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Guía para
Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación el docente
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación
Creando un ambiente
seguro y amigable a los
niños y niñas VIH positivos
en la escuela
Guía para
Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación el docente
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚ
Calle Van de Velde 160 San Borja
www.minedu.gob.pe
CREANDO UN AMBIENTE SEGURO Y AMIGABLE A LOS NIÑOS Y NIÑAS VIH POSITIVOS EN LA ESCUELA
Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación - Guía para el docente -
Esta publicación fue realizada como parte de un Convenio entre la Oficina de Tutoría y Prevención Integral del Ministerio de Educación - OTUPI, el Programa de Las Naciones Unidas para el Desarrollo
(PNUD); Programa Conjunto de las Naciones Unidas sobre el VIH/Sida y el Instituto de Educación y Salud (IES). Además se contó con el apoyo financiero de Save the Children UK y Unión Europea para
la elaboración de la guía.
Ministerio de Educación
JEFE DE LA OFICINA DE TUTORÍA Y PREVENCIÓN INTEGRAL - OTUPI
Francisco Marcone Flores
EQUIPO RESPONSABLE
Darsy Calderón Rojas
María Teresa Ramos Flores
Consuelo Carrasco Gutierrez
Gilbert Oyarce Villanueva
Marco Mallqui Luzquiños
Liz Torre Correa
César Uribe Neyra
AUTORAS
Carmen Murguía Pardo
Astrid Mendocilla Alvarez
Alina Anglas Cárpena
REVISIÓN TÉCNICA
Devorah Laporta Velásquez
CORRECCIÓN DE ESTILO
Javier Rodríguez Cuba
DIAGRAMACIÓN E ILUSTRACIONES
Paco San Martín Escobar
IMPRESIÓN
Enrique Bracamonte Vera S.A.
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación
MINISTERIO DE EDUCACION
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación
Agradecimiento
A Save de the Children UK, especialmente a Nelly Claux, por sumarse a la campaña para
promover el respeto de los derechos de niños y niñas VIH positivos.
A todas las organizaciones y personas que han colaborado en este esfuerzo por visibilizar
los derechos de los niños y niñas, particularmente de aquellos afectados por el VIH y SIDA.
A Paco San Martín por sus aportes creativos, su disponibilidad permanente y sobre todo su
paciencia para acompañar el arduo proceso de edición y diagramación de la Guía.
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
4 Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación
Índice
PRESENTACIÓN 7
INTRODUCCIÓN 9
I. ASPECTOS GENERALES 10
1.1. ASPECTOS METODOLÓGICOS 10
1.2. ROL DEL DOCENTE 11
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación 5
c) Para Padres de Familia 52
■Juntos con nuestros hijos aprendamos a convivir
■ El caracolito amigable
■ El lacito de la solidaridad
■ El planeta de la amistad
ANEXOS 81
DOCUMENTACIÓN OFICIAL 85
BIBLIOGRAFÍA 93
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
6 Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación
Presentación
En la matrícula escolar del año 2004 se hicieron públicos dos casos de marginación de niños
seropositivos. A pesar de estar protegidos por las leyes, fueron rechazados por el miedo, el
prejuicio y la desinformación que rodean a las personas infectadas con el VIH/SIDA.
No son dos, sino varias decenas de niños seropositivos, que han iniciado o están a punto de
iniciar la vida escolar. En los próximos años no solamente va aumentar el número de estas
niñas y niños, sino que se van a convertir en adolescentes que conviven con sus pares dentro y
fuera de la escuela. Es probable que haya niñas y niños seropositivos que están en la escuela
sin que se conozca su situación. Lo que si es seguro que muchos padres o abuelos nos los
matriculan por temor a la discriminación.
Tarea nada fácil en una sociedad que se caracteriza por ser discriminadora. Con demasiada
facilidad los peruanos tenemos una percepción negativa o estigmatizante de los “otros” cuando
son diferentes.
La atención de este tema que nos atañe a todos, debe ser abordada desde una perspectiva
intersectorial y multidisciplinaria. El Ministerio de Educación, la Sociedad Civil y la Cooperación
Internacional han establecido una alianza estratégica, con el propósito de promover los derechos
de niños y niñas seropositivos en la escuela. Para tal fin se ha elaborado un conjunto de materiales
educativos.
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación 7
La guía “Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la
escuela” es un material dirigido a los docentes para que desarrollen con los estudiantes de
primer ciclo de Educación Primaria. En las sesiones de aprendizaje se desarrollarán actividades
que generen capacidades y actitudes orientadas a establecer relaciones democráticas de
convivencia en la escuela, a partir del respeto a la persona y el ejercicio de los derechos
humanos.
Esperamos que estos materiales educativos, pensados para facilitar el trabajo de los docentes,
cumplan con el objetivo de esclarecer algunos conceptos, brindando herramientas metodológicas
que promuevan los derechos de los niños y niñas VIH positivos.
Ministerio de Educación
Oficina de Tutotía y Prevención Integral, OTUPI
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
8 Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación
Introducción
Nos complace presentar el presente manual, que busca ser un aporte para niños, maestros y
padres de familia, quiénes tendrán la oportunidad de fortalecer sus actitudes personales y su
capacidad para convivir, respetando el derecho que tienen todos los niños -especialmente los
que han sido infectados por la epidemia del VIH y SIDA-, de acceder a una educación inclusiva,
afectuosa y de calidad.
Este manual innovador consta de cuatro capítulos. En el primero se presenta en forma general,
la metodología y el rol que el docente deberá asumir para el trabajo. En los tres siguientes
capítulos se ofrece información teórica y propuestas metodológicas para desarrollar actividades
educativas dirigidas a niños y padres de familia, en los temas de Derechos del Niño, VIH y
SIDA, Estigma y Discriminación.
Los contenidos y la metodología en este manual tienen como eje principal el respeto de los
derechos de los niños, y en forma muy especial, de los niños viviendo con VIH y SIDA. Se trata
de una iniciativa que busca fortalecer la Línea de Acción de Abogacía de nuestra organización,
el cual consideramos fundamental para hacer realidad los derechos humanos.
Para facilitar la lectura, el lenguaje que utiliza el manual es de masculino genérico clásico, en
el entendido que todas las menciones en tal género representan siempre a varones y mujeres.
Ello no significa que no somos sensibles al enfoque de género, el cuál consideramos central al
abordar el tema de derechos y VIH y SIDA.
Esperamos sinceramente que este material didáctico aporte en el esfuerzo por lograr una sociedad
que incluya a los niños y niñas viviendo con VIH y SIDA.
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación 9
I. Aspectos generales
Cada sesión ofrece una secuencia metodológica sustentada en el enfoque constructivista y toma en
cuenta la estructura de un plan de clase. Se desarrolla en tres momentos (véase el gráfico 1) y en
cada uno de ellos, se utiliza una gama de técnicas participativas que fomentan la construcción
activa de los aprendizajes por parte de los niños y padres de familia. Los tres momentos de la
actividad de aprendizaje son1:
■ Llevándolo a la vida
A medida que se van construyendo nuevos saberes, se necesita generar situaciones que permitan
a los niños o padres de familia poner en práctica aquello que han aprendido recientemente.
Así, se puede elaborar un folleto o un mural, realizar una acción social, u otra actividad
práctica.
1
Tomado de Laporta, Deborah. Emprendiendo acciones educativas con los y las adolescentes. Lima: IES-GTZ, 2003.
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
10 Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación
GRÁFICO 1: Momentos de una sesión de aprendizaje
El tiempo propuesto es referencial. Puede ser que una sesión requiera mayor o menor tiempo del
señalado. La decisión sobre incrementar o disminuir el tiempo deberá tomarla el maestro y el grupo
participante. Lo fundamental es lograr los objetivos y mantener la participación activa.
Recomendación: el docente debe mantener siempre una actitud cercana y tolerante con la
persona por encima de todo.
■ Lograr que los niños sean sensibles a las circunstancias difíciles que pueden atravesar sus
compañeros, con VIH y SIDA. Esto dependerá mucho de nuestra propia actitud de respeto y
no discriminación hacia los niños VIH positivos.
■ Evitar el rechazo, la marginación y el maltrato de los niños VIH positivos. Para ello es esencial
educar a los niños y niñas en valores tales como la solidaridad, el respeto del otro y el trato
igualitario a pesar de las diferencias. Nosotros, maestros, necesitamos revisar nuestros propios
valores, actitudes y comportamientos cotidianos hacia aquellas personas que son diferentes a
nosotros, que juzgamos menos valiosas o a las que asignamos alguna “marca” que las hace
distintas a nuestros ojos.
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación 11
Para luchar contra la discriminación podemos empezar por
tres acciones elementales:
Aceptar
Que todos tenemos actitudes y
comportamientos discriminatorios por
haber crecido en una cultura que no nos
enseña a respetar la diversidad.
Acompañar Crear
El cumplimiento del derecho de En la escuela un ambiente seguro
todos los niños y niñas sin y amigable a todos los niños y
importar su condición. niñas sin distinción.
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
12 Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación 13
II. Los niños como sujetos
de derecho2:
un nuevo paradigma
2.1. Aspectos teóricos
Para abordar el tema de los derechos de un niño necesitamos explorar las antiguas visiones de la
infancia, veamos las principales:
El niño como un ser frágil, El niño como un adulto El niño como un ser
pequeño, incompetente, pequeño. Se les exige estandarizado, visión que
inmaduro; asumiendo a la comportamientos y homogeniza la realidad y
infancia como los “aún no”. responsabilidades más allá situación de los niños
Aún no responsables, aún de su edad, madurez y dejando de lado sus
no capaces, aún sin los proceso de formación y particularidades étnicas,
mismos derechos. desarrollo. culturales y de género.
Estas visiones, que afectaron la vida y desarrollo de los niños y adolescentes, cedieron su lugar,
paulatinamente, a una nueva concepción del niño. Veamos como ocurrió este proceso de cambio3:
2
Para este trabajo definiremos que “un derecho es todo aquello que nos corresponde y que podemos exigir. Es el poder, la posibilidad que tenemos
todas las personas de hacer, elegir sobre aquello que tiene que ver con uno mismo, y de exigir a los demás que hagan lo que nos corresponde, o
prohibirles que hagan aquello que nos perturba o perjudica”. Tomado de: Módulo de desarrollo personal y social para adolescentes que trabajan.
María Elena Iglesias. CESIP. Lima, 2002.
3
Tomado de los Niños de Cualq. Una lectura de la convención sobre los Derechos del Niño para su Cumplimiento en América Latina. Juan Acevedo.
Rädda Barnen, Suecia, 1997.
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
14 Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación
■ Los adultos podían disponer de los niños como creían conveniente.
■ Los niños podían ser vendidos, cedidos en préstamo, alquiler u obsequiados por sus padres.
■ Como resultado de la Primera y Segunda Guerra Mundial, y ante la existencia de millones de
huérfanos, la situación de los niños se discute ampliamente.
■ En 1924 y 1959, las naciones del mundo hicieron declaraciones sobre los Derechos del Niño.
■ Se crearon normas que defenderían los Derechos del Niño.
■ En 1989, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprueba la Convención sobre los
Derechos del Niño.
