SESGOS

Lenguaje libre de sesgos 1
Lenguaje libre de sesgos

La séptima versión de las normas APA trae un capítulo destinado exclusivamente a la redacción libre de sesgos.
Esta sección reconoce la importancia de utilizar un lenguaje preciso e inclusivo que no siga propagando
prejuicios y sesgos contra diferentes grupos de personas. La Asociación Americana de Psicología (APA) enfatiza
la necesidad de hablar sobre todas las personas con inclusión y respeto. Los escritores que usan las normas APA
deben esforzarse por usar un lenguaje libre de prejuicios y evitar perpetuar creencias perjudiciales o actitudes
degradantes en sus escritos. Del mismo modo que aprendiste a verificar lo que escribes en cuanto a ortografía,
gramática y palabras, practica leer tu trabajo buscando sesgos.
Las pautas para un lenguaje libre de prejuicios contienen normas generales para escribir sobre personas sin
prejuicios en una variedad de temas y normas específicas que abordan las características individuales de edad,
discapacidad, género, participación en la investigación, identidad racial y étnica, orientación sexual, nivel
socioeconómico e interseccionalidad. Estas pautas y recomendaciones fueron elaboradas por paneles de expertos
en los comités de idiomas libres de sesgos de APA.
TABLA DE CONTENIDO
1. Principios generales para reducir el sesgo
2. Describa al nivel apropiado de especificidad
3. Centrarse en las características relevantes
4. Sea apropiadamente específico
5. Ejemplos de especificidad por tema
6. Se sensible a las etiquetas
7. Reconoce la humanidad de las personas
8. Proporcione definiciones operacionales y etiquetas
9. Evita las jerarquías falsas
10. Edad
11. Términos para diferentes grupos de edad
12. Términos para adultos mayores
13. Ejemplos de lenguaje libre de prejuicios⁠
14. Discapacidad
15. Lenguaje donde se enfatiza a la persona primero
16. Lenguaje donde se enfatiza la identidad primero
17. Elegir entre el lenguaje donde se enfatiza primero a la persona y a la identidad
18. Relevancia de mencionar una discapacidad
19. Terminología negativa y condescendiente
20. Ejemplos de lenguaje libre de prejuicios
21. Género
22. Género versus sexo
23. Identidad de género
24. Informe de género
25. Personas transgénero y no conformes con el género
26. Asignación de sexo
27. Género y uso de sustantivos
28. Género y uso de pronombres
Facilitadora: Yran Karin Ramírez Medina

29. Términos que implican binarios

31. Participación en investigación
32. Identidad racial y étnica
33. Ortografía de términos raciales y étnicos
34. Términos para grupos específicos
35. Comparaciones paralelas entre grupos
36. Evitar el esencialismo
37. Escribiendo sobre “minorías”
39. Orientación sexual
40. Términos para la orientación sexual
41. Términos inexactos o peyorativos
43. Estatus socioeconómico
44. Reportando estatus socioeconómico
45. Términos peyorativos o estereotipados
47. Interseccionalidad
48. Contexto histórico
1.- Principios generales para reducir el sesgo
Los siguientes son principios generales para escribir sobre todas las personas y sus características personales sin
prejuicios.
2.- Describa al nivel apropiado de especificidad

La precisión es esencial en la escritura académica; cuando te refieres a una persona o personas, elige palabras
que sean precisas, claras y libres de prejuicios o connotaciones perjudiciales. El sesgo, como el lenguaje inexacto
o poco claro, puede ser una forma de imprecisión. Por ejemplo, usar “hombre” para referirse a todos los seres
humanos no es tan preciso o inclusivo como usar los términos “individuos”, “personas” o “sujetos”.
3.- Centrarse en las características relevantes

Ten en cuenta describir solo las características relevantes. Aunque es posible describir la edad, la discapacidad,
la identidad de género, la participación en la investigación, la identidad racial y étnica, la orientación sexual, el
estado socioeconómico u otras características de una persona sin prejuicios, no siempre es necesario incluir toda
esta información en tu informe. Para una discusión más detallada consulta los estándares de informes de
artículos de revistas para estudios cuantitativos y estudios cualitativos. Por ejemplo, es poco probable que
menciones la orientación sexual de los participantes en un estudio de cognición porque la orientación sexual no
es relevante para la cognición; sin embargo, es probable que menciones el género de los participantes en un
estudio sobre la amenaza de estereotipo, porque el género es relevante para este tema. Además, puede haber
múltiples características relevantes para discutir; cuando este sea el caso, aborda las formas en que se cruzan las
características, según corresponda.
4.- Reconocer las diferencias relevantes que existen

La escritura sin prejuicios no solo es reconocer que las diferencias deben mencionarse únicamente cuando es
relevante, sino también reconocer las diferencias relevantes cuando existen. Evalúa el significado de la palabra

“diferencia” cuidadosamente en relación con la población objetivo, no con el grupo dominante. Por ejemplo, un
investigador que quiera generalizar los resultados del estudio a la población general, o a los estudiantes en
general, etc., debe evaluar e informar si la muestra estudiada es diferente de la población objetivo y, de ser así,
describir cómo es diferente.
5.- Sea apropiadamente específico

Una vez que haya determinado qué características describir, elija términos que sean apropiadamente específicos,
que dependerán de la pregunta de investigación y del estado actual del conocimiento en el campo. Es decir que
no se deben mencionar características por mencionar; sin embargo, en caso de duda, sea más específico en lugar
de menos porque es más fácil agregar datos que desglosarlos. Considere el nivel apropiado de especificidad al
inicio del proceso de investigación, como cuando se diseña el estudio, porque puede que no sea posible reunir
más datos una vez que el estudio esté en marcha o finalizado. El uso de términos específicos mejora la capacidad
de los lectores para comprender la generalización de tus hallazgos y la capacidad de otros investigadores para
utilizar tus datos en un metanálisis o replicación.
6.- Ejemplos de especificidad por tema

A continuación, presentamos ejemplos de lenguaje específico para los temas cubiertos en estas pautas de
lenguaje sin prejuicios. Una vez más, la elección adecuada dependerá de la situación y estos ejemplos
representan solo algunas de las opciones posibles.
Al escribir sobre la edad, las edades exactas o los rangos de edad (por ejemplo, 15-18 años, 65-80 años) son más
específicos que las categorías generales (por ejemplo, menores de 18 años, mayores de 65 años). Incluya la
media y la mediana, además del rango de edades, para aumentar la especificidad del informe.
Al escribir sobre discapacidad, los nombres de las afecciones (por ejemplo, la enfermedad de Alzheimer) son
más específicos que las categorías de afecciones (por ejemplo, los tipos de demencia) o referencias generales
como “personas con discapacidad”.
Al escribir sobre la identidad de género, los descriptores con modificadores (por ejemplo, mujeres cisgénero,
mujeres transgénero) son más específicos que los descriptores sin modificadores (por ejemplo, mujeres) o
términos generales sin género (como ser personas, individuos).
Al escribir sobre las personas que participaron en la investigación, los términos que indican el contexto de la
investigación (por ejemplo, pacientes, participantes, clientes) son más específicos que términos generales (como
personas, niños, mujeres).
Cuando se escribe sobre grupos raciales y/o étnicos, la nación o región de origen (por ejemplo,
chinoestadounidense, mexicano estadounidense) es más específico que un origen generalizado (p. ej.,
asiáticoamericano, latinoamericanos).
Al escribir sobre orientación sexual, los nombres de las orientaciones de las personas (por ejemplo, lesbianas,
hombres homosexuales, personas bisexuales, personas heterosexuales) son más específicos que las etiquetas de
grupo amplio (como homosexuales).
Cuando se escribe sobre el estatus socioeconómico, los rangos de ingresos o las designaciones específicas (por
ejemplo, por debajo del umbral federal de pobreza para una familia de cuatro) son más específicos que las
etiquetas generales (por ejemplo, bajos ingresos).
7.- Se sensible a las etiquetas

Respeta el lenguaje que las personas usan para describirse a sí mismas; es decir, llama a las personas como éstas
se llaman a sí mismas. Acepta que el lenguaje cambia con el tiempo y que las personas dentro de los grupos a
veces no están de acuerdo con las designaciones que se usan. Haz un esfuerzo para determinar lo que es
apropiado para tu estudio o trabajo, particularmente cuando estas designaciones se debaten dentro de los grupos.
Es posible que debas preguntar a tus participantes qué designaciones usan y/o consultar a grupos de autodefensa
que representan a estas comunidades para investigar el problema, si no estás trabajando directamente con los
participantes. Sin embargo, ten en cuenta que algunas personas pueden usar insultos o lenguaje estigmatizante
para referirse a sí mismos; los investigadores deben tener extrema precaución antes de repetir este lenguaje
porque hacerlo puede propagar ese estigma (consulta las secciones de lenguaje sin prejuicios sobre la edad y la
discapacidad para obtener más información).
8.- Reconoce la humanidad de las personas

Elija etiquetas con sensibilidad, asegurando que se respete la individualidad y la humanidad de las personas.
Evite usar adjetivos como sustantivos para etiquetar a las personas (por ejemplo, “los gays”, “los pobres”) o
etiquetas que equiparen a las personas con su condición (por ejemplo, “amnésicos”, “esquizofrénicos”,
“discapacitados en el aprendizaje”, “usuarios de drogas” ). En cambio, use formas adjetivas (por ejemplo,
hombres gay, adultos mayores) o sustantivos con frases descriptivas (por ejemplo, personas que viven en la
pobreza, personas con discapacidades de aprendizaje, personas que usan drogas). Algunos grupos han optado por
usar una etiqueta en mayúscula para identificar y promover un sentido de unidad y comunidad (Solomon, 2012);
use la etiqueta que utiliza la comunidad, incluso cuando esa etiqueta sea adjetiva. En particular, el uso de
etiquetas en lo que respecta a la discapacidad está evolucionando y las personas pueden estar en desacuerdo
sobre el enfoque preferido. Al escribir sobre discapacidad, el lenguaje donde se ubica a la persona primero (por
ejemplo, “una persona con paraplejia” en lugar de “parapléjico”), el lenguaje donde se ubica la identidad primero
(por ejemplo, “una persona autista” en lugar de “una persona con autismo”), o ambos puede ser aceptable
dependiendo del grupo sobre el que está escribiendo.
9.- Proporcione definiciones operacionales y etiquetas

Si proporciona definiciones operativas de grupos al principio de su trabajo (por ejemplo, “los participantes que
obtuvieron un mínimo de X en la escala Y constituyeron el grupo verbal alto, y los que obtuvieron un puntaje
inferior a X constituyeron el grupo verbal bajo”), la mejor práctica es describir a partir de entonces a los
participantes en términos de las medidas utilizadas para clasificarlos (por ejemplo, “el contraste para el grupo
verbal alto fue estadísticamente significativo”), siempre que los términos no sean inapropiados. Una etiqueta
peyorativa no debe usarse de ninguna forma. Las abreviaturas o las etiquetas de serie para grupos generalmente
sacrifican la claridad y pueden ser problemáticas: “DA” o “grupo DA” para describir a personas con dificultades
de aprendizaje específicos es problemático. Es difícil descifrar “ACV” para el “grupo de alta capacidad verbal”.
El “grupo A” no es problemático, pero tampoco es descriptivo. En su lugar, asegúrese de que las etiquetas
operativas del grupo sean claras y apropiadas (por ejemplo, “grupo con disgrafía”).
10.- Evita las jerarquías falsas

