Tercera Entrega Informe

Informe
Susana Fernanda Ordoñez Chicunque
Brian Stic Sierra Cárdenas
Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad Tecnológica de Pereira
Práctica Pedagógica I
Nini Jhohanna Bedoya Ceballos
2021-2
CONTENIDO
Índice__________________________________________________________2
Marco teórico____________________________________________________3
Caracterización de los escenarios ____________________________________5
Modelos pedagógicos principales ___________________________________13
Reflexión sobre el rol docente ______________________________________15
Rejilla de observación diligenciada __________________________________23
Bibliografía_____________________________________________________49
MARCO TEÓRICO
En la actualidad todo ha venido cambiando entorno a lo que estamos inmersos
diariamente, política, económica y el ámbito educativo no es la excepción. Ahora bien, años
atrás la escuela tradicional “no se toma en consideración al alumno para la elaboración de sus
objetivos, las amenazas, el castigo y la disciplina son fundamentales. Se suponía que de esta
manera aprendían mejor anteponiéndose la restricción a la razón, no se busca la creatividad,
los alumnos aprenden por medio de libros y maestros” (Alvarado, 2017, p 54).
En este sentido, al estar inmersos en un mundo cambiante la educación no es que haya
dado muchas cambios trascendentales, el gobierno ha dado más cambios a nivel
infraestructural que la forma interna a nivel educativo, es decir, como se enseña en sí. Por
consiguiente, es de gran importancia resaltar las ideas de cambio que los docentes en
formación el día de hoy quieren implementar en su quehacer docente. En este punto, se puede
hacer un énfasis en cómo están formando a los que un día serán los docentes del futuro. En
este marco teórico, se puede decir que hay varios modelos a dispositivos que ayudarán en
dicho proceso, en el cual se empleó la etnografía en el aula, mediante la práctica pedagógica
I, que utilizo como instrumente la observación no participante, en el cual se hizo uso del
Diario de Campo (enfocado en la reflexión) y Rejillas (con fines de poner la anotaciones
vistas a lo largo de las observaciones a los docentes).
La etnografía en el aula juega un papel súper importante a la hora de hacer la reflexión
constante sobre los cuerpos teóricos y la asignación de significaciones a lo que se oye y se ve;
esto se da a través de aproximaciones hipotéticas y redefinición continua. La etnografía nos
permite llegar a la interpretación de la realidad que conduce al cuestionamiento y a la
reconstrucción teórica. Mientras que la observación la complementa fundamentalmente con
los registros escritos de lo observado, se constituyen en la técnica – e instrumento básico para

producir descripciones de calidad. Dichos registros se producen sobre una realidad, desde la
cual se define un objeto de estudio.
Caracterización de los escenario observados
Nombre: Instituto José Antonio Galán
Dirección: Vía Armenia Km 7 Pereira - Risaralda
Teléfono: (+57) 6 3386110
Correo electrónico: joseantoniogalan@gmail.com
Facebook:
https://www.facebook.com/joseantoniogalanfloridablanca/
Página web: http://www.joseantoniogalan.edu.co
Niveles del Colegio: Básica Secundaria, Básica
Primaria, Preescolar
Calendario Colegios: A
Carácter Colegios: Académico
Genero en Colegios: Mixto
Idiomas del Colegio : Español, Inglés
Jornadas del Colegio: Tarde, Mañana
MISIÓN
El COLEGIO JOSÉ ANTONIO GALÁN es una institución de carácter oficial que
ofrece educación preescolar, básica y media que trabaja por el desarrollo humano, técnico,
tecnológico y cultural de la comunidad que la conforman y el entorno que la rodea, basado en
los valores de honestidad, integridad, justicia, solidaridad y respeto al medio ambiente.
VISIÓN
El Colegio José Antonio Galán se proyecta como una institución educativa reconocida
por su excelente gestión del conocimiento, integrando la ciencia, los valores, la cultura, el arte
y el deporte, liderando cambios en la familia y en la sociedad a la que pertenece. Se
mantendrá en el campo educativo Risaraldense y nacional como la mejor institución
educativa soportada en sus grandes logros en las pruebas de estado
OBJETIVOS DE CALIDAD
1. Asegurar la divulgación y el conocimiento del Proyecto Educativo
Institucional
(PEI) con todos los empleados de la Institución Educativa.
2. Cumplir de manera eficaz los Planes de Asignatura.
3. Mantener la Institución Educativa en un nivel muy superior en las Pruebas de
Estado.
4. Fomentar la continua formación y capacitación de todos los empleados de la
Institución Educativa.
5. Velar por el buen desarrollo de las actividades escolares.
6. Fomentar un clima organizacional que se traduzca en un ambiente de trabajo
sano, de cordialidad y calidad humana.
7. Fomentar, estimular y mantener el diálogo y la participación activa de todos
los miembros de la Comunidad Educativa.
8. Mantener las alianzas estratégicas, la formulación y ejecución de proyectos
con otros sectores.
PERFIL DEL ESTUDIANTE

El estudiante del instituto José Antonio Galán se caracteriza por ser una persona:
-Con pensamiento crítico, reflexiva y en permanente crecimiento personal
-Respetuoso
-Comprometido con las leyes, el desarrollo sostenible y social
-Con sentido de pertenencia, que conozca su cultura y nacionalidad
-Líder y Emprendedor
COLEGIO SANTA ROSA DE LIMA-PEREIRA
DATOS DE IDENTIFICACIÓN:
Nombre de la Institución: Colegio santa Rosa de Lima
Superiora General: Madre Adela Martínez Pérez
Superiora Local: Hna. Norvy Peñaloza
Rector de la Institución: Mag. Martin Alonso
Marín López
Municipio: Pereira
Departamento: Risaralda
Sector: Barrio San Fernando Cuba
Comuna: 8
Correo electrónico: Colegiosantalima@hotmail.com
Teléfono: 3372094 – 3373545
Naturaleza: Mixto
Carácter: Privado
Jornada: Diurna
Calendario: A
Niveles Educativos: Preescolar, Primaria, Secundaria y Media Técnica
Localización geográfica
El Colegio Santa Rosa de Lima está ubicado en la parte suroriental de Pereira, barrio
San Fernando, Cuba. Rodeado de zonas comerciales y varias instituciones educativas, es un
ambiente tranquilo, con buenas zonas verdes. La población estudiantil maneja buenos valores
de convivencia, solidaridad, respeto y pertenencia. La estabilidad de la población ha
permitido la educación de varias generaciones de una misma familia en nuestra Institución.
PADRES DE FAMILIA
Los padres de familia del Colegio santa Rosa de Lima esperan que sus hijas e hijos
reciban de la institución:
Formación integral cimentada en valores, por consiguiente el colegio ha fortalecido el
énfasis y la calidad académica manifestada en procesos de aprendizaje significativo que los y
las estudiantes van adquiriendo a través de estrategias pedagógicas.
Garantía por la trayectoria educativa del mismo, observada en los y las estudiantes a
través de su desempeño eficiente en la sociedad.
Desarrollo y fortalecimiento en las diferentes habilidades artísticas, deportivas,
sociales y culturales que contribuyan a definir el perfil de los y las jóvenes Santarrosistas.
Desempeño competitivo en el contexto sociocultural en el cual deben actuar en su
futuro próximo.
Inclusión de estrategias pedagógicas que atiendan las diferentes necesidades de niños,
niñas y adolescentes que presenten alguna discapacidad.
ESTUDIANTES
Las necesidades y expectativas de los y las estudiantes son:
- Generar valores personales, familiares, sociales y comunitarios
- Desarrollar la autonomía
- Desarrollar la responsabilidad, sensibilidad y liderazgo social
- Manejar problemáticas relacionadas con la vida y con la cotidianidad
- Buscar calidad de vida individual, social y comunitaria
- Aportar en la valoración de la vida y en el desarrollo de la persona
- Potenciar elementos de amor, respeto y tolerancia por las diferencias de los otros
- Estructurar y fortalecer su proyecto de vida.
DEFINICIÓN DE ENFOQUE PEDAGÓGICO
El enfoque pedagógico se fundamenta en el concepto de educación para la formación
y el desarrollo humano integral y social. El Colegio Santa Rosa de Lima, estructura su
modelo pedagógico desde los paradigmas relevantes de una educación dinamizada por los
diversos acontecimientos causados por los procesos de globalización, la necesidad de la
reconstrucción social, el gran impacto cultural causado por los medios masivos de
comunicación, la revolución constante del conocimiento y la tecnología.
Misión
El Colegio Santa Rosa de Lima de carácter privado, que ofrece los niveles de:
preescolar, básica y Media Técnica con articulación al SENA, en técnicos de auxiliar
Contable y Auxiliar Administrativo, en jornada diurna, con una educación inclusiva,
promueve la construcción de una sociedad más justa, digna y universal, con sentido crítico y
productivo, enriqueciendo nuestra identidad: “siguiendo las huellas del corazón de Cristo
crucificado”, que envuelve un ideal de amor como opción de vida, fortaleciéndose en valores
éticos, morales y espirituales.
Visión
El Colegio Santa Rosa de Lima para el año 2020 tendrá una comunidad educativa con
sentido de pertenencia, centrada en principios éticos, morales y espirituales, posicionándose a
nivel local, regional y nacional por sus altos estándares de calidad, desarrollando las
competencias básicas, ciudadanas y laborales, asumiendo los retos con educación inclusiva,
entregando a la sociedad seres humanos integrales que son testimonio de vida.
Objetivos de calidad
1. Ofrecer una educación de calidad.
2. Avanzar en todos los procesos de formación.
3. Optimizar sus recursos.
4. Permitir el desarrollo de competencias.
5. Promover una convivencia armónica, donde cada estudiante sea capaz de
reconocer las diferencias individuales, respetando el credo, la etnia, el estado de inclusión y
las debilidades y fortalezas de todos los miembros de la comunidad.