ANTES HOY
CONVENCIÓN
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación 15
Por lo tanto, la percepción de la infancia como sujeto pleno de derechos constituye un proceso de
carácter irreversible en el seno de la comunidad internacional.
Esta nueva concepción jurídica y social hace extensivos hacia los niños ciertos derechos que antes
sólo se reconocían para los adultos como, el derecho a la libertad de opinión o el derecho a asociarse.
Supervivencia
y desarrollo
NO discriminadión Participación
La no discriminación
Un principio fundamental es que todos los niños y las niñas tienen los mismos derechos y deben
disfrutarlos, sin ser excluidos por su raza, sexo, idioma, forma de pensar, religión, país, posición
económica o condición de salud como por ejemplo vivir con VIH.
En el ámbito legal este principio orienta la resolución de conflictos o contradicciones entre los
derechos del niño frente al de los adultos y el Estado. En estos casos, siempre se actuará a favor del
niño y se buscará tomar en cuenta su opinión como un aspecto de suma importancia.
Supervivencia y desarrollo
Comprende el desarrollo del niño de una manera integral (aspecto físico, emocional, cognitivo,
cultural y social). Se reconoce que el niño requiere de recursos y medidas que aseguren el desarrollo
de su potencial. Los gobiernos del mundo y sus economías deben garantizar este desarrollo.
Participación
Una dimensión crucial es respetar los puntos de vista de los niños. Los niños tienen derecho a ser
escuchados y sus ideas a que sean tomadas en cuenta seriamente a fin de determinar cuáles son sus
intereses.
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
16 Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación
La Convención contiene 54 artículos que se dividen en cuatro amplias categorías4: El 20 de Noviembre
de 1989
1. Derechos a la supervivencia las Naciones Unidas
Abarca el derecho a la vida y a tener cubiertas las necesidades fundamentales para su existencia. aprueban la
Entre éstas se incluye un nivel de vida adecuado, un hogar, nutrición adecuada y acceso a los Convención sobre los
servicios médicos. Derechos del Niño;
sólo Estados Unidos
2. Derecho al desarrollo y Somalia
Incluye todo aquello que los niños necesitan para desarrollar su máximo potencial. Por ejemplo, no la han ratificado.
el derecho a la educación, al juego y al esparcimiento; o el derecho a acceder a la información,
a las actividades culturales y a la libertad de pensamiento, conciencia y religión. Los derechos de la
convención son
3. Derecho a la protección indivisibles, es decir,
Exige que los niños sean salvaguardados de todas las formas de abuso, abandono y explotación. que el disfrute de un
Este derecho abarca temas tales como atención especial para niños refugiados, tortura, abusos derecho no puede ser
del sistema judicial, participación en conflictos armados, trabajo infantil, consumo de drogas y separado del goce de
explotación sexual. todos los demás.
4. Derecho a la participación
Permite que los niños tengan la libertad de emitir sus opiniones, que se asocien y reúnan con
fines pacíficos y que participen activamente de la vida de sus comunidades y naciones, como
preparación para una edad adulta responsable.
La Convención es la base de las legislaciones nacionales sobre la infancia de los Estados suscritos
a ella.
4
Tomado de: Educa, no pegues. Campaña para la sensibilización contra el castigo físico en la familia. Save the Children. Lima, 2001.
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación 17
En el Perú la mayor El 3 de Agosto de 1990, el Perú aprobó la Convención sobre los Derechos del Niño (Resolución
parte de la población Legislativa Nº 25278) y la incorporó como parte de nuestra legislación nacional con rango de
es menor de 18 años. norma constitucional.
Este código por lo
tanto puede afectar Al ratificar la Convención, nuestro país se compromete a promocionar y proteger los derechos en
la vida del país. ella consagrados, lo cual incluye un sistema de administración de justicia especializada en el niño
y adolescente5. Por ello, el 2 de Agosto del 2000 se promulgó el Código de los Niños y los Adolescentes
Semana de los (Ley Nº 27337).
Derechos del Niño:
17 de septiembre del En el Código se considera al niño desde su concepción hasta cumplir los 12 años; y al adolescente
1990 se inicia un desde los 12 hasta los 18 años de edad.
amplio programa de
difusión de los Otros instrumentos legales que han incorporado los Derechos del Niño:
derechos del niño.
■ La Constitución Política del Perú, que considera a la persona como sujeto de derecho en todo
cuanto le favorece.
■ La Ley General de Educación Nº 28044, que reconoce a la educación como derecho funda-
mental de la persona y de la sociedad.
■ El Plan Nacional de Acción por la Infancia y la Adolescencia, que plantea objetivos y metas en
la defensa de los derechos de los niños y adolescentes.
¿De quién es la
responsabilidad de
hacer cumplir la Convención
y el Código de los Niños y
Adolescentes?
5
Código de los Niños y Adolescentes, con ilustraciones de Juan Acevedo. Rädda Barmen de Suecia. Lima, 1996.
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
18 Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación
De todos los De los De la
ciudadanos padres escuela
Cada persona tiene la Quienes deben asegurarse Debe crear un ambiente
enorme responsabilidad de que sus hijos se sienten donde todos los niños sean
respetar y proteger los amados y cuidados. Sólo respetados por igual, tratados
derechos de los niños. con escuchar a los niños con afecto y puedan ejercer
podemos cambiar sus sus derechos plenamente.
Respetamos a un niño vidas. Los padres deben
dándole un buen trato en tratar a sus hijos con afecto Los docentes deben
lugares públicos y medios de y comprensión. asegurarse de que los niños
transporte; mostrando indig– no rechacen, marginen o
nación y actuando ante Brindarles alimentos, traten con crueldad a otros
situaciones de maltrato vestido, vivienda, atención niños.
infantil y adolescente, de salud, entre otros. Es
abandono, abuso y explota– parte de su responsabilidad Al mismo tiempo, deben
ción laboral y sexual de y compromiso con el asegurarse de que la escuela
menores, entre otros. desarrollo de sus hijos. brinde un ambiente seguro
y amigable para todos los
niños, incluyendo aquellos
que viven con VIH y SIDA.
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación 19
El futuro de los derechos
de los niños
Existen dos escenarios posibles en relación al futuro de los derechos de los niños:
Ha desaparecido la
Niños y niñas que viven discriminación por raza,
con el VIH y SIDA tienen sexo, edad o por tener
que abandonar la escuela el VIH y SIDA.
debido a la
discriminación.
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
20 Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación
2.2. Actividades educativas para derechos del niño
GRUPO ACTIVIDAD EDUCATIVA
CAPACIDAD:
CONTENIDOS:
TIEMPO: 45 minutos
SECUENCIA METODOLÓGICA:
■ ¿Qué necesitan ustedes como niños para crecer fuertes, sanos y felices?
Les explicamos que, dada la gran importancia de los niños, hace muchos años la
humanidad ha declarado que tienen derechos.
4. Formamos grupos y los animamos a descubrir sus derechos. Previamente, tenemos que
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Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación 21
haber escondido en diversas partes del aula, gráficos con dibujos de los derechos de
los niños.
5. Colocamos en la pizarra el dibujo de un árbol, allí los niños pegan los dibujos encontrados
sobre sus derechos y,
Preguntamos:
6. Entregamos hojas y colores para que dibujen cómo se sienten cuando se cumplen sus
derechos.
7. Armamos, junto al árbol de los derechos, un mural y lo exhibimos durante algunos días,
recordándoles siempre cada uno de sus derechos.
IDEAS FUERZA:
■ Todas las personas, y especialmente los niños, tienen muchas necesidades para crecer
felices, fuertes y sanos. Estas necesidades se convierten en sus DERECHOS.
■ Los adultos que permanecen alrededor de los niños, como sus padres, sus abuelos, sus
tíos, maestros, hermanos mayores y todos, deben respetar los derechos de los niños.
■ Por la importancia de los derechos de los niños, en casi todo el mundo se han escrito
leyes que recuerdan los derechos de los niños. En el Perú, esta ley se denomina el
Código del Niño y del Adolescente.
■ Es importante considerar que los niños también tienen que respetar los derechos de los
otros niños. Los niños tienen derechos y responsabilidades; por ejemplo, si tengo derecho
a la educación, mi responsabilidad será estudiar y hacer mis tareas. Derechos y
responsabilidades van de la mano.
MATERIALES:
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
22 Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación
B) Para niños del 3er grado: DERECHOS
ACTIVIDAD EDUCATIVA Nº 2: “¡Bienvenidos a estudiar!”
CAPACIDAD:
■ Reconocen la importancia del cumplimiento del derecho de todos los niños a una
educación sin discriminación.
CONTENIDOS:
TIEMPO: 45 minutos
SECUENCIA METODOLÓGICA:
Colocamos sillas donde se sientan los niños, pero hay tres asientos vacíos
con el nombre (imaginario) de tres niños que no llegaron a clases.
Un niño preguntará: ¿Por qué no llegó?
Los demás responden:
■ Porque no tiene útiles
■ Porque fue a trabajar
■ Porque tiene VIH y SIDA y no quiere venir a la escuela
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación 23
3. Dialogamos:
“Mis Derechos”
Anónimo Moreno, rubio o tostado
nadie me puede apartar ,
Yo tengo muchos derechos, y merezco ser amado
ya ni los puedo contar; tengo y tengo derecho a amar.
derecho a un nombre,
Los derechos que yo tengo
a mi país y a mi hogar.
no me los pueden quitar
Tengo derecho a la escuela todos, grandes y pequeños,
por eso vengo a estudiar. los debemos respetar.
5. Dialogamos:
6. Los motivamos a descubrir cómo es una escuela donde los niños reciben buen trato y se
cumple su derecho a estudiar, a compartir con sus compañeros y a jugar.
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
24 Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación
IDEAS FUERZA:
■ Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación. Existen factores discriminatorios
que pueden obstaculizar el cumplimiento de este derecho. Por eso docentes, autoridades,
padres de familia y los mismos niños, tenemos el deber de hacer cumplir y respetar estos
derechos.
■ Nada ni nadie puede obstaculizar el derecho de un niño a estudiar. Si un niño es VIH
positivo, si trabaja o si no tiene recursos económicos, todos debemos tomar parte en
defender su derecho a estudiar.
■ Una escuela saludable integra a un niño VIH positivo como a todos los niños por
igual, mostrando así que es posible una sociedad democrática y justa para todos.
MATERIALES:
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación 25
CONTENIDOS:
SECUENCIA METODOLÓGICA:
3. Pedimos que hagan una lista de los derechos de los niños que se mencionan en la poesía.
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
26 Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación
LLEVÁNDOLO A LA VIDA (20 minutos)
7. Escribimos un papelógrafo con los derechos de los niños. Distribuimos a cada padre
de familia una hoja de papel.
Una variante, si tenemos algún padre iletrado, se lee en voz alta los derechos y los
padres levantan la mano si se comprometen a cumplirlos.
8. Formamos duplas para que compartan qué pueden hacer cada día para cumplir
como padres esos derechos de sus hijos.
9. Solicitamos algunas duplas voluntarias que quieran compartir con todos su reflexión
y compromiso.
Cerramos la sesión y los felicitamos por el trabajo realizado; los animamos a cumplir
sus compromisos.
