p ODPL W AEA BE-SOIN® TAL PP“ euppediasauy, Y ap je stays oparo un wa 'soye anja 2p sytir adel] apsop “ewDyda as ena ay was "soley spt OD -nuu ea ynbe ‘ugnsons e| o19g 1p u9 oasond soutayanb 0} |p U9 sourenuoota ‘sean ap uy [e 4 1p ap opPay sounay gnb of sso gnb osnpour sowepspeuy “tgyaransu; eun ap aroun wuareM __ ¥L U2 “u}a2aK01d wun ous wII98 OU sajeND So} ap ‘SoRsop sax -sonti op wattos vy inBos asneapjout eupod ‘emiang pertmyor ap opeutyoo musuresonu ‘oxneanpe euaIis [2 :UgysapUOD wim s@ pmyae msg g°op02 apuyx9 sapod soungpruasap anb wv sou ons ap earasar eitigpR yj $9 UOPEOMpA x] anb vf ered Pepa! 0s wun epor ap swauaBixo sm ‘seuustneny soy ‘seaaadss 8 ap osad [a mmiodos aqop waists asa crake an syur Aopy “O18 -nyou otupyy p> "294 yea ‘knypasuaD an soy vned ‘souuyvattNyo so Soar ap ov1r0A8) o}J03}1209 Optiats 3nB|s 2159 ‘0}!090u0301 sotaqep ‘anbiog ‘osteonpo wutayss [2 U9 UOVoLaTe eNsoNU sowrfiy open oss spl supe anions a8 aiseastt09 Fy “souinosip Soy uo 2outaprud ap sy ood un aod sourel -oueut ¥ ovo a0ey opefay soueéey ‘soumauasap sound sv. Aodwan jp woo anb ajqisod sq corund 989 a1qos oypru opys -arfld soutay oseay? ata exo eajwenadxo so omund ub va soy rensowiap ap wareBmesua as qRutperey « oottapay anb wm sexy ‘oq $6] 16 “sop wun Beur safewosrad ',sopensny: seiodspp, sinspso ueypod anb ap uosenpt wzapemp BUD OLE TAX OF pp sured vam epor gopeprovar ap pepisanau deus ‘osa ap ses -2d e X ‘wongnd wsoa et a1qos oueuuNop oMspod ap owusit “nU9s owes onisontt ‘soUIseMMJor sopoypH! somasontI ‘s9UO! -durosaud soyqeuozes season 9p pire spu wiowoqga ns weaygnt -eu anb ‘sas su] ap .mugdso, un 9p wouarsyxo wv sofo so] soureignge anb wed “easpap pepisazau wun ap esusnssti09 | sourespi20wo2ar 3] anb exed “pop s9 ‘oonyod euuarsys > ~ ~oweai2gjowrsids— oss u> seuior e sourespzaclura anb et -2d nombsawopy e sesodso ‘wassnunty “T ensantu oud ‘ones -290u Opis wey “wryfruelzaid anuwresepepion ugroums Eun UD Sowrenuosus sou opnuas 2189 uD anb ‘ofsequia ws aaape ostoard s9 “(sejsunuap epapuasid anb wry fu Uy a ee AUIS AeUaptO? 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Bajo este curioso vocablo se oculta algo muy diferente de un estilo particular de investigaci6n, que descarfa legi ‘marse en tanto dialéctica renovada entre episteme y techné. se instal, enmascarada, toda una epistemologia, 0 mejor cho, coda una ideologia del conocimiento que, sin embargo, entre sus mis rigurosos defensores, se revela como lo que real- mente es: un espiritualismo humnanista que duda de Ia rea misma de Io que se pretende aqui “estudiar-transforma ‘ma, de manera coherente con su confesién antiniaterin- Hegada de un “nuevo paradigma cientifico”® iNada mundo —0 mas bien esta miniatu cativo-, dado que ¢s una obra humana, conscientemente orde- um fin reconoeido, no seria més que el frto de hos. De nuestras vo- luntades, «veces insostenibles; cle questros capri chos, con frecuencia egofstas, que debérfamos reencaminar. bajar precisamente para exo. Toclo ef misterio un juego dle fuerzas reducido a semejante maniquefsmo, al q Obviamente, este’es ca de las matenuiticas estd obligacia a oponerse: con ello se juega fundamentalmente su inscripcién misma en el campo del conocimiento cientifico. Su postutado y, cigamos incluso, su acto dle fe, a partir del cual se ordena la perspectiva d esfuerzos, es que existe un objeto pre: n punto