6. Satisfacer las expectativas con el servicio prestado.
7. Generar un ambiente alegre y de sana convivencia.
PERFILES INSTITUCIONALES
Los integrantes de la comunidad educativa del Colegio Santa Rosa de Lima deben ser
seres humanos espirituales, íntegros, con un amplio sentido de pertenencia y respeto por sí
mismos, por las diferencias de los demás y por su entorno, proyectándose a la comunidad con
su testimonio de vida.
MODELO PEDAGÓGICO
La propuesta pedagógica del Colegio se orienta en el modelo Humanista
constructivista, el cual se concibe como resultado de un proceso de formación integral e
inclusiva de las personas, tomando como punto de partida los conocimientos previos, y la
formación de saberes en cooperación con los compañeros y el educador. Para ello el colegio
se orienta por las siguientes propuestas:
• El aprendizaje significativo, tomando a la persona y su contexto como
referente de sentido, significado en el cual los conceptos y contenidos adquieren valor en la
medida que representan aprendizaje relacionados con su medio, para esto deben ser
adecuadas las estrategias pedagógicas, ritmos o estilos del aprendizaje.
• El aprendizaje por descubrimiento, considerando la realidad como un objeto a
partir del cual se generan preguntas problemas, los educadores deben favorecer a las
estudiantes las maneras de abordar los problemas del conocimiento; fundamentados en un
método se busca dar respuesta a los interrogantes planteados, favoreciendo de esta manera el
aprendizaje.
• Aprendizaje centrado en competencia- desempeño, considerando a nuestros
estudiantes como seres integrales, es pertinente determinar que las competencias implican
una articulación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas a un contexto, las
cuales permiten su realización individual y social. Por tanto, es importante determinar tres
aspectos fundamentales en su desempeño.
Institución educativa sur oriental de Pereira

Urbano público
Nombre: institución educativa sur
oriental de Pereira
Dirección: Cl 17 23 B-20 Boston
Ciudad: Pereira
Departamento: Risaralda
Teléfono: 321 2308111
Niveles educativos: preescolar, primaria, secundaria, media técnica, nocturna
Género en Colegio: Mixto
Idiomas del Colegio : Español, Inglés
Jornadas del Colegio: diurna, nocturna
Página web: http://colegiosuroriental.edu.co/
Misión
Somos una Institución Educativa de carácter oficial, del Municipio de Pereira, que
ofrece servicios de educación formal y programas flexibles a niños, jóvenes y adultos, en los
niveles de educación preescolar, básica, media académica y técnica, con un equipo humano
altamente formado y comprometido con los procesos Institucionales y de transmisión social y
cultural.
Visión
La Institución Educativa Suroriental de Pereira se proyecta hacia el 2020 como una
institución líder en el sector de la educativo en la formación de un ser humano que vivencie
los valores en el ejercicio de una ciudadanía responsable social, cultural y ambientalmente;
competente en el uso de las nuevas tecnologías, en la adquisición de una segunda lengua y en
la búsqueda y manejo de la información.
Filosofía institucional
La filosofía del colegio Suroriental se apoya el lema “Quiérete, responsabilízate,
estas hecho para grandes cosas”, donde los principios y fines de la educación, expresados en
las distintas áreas del conocimiento que forman el pensum académico, son fundamentales
para guiar la vida institucional. Las etapas de su desarrollo nos comprometen con la
construcción de un proceso de conocimiento personal de autonomía y libertad ya que, la
libertad de pensar nos lleva a la verdad y es ella la que pone, como único criterio de saber, la
demostración lógica y científica, para plantear y replantear problemas que se presentan en la
cotidianidad de los estudiantes y docentes.
Modelos pedagógicos principales.

Modelo constructivista:
El modelo educativo constructivista permite a los alumnos desarrollar su aprendiza;
El enfoque constructivista concibe a la persona como resultado de la interacción entre el

ambiente y la comprensión del mismo, haciendo del conocimiento una construcción del ser
humano.
Características del modelo constructivista.:
 El alumno es el elemento central del proceso de aprendizaje.
 Parte del nivel de desarrollo del alumno.
 Se adapta a las necesidades del alumno según el contexto y momento de
aprendizaje.
 Se toman en cuenta de manera integral sus diferencias individuales, intereses,
actitudes, creencias, estilos de aprendizaje y contexto particular.
 Toma en cuenta los conocimientos previos.
 Asegura aprendizajes significativos y perdurables.
 Favorece la autonomía y la resolución creativa de problemas.
 La reflexión es necesaria en la resolución de conflictos para actuar, en
consecuencia, de manera propositiva.
 El profesor planea de una manera estructurada y flexible las experiencias de
aprendizaje.
 El profesor es un mediador facilitando el aprendizaje.
Modelo romántico:
El modelo pedagógico romántico es un planteamiento de enseñanza centrado en el
propio niño por encima de los contenidos que se proponen. Para ello, además, es necesario
que previamente sea el profesor el que deje atrás su rol tradicional y pase a ser solo un
ayudante en un proceso en el que el niño es el protagonista.
 Absoluta libertad. La libertad es la base
del modelo pedagógico romántico.
 Favorece la autorregulación.
 Preparación para la vida adulta.
 Un modelo controvertido.
 Ausencia de contenidos.
 Escasez de docentes.
 Educación reglada.
Reflexión sobre el rol docente
Se ha tenido la concepción errada de que la función principal del docente es enseñar.
Sin embargo, a través del proceso se evidencia que el enfoque está en que el docente motive a
sus estudiantes “aprender a aprender”, creando en ellos autonomía y pensamiento crítico.

Asimismo, una construcción guiada e individual de los aprendizajes de forma significativa.
“ La educación no es sólo reproducción y transmisión de lo que está establecido, sino
también crítica y cuestionamiento de lo que se estableció” (Ángel Castiñeira, Josep Lozano)
El sentido crítico, participación constante y trabajo colaborativo fueron aspectos que
se hicieron notar en el aula de clase, ya que nos permitía observar el avance que poseen los
niños a partir de los conocimientos previos. “Un maestro es una brújula que activa los
imanes de la curiosidad, el conocimiento y la sabiduría en los alumnos” (Ever Garrisson).
De esta forma el aprendizaje fluye por medio de la relación profesor-alumno (esta relación es
un espacio interpersonal dónde se viven experiencias morales y académicas, dónde los
estudiantes aprenden valores y los interiorizan a partir de su experiencia práctica).
La docente permitía que los niños realizarán juicios de valor de acuerdo a las
moralejas, diferentes términos o preguntas que ella elaboraba, ¿cómo nos damos cuenta de
que la profesora potenció el pensamiento crítico en los niños? Cuando ella terminó de leer el
texto "el león y el ratón", procedió a realizar unas preguntas donde los estudiantes debían
responder de manera oral si para ellos las acciones estaban bien o mal y ¿por qué?; Este tipo
de preguntas aunque sean simples, concurrentes, algo normal en una clase, permiten que los
estudiantes analicen el contexto, las situaciones, para que de esta manera ellos puedan realizar
un análisis crítico, al resaltar lo anterior logramos percibir que el trabajo de la practicante de
séptimo semestre es muy similar a el de la docente mencionada, sin embargo, cada profesor
tiene una manera de enseñar sus clases utilizando diferentes estrategias e instrumentos con el
fin de ayudar a estimular el conocimiento. La estudiante de séptimo semestre demostró
nuevamente la efectividad del modelo romántico, por que lo trabajo de una manera adecuada
logrando capturar la atención de los niños gracias a los lazos de confianza generados aunque
estuviese 3n clases de manera virtual.