IDEAS FUERZA:
■ Un derecho es aquello que nos pertenece y nadie nos puede quitar. Los niños no
tienen que hacer nada especial para disfrutarlos. Por ejemplo, una niña no debe lavar
platos como condición para que pueda hacer sus tareas. ¡Su educación es su derecho!
■ Si los derechos de los niños se cumplen en su vida, ellos amplían sus posibilidades
de crecer sanos, fuertes y felices. Muchos padres y niños conocen sólo parte de sus
derechos y, por ende, no exigen que se cumplan.
■ Los derechos son para todos los niños y niñas sin excepción, no importa el sexo,
raza, color o estado de salud. Un niño con VIH y SIDA tiene exactamente los mismos
derechos que otros niños.
■ La familia, la escuela y toda la sociedad tienen el deber de respetar y cumplir los
derechos de los niños.
MATERIALES:
■ Papelógrafos.
■ Plumones.
■ Masking tape.
■ Poesía “Mis derechos”6 para cada grupo conformado.
■ Hojas de papel.
■ Lapiceros.
■ Derechos de los niños en un papelógrafo.
6
Tomado de: Vivamos nuestros Derechos. Educación en Derechos para Quinto Año de Educación Básica. Proyecto Espacios Saludables Ecuador.
1999. Autores del Módulo: Martha Alvarado y Gloria Dávila.
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Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación 27
“Mis Derechos”
Poema
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
28 Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación
Derechos de los niños
para el papelógrafo:
A estudiar.
A jugar.
Al descanso.
A que nos protejan de las drogas, abuso sexual y toda forma de violencia.
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación 29
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
30 Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación
III. Conociendo algo más sobre
el VIH y SIDA
3.1. Aspectos teóricos
La sociedad y el VIH y SIDA7
Las enfermedades, sobre todo las desconocidas o nuevas, siempre han provocado temor,
especialmente porque nadie sabe cómo prevenirlas, enfrentarlas o curarlas. Así sucedió con la
viruela, la tuberculosis, el cólera, la lepra y la fiebre amarilla.
La historia nos muestra que la reacción de la sociedad ha sido generalmente agresiva con quiénes
han contraído enfermedades desconocidas. El VIH y SIDA no ha sido la excepción.
Esto originó el gran avance del VIH y SIDA en la población general. Hoy día sabemos que esta
epidemia nos puede afectar a todos.
Tenemos que aceptar que el SIDA ha pasado de ser “la enfermedad de los otros” a ser “la enfermedad
de nosotros”.
Nosotros podemos detener el VIH y SIDA; para ello necesitamos conocer cómo actúa y prepararnos
para autoprotegernos. Y como maestros necesitamos prepararnos para dar a conocer, en nuestra
comunidad educativa, que un niño VIH positivo tiene derecho a convivir con otros niños en un
ambiente seguro y amigable.
¿Sabes, actualmente, cuántas personas se han infectado en el Perú y el mundo con el VIH y SIDA?
Entonces, vamos a revisar las cifras.
7
Organización Panamericana de la Salud. Guía para la Atención Domiciliaria de Personas que Viven con VIH/SIDA. 1999.
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación 31
El SIDA sigue avanzando en el Mundo 8
Anónimo - Unicef
8
Fuente: Reporte Mundial sobre el VIH y SIDA, 2004 y Los NIños en Situación Difícil. UNESCO. París, 2002.
9
Fuente: Reporte Mundial sobre el VIH y SIDA, 2004 y Los NIños en Situación Difícil. UNESCO. París, 2002.
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
32 Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación
El SIDA sigue avanzando en el Perú10
1983 2005
10
Fuente: Oficina General de Epidemiología. Ministerio de Salud del Perú. Lima, 2005.
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación 33
El SIDA está afectando a los niños peruanos 11
396 de los
diagnosticados están
Aproximadamente 655 en la etapa SIDA.
niños han sido
diagnosticados con el
VIH y SIDA.
La mayor parte de niños
adquirió el VIH a través de
sus madres, principalmente
Los niños y sus madres en su
durante el parto.
mayoría son pobres o
extremadamente pobres.
Ello supone el reto de aprender a convivir con los niños afectados por el VIH y SIDA.
El SIDA son las iniciales del Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida. Es una enfermedad
infecciosa que destruye el sistema inmunológico, la defensa principal del cuerpo contra las infecciones
y, como dijimos, es causado por el VIH.
11
Fuente: Oficina General de Epidemiología. Ministerio de Salud del Perú. Lima, 2005.
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
34 Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación
¿Cómo actúa el VIH en el organismo?
El VIH infecta y destruye las células que defienden al cuerpo de las enfermedades, dejándolo así
indefenso. Esta situación es aprovechada por agentes patógenos que atacan al organismo y nos
pueden causar la muerte. Estas enfermedades llamadas oportunistas aprovechan la debilidad del
sistema inmunológico para atacar.
Actualmente, las personas que viven con el VIH pueden retrasar la proliferación del virus en su
cuerpo a través de un tratamiento antiretroviral; lo que vinculado a otros factores, como su estilo de
vida o factores de orden genético, postergan significativamente la aparición de la etapa SIDA.
La principal diferencia es que la persona con VIH no tiene síntomas y se siente totalmente sana
y la persona que llegó a la etapa SIDA presenta síntomas y se siente enferma, veamos:
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación 35
¿Cómo SE transmite el VIH?
El virus que causa el SIDA se encuentra en mayor concentración en tres líquidos corporales que son:
¡ Para contraer
el virus que
causa el SIDA
no importa
quién eres sino
A través de una relación sexual Al compartir jeringas contaminadas o qué haces !
oral, vaginal o anal sin protección a través de transfusiones de sangre
(sin preservativo o condón). que no se han sometido a exámenes
y que contienen el VIH.
(97%) (1%)
■ Un dato importante es que, de cada 10 mujeres VIH positivas embarazadas, 3 pueden transmitir
el virus a su bebé, principalmente durante el parto.
■ Este riesgo se reduce si toman medidas preventivas como acudir al control prenatal, cumplir con
los análisis y tratamiento indicados por el médico y proporcionar tratamiento preventivo al bebé
luego de nacido.
■ Si bien la lactancia materna es una posible vía de transmisión del virus de la madre al niño,
es importante consultar con el equipo médico antes de privar al bebé de la leche materna,
pues ésta es sumamente importante para garantizar la salud física, emocional y nutricional
del bebé.
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36 Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación
¿Y yo me puedo contagiar del VIH y SIDA?
Querido colega; es importante desterrar esta idea del contagio; pues el VIH NO se contagia; se
transmite. Veamos la diferencia:
Debe existir un agente que lleve la bac- Ocurre por el comportamiento de una
teria u otro agente causante de la persona, por ejemplo al tener relaciones
enfermedad de un cuerpo a otro; por sexuales sin protección, recibir una
ejemplo se contagia: la gripe, el transfusión de sangre contaminada,
sarampión, la varicela, la tuberculosis y gestar y lactar a un niño siendo portador
la sarna. del virus que causa el SIDA.
Si estás cerca de una persona con VIH, En el caso de las Infecciones de Trans-
NO te contagiarás de nada. misión Sexual (ITS) y del VIH y SIDA, el
comportamiento para transmitirlos es la
relación sexual no protegida.
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación 37
¿Cómo NO se transmite el VIH?
Conversando Jugando
En el mundo no se ha reportado ningún caso de transmisión del VIH y SIDA por abrazar, tocar, besar,
compartir alimentos, compartir el baño o utensilios domésticos. Tampoco por estar cerca de una
persona con el VIH y SIDA que estornude o tosa o por utilizar sanitarios que haya usado una persona
VIH positiva, porque el VIH no se contagia, se transmite por una acción directa.
La prueba es voluntaria Si el resultado de la prueba es positivo significa que el virus ha ingresado a nuestro organismo. Este
y confidencial resultado se debe confirmar con otra prueba de sangre llamada WESTERN BLOT, la cual es utilizada
como prueba suplementaria con el fin de confirmar el resultado de la prueba de ELISA. Actualmente
existe también una prueba rápida para detectar el virus que cada vez será más accesible,
convirtiendose en una alternativa importante para conocer nuestro estado de salud de manera
más eficaz.
12
Tomado de: CD interactivo “SIDA un compromiso”. Cooperación Alemana para el Desarrollo -GTZ- e Instituto de Educación y Salud -IES-.
Laporta, Deborah, Carmen y Rodriguez, Javier. Lima, 2003.
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
38 Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación
¿Has oído hablar del período de ventana13?
Se llama “período ventana” al tiempo que hay entre el momento de exposición al VIH y la producción
de anticuerpos frente al mismo. Se sabe que como máximo se precisan tres meses para que el
organismo pueda producir anticuerpos frente al agente extraño, el VIH.
Si una persona se realiza la prueba de descarte para el VIH antes de los 3 meses, es muy probable
que no se detecten los anticuerpos y el resultado de la prueba sea negativo, sin embargo, puede
tener el virus en su organismo y transmitirlo a otras personas.
Utilizar agujas
Verificar que la y jeringas
sangre donada descartables
sea sometida a Evitar
pruebas de compartir hojas
descarte del de afeitar
VIH
Asegurar tener
YO
relaciones
sexuales
Verificar que los
usando condón
instrumentos con
que nos curan
estén siempre
esterilizados
En el caso de los niños, debemos comprender que si las mujeres aprenden a protegerse del VIH y
SIDA estarán protegiendo también a sus hijos. No olvidemos que, en el Perú, la mayor parte de
niños adquirieron el VIH a través de sus madres.
En el caso de los varones deben asumir la responsabilidad de protegerse y proteger a su pareja, con
lo cual están protegiendo también a sus hijos.
Debemos tener presente que el abuso sexual infantil puede tener como una de sus consecuencias
la transmisión del VIH y SIDA a un niño. En el Perú no contamos con datos oficiales al respecto,
a pesar de que el abuso sexual infantil es una situación bastante común. Por lo tanto, se requiere
seguir tomado medidas en los hogares, la comunidad y la escuela para evitar estas situaciones.
13
Tomado de: CD interactivo “SIDA un compromiso”. Cooperación Alemana para el Desarrollo -GTZ- e Instituto de Educación y Salud -IES-. Laporta,
Deborah, Murguía, Carmen y Rodriguez, Javier. Lima, 2003.
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación 39
¿Cómo garantizar desde la escuela el
cumplimiento de los derechos de los niños viviendo
con el VIH y SIDA?
Promoviendo que la comunidad educativa comprenda y asuma que un niño con VIH y
SIDA debe ejercer plenamente sus derechos.
En el mundo no se ha registrado ningún caso en que el VIH haya sido transmitido en la escuela. La
escuela es un espacio seguro para todos los niños y niñas.
Un niño VIH positivo, al igual que cualquier otro niño, necesita y debe tener amigos en la escuela,
compartir con ellos juegos y otras actividades, además de frecuentar lugares de recreación donde
pueda respirar y disfrutar de aire fresco y del sol. Todo esto es muy importante para su salud mental
y física.
Nutrirse adecuadamente
los niños que ingieren alimentos apropiados producen la energía que
necesitan para permanecerse saludables. Es ideal combinar en sus
alimentos lácteos, carnes, panes, frutas y vegetales, brindarle tres
comidas diarias y prepararle una lonchera saludable. Los niños VIH
positivo requieren una nutrición adecuada.