Compare grupos con cuidado. El sesgo ocurre cuando los autores usan un grupo (a menudo su propio grupo)
como el estándar contra el cual otros son juzgados (como el uso de ciudadanos de los Estados Unidos como el
estándar sin especificar por qué se eligió ese grupo). Por ejemplo, el uso de “normal” puede hacer que los
lectores hagan la comparación con “anormal”, estigmatizando así a las personas con diferencias. Del mismo
modo, contrastar a las lesbianas con “el público en general” o “mujeres normales” retrata a las lesbianas como
marginales a la sociedad. Los grupos de comparación más apropiados para las lesbianas pueden ser personas

heterosexuales, mujeres heterosexuales u hombres homosexuales. Use designaciones paralelas para grupos,
especialmente cuando presente información de identidad racial y étnica.
Tenga en cuenta que el orden de presentación del grupo social puede implicar que el primer grupo mencionado
es la norma o estándar y que los grupos mencionados más adelante son anormales o desviados. Por lo tanto, las
frases “hombres y mujeres” y “estadounidenses blancos y minorías raciales” reflejan sutilmente el dominio
percibido de hombres y personas blancas sobre otros grupos (además, es preferible enumerar grupos minoritarios
raciales específicos que escribir sobre minorías raciales en general) cuando se habla sobre identidad racial y
étnica. De manera similar, cuando se presentan datos grupales, colocar grupos socialmente dominantes como
hombres y personas blancas en el lado izquierdo de un gráfico o en la parte superior de una tabla también puede
implicar que estos grupos son el estándar universal (Hegarty y Buechel, 2006). Al referirte a múltiples grupos,
considera cuidadosamente el orden en el cual presentarlos. No pongas los grupos en orden de dominio social por
defecto; en su lugar, considera opciones como el orden alfabético o el orden del tamaño de la muestra. Para
facilitar la comprensión, enumera los grupos en el mismo orden de manera consistente a lo largo de un artículo.
11.- Edad
Cuando escribe, debe seguir los principios generales para asegurarse de que su idioma esté libre de sesgos. Aquí
proporcionamos pautas para hablar sobre la edad con inclusión y respeto.
La edad se debe informar como parte de la descripción de los participantes en la sección metodología del
documento. Sea específico al proporcionar rangos de edad, medias y medianas. Evite definiciones abiertas como
“menores de 18 años” o “mayores de 65 años”, a menos que se refiera, por ejemplo, a criterios amplios de
elegibilidad para estudios de investigación.
12.- Términos para diferentes grupos de edad
Se usan diferentes términos para individuos de diferentes edades, y estos términos a menudo son de género.
Utiliza los términos que usan los individuos para autodescribirse, ya sea que se trate de categorías binarias de
género de niña-niño u hombre-mujer o categorías descriptivas y posiblemente no binarias de transgénero, género
queer, género no binario o género fluido.
Para un individuo de cualquier edad, los términos apropiados son “persona”, “individuo”, etc. En general, evita
usar “masculino” y “femenino” como sustantivos; en su lugar, usa “hombres” y “mujeres” u otras palabras
apropiadas para su edad y género. “Varones” y “mujeres” son apropiados cuando los grupos incluyen individuos
con un amplio rango de edad (por ejemplo, “varones” para describir un grupo que incluye tanto niños como
hombres).
Para un individuo de 12 años o menos, los términos apropiados son “niños”, “niño”, “niña “, “ niña transgénero
“, ” niño transgénero “,” niño de género fluido” y así sucesivamente.
Para un individuo de 13 a 17 años, los términos apropiados son “adolescente”, “joven” , “mujer joven”, “hombre
joven”, “adolescente de género no binario”, y así sucesivamente.
Para individuos de 18 años y mayores, los términos apropiados son “adulto”, “mujer”, “hombre”, “hombre
transgénero”, “hombre trans”, “mujer transgénero”, “mujer trans”, “adulto de género queer“, “adulto cisgénero”
y así.
13.- Términos para adultos mayores

Los adultos mayores son un subgrupo de adultos, y los grupos de edad de los adultos mayores pueden describirse
con adjetivos. En la primera referencia a un grupo de personas mayores, sea lo más específico posible al incluir

el rango de edad, la edad promedio y la mediana de edad, cuando estén disponibles. Se prefieren términos como
“personas mayores”, “adultos mayores”, “pacientes mayores”, “personas mayores de 65 años” y “la población
mayor”. Evite el uso de términos como “ancianos”, “viejos” “dependientes mayores” y similares, porque
connotan un estereotipo y sugieren que los miembros del grupo no son parte de la sociedad sino más bien un
grupo aparte (ver Lundebjerg et al., 2017; Sweetland et al., 2017). No use estos términos estigmatizantes en su
investigación, incluso si sus participantes los usan para referirse a sí mismos (también vea la sección sobre
discapacidad). Del mismo modo, evite las actitudes negativistas y fatalistas hacia el envejecimiento, como
mostrar la edad como un obstáculo a superar (Lindland et al., 2015). No use “senil”, es un término obsoleto sin
significado acordado. Use “demencia” en lugar de “senilidad”; especifique el tipo de demencia cuando se conoce
(por ejemplo, demencia debido a la enfermedad de Alzheimer). Asegúrese de que su lenguaje transmita que el
envejecimiento es una parte normal de la experiencia humana y está separado de la enfermedad y el trastorno.
Los gerontólogos pueden usar términos combinados para los grupos de mayor edad (por ejemplo, “adulto mayor
joven”, “persona mayor”, ” adultos mayores longevos”); proporciona las edades específicas de estos grupos
cuando los presentes en tu trabajo y usa los nombres de los grupos solo como adjetivos, no como sustantivos (es
decir, refiérase a “individuos jóvenes”, no a “los jóvenes”). Al comparar adultos mayores con adultos de otras
edades, describa específicamente ese otro grupo de edad (por ejemplo, adultos jóvenes versus adultos mayores,
adultos de mediana edad versus adultos mayores). Puedes usar descriptores específicos de la década si lo deseas
(por ejemplo, octogenario, centenario). Los descriptores generacionales como “baby boomers”, “Gen X”,
“millennials”, “centennials”, “Gen Z”, etc., deben usarse sólo cuando se discuten estudios relacionados con el
tema de las generaciones.
14.- Ejemplos de lenguaje libre de prejuicios⁠
Los siguientes son ejemplos de lenguaje libre de prejuicios para la edad. Ambos ejemplos problemáticos y
preferidos se presentan con comentarios explicativos.
a) Términos para adultos mayores
Problemático: Ancianos - La ancianidad - Personas de edad avanzada – Viejos- La vejez - Dependientes mayores
- Antiguos ciudadanos
Preferidos: Adultos mayores - Personas mayores - Personas mayores de 65 años - La población mayor
Comentario: los términos problemáticos perpetúan estereotipos. La palabra “ancianos” no determina grupos de
edad uniformemente reconocidos. Sea específico sobre los grupos de edad cuando sea posible.
b) Especificación de edades para adultos mayores
Problemático: Hombres viejos
Preferidos: Hombres mayores - Hombres entre las edades de 65 y 75 - Octogenarios
Comentario: utilice un lenguaje preciso, brinde información sobre el rango de edad, la media y la mediana. Esto
reconoce que los adultos mayores son diversos y no un grupo monolítico.
c) Discusión de la demencia
Problemático: Senilidad - Senil
Preferidos: Demencia - Persona con demencia - Persona con demencia debido a la enfermedad de Alzheimer
Comentario: no uses un lenguaje que implique que todos los adultos mayores están experimentando un deterioro
perceptivo o cognitivo o que tienen problemas de salud, o que todos los adultos mayores son frágiles. Recuerda
que “senil” es un término desactualizado sin significado acordado.
15.- Discapacidad
Cuando escribes, debes seguir los principios generales para asegurarte de que tu lenguaje esté libre de sesgos.
Aquí proporcionamos pautas para hablar sobre discapacidad con inclusión y respeto.

Discapacidad es un término amplio que se define de manera legal y científica y abarca los impedimentos físicos,
psicológicos, intelectuales y socioemocionales (Organización Mundial de la Salud, 2001, 2011). Los miembros
de algunos grupos de personas con discapacidad, efectivamente subculturas dentro de la cultura más amplia de la
discapacidad, tienen formas particulares de referirse a sí mismos que preferirían que otros adoptaran. Cuando
utilices las opciones de idioma de discapacidad realizadas por grupos de personas con discapacidad, respeta sus
preferencias. Por ejemplo, algunas personas sordas culturalmente prefieren ser llamadas “Sordas” (en
mayúsculas) en lugar de “personas con pérdida auditiva” o “personas que son sordas” (Dunn y Andrews, 2015).
Del mismo modo, use el término “dificultades de audición” en lugar de “impedimentos de audición”. Honrar la
preferencia del grupo no es solo un signo de conciencia profesional y respeto por cualquier grupo de
discapacitados, sino también una forma de ofrecer solidaridad.
El lenguaje a utilizar en lo que respecta a la discapacidad está evolucionando. El principio general para usar el
lenguaje de la discapacidad es mantener la integridad (valor y dignidad) de todas las personas como seres
humanos. Se alienta a los autores que escriben sobre discapacidad a usar términos y descripciones que honren y
expliquen las perspectivas de la persona primero y la identidad primero. El lenguaje debe seleccionarse con el
entendimiento de que la preferencia expresada de las personas con discapacidad reemplaza las cuestiones de
estilo.
16.- Lenguaje donde se enfatiza a la persona primero
En el lenguaje de la persona primero, se enfatiza a la persona, no a la discapacidad o la condición crónica del
individuo (por ejemplo, use “una persona con paraplejia” y “un joven con epilepsia” en lugar de “un parapléjico”
o “un epiléptico”). Este principio se aplica también a grupos de personas (por ejemplo, escribe “personas con
trastornos por consumo de sustancias” o “personas con discapacidad intelectual” en lugar de “abusadores de
sustancias” o “retrasados mentales”; Universidad de Kansas, Centro de Investigación y Capacitación
Independiente Vivir, 2013).
17.- Lenguaje donde se enfatiza la identidad primero

En el lenguaje de la identidad primero, la discapacidad se convierte en el foco, lo que permite al individuo
reclamar la discapacidad y elegir su identidad en lugar de que otros (por ejemplo, autores, educadores,
investigadores) la nombren o seleccionen términos con implicaciones negativas (Brown, 2011/nd; Brueggemann,
2013; Dunn & Andrews, 2015). El lenguaje de identidad primero se usa a menudo como una expresión de
orgullo cultural y un reclamo de una discapacidad que una vez confirió una identidad negativa. Este tipo de
lenguaje permite construcciones como “persona ciega”, “persona autista” y “amputado”, mientras que en
lenguaje de persona primero, las construcciones serían “persona con ceguera”, “persona con autismo” y ”
persona con una amputación “, respectivamente.
18.- Elegir entre el lenguaje donde se enfatiza primero a la persona y a la identidad

