PROCESO DE APRENDIZAJE Y LA EVALACION

2da PARTE

Presentado Por: Yamileth Poveda Puente

ID. 774475

Para: LC. Eurípides Triana

CORPORACION UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

Programa: Contaduría Publica
Sede Neiva
APRENDIZAJE AUTONOMO
NRC. 7565
4 de may. de 21.
 TEXTO REFLEXIVO

Siguiendo el texto reflexivo anterior dándole contenido de complemento a este tema tan
complejo que es el aprendizaje se ha dicho que todo, o casi todo, lo que el hombre hace, o es
capaz de hacer, es un resultado del aprendizaje. Pero, ¿qué significa aprender?; ¿qué hacemos
cuando estamos aprendiendo?; ¿cómo sabemos que hemos aprendido?
Aunque no hay una definición de aprendizaje plenamente satisfactoria y absolutamente
compartida por todos los especialistas, sí existe una definición que recibe el máximo consenso, y
es ésta: se entiende por aprendizaje "un cambio más o menos permanente de conducta que se
produce como resultado de la práctica"
La aceptación casi general de esta definición está motivada por el carácter operacional de la
misma, en el sentido de que tanto la práctica como el cambio de conducta son variables
operacionales fácilmente cuantificables y medibles; con ella se establece además una relación
funcional entre la ejecución y la práctica, entre la variable dependiente y la variable
independiente.
Prácticamente todos los especialistas aceptan -explícita o implícitamente- los tres criterios
anteriormente señalados del aprendizaje: un cambio en la conducta o en la potencialidad de la
conducta, un cambio producido por algún tipo de práctica o ejercicio y un cambio más o menos
duradero.
Ahora bien, esto equivale a decir que el aprendizaje es una variable hipotética, un constructo
invisible que enlaza las dos variables -práctica y ejecución- dejando en la oscuridad la naturaleza
de los procesos del aprendizaje.

Para algunos autores la presencia de estas dos variables es suficiente para explicar y planificar
el aprendizaje. Para otros, en cambio, es precisamente ese núcleo central invisible del
aprendizaje lo que interesa conocer y desvelar para introducir en el aprendizaje mejoras
cualitativas.

La metáfora del aprendizaje como adquisición de respuestas está ligada, sobre todo, a la teoría
conductista, y domina hasta los años cincuenta. La orientación conductista empalma con una
línea científica de corte asociacionista o empirista, según la cual aprender consiste en registrar
mecánicamente los mensajes informativos dentro del almacén sensorial, de suerte que las
impresiones sensoriales caracterizan la base de todo conocimiento.

Elementos del aprendizaje

Siguiendo la metáfora del estudiante como procesador y constructor de significado, se pueden