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
40 Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación
Descansar y relajarse
Todos los niños necesitan dormir por lo menos ocho horas o más todas
las noches para mantenerse saludables. En el caso de niños VIH
positivos este factor es especialmente importante pues el descanso
aumenta su probabilidad de mantenerse sanos.
Situaciones especiales
La única medida ESPECIAL que se podría tomar en la escuela se
relaciona con la presentación de una herida o rasguño. Si bien en
un niño VIH positivo el procedimiento para atender éstos accidentes
es el mismo que debemos tener con cualquier niño, las siguientes
precauciones nos ayudan a manejar exitosamente en la escuela
episodios especiales:
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación 41
Un docente puede colaborar brindando información sobre el estado de salud a los padres o tutores
del niño VIH positivo. Por ello, en caso de observar situaciones como: fiebre alta, tos o falta de
aliento, presencia de dolores intensos o si se ha puesto en contacto con niños o adultos que padecen
enfermedades como varicela; debe informar a los padres inmediatamente.
¡El mayor apoyo que le puede dar un docente a un niño VIH positivo
es quererlo y tratarlo bien !
CONTENIDOS:
14
Para niños de 6 a 9 años es recomendable abordar el tema del VIH y SIDA como una noción de salud y enfermedad y formas de NO transmisión en
la vida cotidiana.
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
42 Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación
■ Formas en que NO se transmite el VIH
TIEMPO: 45 minutos
SECUENCIA METODOLÓGICA:
2. Mostramos los siguientes gráficos e iniciamos un diálogo con el apoyo de las siguientes
preguntas. Anotamos en la pizarra sus respuestas.
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación 43
7. Cerramos la sesión recalcando las ideas fuerza.
IDEAS FUERZA:
MATERIALES:
■ Papelógrafo.
■ Plumones.
■ Ficha de explicación del SIDA.
■ Lámina niño sano y enfermo.
■ Masking tape.
■ Papel bond.
■ Colores.
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
44 Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación
Ficha de apoyo
¿Qué es el SIDA?
Es una enfermedad que poco a poco va debilitando nuestro cuerpo. Por ejemplo, cuando uno tiene fiebre, tos o cuando
nuestra nariz gotea, nuestro cuerpo lucha para sanarse. Pero si uno tiene SIDA, nuestro cuerpo no tiene fuerzas para luchar
y, por lo tanto, no podemos curarnos fácilmente de nuestra fiebre o tos.
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación 45
B) Para niños del 3er Grado: VIH y SIDA
ACTIVIDAD EDUCATIVA N° 2: “Rosita quiere saber”
CAPACIDAD:
CONTENIDOS:
TIEMPO: 55 minutos
SECUENCIA METODOLÓGICA:
2. Distribuimos la ficha de trabajo “Rosita quiere saber”. Los niños la leen y responden
las preguntas en la misma ficha.
3. Solicitamos que compartan lo que escucharon hablar del SIDA con todos los niños y
también anotamos en un papelógrafo sus preguntas.
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
46 Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación
■ Ejemplo: Si puede ser tu amigo.
¡Felicitamos a los niños por el trabajo realizado y los animamos a no olvidar lo que
hemos aprendido!
IDEAS FUERZA:
MATERIALES:
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación 47
Ficha de trabajo: “Rosita quiere saber”
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
48 Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación
5. Si quieren preguntar algo sobre el SIDA, pueden escribirlo aquí:
Material de apoyo
1. ¿Qué es el Sida?
Es una enfermedad que, poco a poco, va debilitando nuestro cuerpo.
■ Por ejemplo, si un niño tiene fiebre, tos o cuando su nariz gotea, todo su cuerpo
lucha para sanarse.
■ Si un niño tiene SIDA, su cuerpo luchará para librarse de una enfermedad,
o tardaría mucho más en sanarse.
antizada y
e s a n g r e no gar
recib
Cuando n e s insegur
as.
d i c i o
en con
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación 49
3. El VIH y SIDA no se transmite como la gripe o el sarampión. Si un niño con VIH y SIDA
va a nuestra misma escuela, debemos quererlo y tratarlo bien.
Entonces si hay un niño con VIH en la escuela, tratarlo bien significa:
Compartir alimentos o
Compartir la cama el comedor
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
50 Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación 51
C) Para padres de familia: VIH y SIDA
ACTIVIDAD EDUCATIVA Nº 3: “Junto con nuestros hijos aprendamos a
15
convivir ”
CAPACIDAD:
CONTENIDOS:
■ El VIH y el SIDA
■ Formas de transmisión y no transmisión en adultos y niños.
■ Formas de prevención.
■ Convivencia con niños VIH positivos.
SECUENCIA METODOLÓGICA:
1. Realizamos una breve introducción del tema a tratar y los invitamos a realizar
la lectura : “Una casa con termitas” (ver lectura).
4. Ayudados del tríptico explicamos qué es SIDA, cómo se detecta el VIH, cómo
15
Sesión adaptada del Módulo de Capacitación a Promotores Barriales (inédito). Instituto de Educación y Salud - IES. Lima, Agosto 2003.
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
52 Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación
lo adquiere un niño y cómo no se transmite. Un material educativo de apoyo
como un rotafolio informativo es de mucha utilidad.
5. Es importante dejar claro que el virus del SIDA se encuentra en mayor concentración
en tres líquidos corporales que son:
Y que SÓLO se puede transmitir por relaciones sexuales, a través de la sangre, durante el
parto, embarazo o la lactancia.
■ Conversan
■
■
Juegan
Usan el mismo baño
NO
■ Entran a la misma piscina SE PUEDE
■ Comparten juguetes
■ Se abrazan TRANSMITIR
■ Corren y sudan
■ Se sientan en la misma carpeta EL VIH y SIDA
■ Comparten su lonchera
■ Ríen
6. Para confirmar lo aprendido, entregamos tarjetas con gráficos. Deben analizar los
gráficos y decidir si de esa forma se transmite o no se transmite el VIH y SIDA,
colocándolos en la columna adecuada. Aclaramos las dudas (Ver lámina adjunta).
8. Para cerrar la actividad pedimos que formen un círculo y entregamos a cada uno un
lacito rojo y una vela.
10. Encendemos nuestra vela y explicamos que ello significa un signo de ESPERANZA
en que se logrará vencer la epidemia con la unión y solidaridad de toda la humanidad.
11. Los invitamos a realizar un compromiso personal para prevenir el VIH y SIDA en sus
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación 53
hogares, comunidad y centro laboral.
Ejemplo: Enciendo esta vela y me comprometo a educar a mis hijos para que no marginen a
un niño VIH positivo.
IDEAS FUERZA:
■ El SIDA puede afectar a cualquier persona y son nuestros comportamientos los que
nos exponen. Podemos evitarlo si tomamos las medidas necesarias para protegernos.
■ Tenemos la responsabilidad de protegernos a nosotros mismos y a los demás. Para
ello debemos adoptar comportamientos seguros, de esa manera ejercemos el auto-
cuidado de nuestro cuerpo.
■ Cada día hay más mujeres que contraen el VIH y SIDA y ellas, a su vez, se lo transmiten
a sus bebés. Socialmente, la mujer que busca información sobre asuntos sexuales,
que propone a su pareja el uso del condón, puede ser censurada y vista con sospecha.
■ El avance del VIH y SIDA nos plantea la necesidad de analizar críticamente estos
patrones de relación entre hombres y mujeres y, sobre todo, la protección a la que
todos tenemos derecho, pues hablamos de la vida.
■ Tenemos derecho a recibir información clara y precisa, así como orientación respecto
al VIH y SIDA.
■ Todo niño merece ser respetado y aceptado en su grupo social. Un niño VIH positivo
no puede ser la excepción. Estar informados y sensibilizados frente a la no discrimi-
nación, nos ayuda a respetar estos derechos.
MATERIALES:
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
54 Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación
EL VIH y SIDA EL VIH y SIDA
SE TRANSMITE NO SE TRANSMITE
Conversando Jugando
A través de una relación A través de transfusiones de
sexual oral, vaginal o anal sin sangre que no se han sometido
protección (sin preservativo o a exámenes y que contienen el
condón). VIH o por compartir jeringas
contaminadas.
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación 55
Lectura:
“Una casa
con termitas”
Historia16
Entre dos participantes, leen la historia
alternándose en la narración.
Lector 1 Lector 2
Había una vez, una casa que estaba ...y parecía aún robusta.
muy bien construida...
Las vigas que sostienen la casa
Aunque ya tenía sus años, están llenas de termitas.
todavía conservaba el aspecto de
una buena casa... En el exterior, nada muestra que
las termitas estén trabajando.
Pero hace varios años, las termitas
penetraron en la madera y ahora esto Una tormenta grande, pero no mayor
constituye un problema grave. que las anteriores.
16
Prevención del SIDA mediante el Fomento de la Salud. Preguntas y Respuestas sobre el SIDA para Periodistas Radiofónicos. OPS. Washington, 1989.
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
56 Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación
Valeria - 6 años
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación 57
IV. Superando el estigma y
la discriminación por
VIH y SIDA en la escuela
4.1. Aspectos teóricos
La epidemia del VIH y SIDA tiene tres caras que, aunque asociadas, bien pueden ser descritas como
tres epidemias diferentes:
La epidemia de infección por el VIH La epidemia del SIDA La epidemia del estigma
Penetra silenciosamente y Aparece cuando el VIH provoca Discriminación, críticas y rechazo
sin llamar la atención. infecciones graves. colectivo.
Las personas que viven con el VIH y SIDA (entre ellas los niños), pueden llevar una vida saludable
con el tratamiento adecuado. Sin embargo, tienen que enfrentar el estigma y la discriminación, lo
que les genera tristeza y contribuye a agravar su estado de salud.
Así, por ejemplo, en la escuela se escucha llamar con frecuencia a los alumnos: oveja negra, lorna,
manzana podrida, ocioso, perdido, chica fácil, enfermo, etc. Estos adjetivos (marcas) los desvaloriza
frente a toda la escuela.
17
Gráfico adaptado de: Los Niños en Situación Difícil. Refuerzo de las Colaboraciones para Luchar Contra el VIH y SIDA y la Discriminación. UNESCO.
2002.
18
Adaptado de Estigma y Discriminación con VIH y SIDA: Un Marco Conceptual e Implicancias para la Acción. Programa de Salud Reproductiva y
Sociedad. México, D.F. 2002.
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
58 Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación
¿Y qué es la discriminación? El estigma y
discriminación por VIH
y SIDA desvaloriza
La discriminación es descrita como un fenómeno cultural de “rechazo” a lo diferente
(marcado)”, separándolo del grupo social (familiar, amical, laboral, etcétera) .
tanto a
la persona afectada
como a todas las
En la escuela, por ejemplo, quienes son estigmatizados (marcados) como “manzana podrida”, son relacionadas a ella,
discriminados (separados) del grupo. ya sean adultos, niños,
hombres y mujeres.
¿Y cómo opera el estigma en la epidemia del
VIH y SIDA?