“trabajo y aprendizaje colaborativo consiste en aprender con otros y de otros"
(Vygotsky). Con lo anterior logramos evidenciar que el trabajo colaborativo fue adecuado para
la realización de clase dependiendo a su rango de edades, ya que los niños entre ellos
plantearon ideas en un fin común se dividieron roles, papeles para la obra y labores a realizar
en el grupo. Esta actividad en equipo es muy importante para que se solidifique en el
pensamiento de nuestros chicos, luego sabrán cómo actuar frente a este.
El manejo del trabajo cooperativo planteado por la profesora fue muy adecuado
porque el producto de este era realizar, estructurar y presentar una dramatización pero
también una producción textual (fábula) dónde los estudiantes reaccionaron muy bien y
acorde a la situación.
“Si construimos dispositivos partiendo del principio de que cada uno quiere aprender
y acepta pagar el precio, se margina a los alumnos para los que la entrada al conocimiento
no puede ser tan directa”. (Philippe)
Entonces, a partir rol docente el objetivo es que los estudiantes obtengan una serie de
conocimientos de la mejor manera, haciendo uso de varias herramientas didácticas y
aprovechando la tecnología como lo son las TIC, que beneficia en gran medida a la educación
actual; el docente debe tener una actitud investigadora, reflexiva y recursiva. De igual
manera, generar en sus estudiantes la capacidad de ir más allá de lo que reciben para lograr
un aprendizaje completo y duradero, más que memorístico.
“Ingenuamente, podríamos sacar la conclusión de que la competencia y las ganas de
desarrollar el deseo de saber y la decisión de aprender” (Delannoy, 1997) están en el
corazón del oficio de profesor. En relación con lo anterior se puede decir que el rol docente
además de que sus estudiantes desarrollen sus estructuras mentales y cognitivas de las
diferentes áreas del saber (matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales, etc…) es quien
busca enseñarles elementos fundamentales e indaga en la vida de el niño, logrando saber
cómo se siente, cómo es su contexto familiar, como es su relación con familiares o personas
cercanas y de esta manera lograr sacar a flote todo el potencial que este lleva en su interior
pero sobre todo hacer que ellos tengan la seguridad, iniciativa, ganas de expresar lo que
piensan y deseos de aprender.
Entre las funciones del docente, se encontró la preparación anticipada de las
actividades necesarias para el tema, propiciando espacios significativos para que los
estudiantes logren construir su aprendizaje de manera autónoma y crítica compartiendo con
sus compañeros diversas perspectivas. Este docente tiene la capacidad de diagnosticar cuáles
son los problemas que se ven en el aula e intervenir para una pronta solución. También,
planea estrategias para que el proceso de enseñanza y aprendizaje se lleve a cabo de la mejor
manera posible, motivando a los estudiantes a interesarse por el tema a trabajar y los
contenidos relevantes de la asignatura, logrando el proceso de construcción de un aprendizaje
eficiente.
El docente parte desde el entorno donde el estudiante se desenvuelve, y partiendo de
ello, toma rumbo a un tema que se llevará a bordo. Utilizando estrategias didácticas como uso
de video beam, carteles, impresiones y actividades llamativas que motive a los estudiantes a
querer aprender, sin dejar a un lado ciertas reflexiones que se pueden abordar de distintos
temas y mediante la transversalización con demás áreas del saber, inculcando así, valores
internos que formen a bien al ser humano.
Es muy importante que el docente dentro de sus planeaciones tenga presente variedad
de inconvenientes que pueden venir consigo, lo que puede causar que no se dé, de la manera
cómo se piensa. He ahí la capacidad o habilidad del docente para resolver problemas y buscar
la solución más óptima para dicho requerimiento. Por otro lado, cabe resaltar la capacidad del
docente para que sus estudiantes tengan una máxima versión de sí mismos, por el amor, la
entrega y el entusiasmo con el que dando su enfoque, en un futuro sean ciudadanos de bien,
actúen en pro de una sociedad y sepan tomar decisiones correctas.
Algo que queremos resaltar en la clase de la licenciada María Nidia López, fue
principalmente el acompañamiento de la docente con sus estudiantes. La manera en como les
realizaba preguntas indagatorias para despejar sus ideas para entregar un producto
excepcional. Lo anterior me recuerda algo planteado por María Montessori "la esencia de la
educación Montessori es ayudar al niño en su desarrollo y ayudarlo a adaptarse a cualquier
condición qué el presente le requiera", aunque la profesora no maneja la pedagogía ya
nombrada nos damos cuenta que al realizar este tipo de preguntas indagatorias o de hacer
preguntas como:(¿Qué piensan hacer?, ¿Cómo lo quieren hacer?, entre otras), motivan a que
los niños se cuestionaran y plantearán entre ellos mismos un esquema de trabajo adecuado,
por otro lado también notamos el rol del docente en el aula no solo sirve de guía, sino,
también servimos para potenciar las habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales.
Tenemos la obligación de ayudar, apoyar y preparar al estudiante a enfrentarse a cualquier
reto.
Por otro lado, es de vital importancia resaltar la evaluación como un proceso que se
debe llevar a cabo a lo largo de todo el proceso, no meramente al sacar un espacio y
sistematizar lo que tal vez el estudiantes pudo aprender, sino por el contrario, que mediante
actividades en las ellos pueden poner en práctica lo aprendido, el docente pueda evaluar la
posición y nivel de los estudiantes. “Insiste en la evaluación de las condiciones de
aprendizaje más que de los conocimientos adquiridos, puesto que permite regulaciones
mucho más rápidas. Nunca se puede estar seguro de que los aprendizajes se estén
produciendo. Sin embargo, un profesor experimentado, modesto y perspicaz, es capaz de
detectar con una cierta precisión”. Cardinet (1996b).
En éste sentido, los docentes además de darse cuenta que tanta saben sus educandos,
en el caso de tener puntos contra, es decir, no se da lo que se tenía como objetivo, el docente
debe reflexionar y hacer una visión detenida de que tal vez sus didácticas de enseñanza no
han sido las más óptimas y cambiarlas, teniendo en cuenta el grupo con el cual se está
trabajan
Por último, pero no menos importante es de gran importancia el hacer partícipes a los
padres de familia en todo su proceso de formación, en la construcción de saberes y nuevos
conocimientos. “Implicar a los padres en la construcción de los conocimientos» no se limita
a invitarlos a representar su papel en el control del trabajo escolar y fomentar en sus hijos
una «motivación» para tomarse en serio la escuela y aprender”(Philippe). Si bien, la escuela
y el hogar son los espacios de formación donde el estudiante más está inmerso, ambas deben
trabajar a par para llegar a fin buenos y enriquecedores proyectos y logros. En consecuencia,
para el estudiante el saber que sus padres no son ajenos a su proceso de formación, eso causa
gran motivación en ellos. Sin embargo, aunque esto puede ser opuesto o contradictorio para
los intereses de los padres, todo esto sin duda puede fortalecer al diálogo. De igual manera, el
docente así como sus estudiantes en algún momento fueron desconocidos para él, debe
tomarse el tiempo para conocer y reconocer a los padres, como parte central de la formación
del estudiante, por tanto de una u otra forma debe buscar estrategias para vincularlos.
“El maestro propone, los alumnos disponen. ¿Por qué quieres salvar a cualquier
precio las actividades iniciadas, por la sola razón que han sido previstas? Una de las
competencias cruciales, en la enseñanza, es saber regular los procesos de aprendizaje más
que ayudar al éxito de la actividad” (Perrenoud, 1998i). En este sentido, se puede decir que
al hacer énfasis en “los procesos de enseñanza” desde el enfoque didáctico, se debe tener en
cuenta a lo largo de todo el proceso el ver que puedo utilizar y proyectar dichos actos hacia
un futuro, sin dejar a un lado que todo debe ir acorde a la utilización de los mecanismos que
resultan en su momento los más eficaces para organizar el proceso didáctico en conjunción
con el conocimiento curricular. Haciendo uso también de sus capacidades, con el fin resolver
variedad de conflictos que se puedan presentar en el aula o que tengan que ver con el grupo a
trabajar, o del mismo modo utilizarlas para identificarlas. Todo lo antes mencionado, debe ir
relacionado con la formación integral del estudiante, donde al inculcarle valores, actitudes,
aptitudes y muy buenos soportes, repercutirá en gran medida a lo que él puede llegar a ser en
un futuro y más por que hace parte de un entorno, de una sociedad, y ello será transmitido y
evidenciado en ella.
¿Qué modelo pedagógico utilizar para lograr un buen rol docente y un
aprendizaje eficiente?
El modelo romántico ha sido uno de los grandes exponentes a lo largo de la historia ya
que se centra en vivir experiencias para potenciar habilidades, conocimientos e intereses del
estudiante, "la educación debe tener su lugar dentro de la naturaleza, para que el potencial
del niño pueda desarrollarse según el ritmo de la naturaleza y no al tiempo de la sociedad"
(Jean Jaques Roussean) con lo mencionado por Roussean este modelo rompe el modelo
tradicional porque el estudiante deja de ser un receptor pasivo, ya que es visto como un ser
que procesa, construye, analiza información, aprende de manera autónoma y libre, porque en
este modelo los contenidos no los escoge el docente sino los intereses del estudiante, el niño
construye su conocimiento a su propio ritmo, utilizando sus intereses, encontrando nuevas
habilidades, resolviendo sus curiosidades, entre otros. El profesor en el modelo romántico es