considerar dentro del aprendizaje los elementos temáticos siguientes: procesador, contenidos,
procesos, estrategias, técnicas y estilo de aprendizaje. Estos son métodos que todos podemos
adquirir para un mejor circulo de aprendizaje.
El procesador
Al hablar del procesador nos tenemos que referir, en primer lugar, al sistema. Los modelos de
procesamiento dibujan un sistema que trata la información de forma secuencial, con tres grandes
mecanismos o almacenes: el registro sensorial, la memoria a corto plazo y la memoria a largo
plazo.
Los contenidos
Nadie puede pensar que el procesamiento de información se pueda dar en el vacío; y es que, en
realidad, no existe verdadero procesamiento de información si no se tienen como base de
operación las estructuras organizadas de conocimiento del propio sujeto con las que entran en
relación los nuevos "inputs" informativos introducidos a través del registro sensorial. De esta
manera, el nuevo material es procesado en términos del conocimiento ya almacenado del sujeto.
Esto significa que los conocimientos que se adquieren cobran significado desde las estructuras
cognitivas organizadas, es decir, los esquemas del propio sujeto. La importancia de este
conocimiento esquemático o de estructuras cognitivas organizadas es tal que, tanto los procesos
de orden superior, como los simples procesos de razonamiento, dependen de las estructuras de
conocimiento que el sujeto posee.
Los procesos
La gran batalla del aprendizaje escolar en los últimos años ha sido la de los procesos del
aprendizaje. Y los resultados han sido brillantes gracias al esfuerzo de una serie de especialistas
que han destacado -frente a los contenidos, objeto casi exclusivo del aprendizaje tradicional- los
procesos, que se han convertido en la clave del aprendizaje significativo.
Basándome en el texto anterior respecto a mi matriz DOFA puedo contextualizar que como
método de aprendizaje en las oportunidades puedo mejorar enfocar mi lectura a mi intelectual y
no tener la necesidad de tener el texto leído en mis manos para apoyarme en él y retener mas el
sentido de la lectura en algunos casos y buscar la forma de adaptar mi red de sistema para no
tener complicaciones a la hora de ingresar a mis actividades.
Son varias las investigaciones que han abordado la cuestión de la evaluación de los aprendizajes
desde el enfoque de evaluación formativa, auténtica o evaluación como aprendizaje, aunque en
menos ocasiones se ha profundizado en este ámbito en combinación con el enfoque de
evaluación por competencias (Álvarez, 2009; Baartman, Prins, Kirschner & Van der Vleuten,
2011). Las investigaciones sobre evaluación de los aprendizajes de Black & William (1998,
2009) y William (2011) son referentes obligados, ya que permiten analizar la evolución de los
estudios en este campo y constatar el avance en el desarrollo de la concepción de la evaluación
formativa.
En las revisiones que realizan estos autores se consideran los estudios relacionados con las
funciones y tipos de retroalimentación, así como las limitaciones de algunos de sus resultados.
En esta misma línea Bennett (2011) incluye una revisión crítica de las investigaciones sobre
evaluación formativa y plantea la necesidad de redefinir el concepto teniendo en cuenta los
aportes del modelo de "la teoría de la acción" para lograr una mejora en el aprendizaje de los
estudiantes.
La evaluación tiene dos connotaciones: una de justificación o de gratificación por los resultados
conseguidos; otra de valor informativo confirmando los objetivos alcanzados. De esta forma,
se cierra el circuito del aprendizaje que comienza con la apertura de unas expectativas
(sensibilización) que ahora se confirman realizadas (evaluación).
La evaluación es un método de aprendizaje que a la hora de implementarla nos hace mejorar en
todo aspecto porque ahí en ese momento desarrollamos mas nuestras habilidades cognitivas y
nos ayudan a determinar nuestras falencias; y desde ahí es donde podemos mejorar nuestras
habilidades o reforzarlas en lo que más nos esté costando.
Muchas veces se siente miedo al realizar una evaluación por mas preparado que se esté, por eso
es de gran apoyo manejar los nervios, el pánico escénico y la confianza de lo que se ha
estudiado o preparado.
Como experiencia laboral tuve un encuentro de que el proceso de aprendizaje se había roto por
motivo de que no de desarrollo como tal el paso a paso para llegar a una evaluación final si no
que se abordó directamente este recurso sin haberse obtenido información específica y
adecuada.

Conclusión

El proceso de la evaluación en el aprendizaje es de gran importancia por tal que sin este recurso
simplemente los estudiante y demás personas que llegan a interactuar con este proceso, se
tornaría un leve interrogante de cómo está el conocimiento de cada uno y sería una falencia para
todos; pues este método no ayuda a reflexionar de nuestras falencias en la parte cognitiva y
demás que se nos presenta en el día a día de nuestras labores ya sean de cualquier tipo y algo
muy importante es que tod tiene un clico y no debe romperse.
Referencias
-Beltrán, J. (1996). Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis.
-Canabal, C., & Margalef, L. (2017). La retroalimentación: la clave para una evaluación orientada al
aprendizaje. Profesorado. Revista de currículum y formación de profesorado, 21(2), 149-170.