Culpando y rebajando a quienes viven con VIH y SIDA, calificándolos, tanto a ellos como a sus
comportamientos. Es así que mucha gente habla de “sidosos”, de enfermedad de “prostitutas”, de
“homosexuales”, de “presos”, de “drogadictos”, de “promiscuos”. También se dice que “la gente
que ha hecho algo malo o ha tenido relaciones sexuales prohibidas, merece tener SIDA”.
La discriminación contra las personas con VIH y SIDA, o contra quienes se cree que están
afectados, constituye una clara violación de sus derechos humanos. Se establece entonces
un círculo vicioso entre estigma, discriminación y violación de derechos humanos (veamos
el siguiente gráfico).
SOCIEDAD
ESTIGMA DISCRIMINACIÓN
PODER (MARCA) (RECHAZO)
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación 59
Esta violación de derechos humanos incrementa el impacto negativo de la epidemia:
■ En el plano personal, provoca angustia y desesperación en la persona viviendo con VIH (PVVS)
y ello afecta su salud emocional y física.
■ Desanima a las personas a hacerse una prueba de descarte de VIH por temor a ser discriminadas
ante un resultado positivo.
■ Promueve que las familias de un paciente VIH positivo se sientan avergonzadas y se abstengan
de participar en programas e iniciativas que coadyuvan a respuestas personales y sociales más
positivas.
En el plano social, la discriminación contra las personas viviendo con VIH y SIDA refuerza
la creencia errónea de que semejante proceder es “aceptable” y que las personas afectadas
deben ser apartadas y culpadas. ¡Cambiar esta situación es uno de los mayores desafíos si
queremos vencer la epidemia!
■ Una persona puede ejercer poder tratando mal a un familiar afectado por VIH y SIDA.
■ Un grupo social puede ejercer su poder impidiendo que un profesor con VIH enseñe en la
escuela de la comunidad.
■ Un medio de comunicación social puede ejercer su poder mostrando la epidemia asociada sólo
a drogas, prostitución y travestismo.
En muchos casos, las PVVS internalizan el estigma y la discriminación a la que son sometidos;
reforzándose así las desigualdades entre los seres humanos. La discriminación se da por diversas
categorías: clase social, género, raza, sexualidad, nivel educativo, nivel económico, entre otros.
El estigma y la discriminación causados por el VIH y SIDA afectan también a los niños.
A pesar que la Convención sobre los Derechos del Niño y el Código del Niño y los Adolescentes
contemplan como un principio y derecho básico la “no discriminación de niños y niñas por ninguna
razón”; en muchos países se violan cotidianamente los derechos de niños VIH positivos. Estos hechos
son cometidos por personas, instituciones, comunidades, familias y escuelas; y adoptan diversas
formas como:
19
Adpatado de Estigma y Discriminación por VIH y SIDA: Un Marco Conceptual e Implicancias para la Acción. Programa de Salud Reproductiva y
Sociedad. México, D.F. 2002.
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
60 Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación
■ Directores que expulsan a niños VIH positivos de la escuela.
■ Padres de familia que se oponen a que sus hijos continúen en la escuela si asisten niños VIH
positivos.
■ Padres de familia que les dicen a sus hijos que no jueguen o compartan alimentos con un niño
VIH positivo.
Los niños VIH positivos han sido catalogados como “víctimas inocentes” que “han sido afectadas ¿Dejaremos que
sin saberlo” (discriminación ambigua). Pero, en muchos lugares del mundo, cuando se sabe que un en escuelas peruanas
niño VIH positivo asiste a una escuela se producen reacciones discriminatorias, a menudo provocadas se discrimine a un
por el miedo y la desinformación (discriminación abierta). niño VIH positivo?
“Cuando
¿Cómo podemos superar el estigma y la discriminación te discriminan
te duele el corazón”.
hacia personas y niños viviendo con VIH y SIDA? Niña urbana de Lima
Las medidas más eficaces para vencer el estigma y discriminación ocurren cuando las comunidades
se movilizan para luchar contra ellas. Pero se debe comprender que para enfrentarlos debemos
actuar en múltiples dimensiones.
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación 61
Compartir nuestras Necesitamos cambiar la discriminación por la equidad20. Para ello, es preciso aceptar que todas las
historias de personas tenemos el mismo derecho y debemos tener las mismas oportunidades para desarrollar
discriminación y todo nuestro potencial; independientemente de nuestras diferencias por sexo, género, edad, clase
reconocer sus huellas social, opción sexual, raza, condición de seropositividad, capacidad o discapacidad física.
en nuestra
propia vida. Debemos reflexionar que todos estamos en ambos lados de las relaciones de poder, que todos
discriminamos y, a la vez, somos discriminados. Por más doloroso que sea, necesitamos reconocer
cómo afectaron estas experiencias en nuestras vidas, para “ponernos en el lugar” de las personas
que la sufren, acogerlas y respetarlas.
Cambiar a partir de
nuestras propias Necesitamos construir una nueva sensibilidad individual y comunitaria, esto implica ir desactivando
experiencias. progresivamente los prejuicios, ideas y estigmas que catalogan a las personas. La tarea es no discriminar
de nuestro afecto, cariño, amistad, oportunidades o desafíos a ninguna persona; ya sea por su edad,
sexo, clase social, raza, discapacidad o preferencias sexuales. ¡La educación es nuestra gran aliada!
Cambiar nuestra forma Necesitamos comprender que podemos usar el poder para crear nuevas alternativas de actuar sin
de pensar, sentir, actuar ejercer dominio. Podemos usar el poder para cuidarnos, mantenernos saludables, realizar nuestros
y relacionarnos. sueños, analizar el mundo en que vivimos y cambiar aquello que no nos gusta. Necesitamos
DECONSTRUIR primero, para luego construir nuevas relaciones democráticas y sociedades más
justas, atravesadas por una sola convicción: somos diferentes y somos iguales.
Se trata de construir bloque a bloque, ladrillo a ladrillo, nuevas formas de auto valorarnos y valorar
a los otros.
20
Manual de Capacitación: Somos diferentes, somos iguales: Una propuesta metodológica para construir alianzas entre jóvenes. Melody Ross y otros.
Puntos de Encuentro, Managua, 2001.
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
62 Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación
A) Para niños de 2do grado: DISCRIMINACIÓN
ACTIVIDAD EDUCATIVA Nº 1: “Cadena de amigos”
CAPACIDAD:
■ Muestran respeto y afecto hacia los niños que viven con el VIH y SIDA.
CONTENIDOS:
■ No discriminación
■ Amistad
TIEMPO: 45 minutos
SECUENCIA METODOLÓGICA:
1. Iniciamos nuestra actividad solicitando a los niños que respondan a las siguientes
preguntas:
3. Solicitamos a cada niño que pegue sus siluetas formando cadenas personales. Luego
forman cadenas grupales y, al final, una sola cadena de amigos.
4. Pegamos la cadena final en el aula y nos aplaudimos todos por tener tantos amigos.
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación 63
■ ¿En qué son diferentes?
■ Y si uno de ellos estuviera enfermo, ¿lo sacaríamos de nuestra cadena?, ¿lo
dejaríamos venir a estudiar en nuestra escuela junto con nosotros?
■ ¿A alguno de ustedes le gustaría que alguien los saque de su cadena de amigos?
5. Preguntamos: ¿Qué podemos hacer para qué un niño que se enferma en nuestra escuela
no pierda su derecho a tener amigos y a estudiar junto con nosotros?
6. Recogemos sus respuestas, en forma participativa, para luego distribuir la ficha “Un
amigo” y los invitamos a colorear lo que ellos harían por un amigo que se enferma.
IDEAS FUERZA:
■ Todos los niños tienen derecho a contar con amigos que los quieran y los respeten.
■ Todos tenemos la capacidad de ser amigos, estar juntos y apoyarnos siempre; inclusive
cuando estamos pasando un mal momento, como estar enfermos.
■ Existen a nuestro alrededor niños y niñas que pueden sufrir alguna enfermedad como
asma, bronquios, sarampión o VIH y SIDA y, no por ello, dejan de ser nuestros amigos.
■ Todos los niños, aunque sufran de alguna enfermedad, tienen derecho a estudiar en la
escuela y ser queridos y acogidos por los demás.
MATERIALES:
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
64 Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación
Ficha para recortar
... Le abrazo
... Le invito
a mi fiesta
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación 65
ACTIVIDAD EDUCATIVA Nº 12: “El caracolito amigable”
CAPACIDAD:
■ Respetan y aceptan como amigos a niños con características diferentes a las suyas.
CONTENIDOS:
■ No discriminación
■ Valores: Inclusión y convivencia
■ Amistad
TIEMPO: 50 minutos
SECUENCIA METODOLÓGICA:
Los invitados
Para mi fiesta voy a invitar
a todos mis amigos y a muchos niños más.
Invito a los grandes, invito a los pequeños,
a los que viven cerca y a los que viven lejos.
A ti te invito, a ti también;
a ti y a ti te invito y a ti también.
(Música de “Arroz con leche”)
2. Preguntamos:
3. Los invitamos a conocer a un caracolito que invitaba a TODOS sus amigos a su fiesta de
cumpleaños, aunque sean diferentes.
■ Sugerimos que se grafiquen los personajes del cuento y que se muestren a medida
que se va narrando. Música de fondo ayudaría a hacerlo más divertido. Una
variante es que los niños representen a los personajes.
4. Dialogamos:
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
66 Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación
■ ¿Quiénes fueron invitados a la fiesta del caracolito amigable?
■ ¿A qué caracolitos nadie invitaba a sus fiestas?, ¿por qué?
■ ¿Por qué el caracolito amigable sí los invitó?
■ ¿Cómo se sintieron esos caracolitos?
■ ¿Alguno de este grupo quisiera ser como el caracolito amigable?
■ ¿Qué podemos hacer para ser amigos de todos los niños?
5. Distribuimos la ficha “Es mi amigo”. Los niños de manera personal analizan si incluirán
a diversos niños como sus amigos.
6. Preguntamos qué niño ha incluido como su amigo a los distintos niños de la ficha; por
ejemplo:
■ ¿Quién quiere ser amigo de un niño que usa una silla de ruedas? Los niños que lo
incluyeron, dicen: “yo”.
IDEAS FUERZA:
■ Todos los niños tienen derecho a contar con amigos que los quieran y los respeten.
■ Esto se traduce en distintas acciones, como por ejemplo, compartir nuestras inqui-
etudes, alegrías, juegos y amistad con otro niño o niña.
■ Algunas veces, los niños no toman en cuenta a algunos amigos que son diferentes
como, por ejemplo, un niño que usa muletas u otro que tiene síndrome de Dawn.
Existen ocasiones en que a un niño se le molesta o excluye de una invitación porque es
de un color de piel determinado. Un niño o niña VIH positivo podría también estar en
este grupo excluido.
■ Los niños tienen la capacidad de ser amigos de todos, sin ninguna distinción. La amistad
es un derecho de todos los niños, más allá de sus diferencias. En la diferencia está la
riqueza, sino ¿qué haríamos los niños si todos fuéramos iguales?
■ Cuando incluimos a todos los niños y personas como verdaderos amigos crecemos como
seres humanos pero, sobre todo, somos los más afortunados, porque somos felices.