ce vis as las areas en que se ha desplegado hasta ahora, preencle conocer el mundo. Ese objeto—alif.esti el obstéculo con el que la iavestigaciénacci6n tropieza— no es enteramente del orden de In naturaleza. Es lo que yo denominarfa an objeto teenoculturad, cuya formacién se inscribe en la historia (en ‘cuanto % algunos de sus rasgos, se trata de una historia re tivamente reciente: cuanco més, tres siglos), Y, al iguat que cu” de de nuestro hay un "esp s Leyes, hay un “espirin objeto, que nos corresponde ex} Pero oul os en reatidad ese objeto? El didacta de las imatemfticas se interesa en el juego que se realiza —tal como 16 puede observ concretas~ entre un dacente, los alumnos vw ca, Tres lugares. pues: es el rnaria: és la relacién didactiea. Esta es la base cel esquema por el cual la didvictica de las matemticas puede emprencler, por into, la taren de pensar su objeto, Sin dda, parece un esque- ‘matismo tosco pero tiene fa virtud principal de poner a ;ncin las perspectivas parciales en Ias que se ha buscado y Iuego reconstruir, en nuestras clases idm ensehante-enseAado” qu estudio de Jos hechos sates. Esquema po: error mantenido por de- siudo famosa “rel dlo, durante al menos clos décadas, di nico que finiciona rectificando u masiado tiempo. Pero una vee ver que se torna posible hablar de ese ctico, se coloca hajo el lo” que coner oF ins exigten entre unos y otros? Estas preguntas minimas, 1 can in punto sueeasy upppedsuen ey sua a8 (ugroeuBisap sod watsap 2159 apuop ap o1qes 4 _reyasua @ soqes [9 anb e opigep wanpiod < epensut os pe ap UprPaYg WT ‘uoTIaND vy & UOToUAN sersaId OU UD a -xsjpard aisisuoo wisondsoz ns pe Aepy -rapuodsax aqap Up)oezijemoe wAnd e p -oppuny jap pepsor exuarstear 2 A ‘oxdaouoo rq -oidoouoo pe viouaissoy ‘epieynsée # asopirySau ow 1s 10:4 9 sopuodsox apand ou ayuasap jp anb ef ¥ up!oeBou2 “ezueyasua ap ome PP 2IOIa o1oo ossuund we 9 ver ups ou wun ap orafqo J9 aimnsuaa anb osaso1d -et 0] 40g “UgID91) ¥§9 SP atAtA 9qop ‘UpIDDHy wso 9p aNd BEY sug}oy wise op opard je ous arsyxa ou vzueyosua vy anbiod ‘arena ou oimeyacua fy “aiquidaoe pupmuo}¥o9 ap o pepp “Uap! ap UpTDotY “opmnuaiof 4s agep ox ‘ugtoeNd—pe Ns 9p UOP -sano ef ‘sofou 0 ublatia OTSGES Te auws0}409 rasa1ede agap Fey anb orahoid {2 09 uppendape ns amuoUIsoIOAsay auUAtye anb ospaid 59 ‘epeu$ay vozamvde epep wzueyasua e] onb red ‘odwwap ow S iusqord owen Fe 5S k vps vas vureroxou eyparq wr onb ompasd s9 mypozq wun vorpuryoud 38 arb tos o7ps vasvq OMY ‘on8tod uo otiod vonagpip uppoisod -suen ap oxdsou09 so ansy s0gam THR P ‘opryosioussoqgp-onbyp-ouosopeufisapanuaw slpqUPLeqes Jap oLUNS|D sTuBUIELKsaI9U so ‘OpeyasuD 19q AWB “opegonua ss culos aeGw Ty ‘opeussus sae exed ode Uuprey o anb ‘souoieuusojap seis019 opus saqey ¥z9qap 02 “uouiopa9eo ff aquaunsou vos z9qes ap oruauuayo Opes }P Un ap vatteuasta wf anb sea “soay}Dads9 sD iat sovsay9 wBeysnes ‘saxein] soy 9p oun epee sedn90 v yIp es ‘SouMnye ‘aruEyasua ths sefeaqanbsor SuOaHE WPSPDIP See 7OUOIST fp. ‘sousw ye ‘owduiour 9 “ugpongos ns ua A (sopejmunsojar swuswyd seuiaigord 9p operounua j9 ua ouyuga un owtod “ ‘srein8y spond vogptaafaad oie ered auamnap ,i5q85, 1 SeapY Fo) USTNSTT Tr PSUSpIAD ir ‘weIPTIGSI oyu onb wuarumssay as anb oduion [x ‘onessoou oniaquruonsans aso ap owoui 801 up ‘EIETSE TOT ab eroreBiygo iGeE tages fp osed ye ordasuos 1g -ug} 1 9p =p