un auxiliar de aprendizaje, ya que en la relación alumno-maestro es reflejada como una
amistad donde el docente acompaña y logran fortalecer mutuamente sus conocimientos.
En el modelo constructivista el estudiante construye sus conocimientos por medio de
su contexto, gracias a sus compañeros, al docente y así mismo, el rol docente en este modelo
pedagógico el docente es tomado como un guía pero es responsable del aprendizaje aunque el
conocimiento sea objetivo y personal, el maestro por medio de estrategias pedagógicas ágiles
dinámicas y estimulantes logra cumplir un papel de acercamiento y seguimiento para cada
uno de sus estudiantes en el proceso el maestro se ve como un facilitador, orientador,
motivador, que ayuda al estudiante desarrollar sus conocimientos y sus habilidades de
pensamiento crítico y razón, "enseñar no es transferir conocimiento, es crear la posibilidad
de producirlo" (Paulo Freire), con lo anterior podemos observar que el aprendizaje tiene que
ser enfocado en estimular el interés del estudiante ya sea a través de instrumentos didácticos o
a través de preguntas que promuevan su análisis, para poder aplicar Este modelo en una clase
es necesario tener en cuenta ciertos criterios ( identificar los procesos de pensamiento de cada
uno de los estudiantes, identificar los conocimientos previos que cada uno posee sobre el
tema, establecer estrategias de aprendizaje que serán utilizadas en relación con los
conocimientos previos y sus procesos neuronales, lograr concluir el contenido que se va a
elaborar).
Por otro lado podemos observar que la practicante séptimo semestre trabaja una
metodología parecida a la "Desing thinking", ya que esté permite construir ideas en base a la
función y emociones esta métodologia gira en torno a las experiencias del estudiante.
También logramos identificar unas características marcadas en los practicantes de noveno
semestre que daban clases de manera virtual y presencial al mismo tiempo, en esta clase
observamos en la metodología de aula invertida con aprendizaje colaborativo basándonos en

la educación híbrida la cual están elaborando al momento de interactuar con los dos grupos de
manera virtual y presencial utilizando medios tecnológicos para el aprendizaje de estos.
En conclusión, se debe hallar un equilibrio entre los dos modelos pedagógicos son
similares pero tienen algunas diferencias que al ser unificadas promoverán un aprendizaje
eficaz, gracias a María Montessori logramos reconocer la efectividad del modelo romántico,
ya que a partir de este salieron diferentes estrategias como el de la Dra. Maria Acaso y su
pedagogía sexy donde se flexibiliza la educación logrando que el niño se sienta cómodo con
su espacio de trabajo, logrando que sus clases sean más didácticas llamativas y que estimulen
el aprender, la pedagogía constructivista aunque nos enfoque de manera completa en la
estética de su entorno promueve la participación constante en sus aulas de clase ya sea por
medio de debates, conversatorios, entre otros. "la mayor señal del éxito de un profesor es
poder decir ahora trabajan como sillón existiera" (Maria Montessori) con lo anterior
podemos afirmar que en el momento de se encontre una balanza entre estos dos modelos el
niño logrará una autonomía, una libertad y un proceso de aprendizaje crítico, Cómo manera
de cierre el reto de el rol docente frente a lo hablado es lograr construir diferentes maneras
para que el estudiante aprenda por sus propios medios sin dejar ausencia por parte del
maestro.
REJILLA DE OBSERVACIÓN DOCENTE
Institución Educativa: José Antonio Galán
Docente: María Nidia López
Área: Lengua Castellana
Grado: 2do-A
Tema: La fábula como construcción narrativa.
INDICADORES DESCRIPCIÓN
Planeación • Muestra conocimiento de los “El tema tiene como propósito
de la clase conceptos importantes de la desarrollar a través de la
disciplina y su relación entre lectura de fábulas, la
sí y con otras disciplinas. interpretación y producción
textual, para determinar la
función social...”
La docente sí muestra
conocimiento sobre el tema a
tratar, se tiene en cuenta los
saberes previos, hay
retroalimentación y
posteriormente la explicación.
También, se da la
transversalización del área que
está enmarcada dentro del PEI
de la institución como lo es
“Lengua Castellana” con
lectura, ética y valores y
artística.
“¡Chicos!, me ha parecido
muy importantes, porque
transversalizamos este
trabajo, con el proyecto de
lectura, con el proyecto de
ética y valores y con el área
de artística cuando hicimos
estas máscaras en compañía
de sus familias...”
• Se reconoce la relación entre “Para alcanzar el propósito

los objetivos, los contenidos de la clase de la fábula, se
y las estrategias didácticas. realizará de la siguiente
manera: se repasará los
conocimientos previos
(narración, partes, elementos,
el cuento y la anécdota),
llegando luego a la
explicación del tema
planteado”.
Sí. Porque la docente al tener

ya una proyección, dirigió
todo, junto con actividades a la
misma meta que en este caso
era
“la fábula como construcción
narrativa”. Por consiguiente,
las estrategias utilizadas
también respondieron a dicho
objetivo, como la
implementación del trabajo en
equipo, colaboración grupal,
uso de una máscara que ya
habían creado, entre otros.
En conclusión, los recursos

pedagógicos utilizados (vídeo,
material didáctico impreso,
carteles) fueron pertinentes con
el desarrollo de la clase, lo que
permitió que los estudiantes
alcanzaran el propósito que se
estableció para la clase. Esto se
evidenció con los aportes que
hicieron a lo largo del
desarrollo del tema de la
fábula.
El tema fue bien manejado:

Los recursos fueron óptimos y
las actividades pertinentes.
• Se proponen actividades de “Vicky léeme la primera:
inicio de la clase relacionadas
al establecimiento de -Guardar silencio y escuchar a
acuerdos de convivencia, mi profesora y a mis
encuadre de lo propuesto para compañeros.
la jornada y retoma de
contenidos anteriores para Ahora yo les voy a leer otras
relacionarlos con los actuales tantas, para que las tengamos
clases ahorita en la clase:
-Mantengo el orden.
-Pongo atención a las

explicaciones, ya sea a la profe
o de ustedes niños.
-Hablo siempre sin gritar y

respetuosamente.
-Entrego mis trabajos limpios y
ordenados.
Y lo más importante, pido

permiso para participar”.
Luego de recordar las normas

de convivencia, la docente
continúa diciéndoles a los
estudiantes el tema que se va a
trabajar y sus componentes,
pero antes de ello, toma el tema
“la narración”, que se trabajó la
anterior clases, para partir de
allí y de los conocimientos
previos, para continuar con el
nueva tema “la fábula”.
• Se proponen actividades de No, todas las preguntas fueron

indagación de conocimientos hechas y respondidas acordes
previos diferentes a las al tema del día “la fábula”.
preguntas directas sobre el
tema de día
• Se proponen actividades de Sí. Porque al poner en marcha

construcción de conocimiento la actividad de realizar una
desde los planteamientos de obra teatral sobre un valor,
las didácticas específicas además de ayudar a construir y
reforzar conocimientos, el
trabajo grupal hace que los
lleve a reflexionar.
“Vamos a hacer una cosa: esta

obra de teatro la vamos a
contextualizar en nuestro
ambiente escolar, en nuestro
colegio José Antonio Galán o
en nuestra Vereda Tribunas,
¿Si?. Bueno, les voy a dar
unos minutitos para que
preparen la obra de teatro…”
• Propone actividades de cierre Sí. Además de la actividad
de las áreas, realizada en clase (obra de
conceptualización, teatro), deja una tarea para la
confrontación de saberes y casa donde deben tener

cierre de la jornada colaboración de sus padres y
da las orientaciones debidas
para la resolución de la misma.
“Le van a pedir a sus papás

que por youtube vean un video
de cualquier fábula, y ustedes
van a sacar los personajes
principales y dónde ocurrió
esa fábula y van a escribir otra
moraleja diferente a la que
está en youtube. Lo escriben en
su cuaderno de Lengua
Castellana”.
Clima de • La interacción entre Sí, tanto en docente a