MATERIALES:
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación 67
Ficha de lectura: “El caracolito amigable”
Joaquín era un niño caracol. Un día quiso celebrar
su cumpleaños y salió a invitar a muchos caracolitos
para ir a su fiesta.
En su camino encontró a un caracolito que usaba
un bastoncito y le preguntó: ¿quieres ir a mi fiesta?
El caracolito que usaba bastoncito muy contento dijo:
¡claro que si! Y muy emocionado le dijo:
“nunca me habían invitado a una fiesta porque
tengo bastón”. Siguió caminando y se encontró a un
caracolito negrito y le preguntó ¿Quieres ir a mi fiesta?
El caracolito de color negrito le dijo: ¡sí! Y muy
emocionado le contó que a veces no lo invitan a
las fiestas por su color. Siguió caminando y
se encontró otro caracolito que era sordito y
valiéndose de muchas señales se comunicó con él
y le dijo: ¿Quieres ir a mi fiesta?
El caracolito que era sordito sacó un cartel que
decía muy grande: ¡sí!, y abrazó a su amigo,
de todo corazón.
Siguió caminando y se encontró a un caracolito
que llevaba un lacito rojo dentro de su cuerpo y
su corazón. Joaquín lo miró y le preguntó:
¿Quieres ir a mi fiesta?
El caracolito que llevaba el lacito rojo, muy
contento, le dijo: ¡claro que quiero ir!
A veces no me invitan porque llevo este lacito.
La fiesta del caracolito amigable fue la más bonita
de todas las fiestas hechas por algún niño caracol.
Estuvieron todos los amiguitos del caracolito amigable y entre ellos el caracolito que usaba bastoncito,
el caracolito de color negrito, el caracolito que era sordito y el caracolito que llevaba un lacito rojo
dentro de su cuerpo y su corazón. Todos los caracolitos fueron muy felices en la fiesta. FIN
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
68 Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación
Ficha: “Somos diferentes, somos amigos”
Une con una flecha a todos aquellos niños que aceptarías como amigos.
Seamos amigos
Seamos amigos
Seamos amigos
Seamos amigos
CAPACIDAD:
CONTENIDOS:
■ Solidaridad
■ No discriminación
TIEMPO: 40 minutos
SECUENCIA METODOLÓGICA:
GRUPO 1 GRUPO 2
Un compañero nuestro no trajo Un abuelito quiere cruzar la pista
lonchera y tiene hambre. ¿Qué y está solo. ¿Qué podemos hacer
podemos hacer nosotros por él? nosotros por él?
GRUPO 3 GRUPO 4
A un niño le escondieron sus Un niño del salón falta al
cuadernos y llora porque no los colegio y está atrasado.
puede encontrar. ¿Qué pode– ¿Qué podemos hacer
mos hacer nosotros por él? nosotros por él?
GRUPO 5 GRUPO 6
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
70 Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación
4. Invitamos a que peguen sus dibujos en la pizarra y que los expliquen. ¡Felicitamos a
todos por su trabajo!
5. Dialogamos:
Como ustedes lo han dibujado, hay muchas formas de expresar nuestra solidaridad
con los demás. Algunas formas son:
7. Explicamos que existen símbolos y que se usan para expresar lo que sentimos por los
demás.
Muestra estas dos figuras y pregunta qué
significados tienen por sí solos.
8. Preguntamos:
■ ¿Quieren ser ustedes solidarios con los niños y niñas viviendo con VIH?
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación 71
9. Animamos a los niños a construir sus lacitos de la solidaridad. Entregamos a cada
uno cinco tiras de cinta roja y una cajita.
Los animamos a colocar los lacitos de la solidaridad a las cinco personas que más
quieren.
IDEAS FUERZA:
MATERIALES:
■ Papelógrafos.
■ Plumones y/o colores.
■ Masking tape.
■ Cinta de agua roja.
■ Engrapador.
■ 1 cajita por niño (puede ser una bolsita chiquita).
■ Tres dibujos de símbolos para pegar en la pizarra.
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
72 Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación
B) Para niños de 3er grado: Discriminación
ACTIVIDAD EDUCATIVA Nº 4: “Caritas felices”
CAPACIDAD:
■ Identifican actitudes y comportamientos de inclusión hacia todos los niños, sin importar
sus diferencias.
CONTENIDO:
■ Inclusión
■ Convivencia
■ Amistad
TIEMPO: 45 minutos
SECUENCIA METODOLÓGICA:
1. Iniciamos una conversación con los niños sobre las cosas cotidianas que nos hacen
sentir bien; como por ejemplo:
2. Comentamos que también existen situaciones que nos hacen sentir mal y nos causan
sufrimiento; como por ejemplo:
■ Cuando nos castigan, cuando no nos invitan a jugar, cuando hablan mal de
nosotros.
3. Preguntamos:
■ ¿Alguna vez alguien (adulto o niño) los ha tratado mal por ser diferentes, por vivir
en otro barrio, por ser trigueños o muy morenos o vestir diferente?
■ ¿Cómo se han sentido?
4. Explicamos que vamos a dialogar sobre cómo se siente un niño cuando no lo tratan bien
por ser diferente.
5. Pegamos en la pizarra, una a una, las “Historias de 4 niños” y explicamos de qué se trata.
Preguntamos:
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación 73
■ ¿Cómo los tratan, los otros niños, a los niños de la historia?, ¿qué les dicen?
■ ¿Cómo se sienten los niños protagonistas de las historias?
■ Si creen que se sienten felices, levantan la carita feliz.
■ Si creen que se sienten tristes, levantan la carita de tristeza.
■ ¿Está bien lo que hacen?, ¿por qué?
■ Los invitamos a mirarse unos a otros y preguntamos: ¿en qué son diferentes?
■ ¿Creen que un niño/a deba ser maltratado sólo por ser diferente? Los invitamos a
mirarse unos a otros y decir en qué son diferentes.
7. Cada niño del grupo dice qué puede hacer para que los niños de la ilustración se sientan
felices (ficha de trabajo “Historia de niños”). A medida que se van expresando pega en
la ficha una carita feliz.
8. Invitamos a uno o dos grupos voluntarios a decir cómo han respondido a la pregunta:
■ ¿Qué harían ustedes si fueran amigos de los niños de las láminas para que
se sientan felices?
9. Motivamos a cantar alguna canción vinculada con la amistad y ¡los felicitamos por el
gran trabajo realizado!
IDEAS FUERZA:
■ Todos somos diferentes y todos tenemos el mismo valor. Tenemos diferente género,
color de piel, lugar de nacimiento o estado de salud. Pero esas cosas son, más bien,
razones para acercarnos y ser mejores amigos.
■ Los niños son felices cuando reciben buen trato y cariño de parte de sus padres, mae-
stros y amigos.
■ Los niños también podemos dar buen trato a todos los niños. La amistad es una bella
tarea donde todos damos y recibimos.
MATERIALES:
21
Adaptada de: Educamos para la vida. Guía para la prevención del abuso sexual infantil desde la escuela. CESIP. Lima, 1999.
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
74 Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación
Fichas de trabajo: “Historia de niños”
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación 75
ACTIVIDAD EDUCATIVA Nº 5: “El planeta de la amistad “
CAPACIDAD:
CONTENIDOS:
■ Solidaridad
■ Valores para la convivencia: alegría, respeto, amistad.
TIEMPO: 45 minutos
SECUENCIA METODOLÓGICA:
■ Sugerimos el juego de las sillas. Los niños cantando una canción dan vueltas alrededor
de un conjunto de sillas. A una señal se detienen y todos deben quedar sentados.
Progresivamente se van retirando algunas sillas. Se repite el procedimiento anterior
hasta que quede una sola silla. El reto consiste que todos los niños se logren sentar en
una sola silla; para lograrlo deben ser creativos y cooperadores.
■ Canto sugerido:
Todos los niños vamos a jugar
y juntos en grupo vamos a ganar.
Juntos siempre juntos nos divertiremos;
juntos siempre juntos siempre ganaremos.
(música de “Todos los patitos se fueron a nadar”)
2. Dialogamos:
3. Anuncia que leerán un cuento donde los niños aprenden a jugar con todos los niños, sin
dejar a ninguno de lado. Una variante es que lo escuchen por CD player.
4. Preguntamos:
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
76 Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación
■ ¿Qué sucede con ellos?
■ ¿Quién es “Saludcito”?
■ ¿Cuál fue el plan de “Intrigosa” y “Sombra” para destruir la bella amistad de éstos
niños?
■ ¿Qué les dice “Solidarito” a los niños sobre el VIH y SIDA?
■ ¿Qué le prometen los niños a “Saludcito” cuando lo encuentran llorando y solo
en el bosque?
■ ¿Qué debemos hacer nosotros si conocemos a un niño con VIH y SIDA?
5. Motivamos a los niños para que piensen como cuál personaje de este cuento quieren ser.
7. Presentan su plastilina al salón diciendo el nombre del personaje y explicando por qué
quieren ser como él o ella.
Ejemplos:
■ Ella es “Alegría” y yo quiero ser como ella porque hizo reír a todos sus amigos,
especialmente a “Saludcito”.
■ Él es “Solidarito” y yo quiero ser como él porque quiere a todos los niños y ayuda
a “Saludcito”.
IDEAS FUERZA:
■ Tanto los adultos, los profesores, los padres de familia y los niños, necesitamos un grupo
de amigos con quiénes compartir nuestras alegrías y vivencias, así como jugar y sentirnos
queridos y acogidos.
■ Una enfermedad nunca puede ser motivo para dejar de ser buen amigo de un niño o
niña. Al contrario, cuando un amigo falta al colegio o no juega con nosotros por alguna
razón, es una oportunidad para acercarnos y ayudarlo.
■ La solidaridad es algo muy importante. Si un niño es solidario y amable con todos los
niños, puede tener muchos amigos y sentirse muy feliz.
■ Es importante respetar a todos los niños y reconocer que tienen el mismo derecho que
nosotros a sonreír, jugar y aprender. Si hay un niño VIH positivo en la escuela, tenemos
una gran oportunidad para hacernos más amigos y solidarios con ese niño.
MATERIALES:
■ Sillas
■ Un canto de amistad
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación 77
■ Cuento: “Solidarito y los juegos22” y/o CD23
■ Opcional: música de fondo para leer el cuento
■ Plastilina para cada niño
22
“Solidarito y los juegos”: una tierna historia de sensibilización hacia niños que viven con VIH y SIDA. Autor: Juan Osorio Castillo; adaptado por Amador
Caballero Fernández. Financiado por ONUSIDA, Unión Europea y Save the Children UK. Agradecimientos: Vidaharte, Vía Libre e Instituto de Educación
y Salud.
23
Fábula radial “Solidarito y los juegos”. Co-producción de Asociación de Comunicadores Sociales, CALANDRIA y el Centro de Desarrollo Participativo
para los Derechos y la Salud, VIHDARTE. En CD “Niños y VIH”. Proyecto Acción en SIDA - Asociación de Comunicadores Sociales, CALANDRIA, Lima
Perú. 2003.