Los enfoques del lenguaje, tanto para la persona como para la identidad, están diseñados para respetar a las
personas con discapacidad; ambos son buenas opciones en general. Es permisible usar cualquiera de los
enfoques o mezclar el lenguaje de la persona primero y el de la identidad primero a menos que o hasta que sepa
que un grupo claramente prefiere un enfoque, en cuyo caso, debe usar el enfoque preferido (Dunn & Andrews, s.
f.). Mezclar este lenguaje puede ayudarlo a evitar la engorrosa repetición de “persona con…”. Y también es un
medio para cambiar la forma en que los autores y lectores consideran la discapacidad y las personas dentro de
comunidades de discapacidad particulares. De hecho, el nivel de integración de la identidad de la discapacidad
puede ser una forma efectiva de descifrar el lenguaje preferido por las personas sobre las que está escribiendo.
Aquellos que abrazan su discapacidad como parte de su identidad cultural y/o personal tienen más

probabilidades de preferir el lenguaje de identidad primero (Dunn y Andrews, 2015). Si no está seguro de qué
enfoque utilizar, busque orientación en grupos de autodefensa o partes interesadas específicas para un grupo de
personas (véase, por ejemplo, Brown, 2011 / s.f.). Si está trabajando directamente con los participantes, use el
lenguaje que ellos utilizan para describirse a sí mismos.
19.- Relevancia de mencionar una discapacidad

La naturaleza de una discapacidad debe indicarse cuando sea relevante. Por ejemplo, si una muestra incluía
personas con lesiones de la médula espinal y personas con autismo – dos grupos diferentes con discapacidades –
entonces tiene sentido mencionar la presencia de discapacidades particulares. Dentro de cada grupo, puede haber
una heterogeneidad adicional que, en algunas circunstancias, debería articularse (por ejemplo, diferentes niveles
de lesión de la médula espinal, diferentes severidades de los síntomas del trastorno del espectro autista).
20.- Terminología negativa y condescendiente

Evite el lenguaje que use metáforas pictóricas o términos negativos que impliquen restricción (por ejemplo,
“atado a una silla de ruedas” o “confinado a una silla de ruedas”; utiliza el término “usuario de silla de ruedas”
en su lugar) y que use etiquetas excesivas y negativas (por ejemplo, “víctima del SIDA” o “daño cerebral “; en
su lugar use los términos” persona con SIDA” o “persona con una lesión cerebral traumática”). Evite términos
que puedan considerarse insultos (por ejemplo, “lisiado”, “inválido”, “loco”, “alcohólico”, “adicto a la
metanfetamina”); use términos como “persona con una discapacidad física”, “persona con una enfermedad
mental”, “persona con trastorno por consumo de alcohol” o “persona con trastorno por consumo de sustancias”,
o sea más específico (por ejemplo, “persona con esquizofrenia”). Las etiquetas como “alto funcionamiento” o
“bajo funcionamiento” son problemáticas e ineficaces para describir los matices de la experiencia de un
individuo con una discapacidad del desarrollo y/o intelectual; en su lugar, especifique las fortalezas y debilidades
del individuo. Al igual que con otros grupos diversos, los iniciados en la cultura de la discapacidad pueden usar
términos negativos y condescendientes entre sí. No es apropiado que un extraño (persona no discapacitada) use
estos términos.
Evite los eufemismos que son condescendientes al describir a personas con discapacidades (por ejemplo,
“necesidades especiales”, “físicamente impedido”, “personas con habilidades diferentes”). Muchas personas con
discapacidad consideran estos términos condescendientes e inapropiados. Al escribir sobre poblaciones o
participantes con discapacidades, enfatice las capacidades y las preocupaciones para evitar reducirlas a un
“conjunto de deficiencias” (Rappaport, 1977). Se refiere a las personas con discapacidad como “pacientes” (o
“clientes”) en el contexto de un entorno de atención médica.
21.- Ejemplos de lenguaje libre de prejuicios
⁠Los siguientes son ejemplos de lenguaje libre de prejuicios para la discapacidad. Ambos ejemplos problemáticos
y preferidos se presentan con comentarios explicativos.
a) Uso del lenguaje de la primera persona y la identidad primero en lugar de términos condescendientes
Problemático: Necesidades especiales - Físicamente impedido - Mentalmente impedido, mentalmente retrasado,
mentalmente enfermo - Habilidades diferentes
Preferidos: Persona con discapacidad funcional, persona en situación de discapacidad - Persona con trastorno
mental - Personas con discapacidad intelectual - Niño con una discapacidad congénita - Niño con un
impedimento de nacimiento - Persona con discapacidad física, persona físicamente discapacitada
b) Descripción de Sordos o personas con dificultades de audición
Problemático: Persona con sordera, persona que es sorda - Persona con discapacidad auditiva - Persona con
pérdida auditiva - Persona con sordera y ceguera
Preferidos: Persona sorda - Persona con discapacidad de origen auditivo

Comentario: la mayoría de las personas sordas o sordas y ciegas culturalmente prefieren ser llamadas Sordas o
Sordociegas (en mayúsculas) en lugar de “personas con discapacidad auditiva”, “personas con pérdida auditiva”,
etc.
c) Descripción de personas ciegas o personas con discapacidad visual
Problemático: Afectado visual – Invidente - No vidente - Corto de vista – Cieguito - Persona con ceguera
Preferidos: Persona ciega - Persona con discapacidad visual - Persona en situación de discapacidad de origen
visual - Persona con baja visión
d) Uso de metáforas pictóricas, términos negativos y difamaciones
Problemático: Persona atada a una silla de ruedas - Víctima del sida - Daño cerebral - Lisiado, inválido,
defectuoso, loco - Alcohólico, adicto a la metanfetamina
Preferidos: Usuario de silla de ruedas, persona en silla de ruedas - Persona con SIDA - Persona con una lesión
cerebral traumática - Persona con una discapacidad física, persona con una enfermedad mental - Persona con
trastorno por consumo de alcohol, persona con trastorno por uso de sustancias
Comentario: evita el lenguaje que usa metáforas pictóricas, términos negativos que implican restricción e
insultos o menosprecian a un grupo en particular. Al igual que con otros grupos diversos, los iniciados en la
cultura de la discapacidad pueden usar estos términos entre ellos; no es apropiado que un extraño (persona no
discapacitada) use estos términos.
22.- Género
El género ofrece una capa adicional de especificidad al interpretar patrones o fenómenos del comportamiento
humano. Sin embargo, los términos relacionados con género y sexo a menudo se combinan, lo que hace que la
precisión sea esencial para escribir sobre género y/o sexo sin prejuicios. El lenguaje relacionado con la identidad
de género y la orientación sexual también ha evolucionado rápidamente, y es importante usar los términos que
las personas usan para describirse a sí mismas (Singh, 2017).
23.- Género versus sexo

El género se refiere a las actitudes, sentimientos y comportamientos que una determinada cultura asocia con el
sexo biológico de una persona (APA, 2012). El género es una construcción social y una identidad social. Use el
término “género” cuando se refiera a las personas como grupos sociales. Por ejemplo, al informar sobre los
géneros de los participantes en la sección metodología, escriba similar a esto: “Aproximadamente el 60% de los
participantes se identificaron como mujeres cisgénero, el 35% como hombres cisgénero, el 3% como mujeres
transgénero, el 1% como hombres transgénero y 1 % como no binario ”. Sexo se refiere a la asignación biológica
de sexo; use el término “sexo” cuando predomina la distinción biológica de la asignación de sexo (por ejemplo,
sexo asignado al nacer). El uso de “género” en lugar de “sexo” también evita la ambigüedad sobre si “sexo”
significa “comportamiento sexual”. En algunos casos, puede que no haya una distinción clara entre factores
biológicos y de aculturación, por lo que una discusión sobre el sexo y el género sería apropiada. Por ejemplo, en
el estudio de la orientación sexual, los investigadores continúan examinando hasta qué punto la sexualidad u
orientación sexual —la atracción hacia el sexo, el género o alguna combinación de ambos— es un fenómeno
biológico y/o aculturativo.
24.- Identidad de género

La identidad de género es un componente del género que describe el sentido psicológico de una persona sobre su
género. Muchas personas describen la identidad de género como un sentido profundo e inherente de ser un niño,
un hombre o un masculino; una niña, una mujer o una femenina; o un género no binario (por ejemplo, género
queer, género no conforme, género neutral, género fluido) que puede corresponder o no al sexo asignado al nacer
de una persona, presunto género basado en la asignación de sexo, o características sexuales primarias o

secundarias (APA, 2015a). La identidad de género se aplica a todos los individuos y no es una característica
exclusiva de las personas transgénero o no conformes con el género. La identidad de género es distinta de la
orientación sexual; por lo tanto, los dos no deben combinarse (por ejemplo, un hombre transgénero gay tiene una
identidad de género masculina y una orientación sexual gay, una mujer cisgénero heterosexual tiene una
identidad de género femenina y una orientación sexual heterosexual).
25.- Informe de género

Se recomienda fuertemente a los autores que designen explícitamente información sobre las identidades de
género de los participantes que componen sus muestras (por ejemplo, si los participantes son transgénero,
cisgénero u otras identidades de género) en lugar de asumir identidades cisgénero. Cisgénero se refiere a
individuos cuyo sexo asignado al nacer se alinea con su identidad de género (APA, 2015). El cisgénero o
cissexismo se refiere a la creencia de que ser cisgénero es normativo, como lo indica el supuesto de que los
individuos son cisgénero a menos que se especifique lo contrario (ambos términos están en uso). El género se
refiere a la creencia de que solo hay dos géneros y que el género se vincula automáticamente con el sexo de un
individuo asignado al nacer (American Psychological Association of Graduate Students, 2015).
26.- Personas transgénero y no conformes con el género

Transgénero se usa como un adjetivo para referirse a personas cuya identidad, expresión y/o rol de género no se
ajusta a lo que está culturalmente asociado con su sexo asignado al nacer. Algunas personas transgénero tienen
un género binario, como el hombre o la mujer, pero otras tienen un género fuera de este binario, como el género
fluido o no binario. Las personas cuyo género varía de presunciones basadas en su sexo asignado al nacer
pueden usar términos distintos de “transgénero” para describir su género, incluyendo “género no conforme”,
“género queer” o “género no binario”, por nombrar algunos. El prejuicio y la transnegatividad denotan actitudes
discriminatorias hacia las personas transgénero. Diversos términos de identidad son utilizados por personas
transgénero y no conformes con el género (TGNC), y “TGNC” es un término paraguas aceptado por la mayoría.
Estos términos se usan generalmente en formato de identidad primero (por ejemplo, “personas transgénero”,
“personas TGNC”). Sin embargo, hay alguna variación en el campo; por ejemplo, los médicos a menudo se
refieren a las personas de acuerdo con su identidad (autoidentificada) o describen la variación de género, la
expansión de género o la diversidad de género en lugar de la no conformidad de género o el género no binario.
Asegúrate de usar etiquetas de identidad que estén de acuerdo con las identidades declaradas de las personas que
estás describiendo, y define claramente cómo estás usando dichas etiquetas de identidad en tu escritura.
27.- Asignación de sexo