aula el docente y sus estudiantes y viceversa, se
estudiantes está orientada por evidencio respeto y buen trato.
el buen trato y mediada por De hecho se adoptan
los acuerdos de convivencia estrategias como levantar la
propuestos. mano para poder hablar o hacer
aplausos y así haya silencio.
Añadiendo que al inicio de
clase se habló y reflexionó en
cuanto a ello.
• La interacción entre Sí, como se mencionó

estudiantes está orientada por anteriormente hubo siempre
el buen trato y el respeto. respeto entre pares y docente
estudiante.
• Sí. De hecho al iniciar la clase

se hace un recorderis de las
normas de clase y respeto que
La clase tiene normas claras,
entre pares debe haber. En el
conocidas y seguidas por
transcurso de la clase, al hacer
todos. El docente recuerda
desorden o tener actitudes
estas normas cuando
incorrectas, la docente de
corresponde y los estudiantes
manera educada y respetuosa
rectifican su comportamiento.
pidió que lo rectifiquen.
• El conflicto no se presentó. Sin
Al presentarse un conflicto el embargo, hubo inconvenientes
docente procede a buscar su para desarrollar una actividad,
solución. ya que una de las estudiantes
no
contaba con un material (no

tenía máscara), pero la docente
procede de manera adecuada y
lo soluciona.
“¡Ah!, Juana no tiene

máscara, vamos a hacer una
cosa: Como Juanita no tiene
máscara, ella va a ser una
linda mariposa, ¿Si
Juana?...”
Gestión de • El docente da instrucciones La docente si da instrucciones
aula claras para el desarrollo de claras y en el caso de haber
las actividades. dudas, estuvo presta para
resolverlas, para que
posteriormente se realice dicha
actividad planteada.
“La actividad que vamos a

hacer consta de dos partes:
1ra: Les voy a dar una guía

para que ustedes escriban,
cuál creen que fue la moraleja
que salió de la fábula el león y
el ratón.
2da: ¿Se acuerdan que

hicieron unas máscaras en
clase de arte? Las deben de
tener metidas en sus puestos.
Ahora vamos a hacer una
dramatización en base a un
valor que les voy a entregar a
cada grupo. Analizan ese
valor, y con base en ese valor
ustedes van a preparar una
pequeña obra de teatro…”
• Los estudiantes participan de Los estudiantes participaron de
una clase con estructura manera activa, acorde a los
clara, definida y ritmo momentos y tiempos
apropiado para su edad. requeridos en el transcurso de
la clase.
“¡Chicos, muchísimas gracias!
-Estuvieron muy atentos. Sólo

me resta decirles que muy
dinámicos, muy pilosos, muy
participativos.
¡Felicitaciones!. Démonos un
aplauso.”
• El docente organiza los La docente si organiza bien los
tiempos de manera que los tiempos para la clase. Sin
estudiantes cuentan con lo embargo, hubo grupos de
necesario para desarrollar las trabajos que no iban acorde a
actividades solicitadas y
los demás, pero la docente
desarrollar el proceso de
aprendizaje. propone la colaboración de
pares y así todo prosiguió a
darse de la mejor manera. Por
otro lado, en cuanto a la
representación de la obra
teatral sobre un valor, el
tiempo no dio para que los
demás grupos lo puedan
socializar mediante la puesta
en escena.
“Por cuestiones de tiempo hoy

sale un grupo a mostrar su
dramatización. La próxima
clase continuamos con los
otros grupos…”
• El docente y los estudiantes El encuentro no fue
tienen acceso a una asincrónico tampoco
plataforma de encuentros sincrónico ya que se dio de
sincrónicos y asincrónicos forma presencial. Sin embargo,
(meet, zoom, classroom, si hubo uso de herramienta
otros) y a insumos, TIC, como lo fue la utilización
herramientas relacionadas de un computador y videobeam
con las TIC y son incluidos para la proyección de un video
en la clase con un objetivo acorde al tema inicial.
definido.
Evaluación • El docente genera estrategias

para mejorar y reorientar las
actividades de la clase, si es Según lo observado, todo se
necesario, con el fin de llevó a cabo de la mejor
garantizar los aprendizajes de manera y acorde a lo que la
los estudiantes que se profe presuntamente planeó. El
plantearon. propósito de la clase se logró
cumplir a cabalidad. Las
estrategias fueron las que

permitieron que los estudiantes
ampliaran sus conocimientos
pero también interiorizaron
valores fundamentales
• Los estudiantes reciben “Pongan atención todos: Juan
realimentación sobre los Andres, una fábula está escrita
resultados obtenidos en la en que…
evaluación
Juan Andrés:
-Está escrita en versos y en

prosa.”
Sí. Al final se presenta y se ve

representada en el tablero
mediante carteles y dibujos, los
cuales ayudaron a
retroalimentar el tema de
manera grupal, dando aportes y
teniendo en cuenta que la
actividad de la obra que
realizaron fue el resultado del
tema trabajado. La clase
cumplió con sus propósitos, se
evidencia la evaluación
formativa, en la participación,
cuando trabajan en equipo y
con la retroalimentación.
• Los estudiantes participan del Sí. Los estudiantes estuvieron

uso de diferentes muy activos y participativos a
instrumentos y ejercicios de lo largo de toda la clase y
evaluación para verificar sus participaron de manera integral
aprendizajes (rúbricas, listas
y dinámica en todas las
de chequeo, portafolios,
realimentación escrita por actividades, resaltando que la
parte del docente en los final (la obra) sería la que
textos, autoevaluación, utilizara la clase a manera de
tareas, talleres, consultas, evaluación y cierre de tema,
entre otros). como también para reforzar y
ampliar conocimientos
derivados del mismo.
Las actividades de
interpretación y producción
textual que desarrollaron en
grupo, permitió evaluar de
manera sistémica el concepto de
la fábula.
Universidad Tecnológica de Pereira
Facultad de Ciencias de la Educación
Programa de Licenciatura en Básica primaria
Subcomponente de prácticas pedagógicas
REJILLA DE OBSERVACIÓN A DOCENTES
URBANO PRIVADO
Institución Educativa: Santa rosa de lima
Planeación • Muestra conocimiento de los La docente si tuvo

de la clase conceptos importantes de la conocimiento respecto a
disciplina y su relación entre conocimientos de la asignatura
sí y con otras disciplinas. pero no la relacionó con otras.
• Se reconoce la relación entre Sí. Ya que el tema de

los objetivos, los contenidos y descomposición de los números
las estrategias didácticas. se llevó acorde con lo
planteado y se desarrolló de la
mejor manera.
• Se proponen actividades de Inicialmente solo comenzó con

inicio de la clase relacionadas oraciones, para luego saludar a
al establecimiento de los estudiantes y darnos la
acuerdos de convivencia, respectiva presentación. Luego,
encuadre de lo propuesto para dio un repaso general del tema
la jornada y retoma de con preguntas: sobre los
contenidos anteriores para múltiplos.
relacionarlos con los actuales
• Se proponen actividades de No, todas las preguntas

indagación de conocimientos desarrolladas en lo observado
previos diferentes a las fueron preguntadas
preguntas directas sobre el directamente. Es más, les
tema de día preguntó sin excepción alguno.
• Se proponen actividades de Sí. Realizo diferentes
construcción de conocimiento multiplicaciones y divisiones y
desde los planteamientos de entre todos lo resolvían, de la
las didácticas específicas mismas forma si esta incorrecto
el resultado, entre todos daban
la respuesta a la pregunta
planteada en problema.
• Propone actividades de cierre Como se mencionó

de las áreas, anteriormente, las actividades a
conceptualización, desarrollar estuvieron alrededor
confrontación de saberes y del tema de multiplicación y
cierre de la jornada división, haciendo
socialización mediante el chat
de zoom y por el respectivo
micrófono.
Clima de • La interacción entre el Sí, el trato a lo largo de lo

aula docente y sus estudiantes está observado fue muy gentil y
orientada por el buen trato y acogedor.
mediada por los acuerdos de
convivencia propuestos.
• La interacción entre Sí, tanto la docente para con

estudiantes está orientada por los estudiantes tuvo un buen
el buen trato y el respeto. trato y los estudiantes
respondían de manera
respetuosa y acorde a lo que se
dio en su momento.
• Aunque la docente no enfatizó
La clase tiene normas claras,
ese punto, todos se llevaron de
conocidas y seguidas por
la mejor manera, docente-
todos. El docente recuerda
estas normas cuando estudiante y entre pares. Lo
corresponde y los estudiantes cual no hubo necesidad de
rectifican su comportamiento. rectificar ciertos
comportamientos.
• Al presentarse un conflicto el No se presentaron conflictos en
docente procede a buscar su el trascurso de lo observado.
solución.
Gestión de • El docente da instrucciones Sí, la docente les decía todo lo
aula claras para el desarrollo de que tenían que hacer.
las actividades.
“Saquen cuaderno, pongan la