omapueuorsuTy fe STUOUTIOYy Jee eUION a6 wEojowarsids ugpe! -odios ap oBsar un smope sod ezuayuioo ‘pupian 59 ‘ot: otéuentra ripidamente olvidado en el curso del proceso de wansposicién, en tanto que punto de partida, objeto de refe- rencia, fuente de normatividad y fundasiento de legitimidnd. Comtinmente (es decir, fuera de los perfocios de “ci . La claysura de la conciencia dicléctica responde Ja autonomfa relative del sistema didéctico; es la forma vivida de la condicin de posibilidad dle la ense- ffanza. IEl sistema didctico no existe sino pata ser com ble con su entome; timdndose mediantt el recurso la autoriead de un produc. tor, cualquiera que fuere. “Pueden creetme’, parece decir el docente, para afi transmitir sino bajo la condicién de no prod ‘pue: den ereerme porque no se trata de mi." Aversién de los ma ruales hacia todo lo que auclaria en una historia el saber ellos promueven, Lo que ha sido y ya no es, no existe si ren el recuerdo: &3e es el secreto del funcionamiento sin his: ‘orig de la institucién, El saber ensetiaclo supone un proceso de naturalizaci6n, que le confiere la evidencia inconte de las cosas naturales; sobre esta naturaleza la espera ahor adelante, adm no es rechazar. No siempre, Esiste el rechazo del que no quiere escuchar. Existe el rechazo ulerajaco de 1 an nos dle la afrenta lanzada con del munclo ~quiero decir, de ta tifico esti hecho de ‘que son a su ver pequefios escéndalos. Es verda: tanto, que los primeros usos de un concepto s¢ consi frecuentemente como casos *patoldgicos”, porque se trata de forzar las caracterfsticas con el propésito de ver © hacer ver. diel contepto ~es- 1920, el hombre com in, concepto freudi a que era falso qu in embargo, lo sabemos, la “resisten: n podfa legar a ateptar que la repre 0. $e aplicara a los locos, pero objetm someter a él alas personas de bien.) también puede in- F su curso, hacerse aceptacién ent ardor por propagar la “verdad mn las equivocaciones. Entonces, a al concepto el territotio mas vasto, la legitimidad mds exten: lento, se creerd obligatorio asignar alo prcoligico, que el coucepto contribuys primero a expl- ‘cau, una extensign misinna, (Asi €s como el hombre conn eultivado de nuestros of mari que “todos somos neurdticos caica con el saber ce la que sin duda no nos desharemos ja- ro del wabajo cientifico. (Aun en la década de a teanipesicion didicties‘eonsepe opti ey a jwuopransuy 2 yexoduuar asejsap 12 aqgysod sovy anb ‘orges rages Jap UoISNAS FT “msondsox axtapuardos wis sere yuusad ap onsodord e 920 janby 2oiqes ioqes fap LTR MOTOS Gap 2p ‘sa1osayord so 9p -t109 ua { fomuaui08% F reaLIgey,, ug}oednoaaud wl uo ase asodsuen Aeq, ‘s01/9 9p soundye worolip ‘opronoe 2g, '#1 -Deptp 50] op [9 ‘odure> ano ap auuaquarord "equiadss atu ot” owat wo 9s10% apand uptqure O:og saqUs Pp OWT [> BIGOT OBSA To sid wa puodsp anb se| ap saojatoauip soqquttes seo aniud e yoanioa ns smunse ap pepprdes ns op { ‘a389 ap 9q -puad anb of ap ‘13p $9) oooepap omuayureuoroury jop ep 109 9p odes nf ap emsnep ap onerumsor 950 A-(.ugioaja, ns ueuzarqo$ ‘oysay ap tonb 4) sturaqor aque FH OMBTUe sueyosus ja ‘wowesous jex0u09 eWUI0] UpLEp a} anb soueL -en 9p zuneur wun $9 anb ‘ised wunBuru uo aueUEARIULE ‘o1pioso yisa ou anb ‘_ci@ieiaw, un anb sp sa ou (1osqjard Jap seiou ap o yenueas jap eut10} vy ofeq epezifeax) UpHrp 9 Jo 15GEF BP OA PDD 2g -(qauanrem