Los estudiosos de la investigación psicológica TGNC consideran despectivos los términos “sexo al nacer”, “sexo
natal”, “transexual” y “travesti”; por muchos individuos que se identifican como transgénero, no conformes con
el género o no binarios; y por personas que exhiben diversidad de género. Por lo tanto, estos términos
despectivos deben evitarse. Además, “sexo al nacer” y “sexo natal” implican que el sexo es una característica
inmutable sin influencia sociocultural. Es más apropiado usar “sexo asignado” o “sexo asignado al nacer”, ya
que esto describe funcionalmente la asignación de un término sexual (frecuentemente binario masculino o
femenino; sin embargo, la intersexualidad es una asignación precisa para algunos) basada en la observación de
genitales y/o determinación de cromosomas y estructuras anatómicas del cuerpo al nacer, que necesariamente se
interpreta dentro de un contexto sociocultural. El término “transexual” está desactualizado, pero algunas
personas se identifican con él; este término debe usarse sólo para un individuo que lo reclama específicamente.
28.- Género y uso de sustantivos
Refiérete a todas las personas, incluidas las personas transgénero, por el nombre que usan para referirse a sí
mismas, que pueden ser diferentes de su nombre legal o el nombre en su certificado de nacimiento, teniendo en

cuenta las disposiciones para respetar la confidencialidad. Del mismo modo, para reducir la posibilidad de
sesgos estereotípicos y evitar la ambigüedad, utiliza sustantivos específicos para identificar personas o grupos de
personas (por ejemplo, mujeres, hombres, hombres transgénero, hombres trans, mujeres transgénero, mujeres
trans, mujeres cisgénero, hombres cisgénero, persona con género fluido). Usa “masculino” y “femenino” como
adjetivos (por ejemplo, un participante masculino, un experimentador femenino) cuando sea apropiado y
relevante. Usa “hombre” y “mujer” como sustantivos sólo cuando el rango de edad es amplio o ambiguo o para
identificar la asignación de sexo de una persona transgénero al nacer (por ejemplo, “persona asignada mujer al
nacer” es correcta, pero no “persona asignada niña al nacer” ). De lo contrario, evita usar “masculino” y
“femenino” como sustantivos y, en su lugar, usa los sustantivos específicos para personas de diferentes edades
(por ejemplo, mujeres).
Para referirte a todos los seres humanos, usa términos como “individuos”, “personas” o “sujetos”, en lugar de
“hombre” para ser exactos e inclusivos. Utiliza un término sin género si es posible. Si usas fuentes que incluyen
el genérico “hombre”, genérico “él” o títulos ocupacionales antiguos, aclara el contexto histórico en el que se
utilizaron estos términos.
29.- Género y uso de pronombres
El uso del pronombre requiere especificidad y cuidado por parte del autor. No te refieras a los pronombres que
las personas transgénero y no conformes con el género usan como “pronombres preferidos” porque esto implica
una elección sobre el género de uno. Utiliza los términos como “pronombres identificados”, “pronombres
autoidentificados” o “pronombres” en su lugar. Al escribir sobre un individuo conocido, usa los pronombres
identificados de esa persona. Algunas personas usan pronombres alternativos como “elles”, “elle”, “nosotres”,
“lxs”, y “les”, entre otros. Algunos individuos pueden alternar entre “él” y “ella” o entre “él y/o ella”, mientras
que otros no usan pronombres y usan su nombre en lugar de pronombres. Refiérete a una persona transgénero
que usa un lenguaje apropiado para el género de la persona, independientemente del sexo asignado al nacer; por
ejemplo, usa los pronombres “él”, “ellos” “suyos” en referencia a un hombre transgénero que indica el uso de
estos pronombres.
El sesgo sexista puede ocurrir cuando los pronombres se usan descuidadamente, como cuando el pronombre “él”
se usa para referirse a todas las personas, cuando un pronombre de género se usa exclusivamente para definir
roles por sexo (por ejemplo, “la enfermera … ella”), o cuando “él” y “ella” se alternan como si estos términos
fueran genéricos. Se ha encontrado que los pronombres asociados con un género específico inducen a los
lectores a pensar en individuos de ese género incluso cuando el uso del pronombre pretende ser genérico (Gastil,
1990; Moulton et al., 1978). Además, la exposición al lenguaje específico de género en un contexto profesional
se ha relacionado con un menor sentido de pertenencia, una motivación reducida y una desidentificación
profesional para las personas que no se identifican con ese género (Stout y Dasgupta, 2011).
Evite usar combinaciones como “él o ella”, “ella o él” y “él / ella” porque tales construcciones implican una
naturaleza exclusivamente binaria de género y excluyen individuos que no usan estos pronombres. Estas formas
también pueden resultar incómodas y molestas, especialmente con la repetición. Sin embargo, las combinaciones
“él o ella” o “ella o él” (pero no las combinaciones con barras o paréntesis) se pueden usar con moderación si
todas las personas a las que se refieren los pronombres usan estos términos.
30.- Términos que implican binarios
Evite referirse a un sexo o género como el “sexo opuesto” o “género opuesto”; la redacción apropiada puede ser
“otro sexo” u “otro género”. La palabra “opuesto” implica fuertes diferencias entre dos sexos o géneros; sin
embargo, hay más similitudes que diferencias entre personas de diferentes géneros o sexos (ver, por ejemplo,
Zell et al., 2015). Como se señaló anteriormente, algunas personas no se identifican con el género binario, y
estas frases ignoran la existencia de personas que tienen trastornos o diferencias en el desarrollo sexual o que son

intersexuales (para más información, ver Accord Alliance, sd; APA, 2015; Blackless et al., 2000; Intersex
Society of North America, sf). Para describir a los miembros de una relación (por ejemplo, parejas románticas,
personas en relaciones poliamorosas), use las frases “género mixto” o “sexo mixto” cuando las parejas tengan
géneros o sexos diferentes, en lugar de “género opuesto” o “sexo opuesto”; use las frases “mismo género” o
“mismo sexo” cuando las parejas tengan el mismo género o sexo.
Ejemplos de lenguaje libre de prejuicios
⁠Los siguientes son ejemplos de lenguaje libre de prejuicios para el género. Ambos ejemplos, problemáticos y
preferidos, se presentan con comentarios explicativos.
a) Diferenciación de género de sexo
Problemático: Fue el sexo de los participantes (ya fueran mujeres, hombres o no binarios), no su orientación
sexual, lo que afectó el número de amistades
Preferidos: Fue el género de los participantes (ya fueran mujeres, hombres o no binarios), no su orientación
sexual, lo que afectó el número de amistades
Comentario: Evite confundir el sexo con el género.
b) Discusión de los humanos en general
Problemático: Hombres, Interfaz hombre-máquina - La búsqueda de conocimiento del hombre
Preferidos: Personas, humanidad, seres humanos, especie humana - Interfaz usuario-sistema, interfaz persona-
sistema, interfaz humano-computadora - La búsqueda del conocimiento
Comentario: no use “hombre” para referirse a todos los seres humanos. Use términos más inclusivos en su lugar.
c) Uso de “masculino” y “femenino” como sustantivos
Problemático: Masculinos, femeninos
Preferidos: Hombres, mujeres, niños, niñas - Hombres cisgénero, hombres cis, mujeres cisgénero, mujeres cis,
personas cis, aliados cis - Hombres transgénero, hombres trans, mujeres transgénero, mujeres trans, personas
transgénero, personas trans - Personas fluidas de género, personas no conformes de género, personas de género
expansivo, personas de género creativo, personas sin género, personas de género queer, personas bigénero -
Hombres, mujeres, niños, niñas - Hombres cisgénero, hombres cis, mujeres cisgénero, mujeres cis, personas cis,
aliados cis - Hombres transgénero, hombres trans, mujeres transgénero, mujeres trans, personas transgénero,
personas trans - Personas fluidas de género, personas no conformes de género, personas de género expansivo,
personas de género creativo, personas sin género, personas de género queer, personas bigénero - Individuos,
adultos, niños, adolescentes, personas, humanos, gente
Comentario: los sustantivos específicos reducen la posibilidad de sesgo estereotípico y a menudo aclaran la
discusión. Use “masculino” y “femenino” como adjetivos cuando sea apropiado y relevante. “Hombre” y
“mujer” pueden ser apropiados como sustantivos cuando el rango de edad es bastante amplio o ambiguo y todos
en el grupo se identifican como hombres o mujeres o cuando se usan para identificar a una persona transgénero
(por ejemplo, “asignada mujer al nacer” es correcta , no “asignada niña al nacer”). De lo contrario, para referirse
a todas los participantes, use términos como “personas” o “humanos”. Evite el uso sin paralelo, como “10
hombres y 16 chicas”. Evite colocar automáticamente a los grupos socialmente dominantes primero (por
ejemplo, hombres y luego mujeres).
d) Respeto por los pronombres
Problemático: Pronombres preferidos
Preferidos: Pronombres identificados - Pronombres autoidentificados - Pronombres
e) Especificar género cuando no es relevante
Problemático: Presidente mujer
Preferidos: Presidente

Comentario: especifique el género solo si es una variable o necesaria para la discusión (por ejemplo, “13
presidentes eran mujeres y 22 eran hombres”).
f) Uso de terminología de género.
Problemático: Cuidado maternal - Los padres
Preferidos: Crianza, cuidado parental - Cuidadores
Comentario: no impliques que solo las madres cuiden a los niños. Usa una terminología de género neutral
cuando esté disponible y sea apropiado.
Problemático: Los científicos de investigación a menudo descuidan a sus esposas e hijos
Preferidos: Los científicos de investigación a menudo descuidan a sus familias - Los científicos de investigación
a menudo descuidan a sus cónyuges
Comentario: las personas de cualquier género u orientación sexual pueden ser investigadores científicos.
g) Uso de títulos ocupacionales según género.
Problemático: Director – Azafata – Enfermera - Trabajadoras y trabajadores - Experto
Preferidos: Persona a cargo de la dirección - Auxiliar de vuelo - Personal de enfermería - Las personas
trabajadoras - La persona experta
Comentario: evitar títulos ocupacionales de género; en su lugar, use un término de género neutral para evitar
implicar que todas las personas en ese rol son de un género en particular.
Problemático: Coordinador (de un departamento en una institución)
Preferidos: La persona a cargo de coordinar - La persona que coordina
Comentario: “jefe de departamento” puede ser apropiado; sin embargo, el término no es sinónimo de
“coordinador” en todas las instituciones. Utilice “coordinador” solo si se sabe que la institución ha establecido
ese formulario como título oficial.
h) Uso de adjetivos en un contexto de género.
Problemático: Hombres cautos y mujeres tímidas
Preferidos: Hombres y mujeres cautelosos, personas cautelosas - Hombres y mujeres tímidos, personas tímidas
Comentario: algunos adjetivos, dependiendo de si la persona descrita es una mujer o un hombre, denotan sesgo.
Los ejemplos ilustran algunos usos comunes que pueden no siempre transmitir un significado exacto,
especialmente cuando se combinan. “Mujeres” y “hombres” solo deben usarse si estos son los géneros conocidos
de las personas.
i) Descripción paralela de los participantes.
Problemático: Chicas y hombres
Preferidos: Mujeres y hombres
Comentario: use términos paralelos; “niñas” es correcta si la población identificada que se describe pertenece a
adolescentes o jóvenes autoidentificadas mujeres.
j) Comparación de sexos y géneros o descripciones de parejas.
Problemático: Sexo opuesto - Parejas de género opuesto
Preferidos: Otro sexo - Parejas mixtas
Comentario: el uso de “sexo opuesto” y “género opuesto” implica un binario sexual y enfatiza demasiado las
diferencias.
31.- Participación en investigación

Las personas participan en investigaciones en una variedad de entornos, incluidos laboratorios, hogares,
escuelas, negocios, clínicas y hospitales. Se usan términos específicos en ciertos contextos. Al escribir sobre
personas que participan en investigaciones, se aceptan términos descriptivos como “estudiantes universitarios”,
“niños” o “encuestados”, así como términos más generales, por ejemplo “participantes”. “Sujetos” y “muestra”
también son habituales cuando se discuten los términos estadísticos establecidos y los diseños experimentales