fecha y escriban el ejercicio”
• Los estudiantes participan de Todos los estudiantes fueron
una clase con estructura partícipes de la clase, si tenían
clara, definida y ritmo dudas las aclaraban y todo lo
apropiado para su edad. realizado fue acorde a ritmo en
que pudieran realizar.
• El docente organiza los

tiempos de manera que los Sí. La docente creó espacios a
estudiantes cuentan con lo tal manera que los estudiantes
necesario para desarrollar las puedan cumplir con las
actividades solicitadas y actividades y de no estar en
desarrollar el proceso de concordancia a lo hecho (no
aprendizaje. terminar en el tiempo
establecido), la docente
flexibilizó hasta que todos
pueden resolver.
• El docente y los estudiantes Solo se evidenció el uso de la

tienen acceso a una plataforma Zoom para que
plataforma de encuentros todos puedan ser partícipes de
sincrónicos y asincrónicos la clase. Adicional a eso no
(meet, zoom, classroom, uso más herramientas TIC para
otros) y a insumos, el desarrollo de la clase sino su
herramientas relacionadas tablero el que escribía y
con las TIC y son incluidos explicaba todo.
en la clase con un objetivo
definido.
para mejorar y reorientar las La docente no adoptó más
actividades de la clase, si es estrategias que las previas de
necesario, con el fin de la clase. Sin embargo, al
garantizar los aprendizajes de parecer los estudiantes si
los estudiantes que se comprendían el proceso y el
plantearon. tema.
• Los estudiantes reciben Hasta lo observado no se

realimentación sobre los evidenció retroalimentación
resultados obtenidos en la como tal, sino las meras
evaluación explicaciones de cada ejercicio
planteado.
• Los estudiantes participan del La única forma en la que la

uso de diferentes docente podía darse cuenta si
instrumentos y ejercicios de estaban entendiendo y
evaluación para verificar sus evaluarlos era a través de los
aprendizajes (rúbricas, listas ejercicios que ellos misma
de chequeo,
portafolios, realimentación planteaba, los cuales luego de
escrita por parte del docente en resolverlos se podía evidenciar
los textos, autoevaluación, quienes entendieron y quienes
tareas, talleres, consultas, entre no, de la misma manera los
otros). errores dados a lo largo de lo
propuesto.

Subcomponente de prácticas pedagógicas Práctica
Pedagógica I
Institución Educativa Sur Oriental
Practicante: Mileidy Daniela Chingue Micanquer
Grado: 2do
Planeación • Muestra conocimiento de los Si mostró conocimiento con los

de la clase conceptos importantes de la conceptos del área de Lenguaje
disciplina y su relación entre y Educación física pero no los
sí y con otras disciplinas. relacionó con otras.
• Se reconoce la relación entre Sí, llevo a cabo todas las

los objetivos, los contenidos y temáticas de las dos áreas de
las estrategias didácticas. acuerdo a lo propuesto
inicialmente y sus didácticas de
enseñanza fueron acordes para
cumplir dichos objetivos, en
este caso hablar y saber sobre
la fábula y algunos ejercicios
de Educación Física.
• Se proponen actividades de Inicialmente saluda a los

inicio de la clase relacionadas estudiantes y les canta una
al establecimiento de canción de buenos días y se
acuerdos de convivencia, relaciona con ellos, para así
encuadre de lo propuesto para crear un espacio más ameno y
la jornada y retoma de mediante preguntas indaga a
contenidos anteriores para los estudiantes para saber que
relacionarlos con los actuales tanto saben de la fábula.
• Se proponen actividades de No, todas las preguntas son de
indagación de conocimientos forma directa respecto al tema
previos diferentes a las de la fábula.
preguntas directas sobre el
tema de día
• Se proponen actividades de Sí, porque al iniciar la clase

construcción de conocimiento dice los temas a tratar y con
desde los planteamientos de actividades hace que ellos
las didácticas específicas creen su propia fabula entorno
a sus aprendizajes.
• Propone actividades de cierre Como se mencionó

de las áreas, anteriormente la actividad de la
conceptualización, creación de su propia fábula
confrontación de saberes y hizo que afianzaran sus
cierre de la jornada conocimientos y aclararan
dudas para así dar un cierre al
tema de la fábula.
Clima de • La interacción entre el Sí el trato entre docente

aula docente y sus estudiantes está practicante y estudiantes es de
orientada por el buen trato y forma respetuosa y las normas
mediada por los acuerdos de de clase se dieron
convivencia propuestos. aproximadamente a mitad de
clase.
• La interacción entre Sí, todo el trato es respetuoso

estudiantes está orientada por entre todos eso hace que la
el buen trato y el respeto. clase de lleve de la mejor
manera y no haya
inconvenientes en su
desarrollo.
• Como se mencionó
anteriormente las normas de
La clase tiene normas claras, clase se dieron a conocer a
conocidas y seguidas por mitad de jornada, pero los
todos. El docente recuerda inconvenientes solo fueron que
estas normas cuando todos hablaban al mismo
corresponde y los estudiantes tiempo, lo cual condujo a la
rectifican su comportamiento. docente a decir lo que debían
hacer.
• No se presentaron conflictos
Al presentarse un conflicto el como tal, sin embargo algunas
docente procede a buscar su de las peticiones como una de
solución. las estudiantes no pudo estar en
toda la jornada, la practicante
pudo resolver de la mejor
manera.
Gestión de • El docente da instrucciones Sí, durante la construcción

aula claras para el desarrollo de individual de la fábula y los
las actividades. ejercicios de movimiento
realizados en educación física
todo esta mediado por
indicaciones claras y en el caso
de no entenderlas la
practicante respondió las
inquietudes.
• Los estudiantes participan de Sí, todos los estudiantes
una clase con estructura participaron de manera activa
clara, definida y ritmo en todo y la docente dio
apropiado para su edad. tiempos flexibles para realizar
lo requeridos en ambas áreas
(Lenguaje y Educación física).
• El docente organiza los

tiempos de manera que los Sí, como se mencionó
estudiantes cuentan con lo anteriormente la docente
necesario para desarrollar las practicante da tiempos para
actividades solicitadas y realizar las actividades,
desarrollar el proceso de adicional a eso da tiempo para
aprendizaje. que algunos alumnos
socialicen fábulas de su
preferencia y así los demás
puedan opinar.
• El docente y los estudiantes La docente practicante hace

tienen acceso a una uso de la plataforma Zoom
plataforma de encuentros para que todos sean partícipes
sincrónicos y asincrónicos de la clase, adicional a eso uso
(meet, zoom, classroom, diapositivas en PowerPoint
otros) y a insumos, para socializar el tema y ellos
herramientas relacionadas lo puedan comprender de la
con las TIC y son incluidos mejor manera visualmente.
en la clase con un objetivo
definido.
para mejorar y reorientar las
Lo que la docente practicante
actividades de la clase, si es
adopto para mejor
necesario, con el fin de
comprensión de sus
garantizar los aprendizajes de
estudiantes respecto a la fábula
los estudiantes que se
es que como se mencionó en
plantearon.
párrafos anteriores dio lugar a
que los estudiantes cuenten
experiencias y lean fábulas de
preferencia para mayor
comprensión del tema, tanto
para ellos mismo y sus
compañeros, haciendo uso de
la opinión y la reflexión grupal.
• Los estudiantes reciben Sí. Al finalizar la actividad de

realimentación sobre los la fábula que realizaron se hizo
resultados obtenidos en la un recorderis de todo lo que
evaluación hicieron y al finalizar las dos
áreas les pregunta que les gustó
de lo que hicieron en ambas.
• Los estudiantes participan del Sí, los estudiantes estuvieron y

uso de diferentes participaron de manera activa
instrumentos y ejercicios de en todas las actividades,
evaluación para verificar sus aclarando dudas y reforzando
aprendizajes (rúbricas, listas aprendizajes, en los cuales
de chequeo, portafolios, mediante la realización de
realimentación escrita por éstas, la docente practicante
parte del docente en los puedo darse cuenta que los
textos, autoevaluación, tareas, objetivos planteados
talleres, consultas, entre inicialmente si se cumplieron.
otros).

