Universidad del Valle de México

Estudio independiente

Actividad 2
Análisis

Nombre del alumno

Gabriela Ayala Flores

Vicente Bladimir Mejía Ramírez
Karina Rodríguez Rodríguez

Dra. María de Lourdes Guerrero Alfaro

13 de noviembre de 2020

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Contenido
CARLES MONEREO .............................................................................................................. 3
DEFINICIONES DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE ................................................. 4
LISTADO DE ESTRATEGIAS .............................................................................................. 4
DESCRIPCIÓN DE ESTRATEGIAS UTILIZADAS ........................................................... 5
Estrategias de aprendizaje desarrolladas como estudiantes. ............................................ 5
Estrategias de aprendizaje desarrolladas como docentes ................................................. 5
REFERENCIAS:....................................................................................................................... 6

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CARLES MONEREO

Carles Monereo es catedrático de Psicología de la Educación en la Universidad Autónoma de

Barcelona. Profesor en la misma universidad desde hace 35 años donde imparte asignaturas de
grado, postgrado y doctorado. Coordinador del Doctorado inter-universitario en Psicología de la
Educación (DIPE). Coordinador del equipo de investigación reconocido SINTE (Seminario
Interuniversitario de Investigación en estrategias de enseñanza-aprendizaje). Hasta el año 2017 ha
sido editor general de la revista científica indexada “Infancia y Aprendizaje” de Taylor & Francis.
Sus líneas de investigación incluyen: las estrategias de enseñanza y aprendizaje, el asesoramiento
psicoeducativo, la evaluación auténtica de competencias y la identidad profesional y su formación
a través de incidentes críticos. Ha publicado más de 200 publicaciones entre libros y artículos. Su
publicación más reciente es: Monereo, C. (2017). The role of critical incidents in the dialogical
construction of teacher identity. Analysis of a professional transition case. Learning, culture &
Social Interaction.

Coordina el grupo de investigación SINTE, un equipo de investigación consolidado que centra sus
actividades de investigación, formación y difusión en el estudio del paradigma del aprendizaje
estratégico y sus diferentes derivaciones y vertientes de aplicación tanto en ámbitos de educación
formal como de educación no formal.

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DEFINICIONES DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Para Beltrán (1996) el concepto de estrategia implica dos acepciones “en primer lugar, se trata de
actividades u operaciones mentales que realiza el estudiante para mejorar el aprendizaje. En
segundo lugar, las estrategias tienen un carácter intencional o propositivo e implican, por tanto, un
plan de acción.”

Para Pimienta Prieto, Julio (2012) “las estrategias de enseñanza-aprendizaje son instrumentos de
los que se vale el docente para contribuir a la implementación y el desarrollo de las competencias
de los estudiantes. Con base en una secuencia didáctica que incluye inicio, desarrollo y cierre, es
conveniente utilizar estas estrategias de forma permanente tomando en cuenta las competencias
específicas que pretendemos contribuir a desarrollar.”

En otro contexto, según Weinstein y Mayer (1986) las estrategias de aprendizaje pueden ser
definidas como “conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la
intención de influir en su proceso de codificación.”

LISTADO DE ESTRATEGIAS

1. Estrategias de carácter epistemológico (Análisis crítico, aportar mejoras a lo existente o

soluciones alternativas).

2. Estrategias de carácter organizativo (Mapa conceptual, esquemas, diagramas).

3. Estrategias de carácter cognitivo. En estas se desarrolla una integración de materiales, para

apoyar el conocimiento basado en experiencias, en ejemplos tangibles, en vivencias, en un
contexto incluyente, para llegar a un aprendizaje significativo.

4. Estrategias de carácter metacognitivo. Estas estrategias hacen referencia a la planificación,

control y evaluación por parte de los estudiantes de su propia cognición. Son un conjunto de
estrategias que permiten el conocimiento de los procesos mentales, así como el control y
regulación de los mismos con el objetivo de lograr determinadas metas de aprendizaje. Para
estas estrategias nos basamos en la resolución de problemas reales buscando la raíz la
importancia y la utilidad del contexto específico.