(por ejemplo, “diseño entre sujetos”, “criterio de información bayesiano ajustado al tamaño de la muestra”, ”
estimación de la varianza entre muestras”).
Use el término “paciente” para describir a una persona diagnosticada con una enfermedad, trastorno o problema
de salud mental, salud conductual y/o médica que recibe servicios de un proveedor de atención en salud (por
ejemplo, psicología, medicina, enfermería u otro proveedor). Este lenguaje es consistente con el lenguaje
utilizado en el sistema de atención médica y promueve que la psicología sea percibida como parte de la cultura
de la atención médica interprofesional e integrada, y que se la integren consistentemente. Sin embargo, en
entornos académicos, comerciales, escolares u otros, el término “cliente” (o algún otro término 2) podría
preferirse en lugar de “paciente”. En todos los contextos, respete las preferencias individuales y/o culturales
expresadas por los receptores de servicios de psicología y sus familias ( APA, 2018).
También es importante reconocer la diferencia entre un caso, que es una ocurrencia de un trastorno o
enfermedad, y una persona afectada por el trastorno o enfermedad y que recibe atención de un profesional de la
salud. Por ejemplo, “los casos maníaco-depresivos fueron tratados” es problemático; se debe revisar la oración
para que diga “las personas con trastorno bipolar fueron tratadas” ya que diferencia a las personas del trastorno.
Asimismo, en el contexto médico, evite los términos “manejo del paciente” y “colocación del paciente”; en la
mayoría de los casos, el tratamiento, no el paciente, se maneja; algunas alternativas son “coordinación de la
atención”, “servicios de apoyo” y “asistencia”.
Los términos clínicos generales como “límite” y “en riesgo” deben explicarse adecuadamente cuando se usan.
Evita utilizar estos términos en un sentido amplio (por ejemplo, “el diagnóstico estaba en el límite”, “estudiantes
en riesgo”) porque dicho uso oculta el significado clínico o psicométrico específico de los términos. Por ejemplo,
“el diagnóstico fue límite” en un contexto de neuropsicología y pruebas psicométricas puede aclararse para
especificar una puntuación en una prueba o instrumento específico (por ejemplo, “las puntuaciones estándar
entre 70 y 80 se consideran límite psicométricamente, o entre el promedio bajo y rangos levemente deteriorados,
lo que indica un riesgo para un diagnóstico de X “), mientras que en un contexto de diagnóstico, “el diagnóstico
era límite” puede aclararse para especificar un diagnóstico (por ejemplo, trastorno límite de la personalidad).
Cuando use el término “en riesgo”, especifique quién está en riesgo y la naturaleza de ese riesgo (por ejemplo,
“los adolescentes que usan sustancias están en riesgo de abandonar la escuela temprano”).
En todos los contextos, escriba sobre las personas que participaron en su trabajo de una manera que reconozca
sus contribuciones. La estructura de las oraciones juega un papel clave en este reconocimiento, al igual que el
uso del lenguaje profesional. Use la voz activa para describir sus acciones y las acciones de los participantes; la
voz pasiva sugiere que se actúa sobre las personas en lugar de ser actores (por ejemplo, “los sujetos completaron
la prueba” y “recopilamos datos de los participantes” son preferibles a “la prueba fue completada por los
sujetos” y “los participantes fueron evaluados”). Evite el término “fallar”, como en la siguiente oración: “ocho
participantes fallaron en completar la prueba de Rorschach“; dicho término puede implicar una deficiencia
personal en lugar de un resultado de investigación; “no se completó” es una opción más neutral (Knatterud,
1991). Estas opciones ayudarán a garantizar que transmita respeto por las personas sobre las que está
escribiendo.
32.- Identidad racial y étnica
Los términos utilizados para referirse a grupos raciales y étnicos continúan cambiando con el tiempo. Una razón
que explica esto es simplemente la preferencia personal, las designaciones preferidas son tan variadas como las
personas que nombran. Otra razón es que las designaciones pueden volverse obsoletas con el tiempo y pueden
tener connotaciones negativas. Cuando describa grupos raciales y étnicos, sea apropiadamente específico y
sensible a los problemas de etiquetado, como se describe en los principios generales para reducir el sesgo.

La raza se refiere a las diferencias físicas que los grupos y las culturas consideran socialmente significativas. Por
ejemplo, las personas pueden identificar a su raza como aborígenes, afroestadounidenses o negros, asiáticos,
europeos estadounidenses o blancos, nativos americanos, nativos hawaianos o isleños del Pacífico, maoríes o
alguna otra raza. La etnicidad se refiere a características culturales compartidas, como el idioma, la ascendencia,
las prácticas y las creencias. Por ejemplo, las personas pueden identificarse como latinas u otras etnias. Se claro
sobre si te refieres a un grupo racial o a un grupo étnico. La raza es una construcción social que no es universal,
por lo que hay que tener cuidado de no imponer etiquetas raciales a los grupos étnicos. Siempre que sea posible,
use los términos raciales y/o étnicos que usan sus propios participantes. Asegúrese de que las categorías raciales
y étnicas que utilice sean lo más claras y específicas posible. Por ejemplo, en lugar de clasificar a los
participantes como asiáticoamericanos o hispanoamericanos, puede usar etiquetas más específicas que
identifiquen su nación o región de origen, como japonés estadounidense o cubano estadounidense. Utiliza
designaciones comúnmente aceptadas (por ejemplo, categorías censales) al tiempo que eres sensible a la
designación preferida de los participantes.
33.- Ortografía de términos raciales y étnicos
No use guiones en los nombres de varias palabras, incluso si los nombres actúan como modificadores de la
unidad (por ejemplo, escriba “participantes afroestadounidenses”, no “participantes afro-estadounidenses”).
34.- Términos para grupos específicos

Las designaciones para grupos étnicos y raciales específicos se describen a continuación. Estos grupos con
frecuencia se incluyen en estudios publicados en revistas APA; los ejemplos proporcionados están lejos de ser
exhaustivos, pero ilustran algunas de las complejidades del etiquetado.
35.- Personas de origen africano

Al escribir sobre personas de ascendencia africana, varios factores informan los términos apropiados para usar.
Las personas de ascendencia africana tienen antecedentes culturales, historias familiares y experiencias
familiares muy variadas. Algunos serán de islas del Caribe, América Latina, varias regiones de los Estados
Unidos, países de África u otros lugares. Algunos estadounidenses de ascendencia africana prefieren “negro”, y
otros prefieren “afroamericano”; ambos términos son aceptables. Sin embargo, “afroamericano” no debe usarse
como un término general para las personas de ascendencia africana en todo el mundo porque oculta otras etnias u
orígenes nacionales, como nigeriano, keniano, jamaicano o bahameño; en estos casos use “negro”.
36.- Personas de origen asiático

Al escribir sobre personas de ascendencia asiática que son de Asia, el término “asiático” es apropiado; para las
personas de ascendencia asiática que son de los Estados Unidos o Canadá u otro país, el término apropiado es
“asiático estadounidense” o “asiático canadiense,” respectivamente. Es problemático agrupar “asiático” y
“asiático estadounidense” como si fueran sinónimos. Este uso refuerza la idea de que los asiáticos
estadounidenses son extranjeros perpetuos. “Asiático” se refiere a los asiáticos en Asia, no en los Estados
Unidos, y no debe usarse para referirse a los asiáticos estadounidenses. El antiguo término “oriental” se usa
principalmente para referirse a objetos culturales como alfombras y es peyorativo cuando se usa para referirse a
personas. Para proporcionar más especificidad, el “origen asiático” puede dividirse regionalmente, por ejemplo,
en el sur de Asia (incluida la mayoría de la India y países como Afganistán, Pakistán, Bangladesh y Nepal), el
sudeste asiático (incluidas las partes orientales de la India y los países como Vietnam, Camboya, Tailandia,
Indonesia y Filipinas) y Asia Oriental (incluidos países como China, Vietnam, Japón, Corea del Sur y Corea del
Norte y Taiwán). Se pueden usar los términos correspondientes (por ejemplo, Asia oriental); sin embargo,
consulte la nación o región de origen específica cuando sea posible.

37.- Personas de origen europeo

Al escribir sobre personas de ascendencia europea, los términos “blanco” y “europeoamericano” son aceptables.
Ajuste el último término según sea necesario para la ubicación, por ejemplo, “europeo”, “europeo
estadounidense” y “europeo australiano” para las personas de ascendencia europea que viven en Europa, los
Estados Unidos o Australia, respectivamente. Se desaconseja el uso del término “caucásico” como alternativa a
“blanco” o “europeo” porque se originó como una forma de clasificar a los blancos como una raza para ser
comparados favorablemente con otras razas. Al igual que con todas las discusiones sobre raza y etnia, es
preferible ser más específico sobre el origen regional (por ejemplo, del sur de Europa, escandinavo) o nacional
(por ejemplo, italiano, irlandés, sueco, francés, polaco) cuando sea posible.
38.- Pueblos indígenas alrededor del mundo

Al escribir sobre pueblos indígenas, use los nombres con los que estas personas se llaman a sí mismas. En
general, se refieren a un grupo indígena como “pueblo” o “nación” en lugar de como “tribu”.
En América del Norte, los términos colectivos “nativo americano” y “nativo norteamericano” son aceptables (y
pueden preferirse a “indio americano”). “Indio” generalmente se refiere a personas de la India. Especifique la
nación o las personas si es posible (por ejemplo, Cherokee, Navajo, Sioux).
Los nativos de Hawái pueden identificarse como “nativos americanos”, “nativos de Hawái”, “pueblos indígenas
de las islas hawaianas” y/o “isleños del Pacífico”.
En Canadá, refiérase a los Pueblos Indígenas colectivamente como “Pueblos indígenas” o “Pueblos aborígenes”
(Revista Internacional de Salud Indígena, s.f.); especifique la nación o las personas, si es posible (por ejemplo,
gente de las Primeras Naciones de Canadá, gente de las Primeras Naciones o pueblos originarios, Métis, Inuit).
En Alaska, los pueblos indígenas pueden identificarse como “Nativos de Alaska”. Los Pueblos Indígenas en
Alaska, Canadá, Siberia y Groenlandia pueden identificarse como una nación específica (por ejemplo, Inuit,
Iñupiat). Evite el término “esquimal” porque puede considerarse peyorativo.
En América Latina y el Caribe, refiérase a los pueblos indígenas colectivamente como “Pueblos indígenas” y por
su nombre si es posible (por ejemplo, Quechua, Aymara, Taíno, Náhuatl).
En Australia, los pueblos indígenas pueden identificarse como “pueblos aborígenes” o “australianos aborígenes”
e “isleños del estrecho de Torres” o “australianos de la isla del estrecho de Torres”. Refiérase a grupos
específicos cuando las personas usan estos términos para referirse a sí mismos (por ejemplo, Anangu
Pitjantjatjara, Arrernte).
En Nueva Zelanda, los pueblos indígenas pueden identificarse como “māoríes” o ” personas māoríes” (la
ortografía adecuada incluye el macrón diacrítico sobre la “a”).
Para obtener información sobre cómo citar los conocimientos tradicionales o las tradiciones orales de los pueblos
indígenas consulte la sección “Citando conocimiento tradicional o tradiciones orales de personas indígenas”.
39.- Personas de origen del Medio Oriente

Al escribir sobre personas de ascendencia del Medio Oriente y África del Norte (MOAN), indique la nación de
origen (por ejemplo, Irán, Irak, Egipto, Líbano, Israel) cuando sea posible. En algunos casos, las personas de
ascendencia MOAN que afirman tener ascendencia árabe y residen en los Estados Unidos pueden denominarse
“árabes estadounidenses”. En todos los casos, es mejor permitir que las personas se autoidentifiquen.