aonb Ley upppeiuatufas pnb; ose 989 U9 4 £0] sewamss onb fey? Ip uppysodsuenn ap osaooud ye 2ep ausyauod upisusrxa grQ2) ooyuspY areqap un aywouENDS cede anb spur of49 a169 uo s9 ou areqpp [9 ‘oysoy aq “opt srueyosua [9 opurENg “ean2gpIp Up|>isodauen vy 4290y so spur {Son SEDI 2ugos ug}209} ven ue [9 afrunsqo send souraoyu ypa¥an Soc “a1eqap. [8 o1pedso o20d efep anb upysayuoo wy ua ousquo¥] Un “ey aaflun von sod opeztiamen> ‘ua 2p souan orepay, ord apugp 2qes aypeu ap epttias ‘orasoe8 ap pi ‘so}qesuodsas sowos anb vy a anb— wpsuexoudt yf argos ow owauiyy uproesiad wun ap -synbuoo of _OEDEPp usonodanesn ey(a wnspeiciin dkitica saber sabio ~arrojado asf enteramente y sin pena a la historia y a la epistemologia de las matemsticas— manifiesta la infiltracién, en ta problemét didacta, de los valores del docente. Nunca se insist tura por Ia que se abre un nuievo espacio ci idictica de Tas mateméticas, como espacio no red los dlversos tervitorios ya delimitados (los de la psicologia, soctologta, ete. A operacién ue reenco de nuestros gestos, el didacta se siente permanentemente ten Morada det Pade y ven problemitici del enseniaute, 2 para ‘manera ~para pode! - En sentido restringido, la transposicién didctica desig: ‘a pues el paso del saber sabio al saber enseitado. Pero la es. dad del ur del saber puede com- prenderse mejor a través de Ia confromtacién de los dos tér los separa, més minos, de la distas sabio, suprimiendo no de teado, borra el probleny tipo de ado se encontré. prot aftos, y hubo qu rmentos tomados los prepara el retornoabsorp unoeeodbunen ey opeurey souoy a up ‘owsyw ye a1gor waiq Anut aala OpeUastia s9Qus Je ‘azusUIUNWO? zsolnty soso sonresosou uos gnb sod o1ag? ‘ages jap SOntawaye OpuTSE «ig 7oG fe Ue opuena se8ry suan esnoyprp uopisodsuen ze] (praydwe ua sepuoye ospaad s2 pepipunyoud ua sup suoye exed) areqap je zextpunyosd & ontajureuonsana Jap e 1] sede amized aonb *ewunBaid enany eun yAms 39 jSdHs ou ouod sopeucisyjaUIal yBor sop Aey anbrod ‘of codsuen fey amb sreaueyd woo ‘saouoni “ese ON $0101509 uy sosn app wziany ashase8 apand ordaauto9 u sida wpttayes ns Soxmeay|dx> watony ns deBrox0 ay nb soy sou upon oxadse un wioye eidope s9qes [op ofanf yg “PepI yponpond ap sejouaSpra seustr se] v opnawios sms ws 15g 2s J9p toreauasardos ap A ugponpasdas ap :antazayp ayaa ‘esau upPouny eun yaydeuns ‘oovogpyp owuatureuoIaung jop 1 wl uo ‘sptwape “9p uppTpaTG wy & ‘yyy ap ayued & sup agap osanerd anta ‘rages 19p wi se] unBog ‘souaraytp souoroimy & sapeprrepowr ‘onay 9 ue ouinsy “eoruugpase peprUmmos wy uD artiourarqnnosrput wauanwu0s og ("on $2 ou anbiod ‘eusao.9 vapang,) ex 1YesUD ¥| ap ORIAWOUE [P anrEIMp OWOD aINaLUEIa|duIOD ed 24 ou UpIoRRIfeuOssadsep 9p oFso0Ud Jo upp i409 epauiow #19 vK orsondstrer 2p soto ‘ond ea wuouredienxo we Joqes 989 o7eo Anu oBed soni anb sowaqes 4 “odour $0) anvaurjeuly to1a)>eu anb ou 18 9p sauoysoud se] ap ary anb A ‘woman Deest ap ‘oot Muosiod Joqts [> osouniad ony eotspio eatupoour ep of anb ‘ojdusafa 4 <9qeS PP Poprongnd ef eaed O24 SHOE epgonodun ep JP us owauuejnonied azma0 ox8g “saqus ax9 ap easinosip Ll sau] aonb seouadixe sei4979 anbsod -sooad sonuaundie so] e ‘1e8ar sous oso Svonpuoeta so} anb’vsed soye sounspe soynisaaau spuajgoud 50} ap € soopipwagaid ¥9] Mp pai vy} roqes [op ower [2 wpusoeen anbiod (er owas eq 00d wsjos ag ‘OU 989 ap ws uegeuppede