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
78 Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación
Actividad para padres de familia:
DISCRIMINACIÓN
ACTIVIDAD EDUCATIVA Nº 6: “El planeta de la solidaridad”
CAPACIDAD:
■ Promueven en sus hijos actitudes de aceptación y acogida hacia los niños VIH positivos.
CONTENIDOS:
SECUENCIA METODOLÓGICA:
■ ¿Qué cuentos y/o historias infantiles conocían ustedes cuando eran más
pequeños?. Solicita a dos voluntarios que comenten brevemente de qué trataban
estas historias.
■ ¿Qué otros cuentos para niños conocen nuestros hijos en la actualidad?
■ ¿Existen relatos infantiles que promueven valores en los niños? ¿Qué valores
promueven?
■ ¿A través de los cuentos podemos educar a nuestros hijos? ¿Por qué?
2. Invitamos a los padres de familia a escuchar el cuento infantil: “Solidarito y los juegos”
3. Preguntamos:
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación 79
■ ¿Cuál debe ser la actitud de nosotros, los padres, ante una situación de discrimina-
ción de un niño VIH positivo por parte de nuestros hijos?
■ ¿Qué gana un niño solidario?
■ ¿Qué nos ha enseñado esta historia?
4. Solicitamos escriban una carta para sus hijos, donde les digan cómo debe tratar a un
niño VIH positivo.
IDEAS FUERZA:
MATERIALES:
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
80 Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación
Anexos
La Convención de los Derechos del Niño fue adoptada por la Asamblea General de las
Naciones Unidas el 20 de Noviembre de 1989
1. La Convención define a un niño o niña como una persona menor de 18 años de edad
a excepción que las leyes nacionales reconozcan que la mayoría de edad se alcanza
antes de dicha edad.
2. Todos los derechos que contempla la convención son válidos y rigen para todos los
niños y niñas sin importar su raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de
otra índole, su nacionalidad, grupo étnico u origen social, su situación de discapacidad
u otro estado como, por ejemplo, tener el VIH y SIDA.
3. Todas las acciones que se refieren o conciernen a niños y niñas deberían ser en función
de su bien superior.
4. Los Estados tienen la obligación de llevar a la práctica y hacer realidad los derechos
contemplados en la Convención.
5. Los Estados deben respetar los derechos y responsabilidades de los padres de proveer
la orientación apropiada a sus hijos/as, considerando sus capacidades.
6. El derecho a la vida.
7. El derecho a un nombre, nacionalidad y, en la medida de lo posible, el derecho de
conocer y ser cuidados por sus padres.
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación 81
8. El derecho de que el Estado proteja su identidad.
9. El derecho de vivir con sus padres, a menos que ello sea incompatible con sus mejores
intereses. El derecho a, si lo desean, mantener relaciones y contacto directo con ambos
padres en caso de estar separados de uno de ellos o de ambos.
10. El derecho a salir -y entrar- de su propio país y de otros países con el propósito de
reunirse con sus padres y mantener su relación con ellos.
11. El derecho a ser protegido por el Estado contra traslados o retención ilícita en el extranjero,
sin autorización de los padres.
12. El derecho a expresar opiniones en todos los temas que le afectan y a que sus opiniones
sean tomadas en cuenta.
13. El derecho a expresar sus puntos de vista y a obtener y transmitir ideas e información
más allá de las fronteras.
15. El derecho de reunirse con otros niños y niñas, juntarse y conformar asociaciones.
16. El derecho a ser protegido frente a injerencias arbitrarias o ilegales en su vida privada,
su familia, su domicilio o su correspondencia o de ataques a su honra o reputación.
18. El derecho a que sus padres o tutores se beneficien de asistencia apropiada por parte
del Estado para el desempeño de sus funciones de crianza, así como de servicios para
su cuidado.
19. El derecho a ser protegido del maltrato de los padres u otros adultos responsables de su
cuidado.
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
82 Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación
21. El derecho, en países en los cuales la adopción es permitida, a que el proceso de
adopción tome en consideración el bien superior del niño.
23. El derecho, en caso de ser mental o físicamente impedido, a recibir cuidados especiales,
educación y entrenamiento para ayudarlo/a a disfrutar de una vida plena en condiciones
que aseguren su dignidad, su autonomía y una participación activa en la comunidad.
24. El derecho a disfrutar del más alto nivel posible de salud y a los servicios para el
tratamiento de las enfermedades y la rehabilitación de la salud.
27. El derecho a un nivel de vida adecuado para su desarrollo físico, mental, espiritual,
moral y social.
29. El derecho a una educación que lo/la prepare para una vida activa y responsable en
una sociedad libre; en donde las personas se respetan y se respeta el medio ambiente
natural.
30. El derecho, en caso de pertenecer a una minoría comunitaria o por ser de origen indígena,
a disfrutar de su propia vida cultural, a practicar su propia religión o emplear su propio
idioma.
32. El derecho a ser protegido contra la explotación económica y cualquier trabajo que
pueda ser peligroso o entorpecer su educación o ser nocivo para su salud o para su
desarrollo físico, mental, espiritual, moral o social.
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación 83
33. El derecho a ser protegido del uso ilícito de drogas estupefacientes y sicotrópicas y de
que sean utilizados en la producción o tráfico ilícito de esas sustancias.
34. El derecho a ser protegido contra todas las formas de explotación y abuso sexual.
36. El derecho a ser protegido de todas las formas de explotación que sean perjudiciales
para cualquier aspecto de su bienestar.
37. El derecho a no ser sometido a torturas ni a otros tratos crueles. En caso de ser detenido,
estará separado de los adultos, no se impondrá la pena capital ni la presión perpetua
sin posibilidad de excarcelación. Además, tiene el derecho a asistencia jurídica y a
mantener contacto con su familia.
38. El derecho, en caso de ser menor de 15 años, a no ser reclutado por las fuerzas arma-
das y no participar directamente en las hostilidades.
40. El derecho, en caso de ser acusado o culpado por haber infringido la ley, a ser tratado
de manera acorde a su edad y fomentando su sentido de dignidad y valor así como su
reintegración como un miembro constructivo de la sociedad.
42. El derecho a ser informado sobre los principios de la Convención y las disposiciones
especificas del Estado en el cual vive.
NOTA:
La Convención consta de 54 artículos en total. Sin embargo, el artículo 41 y los artículos
del 43 al 54, están relacionados a la implementación de la Convención y a los compromisos
necesarios para convertirla en un instrumento fuerte. Por ello no se mencionan en este
resumen.
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
84 Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación
Documentos Oficiales
El Acuerdo Nacional
El 22 de Julio de 2002, los representantes de las conformamos esta sociedad, nos sintamos parte de
organizaciones políticas, religiosas, del Gobierno y de ella. Con este fin, el Acuerdo promoverá el acceso
la Sociedad Civil firmaron el compromiso de trabajar, a las oportunidades económicas, sociales,
todos, para conseguir el bienestar y desarrollo del país. culturales y políticas. Todos los peruanos tenemos
Este compromiso es el Acuerdo Nacional. el derecho a un empleo digno, a una educación de
calidad, a una salud integral, a un lugar para vivir.
El acuerdo persigue cuatro objetivos fundamentales. Así, alcanzaremos el desarrollo pleno.
Para alcanzarlos, todos los peruanos de buena voluntad
tenemos, desde el lugar que ocupemos o el rol que 3. Competitividad del País
desempeñemos, el deber y la responsabilidad de Para afianzar la economía, el Acuerdo se
decidir, ejecutar, vigilar o defender los compromisos compromete a fomentar el espíritu de
asumidos. Estos son tan importantes que serán competitividad en las empresas, es decir, mejorar
respetados como políticas permanentes para el futuro. la calidad de los productos y servicios, asegurar el
acceso a la formalización de las pequeñas empresas
Por esta razón, como niños, niñas, adolescentes o y sumar esfuerzos para fomentar la colocación de
adultos, ya sea como estudiantes o trabajadores, nuestros productos en los mercados
debemos promover y fortalecer acciones que internacionales.
garanticen el cumplimiento de esos cuatro objetivos
que son los siguientes: 4. Estado Eficiente, Transparente y Descentralizado
Es de vital importancia que el Estado cumpla con
1. Democracia y Estado de Derecho sus obligaciones de manera eficiente y transparente
La justicia, la paz y el desarrollo que necesitamos para ponerse al servicio de todos los peruanos. El
los peruanos sólo se pueden dar sí conseguimos Acuerdo se compromete a modernizar la
una verdadera democracia. El compromiso del administración pública, desarrollar instrumentos
Acuerdo Nacional es garantizar una sociedad en que eliminen la corrupción o el uso indebido del
la que los derechos son respetados y los ciudadanos poder. Asimismo, descentralizar el poder y la
viven seguros y expresan con libertad sus opiniones economía para asegurar que el Estado sirva a todos
a partir del diálogo abierto y enriquecedor; los peruanos sin excepción.
decidiendo lo mejor para el país.
Mediante el Acuerdo Nacional nos comprometemos
2. Equidad y Justicia Social a desarrollar maneras de controlar el cumplimiento
Para poder construir nuestra democracia, es de estas políticas de Estado, a brindar apoyo y difundir
necesario que cada una de las personas que constantemente sus acciones a la sociedad el general.
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación 85
Documentos Oficiales
Carta Democrática Interamericana
I. La democracia y el sistema interamericano El fortalecimiento de los partidos y de otras
organizaciones políticas es prioritario para la
Artículo 1 democracia. Se deberá prestar atención especial a la
Los pueblos de América tienen derecho a la democracia problemática derivada de los altos costos de las
y sus gobiernos la obligación de promoverla y campañas electorales y el establecimiento de un
defenderlo. régimen equilibrado y transparente de financiación de
La democracia es esencial para el desarrollo social, sus actividades.
político y económico de los pueblos de las Américas.
Artículo 6
Artículo 2 La participación de la ciudadanía en las decisiones
El ejercicio efectivo de la democracia representativa es relativas a su propio desarrollo es un derecho y una
la bases del estado de derecho y los regímenes responsabilidad. Es también una condición necesaria
constitucionales de los Estados miembros de la para el pleno y efectivo ejercicio de la democracia.
Organización de los Estados Americanos. La democracia Promover y fomentar diversas formas de participación
representativa se refuerza y profundiza con la fortalece la democracia.
participación permanente, ética y responsable de la
ciudadanía en un marco de legalidad conforme al II. La democracia y los derechos humanos
respectivo orden constitucional.