40.- Personas de origen hispano o latino

Al escribir sobre personas que se identifican como hispanas, latinas (o latinx, etc.), u otra designación
relacionada, los autores deben consultar con sus participantes para determinar la elección adecuada. Tenga en
cuenta que “hispano” no es necesariamente un término que lo abarque todo, y las etiquetas “hispano” y “latino”
tienen diferentes connotaciones. El término “latino” (y sus formas relacionadas) puede ser preferido por los
originarios de América Latina, incluido Brasil. Algunos usan la palabra “hispano” para referirse a aquellos que
hablan español; sin embargo, no todos los grupos en América Latina hablan español (por ejemplo, en Brasil, el
idioma oficial es el portugués). La palabra “latino” es de género (es decir, “latino” es masculino y “latina” es
femenino); el uso de la palabra “Latin@” para significar tanto latino como latina es ahora ampliamente aceptado.
“Latinx” también se puede utilizar como un término neutral o no binario de género que incluye a todos los
géneros. Existen razones convincentes para usar cualquiera de los términos “latino”, “latina”, “latino/a”,
“latin@” y / o “latinx” (ver de Onís, 2017), y varios grupos abogan por el uso de diferentes formas. Use los
términos que usan sus participantes o población. Si no está trabajando directamente con esta población pero es
un foco de su investigación, puede ser útil explicar por qué eligió el término que utilizó o elegir un término más
inclusivo como “Latinx”. En general, se prefiere nombrar una nación o región de origen (por ejemplo, boliviano,
salvadoreño o costarricense es más específico que latino, latinx, latinoamericano o hispano).
41.- Comparaciones paralelas entre grupos

Las designaciones no paralelas (por ejemplo, “afroamericanos y blancos”, “asiático estadounidenses y
afroestadounidense”) deben evitarse porque un grupo se describe por color, mientras que el otro no. En cambio,
use “persona negra y blanca” o “afroamericanos y europeos americanos” para el primer ejemplo y “asiáticos y
afroamericanos” para el último ejemplo. No utilice la frase “estadounidenses blancos y minorías raciales”; la rica
diversidad dentro de las minorías raciales se minimiza cuando se compara con el término “estadounidenses
blancos”.
42.- Evitar el esencialismo

El lenguaje que esencializa la raza está fuertemente desaconsejado y generalmente se considera inapropiado. Por
ejemplo, frases como “la raza negra” y “la raza blanca” son de naturaleza esencialista, retratan grupos humanos
monolíticamente y a menudo perpetúan los estereotipos.
43.- Escribiendo sobre “minorías”

Para referirse colectivamente a grupos raciales y étnicos no blancos, use términos como “personas de color” o
“grupos subrepresentados” en lugar de “minorías”. El uso de “minoría” puede considerarse peyorativamente
porque generalmente se equipara con ser menos que, oprimidos o deficientes en comparación con la mayoría (es
decir, los blancos). Más bien, un grupo minoritario es un subgrupo de población con características étnicas,
raciales, sociales, religiosas u otras características diferentes de las de la mayoría de la población, aunque la
relevancia de este término está cambiando a medida que cambia la demografía de la población (APA, 2015 ) Si
se necesita una distinción entre el grupo racial dominante y los grupos raciales no dominantes, use un
modificador (por ejemplo, “étnico”, “racial”) cuando use la palabra “minoría” (por ejemplo, minoría étnica,
minoría racial, minoría racial-étnica). Cuando sea posible, use el nombre específico del grupo o grupos a los que
se refiere.
No asuma que los miembros de grupos minoritarios son desfavorecidos. Desfavorecidos significa tener menos
dinero, educación, recursos, etc., que las otras personas en una sociedad y puede referirse a individuos o
subgrupos en cualquier grupo racial o étnico. También se pueden usar términos como “económicamente
marginados” y “económicamente explotados” en lugar de “desfavorecidos”. Siempre que sea posible, usa

términos más específicos (por ejemplo, escuelas con poblaciones mayoritariamente negras que no cuentan con
fondos suficientes) o refiérete a la discriminación u opresión sistemática como un todo.
Los siguientes son ejemplos de lenguaje libre de prejuicios para la identidad racial y étnica.
a) Descripción de afroestadounidense o negros
Problemático: Entrevistamos a 25 personas afroamericanas que viven en zonas rurales de Louisiana
Preferidos: Entrevistamos a 25 personas negras que viven en zonas rurales de Louisiana - Entrevistamos a 25
afroestadounidenses que viven en zonas rurales de Louisiana
Comentario: el término “afroamericano” es anticuado y su uso generalmente es inapropiado. Especifique la
región o nación de origen cuando sea posible para evitar la impresión de que todas las personas de ascendencia
africana tienen los mismos antecedentes culturales, antecedentes familiares o experiencias familiares. Tenga en
cuenta que “negro” es apropiado en lugar de “afroamericano” para describir a las personas de ascendencia
africana de diversos orígenes nacionales (por ejemplo, haitianos, nigerianos).
b) Descripción de las personas asiáticas o asiáticas estadounidenses
Problemático: Los participantes fueron 300 orientales
Preferidos: Hubo 300 participantes asiáticos, entre estos, 100 eran del sur de Asia (India, Nepal, Bangladesh),
100 eran del sudeste asiático (Tailandia, Laos y Vietnam) y 100 eran de Asia oriental (China, Corea del Sur,
Japón)
Comentario: el uso del término “orientales” es considerado peyorativo; utiliza “asiático” para personas de Asia,
“asiático estadounidense” para personas de ascendencia asiática en Estados Unidos, o se más específico al
proporcionar la nación y la región de origen (japonés, chino, vietnamita, etc.).
c) Descripción de los europeos estadounidenses o blancos
Problemático: Todos los participantes eran caucásicos
Preferidos: Todos los participantes eran europeos estadounidenses - Todos los participantes eran blancos
Comentario: el término “caucásico” se considera ofensivo para algunas culturas; utiliza “blanco” o “europeo
estadounidense” en su lugar para las personas de ascendencia europea que viven en América del Norte, o se más
específico al proporcionar la nación de origen
d) Descripción de los pueblos indígenas
Problemático: Los 50 indios representados …
Preferidos: Los 50 nativos americanos (25 Choctaw, 15 Hopi y 10 Seminole) representaron … - Los 50 pueblos
indígenas (23 Primeras Naciones, 17 Inuit, 10 Métis) representaron …
Comentario: cuando sea apropiado, los autores deben identificar grupos indígenas por grupo específico o nación;
cuando la designación más amplia es apropiada, ten en cuenta que se puede preferir “nativo” a “indio”. “Indio”
se refiere a personas de la India. En general, se refieren a un grupo como “pueblo” o “nación” en lugar de como
“tribu”.
Problemático: Estudiamos esquimales
Preferidos: Estudiamos Inuit de Canadá y Aleuts - Los 50 pueblos indígenas (23 primeras naciones y 27 inuit)
representaron…
Comentario: los pueblos nativos del norte de Canadá, Alaska, el este de Siberia y Groenlandia pueden preferir
“inuk” (“inuit” para plural) a “esquimal”. Los nativos de Alaska incluyen muchos grupos además de los
esquimales. Los “pueblos indígenas” pueden usarse cuando la designación más amplia es apropiada.
e) Descripción de personas latinas o hispanas
Problemático: Los participantes fueron 200 hispanos/latinos
Preferidos: Los participantes eran de América Central (150 de Guatemala, 50 de Honduras y 50 de Belice)

Comentario: “hispano” y “latinx” (o latino, etc.) tienen diferentes significados; pida a los participantes que se
identifiquen con un término y que usen una nacionalidad precisa si es posible.
f) Comparaciones raciales y étnicas
Problemático: La raza de los participantes se clasificó como blanca o no blanca
Preferidos: La raza de los participantes se clasificó como europea americano, afroamericano, asiática americano
o latinoamericana
Comentario: use términos paralelos, especialmente en las etiquetas de tabla. “No blanco” implica un estándar de
comparación y es impreciso.
g) Discusión de las minorías raciales y étnicas
Problemático: Minorías - Estudiantes minoritarios
Preferidos: Minorías raciales, minorías étnicas, minorías raciales y étnicas - Estudiantes de minorías raciales,
estudiantes de minorías étnicas, estudiantes de minorías raciales y étnicas - Gente de color - Personas
subrepresentadas, grupos subrepresentados
Comentario: “minoría” generalmente se equipara con ser menor, oprimido y deficiente en comparación con la
mayoría. Cuando sea necesario comparar un grupo racial dominante con un grupo racial no dominante, utilice un
modificador como “racial”, “étnico” o “racial-étnico”. De lo contrario, se pueden preferir otros términos, como
“personas de color”. para referirse a grupos raciales y étnicos no blancos o “personas subrepresentadas”.
h) Uso de adjetivos calificativos con identidad racial y étnica
Problemático: El articulado profesor mexicano estadounidense
Preferidos: El profesor mexicano estadounidense
Comentario: Los adjetivos calificativos pueden implicar que el profesor mexicano estadounidense “articulado”
es una excepción a la norma (para los profesores mexicanos estadounidenses). Dependiendo del contexto de la
oración, la identidad étnica puede no ser relevante y, por lo tanto, no debe mencionarse.
44.- Orientación sexual

Aquí proporcionamos pautas para hablar sobre la orientación sexual con inclusión y respeto.
La orientación sexual es una parte de la identidad individual que incluye “la atracción sexual y emocional de una
persona hacia otra persona y el comportamiento y/o afiliación social que puede resultar de esta atracción” (APA,
2015a, p. 862). Use el término “orientación sexual” en lugar de “preferencia sexual”, “identidad sexual” o
“identidad de orientación sexual”. La orientación sexual en sí no es una elección.
La orientación sexual puede conceptualizarse primero por el grado en que una persona siente atracción sexual y
emocional; algunos términos paralelos son “sexual”, “demisexualidad” (o “asexuales grises” o “gris-A”) y
“asexualidad” (ver La red asexual de visibilidad y educación, s.f.). Una persona que se identifica como sexual
siente atracción sexual y emocional hacia algunos o todos los tipos de personas, una persona que se identifica
como demisexual se siente atraída sexualmente solo dentro del contexto de una fuerte conexión emocional con
otra persona, y una persona que se identifica como asexual no experimenta atracción sexual o tiene poco interés
en el comportamiento sexual (ver APA, 2015b).
Segundo, la orientación sexual puede ser conceptualizada como teniendo una dirección. Para las personas que se
identifican como sexuales o demisexuales, su atracción puede dirigirse hacia personas que tienen un género
similar, un género diferente, etc. Es decir, la orientación sexual indica la direccionalidad de atracción de género,
incluso si esa direccionalidad es muy inclusiva (por ejemplo, no binaria). Por lo tanto, una persona puede
sentirse atraída por los hombres, las mujeres, ambos, la masculinidad, la feminidad y/o las personas que tienen
otras identidades de género, como la de género queer o andrógina, o una persona puede tener una atracción que
no se basa en una percepción o identidad de género conocida.