ott09 oiges osinas 898 anssasti09 wos! uaIUD,DLTNS OF so1uaLH wd vurojar vy od oqeo x superar seo odajsten sesonauinu 5 ero : %{ee transposici ctitien (el tinico coseno de las git dos, el grande y el pequedi, sin vio- Jar en nada la legalidad mate dctica), Hasta cierto punto, pues, capaz de proveer a des en cuanto al saber que se va.a ensefiar. Por qué, entonces, wn dfa, en cer. fo momento de su historia, esta apacible economia debe abrirse a aportes que no son de su elaboracién? funcionaimiento aparentemente armonioso y sereno llega a entrar en crisis?, i, para responder a esas preguntas, Pequetio esquema te6rico euyo provecho mo se limi cier mente al uso que haremos en esta ocasién. Ya me he referide ante ma didactico. Aquf esté fepresentado con sus tres \ugares (Pel enseMante, E:1os alumnos, 5: el saber ensezado) Ins interrelaciones entre ellos. Es preciso ahora esttucturar amis finamente lo que denominé su “entorno”. Concretamen: {c, los sistemas didacticos son formaciones que aparecen catia afo hacia.cl mes de septiembre: alrededor de tn saber (de. N. del Tn Francia ef cut escolaecomicnea en el mes de ‘o.compartide de ensefianza y aprendizaje y que une.en un mismo sitio a docentes y alumnnos. El entorno tera de ensenanca, que retine of co €& su lado un conjunto Seve jee te fdsctcos, neg los sistemas didacticos de modo No nos detendremos noe blemas igualmente profundos (que se refieren precisamente a las condiciones de la constitucién viable de los sistemas ¢i- décticos tales como las de la hetero Jo deseaunos, Jn sociedad, la sociedad expertos que es el ion en extremo compleja acin, no podemos dejar ce in- mpler retendremés evidentemente por Pero, en una primera aproxi fr en €l una espe de €l sotamence a tos “padres 1a teeniesopDpP uprapodues iunOD P| 9p fo 69 ‘015 2p #9 wetieyasuo 9p 12 aspx2 onb eed onansar tos oqap ab eusiqord sowtad 1 BasoGe v| 10d OPER eA TSE OWT {ip [op dea an TOIT SP vow FEY ‘eeoroquo “pnb 10g? . “euano us opttias 29s aq9p ou osnesyrasts ov0d so anb o1 A optinun jap jptuy698) Un ou “(var O} v opypEYE tin $9 ¥DUI:D ¥{ fooqupuioNay owueyeansadiy un wong ow woLNUEID WOID -eoqidxo e7 ‘o1apopas eozazed anb ered sosndtuasep so8se1 s0] xe]nutnoe ou ‘ottain9Uay UN seoH,d39 89 UoPOUENL ‘owandord wuronbsa jv sowaspuate sou ‘oanoly . Bred peroepsp [2 sedn20 wpod anb “ouo}ouy uer yawpor 6 ‘sen 9 abv sewrorpuant tng) -reyasua esaqap 98 0192 sop A oBo8epad ap raded re asrax0uros Us op me v ‘opand ou orad fopegasus aaque a 498 ¥19q “9p anb of septozea apand ‘nafins apand ojgs anb 4 aoatiaa iad 9] ou v4 anb uproanpap vem ap ompawu sod “{ zeyasu9 22qRs |9 298 eoqap anb oj repsooa1 apand :onsoewy un onb soqwaum Sie sourstun 501 sv seBajdsep apand ou tun ‘iusutensa19 “sordyosunoo "sa1apod so} 4 sepin ‘sopepmiqusuodsas se ‘sopeuBise upiso somnsiBa1 soj “ugts said uoo sepenuyfap uynse sepouareduios se] opuop— ex 280011] ap ouas jo Wo worouaLZeIUY ns tia soxUDSe sOszOMp $01 9p sojerouaiajtp souosaisod se] ap pepil>idivos we won -snf zapey vjatianbas ag “euty spur ugjady.ssap Eun auowla}q ~epnpu: esi8ixa ‘uprpysodsuen ap ojdmaf> aso ap omsgdoud ¥ ‘opeyrerp sisypue uy ‘eONISEPip Upp Podsuen ap osarcud 1p orprnsa (e endure oseq wun sep op Uy J UOD jerDUaES 61 seuade wasastio> ‘opduits fo opeanyap ettonbes tq “{oonsiod ouelip jap souresjura soy ‘eeueyasita ns ap ousor uD wen ‘aonb euydiosp