Subcomponente de prácticas pedagógicas
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL CAMPESTRE NUEVO HORIZONTE
Fusagasugá – Cundinamarca
Docentes en formación: Gabriela Alexandra Tenjo Rendón
Tatiana Echeverri Bueno
Daniel Marmolejo Villa
Diana Sofía Marulanda.
Docente asesora: Claudia Inés López.
Área énfasis: Ciencias Naturales.
Grado: 2do de primaria.
a. Muestra conocimiento de los conceptos

importantes de la disciplina y su relación
P entre sí y con otras disciplinas. El docente en formación Daniel Marmolejo, les
l presentó un video musical del cual los
a estudiantes que están de manera presencial y
n virtual, puedan ser partícipes de la actividad que
e era una coreografía según observen en el vídeo.
a
- Gabriela Tenjo (docente en formación):
c
i “Vamos niños, muévanse. ¡Eso, muy
ó bien, excelente chicos!”.
n - Daniel Marmolejo (docente en
formación): “Aunque no pude estar el
d mayor tiempo activo por cuestiones de
e conectividad, en lo que pude observar,
estuvieron muy activos y ¡eso es
l genial!”.
a
En conclusión en este punto no se observó
c específicamente que haya juego de saberes sino
más bien actividades de animación y luego hubo
una de
l saberes.
a
s b. Se reconoce la relación entre los objetivos, los
e contenidos y las estrategias didácticas.
Sí. Porque luego prosiguieron a socializar un
juego en línea (tratándose de preguntas sobre el
sistema solar, estados de la materia, entre
otras…), con el fin de saber si habían aprendido
o que habían aprendido de la clase que ya se
había desarrollado con anterioridad.

“Bueno. A continuación, mediante esta
ruleta, saldrán preguntas referentes a lo
que ya hemos vistos…
Una de las preguntas fue: Salta en un pie un
cuéntanos sobre un planeta.”
Por otro lado, en la realización del collage,
donde previamente hubo una explicación y
habían pedido para esa ocasión tener a mano una
lista de materiales que iba a utilizar para realizar
dicha actividad.
- Tatiana Echeverri (docente en

formación): “¿Si tienen los materiales
que dijimos que íbamos a necesitar, el
pegante, colores, la tijera, las
revistas…?”
Entonces, si se puede decir que hubo relación de
los objetivos con los contenidos (sistema solar,
estados de materia…) y las estrategias didácticas
llevadas a cabo (Juego en línea y collage).
c. Se proponen actividades de inicio de la clase

relacionadas al establecimiento de acuerdos
de convivencia, encuadre de lo propuesto Sí. Como se mencionó anteriormente se realizó
para la jornada y retoma de contenidos un juego interactivo en línea, donde podían ser
anteriores para relacionarlos con los actuales partícipes los que estaban en modalidad
presencial como los que estaban conectados por
medio de la plataforma de Google Meet. Por
consiguiente, todo lo que se preguntó en el
juego, conllevo a aclarar y
recordar saberes…
La nueva pregunta que nos muestra la
ruleta es… ¿Cómo puedo dar un ejemplo
de algo que esté en estado líquido?
- Mariana Forero (estudiante virtual): Una
botella de agua profe.”
Luego, poder poner en marcha la otra actividad
que consistía en realizar un collage…
- Nataly Juliana (estudiante virtual):
“Profe, ¿este recorte de mar me sirve para
el collage?”
- Diana Marulanda (docente en formación):
“Si claro. Pero dime, ¿a qué estado de la
materia pertenece?”
- Nataly Juliana (estudiante virtual): “al
líquido profe.”
“¡perfecto, muy bien!”
d. Se proponen actividades de indagación de

conocimientos previos diferentes a las
preguntas directas sobre el tema de día En el momento en el que la docente en
formación Gabriela Tenjo procedió a preguntar
los cuestionamientos que se mencionaban en la
ruleta, no fueron preguntas directas, ya que era
opcional si responder o no, es decir, quien quiera
participaba.

“¿Alguien sabe la respuesta o quiere
participar?”.
e. Se proponen actividades de construcción de

conocimiento desde los planteamientos de
las didácticas específicas Sí. Considerando que las actividades que más
apuntan a construcción de conocimientos fueron
la de la realización del collage, ya que según lo
aprendido debían seleccionar a que categoría
dibujar o pegar los recortes.
Por otro lado, la actividad que fue planteada por
las docentes en formación como producto final,
que fue la realización de un noticiero mediante
un vídeo,
designándoles así, roles de reporteros y
asignándoles temas diferentes.
“Ahora por favor me levantan la manito
para saber quiénes faltan por asignar un
tema.”
- Diana Marulanda (docente en
formación): “El vídeo debe durar
máximo dos minutos, el contenido según
el tema ya lo hemos visto anteriormente,
pero ustedes deben ampliar un poco la
información según el tema asignado
(Marte, Tierra, Estado Gaseoso, ¿qué es
masa?...”
formación): “El celular lo deben de
tomar en forma horizontal para tener plan
amplitud de la imagen y poder observar
más a si alrededor.”
f. Propone actividades de cierre de las áreas,

conceptualización, confrontación de saberes
y cierre de la jornada Sí. Como actividad de cierre de área el
“noticiero” (tarea para la casa). Actividad de
conceptualización y confrontación de saberes
“realización del collage” (los que no terminaron,
lo debían terminar en cada u hora extra clase”.

formación): “Profe Mónica (docente de
clase presencial), ¿los niños si están
trabajando allá también?
- Mónica María (docente de clase
presencial): “Sí profe. Los niños que no
tenían revista para recortar, van a
dibujar”.
formación): “Ah bueno, perfecto”.
C a. La interacción entre el docente y sus

l estudiantes está orientada por el buen trato y
mediada por los acuerdos de convivencia Sí. Porque en todo momento se generó un
i
propuestos. ambiente ameno tanto en los estudiantes que
m hicieron presencia virtualmente y los de manera
a presencial. Las docentes estuvieron atentas a lo
que los estudiantes les manifestaban, de igual
manera los estudiantes de manera respetuosa y
d
conveniente
e respondieron, estuvieron atentos y muy activos,

respondiendo a lo requerido por las docentes en
a proceso de formación.
u
l b. La interacción entre estudiantes está Sí. Como se mencionó anteriormente el trato
a orientada por el buen trato y el respeto. entre docentes en formación y estudiantes,
estuvo mediado por el buen trato y el respeto
entre ellos.
- Por ejemplo:
Los estudiantes respondían “Sí señora”.
Las docentes los y las trataban de manera
cariñosa, en especial la docente el
formación Diana Sofía Marulanda “¿Si
preciosa?” dirigiéndose a una de las
estudiantes de modalidad virtual.
c.
Según lo observado las normas de clase estaban
claras, ya que en ningún momento las docentes
en formación tuvieron que rectificar algún mal
La clase tiene normas claras, conocidas y comportamiento. Exceptuando los estudiantes
seguidas por todos. El docente recuerda estas que hicieron estuvieron de manera presencial, ya
normas cuando corresponde y los estudiantes que se podía observar que estaban parados y por
rectifican su comportamiento. momentos no muy atentos. Sin embargo,
estuvieron activos en todo momento,
participando de todas las actividades.
d.
Conflicto como tal no se presentó en ninguno de
los casos (los de modalidad presencial y virtual).
Exceptuando el momento donde un estudiante de
Al presentarse un conflicto el docente la modalidad presencial no contaba con material
procede a buscar su solución. para desarrollar la actividad (revista), pero ya la
docente en formación Gabriela había dicho que
en caso de no contar con material podía dibujar.
G a. El docente da instrucciones claras para el

e desarrollo de las actividades.
s Sí. Por ejemplo para el desarrollo del collage la
docente en formación Diana Marulanda les
pregunta
t si saben lo que es un collage.

i
ó - Diana Marulanda (docente en
n formación): “Ahora van a sacar sus
materiales y con las revistas o libros,
d hacer recortes respecto a lo que hemos
e visto del sistema solar, los estados de la
materia…”
a - Gabriela Tenjo (docente en formación):
u “pueden organizarlo como quieran, con el
l nombre que quieran, pero siempre
a poniéndolo según su categoría”
En este sentido, siempre dieron indicaciones

claras y precisas para que los estudiantes puedan
entender y desarrollar bien la actividad y en el
caso de tener dudas estuvieron prestas a
resolverlas.
- Mariana Forero (estudiante virtual):

“Profe tengo una pregunta: ¿debo poner
todo en el mismo collage?”
formación): “No, como tú quieras. Si
deseas puedes poner lo de sistema solar
en uno y hacer otro para lo de los estados
de la materia. Como lo desees”.
formación): “Chicos recuerden que deben
preguntar si los libros que están
utilizando ya no se les puede dar uso, no
las vaya a dañar sin preguntar…”
- Valeria Salomé (estudiante virtual):
“Profe, yo no pude conseguir libro”
- Diana Sofía (docente en formación): “No
te preocupes, recuerda que puedes utilizar
periódicos, revistas o puedes dibujar…”
Por otro lado, cuando debían explicar en qué

consistía el producto final (noticiero), también lo
explicaron de la mejor manera para que los
estudiantes y los padres de familia entiendan
bien.
formación): “Según el tema asignado por
la profe
Gabriela o el que ustedes escojan deben
grabar en un celular. Les recomiendo

utilizarlo de forma horizontal a modo que
se pueda observar con mayor amplitud,
su alrededor…”
“El vídeo debe durar máximo dos
minutos, el contenido según el tema ya lo
hemos visto anteriormente, pero ustedes
deben ampliar un poco la información
según el tema asignado (Marte, Tierra,
Estado Gaseoso,
¿qué es masa?...”
b. Los estudiantes participan de una clase con

estructura clara, definida y ritmo apropiado Sí. Desde el inicio los estudiantes tanto de
para su edad. modalidad presencial y virtual participaron de
manera activa, debido a que ya sabían de lo que
se hablaba, entendían y comprendían las
temáticas. Cuando empezaron a hacer su collage
todos entendían lo que debían hacer, con su
ritmo…
- Mariana, Manuela, Juan Ángel, Nataly

