3. UNESCO, (2013). Una caja de recursos. UNESCO: Ginebra. Pp. 58-62.

DISEÑO CURRICULAR.

 El currículo es utilizado como herramienta de análisis estructural.

 Se concentra lo que se espera que los estudiantes logren.
 Ayuda a organizar el tiempo asignado para cada contenido.
 Aplica un enfoque para analizar las estrategias existentes gradualmente.

Existen múltiples dimensiones del currículo, entre ellas:

o Planeado: se focaliza en metas, contenidos de lo que se debe enseñar,

documentos formales.
o Implementado: representa interpretaciones locales de los que se quiere en
los documentos formales.
o Experimentado: experimentación de los alumnos con base en su habilidad
para aprender y su interacción.
o Oculto: puede ser un complemento y se refiere a las experiencias escolares
de los estudiantes respecto de valores, creencias, comportamientos y
actitudes.

El currículo se diseña e implementa de acuerdo al nivel escolar y contextos que se

presentan así como para atender a la diversidad de los educandos. Proporcionan
una guía o especificación detallada atendiendo también los requerimientos del
sistema escolar. El aprendizaje integrado permite a los estudiantes aplicar más
fluidamente en su vida diaria el conocimiento y las habilidades.

Los marcos curriculares: estructura y componentes.

El marco curricular se define como herramienta técnica que establece parámetros

para el desarrollo de otros documentos curriculares como los programas de las
asignaturas. Expresan el currículo planeado.

Componentes que suelen constituir un marco curricular:

 Introducción: contexto actual.

 Declaraciones de políticas educativas.
 Objetivos y resultados de aprendizajes/estándares.
 Estructura del sistema educativo.
 Estructura del contenido curricular, áreas de aprendizaje y asignaturas.
 Recursos requeridos.
 Metodología de la enseñanza.
  Evaluación del logro de los estudiantes.

Definición de lo que los estudiantes deberían saber y poder hacer.

Se busca especificar los resultados que se espera de los estudiantes en las

asignaturas o áreas de aprendizaje al finalizar cada etapa de escolaridad, así
como el dominio de contenidos y habilidades específicas, resolución de problemas
y toma de decisiones.

La definición de lo que los estudiantes deben saber y poder hacer en las admite
básicamente tres entradas:

1. Por contenidos: reglas, principios, hechos, métodos y procedimientos que

deben ser enseñados.
2. Por objetivos: intención de aprendizaje formulada en términos de
comportamientos que el estudiante debe evidenciar de forma mediable.
3. Por competencias: capacidad de hacer frente a ciertas situaciones
complejas, movilizando conocimientos específicos y recursos cognitivos y
no cognitivos.

Los estándares como orientadores del currículo.

Son declaraciones o descripciones de los logros de calidad de los alumnos

detallando e ilustrando cómo y cuán bien dominan los contenidos.

La formulación de estándares de currículo surgió como respuesta a varios

desafíos:

o Lograr un nivel de uniformidad en el sistema educativo.

o Promover una educación equitativa (todos, todas y minorías como grupos
vulnerables).
o Fijar referencias para medir mejoras en el logro de los estudiantes.
o Asumir la responsabilidad por los resultados a los distritos y escuelas.
o Trazar correcciones entre los resultados de aprendizaje y los servicios
educativos de diferentes unidades educativas.

Los horarios son herramientas administrativas importantes, los horarios pueden

ser coherentes con las intenciones y orientaciones del currículo nacional, por
ejemplo, la enseñanza por proyectos o por resolución de problemas requiere
tiempos de contacto largos entre docente y sus estudiantes.