vf ap sewsyuysadso so] ‘somumye so] ap so1ped 801) Pepois0s & ap sauenuasardon 80] Uo “(yeyrasrunn gis SENSE opE=D.OND ME Io mame Hee ‘oven epontope soomunop tah ed i Pu O BDONP ‘uenUanoUD as oqeunN sosajoud {Gs sy unos 2p eggs Son 1 220) cupue vB oUosxuevana op osm ne Ss2ico4 80] ‘sand “eijS00U ww “Buafoou 2p ootponed ax “woW [p Ha8ns eouRsuT eso ereg ‘oonoppip ‘ovapimeaopoeng 1 ousted a oppor don one eae S19} uo Ine soumeiss usuinsa ug ~s902y auazauios anb P 'sepnnasip & seprpuayop “seisandosd ‘enmraae a6 m9 anb soy ua) sisui9 ea é somit3ue> $0} 5. pmpatpos vy us osnsatoe oy t109 uEa4ua 2s “O>nogpID ones sorsond so] uuelioo owes ua ‘onb sojanbe Sopo1 venuanua SoA BDOT Ovo Twa es sme apISETSOT BAGO Es apuop 106 swe) o1spepian £ eeayeres ap muareys Kp 2ophsg ap 21am omnogpip onsaumuorsury fo end poo oe eat Wa 880, 8259 onpard egy) nah : P wADI LiouE sotazeumousp anb ‘eaey 942 9P tI Top aHHod ej ua ‘nb e nap sy eg Jouswssp 36 ‘uoilins anb. muopuny jap sopuelyuiid Bendy PRP OIA au op ean 00 oun SOWUEPD upemedsuns ey{a transponicion didctica Planos (aunque solidarios entre 1), Pero, en lo que respecta al plano del saber, podemos carncteriaarla tuna doble condlicién. Por un lado, el ber tratado en el interior det salto en materia de edi saber banalizado en la sociedad (iy banalizado fente por la escuela!). En este punto tamh una distancia inadecuuda Hevaria a poner en cuestién leg dad del proyecto de ensedanva, degradando su valor cy, Gre 240 los ensefnnes no harfan mds que lo que los propios paces podirian hacer tan bien como ellos si simplemente diy Pusievan del tiempo necesatiol Pero, ia distancia corrects que el aber ensefiade debe guardar respecto del saber sabia y también respecto del saber banalizado resulta poe + poco svosionadla. Et saber enseriado se gasta. Se trata de um desgas. ste Potleinos considerar *bigligico” y que lo alefa enon: Hise wiiblemente del saber sabio" Desgaste “moral” tam Pigs, u obsolescencia, que lo acerca peligresatnente al suber banallzado, Con el tiempo, el saber iracado por el sistema re $hsstianaa envejece; un buen dia se percibe que se ha wete ‘iejo en relacién a la sociedad! (en relaci6n con el saber ¢ con el saber banallzndo). Por un lado “envejecimiente bio. {68ico~ se lo dectara en desacuerdo con el desarrollo des sae ber correspondiente en sus formas libres (no escolatizadas). Desacuerdo que puede comprender contenidos iverson pue- de ocurriy que como corolario del progres dee investiga. | cién se revelen como falsos los resultados hasta entonces en- incluso que ate en Jos program no habrfa nada que reprocharle, En resumen, uni estado dle dnimo, enestidn de época o de estado de ce pa lo dos eos, desgaste del saber ensefiado sup del sistema de ene ne como resultaclo s tes naturales. Los paces se conven- we se sienten respons | een de ensefanza, al que pron- cen de Ia inadecuacién del sisten to reprochan sin mesura su arcaismo y su falta de clinamismo. an a causa de esa doble mirada de sospe- cha lanzada a sus espaldas y que atenta contra la autonomfa tarde 0 temprano, realizar su trabajo... Para restablecet fad, se torn indispensable la instauracién de wna fiado se ha vuelto viejo en relacién con la sociedad; wn aue- vo uporte acorda la disian y pone a dista gen del proceso de Se comprend de sa conmocién, de ese gran movimiento que fue “ia forma a {a trmaponicies