45.- Términos para la orientación sexual

Algunos ejemplos de orientación sexual son lesbiana, gay, heterosexual, asexual, bisexual, queer, polisexual y
pansexual (también llamados multisexual y omnisexual). Por ejemplo, una persona que se identifica como
lesbiana podría describirse como una mujer (identidad de género) que se siente atraída por las mujeres
(orientación sexual); la etiqueta de orientación sexual de “lesbiana” se basa en una identidad de género percibida
o conocida de la otra persona. Sin embargo, alguien que se identifica como pansexual podría describir su
atracción hacia las personas como inclusiva de la identidad de género pero no determinada o delineada por la
identidad de género. Tenga en cuenta que estas definiciones están evolucionando y que la autoidentificación es
mejor cuando sea posible.
Utilice el término general “minorías sexuales y de género” para referirse a múltiples grupos de minorías sexuales
y/o de género, o escriba sobre “orientación sexual y diversidad de género” (estos términos son utilizados por la
Oficina de Orientación Sexual y Diversidad de Género en APA y la Oficina de Investigación de Minorías
Sexuales y de Género en los Institutos Nacionales de Salud). Las abreviaturas como LGBTQ, LGBTQ +,
LGBTQIA y LGBTQIA + también pueden usarse para referirse a múltiples grupos. El formulario “LGBT” se
considera desactualizado, pero no hay consenso sobre qué abreviatura incluye LGBTQ o más allá de él. Si usas
la abreviatura LGBTQ (o una relacionada), defínela y asegúrate de que sea representativo de los grupos sobre los
que estás escribiendo. Se específico sobre los grupos a los que te refieres (por ejemplo, no use LGBTQ y
abreviaturas relacionadas para escribir sobre la legislación que afecta principalmente a las personas transgénero;
en su lugar, especifique el grupo afectado). Sin embargo, en caso de duda, utiliza uno de los términos generales
en lugar de una abreviatura potencialmente inexacta.
Cuando use términos específicos para orientaciones, defínalos si hay ambigüedad. Por ejemplo, el adjetivo “gay”
se puede interpretar de manera amplia, para incluir todos los géneros, o más estrictamente, para incluir solo
hombres, así que define “gay” cuando lo uses en tu documento, o utiliza la frase “hombres gay” para aclarar el
uso. Por convención, el término “lesbianas” es apropiado para usar indistintamente con “mujeres lesbianas”,
pero se deben usar “hombres homosexuales” o “personas homosexuales”, no “homosexuales”.
46.- Términos inexactos o peyorativos
Evite los términos “homosexual” y “homosexualidad”. En su lugar, use términos específicos de identidad para
describir la orientación sexual de las personas (por ejemplo, personas bisexuales, personas gays). Estos términos
específicos se refieren principalmente a identidades y a la cultura y las comunidades que se han desarrollado
entre las personas que comparten esas identidades. Es incorrecto colapsar a estas comunidades en el término
“homosexual”. Además, el término “homosexualidad” ha estado y continúa estando asociado con estereotipos
negativos, patología y la reducción de las identidades de las personas a su comportamiento sexual.
Homoprejuicio, homofobia, bifobia, homonegatividad, etc., son términos utilizados para denotar actitudes
perjudiciales y discriminatorias hacia las lesbianas, los hombres homosexuales, las personas bisexuales u otras
minorías sexuales. El heterosexismo se refiere a la creencia de que la heterosexualidad es normativa, como se
indica en el supuesto de que los individuos son heterosexuales a menos que se especifique lo contrario
(American Psychological Association of Graduate Students, 2015). El término “heterosexual” es aceptable para
referirse a personas que se sienten atraídas por personas de otro género.
Los siguientes son ejemplos de lenguaje libre de prejuicios para la orientación sexual.
a) Uso de “homosexual”
Problemático: La muestra consistió en 200 adolescentes homosexuales

Preferidos: La muestra constaba de 200 adolescentes varones homosexuales - La muestra consistió en 100
adolescentes varones homosexuales y 100 adolescentes lesbianas - La muestra consistió en 80 adolescentes
varones homosexuales, 95 adolescentes lesbianas y 25 pansexuales de género fluido
Comentario: Evita el uso de “homosexual”. En su lugar, especifica el género de los participantes. Ten en cuenta
que el término “gay” también puede usarse para describir a mujeres o niñas, especifica su uso. La terminología
dependerá de la autoidentificación de los individuos que se describen.
b) Uso de “homosexualidad”
Problemático: Se preguntó a los participantes sobre su homosexualidad
Preferidos: Se les preguntó a los participantes sobre la experiencia de ser una mujer lesbiana o un hombre gay -
Se preguntó a los participantes sobre su experiencia de su orientación sexual
Comentario: evite la etiqueta “homosexualidad”, que ha estado y continúa estando asociada con estereotipos
negativos, patología y la reducción de las identidades de las personas a su comportamiento sexual. Utilice
descriptores específicos como “hombres gay”, “lesbiana”, etc., solo cuando se trate de identificaciones
conocidas; la orientación sexual puede ser descrita por individuos que usan una multitud de etiquetas
descriptivas de autoidentificación (lesbianas, gays, bisexuales, pansexuales, queer y muchas otras).
c) Diferenciación de la orientación sexual del comportamiento sexual
Problemático: Las mujeres reportaron fantasías sexuales lésbicas
Preferidos: Las mujeres informaron fantasías sexuales entre mujeres
Comentario: evite confundir la orientación lésbica con comportamientos sexuales específicos.
d) Descripción de la conducta sexual
Problemático: Participantes que habían tenido relaciones sexuales
Preferidos: Participantes que tuvieron relaciones sexuales vaginales - Participantes que tuvieron relaciones
sexuales con otra persona
Comentario: el primer ejemplo preferido especifica el tipo de actividad sexual, si el coito pene-vaginal es lo que
se entiende. El segundo ejemplo preferido evita la suposición de orientación heterosexual, si se entiende por
experiencias sexuales con otros.
e) Descripción del estado civil
Problemático: Diez participantes estaban casados y cinco solteros
Preferidos: Diez participantes estaban casados y vivían juntos, cuatro no estaban casados y vivían con parejas, y
uno no estaba casado y vivía solo
Comentario: el ejemplo preferido aumenta la especificidad y reconoce que el matrimonio legal es solo una forma
de relación comprometida. El estado civil a veces no es un indicador confiable de la convivencia (por ejemplo,
las parejas casadas pueden estar separadas), la actividad sexual o la orientación sexual.
47.- Estatus socioeconómico

El estatus socioeconómico (en adelante ESE) abarca no solo el ingreso sino también el nivel educativo, el
prestigio ocupacional y las percepciones subjetivas del estatus social y la clase social. El ESE abarca los
atributos y oportunidades de calidad de vida ofrecidos a las personas dentro de la sociedad y es un predictor
constante de una amplia gama de resultados psicológicos. Por lo tanto, se debe informar como parte de la
descripción de los participantes en la sección metodología. Debido a que el ESE es complejo, no se indexa de
manera similar en todos los estudios; por lo tanto, una terminología precisa que describa adecuadamente un nivel
de especificidad y sensibilidad es esencial para minimizar el sesgo en el lenguaje en torno este tópico (para una
discusión, ver Diemer et al., 2013).
48.- Reportando estatus socioeconómico

Al informar ESE, proporcione tanta información detallada como sea posible sobre los ingresos, la educación, las
ocupaciones o las circunstancias laborales de las personas. Por ejemplo, al referirse a “participantes de bajos
ingresos” o “participantes de altos ingresos”, clasifique si los ingresos informados tienen en cuenta el tamaño del
hogar o brinde información sobre la relación entre los ingresos del hogar y las pautas federales de pobreza.
Además, el ESE se puede describir proporcionando información relacionada con las condiciones contextuales y
ambientales específicas, como el arreglo de vivienda de los participantes (por ejemplo, alquilar una casa, poseer
una casa, residir en una vivienda subsidiada) y las características del vecindario, como el ingreso medio de la
familia, el porcentaje de personas desempleadas, o proporción de estudiantes que califican para almuerzo gratis o
precio reducido en las escuelas locales.
49.- Términos peyorativos o estereotipados

Evite usar términos amplios, peyorativos y generalizadores para discutir ESE. Específicamente, las
connotaciones negativas se asocian con términos como “las personas sin hogar”, “el centro de la ciudad”, “el
gueto”, “la villa”, “los proyectos”, “afectados por la pobreza” y “dependientes del bienestar”. En su lugar, utilice
un lenguaje específico para la persona, como “madres que reciben beneficios de TANF” en lugar de “madres con
asistencia social” (“TANF” significa “Asistencia Temporal para Familias Necesitadas” y es el término apropiado
para el programa de asistencia social actual en los Estados Unidos). Cuando hable sobre personas sin una
residencia nocturna fija, regular o adecuada, use un lenguaje específico que aborde la calidad o la falta de
vivienda o el tiempo sin vivienda, no si las personas consideran su residencia como un hogar. Es decir, use un
lenguaje como, “personas sin hogar”, “personas en refugios de emergencia” o “personas en viviendas de
transición”, en lugar de llamar a las personas “vagabundos”.
Es importante tener en cuenta que los términos de ESE como “bajos ingresos” y “pobres” históricamente han
servido como descriptores implícitos para las minorías raciales y/o étnicas. Por lo tanto, es crítico que los autores
incluyan descriptores raciales y/o étnicos dentro de las categorías de ESE, por ejemplo, “esta muestra incluye a
padres puertorriqueños de bajos y medianos ingresos”. Los prejuicios implícitos en torno a la situación
económica y ocupacional pueden generar un lenguaje basado en deficiencias que culpa a las personas por su
situación ocupacional, educativa o económica (por ejemplo, “déficit económicos concomitantes”) en lugar de
reconocer un contexto social más amplio que influye en las circunstancias individuales. El lenguaje basado en el
déficit también se centra en lo que le falta a la gente y no en lo que posee. En lugar de etiquetar a las personas
como “desertores de la escuela secundaria”, “estar pobremente educados” o “tener poca educación”, proporcione
descriptores más sensibles y específicos como “personas que no tienen un diploma de escuela secundaria o
equivalente”. Alternativamente, adoptando una perspectiva basada en las fortalezas, los autores pueden escribir
sobre “personas que tienen una educación primaria”. Del mismo modo, en lugar de escribir sobre una “brecha de
rendimiento”, escribir sobre una “brecha de oportunidad” para enfatizar cómo el contexto en el que viven las
personas afecta su resultados u oportunidades.
a) Descripción del estado legal
Problemático: Los indocumentados - Extranjeros ilegales - Inmigrantes ilegales
Preferidos: Individuos que están indocumentados, personas que están indocumentadas - Personas
indocumentadas, niños indocumentados, adultos indocumentados - Búlgaros indocumentados - Trabajadores
indocumentados - Personas que carecen de los documentos requeridos para la inmigración legal
Comentario: las personas indocumentadas provienen de una variedad de países y grupos étnicos. Aunque su
estado puede ser ilegal, las personas mismas no lo son. Además, las familias tendrán una mezcla de personas
documentadas e indocumentadas entre sus miembros. Sea específico sobre qué grupo se incluye.
b) Descripción de los ingresos.
Problemático: Los pobres - Gente de clase baja - Gente pobre