5. Estrategias para recabar conocimientos previos. Estas estrategias son importantes porque
permiten organizar gráficamente los conocimientos explorados e iniciar las actividades en
secuencia didáctica.

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DESCRIPCIÓN DE ESTRATEGIAS UTILIZADAS

Como equipo, hemos encontrado que podemos describir las estrategias de aprendizaje que hemos
desarrollado a partir de dos ópticas, la primera como estudiantes y la segunda como profesores de
nivel superior, actividad profesional que los tres compartimos.

Estrategias de aprendizaje desarrolladas como estudiantes.

Las estrategias de aprendizaje que a todos nos funcionan como estudiantes son leer, elaborar
resúmenes, esquematizar conceptos, escuchar presentaciones, tomar notas, trabajar en equipo, ver
videos en los cuales se explica de forma gráfica los conocimientos a adquirir, entre otras.

Otra estrategia utilizada fue probar, reafirmar y retroalimentar los conocimientos en simuladores
y prácticas profesionales de nuestra área de especialidad.

También desarrollamos estrategias de carácter epistemológico al elaborar proyectos de

investigación que implicaron la identificación de un problema, la recopilación de información del
mismo, el análisis crítico de los datos encontrados y la propuesta metodológica para la solución
del problema.

Cabe destacar, que en nuestra formación académica las áreas de estudio se relacionan con varias
disciplinas científicas, lo cual implica que las estrategias que se desarrollan en el transcurso de la
adquisición de conocimientos reflejan este carácter multidisciplinario.

Estrategias de aprendizaje desarrolladas como docentes

Como maestros de nivel superior, la metodología que hemos desarrollado nos ha llevado a utilizar
estrategias del tipo organizativo, las cuales implican elaboración de esquemas o diagramas. Por
ejemplo, planeaciones de las clases, que consisten en esquemas visuales que agrupan contenidos,
procedimientos, objetivos, materiales y evaluación entre otros. Esta estrategia de aprendizaje está
además orientada al desarrollo profesional del docente puesto que el conjunto de estos planes de
clase sirve para la toma de decisiones que conllevan a las mejoras en nuestro actuar profesional.

Otras estrategias que hemos implementado han estado orientadas a la elaboración de proyectos
prácticos fundamentados en la teoría de acuerdo a las materias impartidas. Esta práctica se ve
reflejada también en las estrategias que los estudiantes desarrollan basadas en los casos que se les
presentan en sus contextos laborales, en las dimensiones teórica y práctica.

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REFERENCIAS:

• Beltrán, J. (1996). Estrategias de aprendizaje. en J. Beltrán y C. Genovard (Eds.),

Psicología de la instrucción I. Variables y procesos básicos. Madrid: Síntesis.

• Mastro, C. (2013). Aprender a aprender: una aproximación sobre el uso consciente e

intencional de estrategias. Educación, 9(18), 217-237. Recuperado de
http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/educacion/article/view/5316/5312

• Monereo, C. (15 de noviembre de 2012). Enseñar/ Aprender a aprender. [Video].

Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=WSL1vCbDAYA

• Pimienta Prieto, Julio. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje: docencia

universitaria basada en competencias. México: Pearson Educación.

• Valle, Antonio; González Cabanach, Ramón; Cuevas González, Lino Manuel; Fernández
Suárez, Ana Patricia. Las estrategias de aprendizaje: Características básicas y su relevancia
en el contexto escolar Revista de Psicodidáctica, núm. 6, 1998, pp. 53-68 Universidad del
País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea Vitoria-Gazteis, España.

• Weistein, C. E. y Mayer, R.E. (1986). The teaching of learning strategies. En M.C.

Wittrock (Ed.), Handbook of research on teaching. New York: McMillan

• https://www.uchile.cl/noticias/135032/no-basta-con-aprender-un-nuevo-metodo-de-
ensenanza-o-de-evaluar

• https://www.cipe2018.com/es/dr-carles-monereo-font