Juliana, Juan Andrés, Valeria y demás
estudiantes que participaban en la
actividad, mostraban y preguntaban si los
recortes encontrados les servían.
c. El docente organiza los tiempos de manera
que los estudiantes cuentan con lo necesario
para desarrollar las actividades solicitadas y Sí. Por ejemplo cuando empezaron a realizar la
desarrollar el proceso de aprendizaje. actividad del collage las docentes dejaron que los
estudiantes a su ritmo fueran buscando las
imágenes que le sirvieran para cumplir tal
actividad, sin afanarlos ni nada.

“los que no terminaron el collage, no se
preocupen, lo deben terminar después y
deben tomar la foto y subirla”
d. El docente y los estudiantes tienen acceso a

una plataforma de encuentros sincrónicos y
asincrónicos (meet, zoom, classroom, otros) Sí. Por un lado algunos estudiantes tuvieron
ya acceso a
insumos, herramientas relacionadas con las la plataforma de Google Meet para presenciar la
TIC y son incluidos en la clase con un clase y por parte de los docentes al hacer uso del
objetivo definido. juego interactivo online y el video proyectado de
YouTube.
E a. El docente genera estrategias para mejorar y
va reorientar las actividades de la clase, si es
l necesario, con el fin de garantizar los En lo observado se puede evidenciar que las
u aprendizajes de los estudiantes que se estrategias empleadas por los docentes en
plantearon. formación dieron un buen producto, ya que los y
ac
las estudiantes parecían comprender y entender
i
todo. Por tal motivo, no hubo necesidad de
ó
n recurrir o adoptar otras estrategias para mejor o
comprensión de los temas abordados (estados de
la materia, sistema solar…)
- Gabriela Tenjo (docente en formación): “El

juego interactivo que les voy a presentar,
contienes varias aspectos que ya hemos
visto: como lo del sistema solar (planetas,
sol, luna, etc.), como también lo que tiene
que ver con los estado de la materia
(gaseoso, líquido y sólido).
Entonces, a medida que el juego avanzaba y en
conjunción con las respuestas dadas por los
estudiantes, la docente en formación Gabriela,
corroboraba lo que ellas respondían y
complementaba algo para que entendieran o
recordaran mejor.
b. Los estudiantes reciben realimentación sobre

los resultados obtenidos en la evaluación
Retroalimentación como tal, no. Ya que el juego
se dio al principio y jugaba el papel de poner en
evidencia lo que los estudiantes sabias o
recordaban, ya sea de los experimentos que
habían realizado, de los temas vistos
anteriormente, de los ejemplos que debían dar de
acuerdo al análisis de ellos, entre otros. En el caso
de no responder en concordancia a lo enseñado,
las docentes decían el por qué no era correcto y lo
decían de manera adecuada.
- *(Estudiante virtual): “responde que un
carro pertenece al estado gaseoso”
- Una de las docentes rectifica diciendo:
“¿segura que es gaseoso?
- *(Compañeros de la estudiante): “No
profe, es sólido, porque tiene volumen”.
Entonces, de esa manera la estudiante rectifica su
error, o más bien, desacierto.
c. Los estudiantes participan del uso de

diferentes instrumentos y ejercicios de
evaluación para verificar sus aprendizajes Los estudiantes tanto los de modalidad
(rúbricas, listas de chequeo, portafolios, presencial y virtual, siempre estuvieron activos y
realimentación escrita por parte del docente participativos en todas las actividades propuestas
en los textos, autoevaluación, tareas, por los docentes en formación. En este caso se
talleres, consultas, entre otros). pudo observar que la evaluación de sus saberes
se dio en la actividad inicial del juego interactivo
en línea que también se puede decir que sirvió a
modo de retroalimentación, debido a que
participaron docentes y estudiantes, y la
actividad a modo del collage que quedó al
finalizar como tarea a terminar.
Bibliografía
María Nidia López Peñarete. (12 de Agosto de 2020). Video de ascenso decreto 1278
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YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=fCuWLgBJlKw HYPERLINK

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Philippe Perrenoud. (Diciembre 2004). “Diez nuevas competencias para enseñar”, Quebecor
World, Gráficas Monte Albán,

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Susana Fernanda Ordoñez Chicunque

Brian Stic Sierra Cárdenas

Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad Tecnológica de Pereira

Nini Jhohanna Bedoya Ceballos

Caracterización de los escenarios ____________________________________5

Modelos pedagógicos principales ___________________________________13

Reflexión sobre el rol docente ______________________________________15

Rejilla de observación diligenciada __________________________________23

En la actualidad todo ha venido cambiando entorno a lo que estamos inmersos

diariamente, política, económica y el ámbito educativo no es la excepción. Ahora bien, años

manera aprendían mejor anteponiéndose la restricción a la razón, no se busca la creatividad,

En este sentido, al estar inmersos en un mundo cambiante la educación no es que haya

dado muchas cambios trascendentales, el gobierno ha dado más cambios a nivel

dicho proceso, en el cual se empleó la etnografía en el aula, mediante la práctica pedagógica

Diario de Campo (enfocado en la reflexión) y Rejillas (con fines de poner la anotaciones

vistas a lo largo de las observaciones a los docentes).

La etnografía en el aula juega un papel súper importante a la hora de hacer la reflexión

esto se da a través de aproximaciones hipotéticas y redefinición continua. La etnografía nos

permite llegar a la interpretación de la realidad que conduce al cuestionamiento y a la

reconstrucción teórica. Mientras que la observación la complementa fundamentalmente con

los registros escritos de lo observado, se constituyen en la técnica – e instrumento básico para

cual se define un objeto de estudio.

Caracterización de los escenario observados

Nombre: Instituto José Antonio Galán

Dirección: Vía Armenia Km 7 Pereira - Risaralda

Teléfono: (+57) 6 3386110

Correo electrónico: joseantoniogalan@gmail.com

Niveles del Colegio: Básica Secundaria, Básica

Carácter Colegios: Académico

Genero en Colegios: Mixto

Idiomas del Colegio : Español, Inglés

Jornadas del Colegio: Tarde, Mañana

El COLEGIO JOSÉ ANTONIO GALÁN es una institución de carácter oficial que

tecnológico y cultural de la comunidad que la conforman y el entorno que la rodea, basado en

los valores de honestidad, integridad, justicia, solidaridad y respeto al medio ambiente.

y el deporte, liderando cambios en la familia y en la sociedad a la que pertenece. Se

mantendrá en el campo educativo Risaraldense y nacional como la mejor institución

educativa soportada en sus grandes logros en las pruebas de estado

(PEI) con todos los empleados de la Institución Educativa.

2. Cumplir de manera eficaz los Planes de Asignatura.

3. Mantener la Institución Educativa en un nivel muy superior en las Pruebas de

4. Fomentar la continua formación y capacitación de todos los empleados de la

5. Velar por el buen desarrollo de las actividades escolares.

6. Fomentar un clima organizacional que se traduzca en un ambiente de trabajo

sano, de cordialidad y calidad humana.

7. Fomentar, estimular y mantener el diálogo y la participación activa de todos

los miembros de la Comunidad Educativa.

8. Mantener las alianzas estratégicas, la formulación y ejecución de proyectos

con otros sectores.

PERFIL DEL ESTUDIANTE

-Con pensamiento crítico, reflexiva y en permanente crecimiento personal

-Comprometido con las leyes, el desarrollo sostenible y social

-Con sentido de pertenencia, que conozca su cultura y nacionalidad

COLEGIO SANTA ROSA DE LIMA-PEREIRA

Superiora General: Madre Adela Martínez Pérez

Superiora Local: Hna. Norvy Peñaloza

Rector de la Institución: Mag. Martin Alonso

Sector: Barrio San Fernando Cuba

Correo electrónico: Colegiosantalima@hotmail.com

Teléfono: 3372094 – 3373545

Niveles Educativos: Preescolar, Primaria, Secundaria y Media Técnica

San Fernando, Cuba. Rodeado de zonas comerciales y varias instituciones educativas, es un