Preferidos: Personas cuyos ingresos están por debajo del umbral federal de pobreza - Personas cuyos ingresos
autoinformados estaban en el rango de ingresos más bajo
Comentario: muchos consideran peyorativo los términos “clase baja” y “pobre”. Utilice el lenguaje de la persona
primero en su lugar. Defina niveles de ingresos si es posible.
c) Descripción del estado de la vivienda
Problemático: Los vagabundos - Los proyectos, el gueto, la villa miseria
Preferidos: Personas experimentando falta de hogar, jóvenes sin hogar - Personas sin hogar - Las personas que
viven en un lugar no destinado a la vivienda humana, en refugios de emergencia o en viviendas de transición -
Personas sin residencia nocturna fija, regular o adecuada - Viviendas de bajos ingresos, áreas de bajos ingresos
de la ciudad
Comentario: utilice un lenguaje específico que aborde la calidad o la falta de vivienda o el tiempo sin vivienda
en lugar de centrarse en si una persona considera la residencia como un hogar. Las personas pueden ser alojadas
precariamente o experimentar la falta de vivienda crónica o transitoria. Evite combinar la clase social y la raza o
el origen étnico mediante el uso de un lenguaje codificado como “villa” o “gueto”. Especifique la raza o el
origen étnico y las medidas de posición socioeconómica por separado.
d) Descripción de la asistencia del gobierno

Problemático: Madres de asistencia social - Dependiente del bienestar social
Preferidos: Madres que reciben beneficios de TANF- Personas que no pueden trabajar debido a una discapacidad
Familias cuyo ingreso principal proviene de los beneficios de TANF
Comentario: evite el lenguaje que se enfoca en culpar al individuo o en los déficits individuales. En cambio,
concéntrese en contextualizar la ubicación del estado de las personas y en lo que los participantes tienen (no lo
que les falta). TANF significa “Asistencia Temporal para Familias Necesitadas” y es el término apropiado para
el programa de asistencia social actual en los Estados Unidos.
e) Descripción del logro educativo
Problemático: Los que abandonan la escuela secundaria - recha en el rendimiento
Preferidos: Personas que han completado el décimo grado - Personas con una educación menor a secundaria -
Brecha de oportunidad
Comentario: evite el lenguaje que se enfoca en culpar al individuo o en los déficits individuales; en cambio,
concéntrese en lo que tiene la gente, no en lo que le falta. Al comparar grupos, use terminología paralela (por
ejemplo, personas con un diploma de escuela secundaria versus sin un diploma de escuela secundaria o
equivalente, no los que abandonan la escuela secundaria versus los graduados de la escuela secundaria).
50.- Interseccionalidad
Cuando los autores escriben sobre características personales, deben ser sensibles a la interseccionalidad, es decir,
a la manera en que los individuos se forman e identifican con una amplia gama de contextos culturales,
estructurales, sociobiológicos, económicos y sociales (Howard y Renfrow, 2014 ) La interseccionalidad es un
paradigma que aborda las múltiples dimensiones de la identidad y los sistemas sociales a medida que se cruzan
entre sí y se relacionan con la desigualdad, como el racismo, el género, el heterosexismo, la discriminación por
edad y el clasismo, entre otras variables (APA, 2017b). Por lo tanto, los individuos se ubican dentro de una gama
de grupos sociales cuyas desigualdades estructurales pueden dar como resultado identidades marginadas.
Debido a que las personas son únicas, muchas identidades son posibles. Como un ejemplo de un grupo con una
identidad interseccional, las mujeres lesbianas negras pueden tener similitudes y diferencias con otros grupos
oprimidos en los significados asignados a sus múltiples posiciones. Las mujeres negras pueden identificarse con
las experiencias opresivas y discriminatorias de las mujeres blancas, así como con las de los hombres negros. Al
mismo tiempo, las experiencias de las mujeres lesbianas negras pueden no ser equivalentes a las de estos otros

grupos. Pueden experimentar discriminación como respuesta a su raza, género u orientación sexual. Por lo tanto,
su experiencia no refleja necesariamente la suma de las opresiones de racismo, sexismo y heteronormatividad (es
decir, raza + sexo + heterosexismo), sino más bien sus identidades únicas y ubicaciones sociales como mujeres
lesbianas negras que no están basadas en las perspectivas o no son impulsadas por las perspectivas de mujeres
blancas o de hombres negros (Bowleg, 2008; Crenshaw, 1989). Es decir, por ejemplo, a pesar de que las mujeres
negras y las mujeres blancas son ambas mujeres, y las mujeres negras y los hombres negros son negros, esto no
significa que las perspectivas y experiencias de estos últimos grupos sean las mismas o relacionadas con las de
las mujeres lesbianas negras.
Las identidades interseccionales también incluyen experiencias de contextos privilegiados que se cruzan con los
oprimidos. Por ejemplo, una mujer inmigrante laosiana con discapacidad puede experimentar una sensación de
seguridad y privilegio debido a su estatus migratorio legal en los Estados Unidos pero, a su vez, experimentar
discriminación y falta de acceso a los recursos apropiados dentro y fuera de su familia y comunidad étnica, sobre
la base de su estado de discapacidad. Un adolescente judío estadounidense puede experimentar privilegios como
resultado de ser percibido como blanco, pero recibir insultos antisemitas en la escuela y en las redes sociales
debido a sus creencias religiosas. Estos ejemplos ilustran cómo las perspectivas son moldeadas por la
multiplicidad de identidades y contextos a los que pertenece un individuo, algunos oprimidos y otros
privilegiados. Los aspectos de identidad como la raza, el género y la clase pueden ser oprimidos o privilegiados,
de maneras que pueden diferir entre contextos y dar lugar a diferentes experiencias que interactúan
dinámicamente para dar forma a las experiencias, ventajas y desventajas de un individuo a través del tiempo y el
espacio. Las intersecciones de identidades múltiples transforman los aspectos oprimidos y privilegiados de las
identidades en capas y entrelazadas de cada persona.
Para abordar la interseccionalidad en un documento, identifique las características relevantes de los individuos y
la pertenencia a grupos (por ejemplo, capacidad y/o estado de discapacidad, edad, género, identidad de género,
generación, experiencias históricas y continuas de marginación, estatus de inmigrante, idioma, origen nacional ,
raza y/o etnia, religión o espiritualidad, orientación sexual, clase social y nivel socioeconómico, entre otras
variables), y describa cómo sus características y membresías grupales se cruzan de manera relevante para el
estudio. Informe los datos de los participantes para cada grupo usando términos específicos como se describe en
las páginas de lenguaje sin prejuicios sobre edad, discapacidad, género, participación en la investigación,
identidad racial y étnica, orientación sexual y estado socioeconómico. Por ejemplo, cuando describa a los
participantes en términos de su raza y género, podría redactar de la siguiente manera: “20 participantes eran
mujeres afroamericanas, 15 participantes eran mujeres europeas estadounidenses, 23 participantes eran hombres
afroestadounidenses y 18 participantes eran hombres europeos estadounidenses (todos los participantes eran
cisgénero); en lugar de escribir “35 participantes eran mujeres y 41 eran hombres; 43 eran afroamericanos y 33
europeos americanos”. Informar las características de los participantes de esta manera ayuda a los lectores a
comprender cuántos grupos hay que están compuestos por individuos con las mismas características. Del mismo
modo, al informar e interpretar los resultados, tenga en cuenta el impacto de cualquier intersección en los
resultados en lugar de suponer que una característica es responsable de lo que encontró.
51.- Contexto histórico
Se alienta a los autores a evitar perpetuar actitudes degradantes y suposiciones sesgadas sobre las personas en
sus escritos. Al mismo tiempo, los historiadores y académicos que escriben análisis de eventos o tiempos
pasados o de figuras históricas deben tener cuidado de no tergiversar las ideas del pasado en un esfuerzo por
evitar el sesgo del lenguaje. Los cambios en los sustantivos y pronombres pueden dar lugar a una tergiversación
de las ideas del autor original y a una interpretación falsa de las creencias e intenciones de ese autor. En tal

escritura, el mejor enfoque es retener el idioma original y comentarlo en la discusión. Las citas no se deben
cambiar para acomodarse a las sensibilidades actuales.
Los autores contemporáneos pueden indicar el término original de un autor histórico seguido de un asterisco la
primera vez que aparece en el texto de su artículo y al proporcionar el contexto histórico en la misma página que
la cita en una nota al pie.
Referencia
Formato APA 7.ª edición: lenguaje libre de sesgos
Recuperado de: https://www.psyciencia.com/normas-apa-7-edicion-lenguaje-libre-de-sesgos/

SESGOS

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Lenguaje libre de sesgos 1

Lenguaje libre de sesgos

Facilitadora: Yran Karin Ramírez Medina

29. Términos que implican binarios

2.- Describa al nivel apropiado de especificidad

3.- Centrarse en las características relevantes

4.- Reconocer las diferencias relevantes que existen

Facilitadora: Yran Karin Ramírez Medina

5.- Sea apropiadamente específico

6.- Ejemplos de especificidad por tema

Facilitadora: Yran Karin Ramírez Medina

8.- Reconoce la humanidad de las personas

9.- Proporcione definiciones operacionales y etiquetas

10.- Evita las jerarquías falsas

Facilitadora: Yran Karin Ramírez Medina

13.- Términos para adultos mayores

Facilitadora: Yran Karin Ramírez Medina

Facilitadora: Yran Karin Ramírez Medina

17.- Lenguaje donde se enfatiza la identidad primero

18.- Elegir entre el lenguaje donde se enfatiza primero a la persona y a la identidad

Facilitadora: Yran Karin Ramírez Medina

19.- Relevancia de mencionar una discapacidad

20.- Terminología negativa y condescendiente

Facilitadora: Yran Karin Ramírez Medina

23.- Género versus sexo

24.- Identidad de género

Facilitadora: Yran Karin Ramírez Medina

25.- Informe de género

26.- Personas transgénero y no conformes con el género

27.- Asignación de sexo

Facilitadora: Yran Karin Ramírez Medina

Facilitadora: Yran Karin Ramírez Medina

Facilitadora: Yran Karin Ramírez Medina

31.- Participación en investigación

Facilitadora: Yran Karin Ramírez Medina

Facilitadora: Yran Karin Ramírez Medina

34.- Términos para grupos específicos

35.- Personas de origen africano

36.- Personas de origen asiático

Facilitadora: Yran Karin Ramírez Medina

37.- Personas de origen europeo

38.- Pueblos indígenas alrededor del mundo

39.- Personas de origen del Medio Oriente

Facilitadora: Yran Karin Ramírez Medina

40.- Personas de origen hispano o latino

41.- Comparaciones paralelas entre grupos

42.- Evitar el esencialismo

43.- Escribiendo sobre “minorías”

Facilitadora: Yran Karin Ramírez Medina

Facilitadora: Yran Karin Ramírez Medina

44.- Orientación sexual

Facilitadora: Yran Karin Ramírez Medina

45.- Términos para la orientación sexual

Facilitadora: Yran Karin Ramírez Medina

47.- Estatus socioeconómico

48.- Reportando estatus socioeconómico

Facilitadora: Yran Karin Ramírez Medina

49.- Términos peyorativos o estereotipados

Facilitadora: Yran Karin Ramírez Medina

d) Descripción de la asistencia del gobierno

Facilitadora: Yran Karin Ramírez Medina

Facilitadora: Yran Karin Ramírez Medina

Recuperado de: https://www.psyciencia.com/normas-apa-7-edicion-lenguaje-libre-de-sesgos/

Facilitadora: Yran Karin Ramírez Medina