Artículo 7
Artículo 3 La democracia es indispensable para el ejercicio
Son elementos esenciales de la democracia represen– efectivo de las libertades fundamentales y los derechos
tativa, entre otros, el respeto a los derechos humanos y humanos, en su carácter universal, indivisible e
las libertades fundamentales; el acceso al poder y su interdependiente, consagrados en las respectivas
ejercicio con sujeción al estado de derecho; la constituciones de los Estados y en los instrumentos
celebración de elecciones periódicas, libres, justas y interamericanos e internacionales de derechos humanos.
basadas en el sufragio universal y secreto como
expresión de la soberanía del pueblo, el régimen plural Artículo 8
de partidos y organizaciones políticas; y la separación Cualquier persona o grupos de personas que consideran
e independencia de los poderes públicos. que sus derechos humanos han sido violados pueden
interponer denuncias o peticiones ante el sistema
Artículo 4 interamericano de promoción y protección de los
Son componentes fundamentales del ejercicio de la derechos humanos conforme a los procedimientos
democracia la transparencia de las actividades establecidos en el mismo.
gubernamentales, la probidad, la responsabilidad delos Los Estados Miembros reafirman su intención de
gobiernos en la gestión pública, el respeto por los fortalecer el sistema interamericano de protección de
derechos sociales y la libertad de expresión y de prensa. los derechos humanos para la consolidación de la
La subordinación constitucional de todas las democracia en el Hemisferio.
instituciones del Estado a la autoridad civil legalmente
constituida y el respeto al estado de derecho de todas Artículo 9
las entidades y sectores de la sociedad son igualmente La eliminación de toda forma de discriminación,
fundamentales para la democracia. especialmente la discriminación de género, étnica y
racial, y de las diversas formas de intolerancia, así como
Artículo 5 la promoción y protección de los derechos humanos
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
86 Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación
de los pueblos indígenas y los migrantes y el respeto a la Organización encaminadas a fomentar el dialogo, la
la diversidad étnica, cultural y religiosa en las Américas, cooperación para el desarrollo integral y el combate a
contribuyen al fortalecimiento de la democracia y la la pobreza en el hemisferio, y tomar las medidas
participación ciudadana. oportunas para promover estos objetivos.
Artículo 10 Artículo 15
La promoción y el fortalecimiento de la democracia El ejercicio de la democracia facilita la preservación y
requieren el ejercicio pleno y eficaz de los derechos de el manejo adecuado del medio ambiente. Es esencial
los trabajadores y la aplicación de normas laborales que los Estados del Hemisferio implementen políticas
básicas, tal como están consagradas en la Declaración y estrategias de protección del medio ambiente,
de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) respetando los diferentes tratados y convenciones, para
relativa a los Principios y Derechos Fundamentales en lograr un desarrollo sostenible en beneficio de las futuras
el Trabajo y su Seguimiento, adoptada en 1998, así como generaciones.
en otras convenciones básicas afines a la OIT. La
democracia se fortalece con el mejoramiento de las Artículo 16
condiciones laborales y la calidad de vida de los La educación es clave para fortalecer las instituciones
trabajadores del hemisferio. democráticas, promover le desarrollo del potencial
humano y el alivio de la pobreza y fomentar un mayor
III. Democracia, desarrollo integral y combate a la entendimiento entre los pueblos. Para lograr estas metas,
pobreza es esencial que una educación de calidad este al alcance
de todos, incluyendo a las niñas y las mujeres, los
Artículo 11 habitantes de las zonas rurales y las personas que
La democracia y el desarrollo económico y social son pertenezcan a la minorías.
interdependientes y se refuerzan mutuamente.
IV. Fortalecimiento y preservación de la
Artículo 12 institucionalidad democrática.
La pobreza, el analfabetismo y los bajos niveles de
desarrollo humano son factores que inciden negativamente Artículo 17
en la consolidación de la democracia. Los Estados Cuando el gobierno de un Estado Miembro considere
miembros de la OEA se comprometen a adoptar y ejecutar que esta en riesgo su proceso político institucional
todas las acciones necesarias para la creación de empleo democrático o su legítimo ejercicio del poder, podrá
productivo, la reducción de la pobreza y la erradicación recurrir al Secretario General o al Consejo permanente
de la pobreza extrema, teniendo en cuenta las diferentes a fin de solicitar asistencia para el fortalecimiento y
realidades y condiciones económicas de los países del preservación de la institucionalidad democrática.
hemisferio. Este compromiso común frente a los problemas
del desarrollo y la pobreza también destaca la importancia Artículo 18
de mantener los equilibrios macroeconómicos y el Cuando en un Estado Miembro se produzcan
imperativo de fortalecer la cohesión social y la democracia. situaciones que pudieran afectar el desarrollo del
proceso político institucional democrático o el legítimo
Artículo 13 ejercicio del poder, el Secretario General o el Consejo
La promoción y observancia de los derechos Permanente podrá, con el consentimiento previo del
económicos, sociales y culturales son consustanciales gobierno afectado, disponer visitas y otras gestiones con
al desarrollo integral, al crecimiento económico con la finalidad de hacer un análisis de la situación. El
equidad y a la consolidación de la democracia en los Secretario General elevará un informe al Consejo
Estados del Hemisferio. Permanente, y este realizará una apreciación colectiva
de la situación y, en caso necesario, podrá adoptar
Artículo 14 decisiones dirigidas a la preservación de la institucio–
Los Estados Miembros acuerdan examinar nalidad democrática y su fortalecimiento.
periódicamente las acciones adoptadas y ejecutadas por
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación 87
Artículo 19 El Estado Miembro que hubiera sido objeto de
Basado en los principios de la carta de la OEA y con suspensión deberá continuar observando el
sujeción a sus normas, y en concordancia con la cláusula cumplimiento de sus obligaciones como miembro de
democrática contenida en la Declaración de la ciudad la Organización, en particular en materia de derechos
de Québec, la ruptura del orden democrático o una humanos.
alteración del orden constitucional que afecte Adoptada la decisión de suspender a un gobierno, la
gravemente el orden democrático en un Estado Miembro Organización mantendrá sus gestiones diplomáticas
constituye, mientras persista, un obstáculo insuperable para el restablecimiento de la democracia en el Estado
para la participación de su gobierno en las sesiones de Miembro afectado.
la Asamblea General, de la Reunión de Consulta, de los
Consejos de la Organización y de las conferencias Artículo 22
especializadas, de las comisiones, grupos de trabajo y Una vez superada la situación que motivo la suspensión,
demás órganos de la Organización. cualquier Estado Miembro o el Secretario General podrá
proponer a la Asamblea General el levantamiento de
Artículo 20 la suspensión. Esta decisión se adoptara por el voto de
En caso de que en un Estado Miembro se produzca una los dos tercios de los Estados Miembros, de acuerdo
alteración del orden constitucional que afecte gravemente con la Carta de la OEA.
su orden democrático, cualquier Estado Miembro o el
Secretario General podrá solicitar la convocatoria V. La democracia y las misiones de observación
inmediata del Consejo Permanente para realizar una electoral
apreciación colectiva de la situación y adoptar las
decisiones que estime conveniente. Artículo 23
El Consejo Permanente, según la situación, podrá dis- Los Estados Miembros son los responsables de organizar,
poner la realización de las gestiones diplomáticas llevar a cabo y garantizar procesos electorales libres y
necesarias, incluidos los buenos oficios, para promover justos. Los Estados Miembros, en ejercicio de su
la normalización de la institucionalidad democrática. soberanía, podrán solicitar a la OEA asesoramiento o
Si las gestiones diplomáticas resultaren infructuosas o asistencia para el fortalecimiento y desarrollo de sus
si la urgencia del caso lo aconsejare, el Consejo instituciones y procesos electorales, incluido el envio
Permanente convocará de inmediato un periodo de misiones preliminares para ese propósito.
extraordinario de sesiones de la Asamblea General para
que ésta adopte las decisiones que estime apropiadas, Artículo 24
incluyendo gestiones diplomáticas, conforme a la Carta Las misiones de observación electoral se llevaran a cabo
de la Organización, el derecho internacional y las por solicitud del Estado Miembro interesado. Con tal
disposiciones de la presente Carta Democrática. finalidad, el gobierno de dicho Estado y el Secretario
Durante el proceso se realizarán las gestiones General celebrarán un convenio que determine el
diplomáticas necesarias, incluidos los buenos oficios, alcance y la cobertura de la misión de observación elec-
para promover la normalización de la institucionalidad toral de que se trate. El Estado Miembro deberá
democrática. garantizar las condiciones de seguridad, libre acceso a
la información y amplia cooperación con la misión de
Artículo 21 observación electoral.
Cuando la Asamblea General, convocada a un periodo Las misiones de observación electoral se realizaran de
extraordinario de sesiones, constate que se ha producido conformidad con los principios y normas de la OEA.
la ruptura del orden democrático es in Estado Miembro La Organización deberá asegurar la eficacia e
y que las gestiones diplomáticas han sido infructuosas, independencia de estas misiones, para lo cual se las
conforme a la carta de la OEA tomara la decisión de dotara de los recursos necesarios. Las mismas se
suspender a dicho Estado Miembro del ejercicio de realizaran de forma objetiva, imparcial y transparente,
derecho de participación de la OEA con el voto y con la capacidad técnica apropiada.
afirmativo de los dos tercios de los Estados Miembros. Las misiones de observación electoral presentaran
La suspensión entrara en vigor de inmediato. oportunamente al Consejo Permanente a través de la
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
88 Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación
Secretaria General, los informes sobre sus actividades. pueblos. La OEA mantendrá consultas y cooperación
continua con los Estados Miembros, tomando en cuenta
Artículo 25 los aportes de organizaciones de la sociedad civil que
Las misiones de observación electoral deberán informar trabajan en esos ámbitos.
al Consejo Permanente, a través de la Secretaria Gen-
eral, si no existiese las condiciones necesarias para la Artículo 27
realización de elecciones libre y justas. Los programas y actividades se dirigen a promover la
La OEA podrá enviar con el acuerdo del Estado gobernabilidad, la buena gestión, los valores
interesado, misiones especiales a fin de contribuir a democráticos y el fortalecimiento de la institucionalidad
crear o mejorar dichas condiciones. política y de las organizaciones de la sociedad civil. Se
prestará atención especial al desarrollo de programas y
VI. Promoción de la cultura democrática actividades para la educación de la niñez y la juventud
como forma de asegurar la permanencia de los valores
Artículo 26 democráticos, incluidas la libertad y la justicia social.
La OEA continuará desarrollando programas y
actividades dirigidos a promover los principios y Artículo 28
prácticas democráticas y fortalecer la cultura Los Estados promoverán la plena e igualitaria
democrática en el Hemisferio, considerando que la participación de la mujer en las estructuras políticas de
democracia es un sistema de vida fundado en la libertad sus respectivos países como elemento fundamental para
y el mejoramiento económico, social y cultural de los la promoción y ejercicio de la cultura democrática.
Creando un ambiente seguro y amigable a los niños y niñas VIH positivos en la escuela
Todos los niños y niñas tienen derecho a la educación 89
Documentos Oficiales
Declaración Universal de los Derechos Humanos
El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de derecho a igual protección de la ley. Todos tiene derecho
las Naciones Unidas aprobó y proclamó la Declaración a igual protección contra toda discriminación que
Universal de los Derechos Humanos, cuyos artículos infrinja esta declaración (....)
figuran a continuación:
Artículo 8.-
Articulo 1.- Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en los tribunales nacionales competentes, que la ampare
dignidad y derechos y (...) deben comportarse contra actos que violen sus derechos fundamentales (...)
fraternamente los unos con los otros.
Artículo 9.-
Artículo 2.- Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni
Toda persona tiene todos los derechos y libertades desterrado.
proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna Artículo 10.-
de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política Toda Persona tiene derecho, en condiciones de plena
o cualquier otra índole, origen nacional o social, igualdad, a ser oida públicamente y con justicia por un
posición económica, nacimiento o cualquier otra tribunal independiente e imparcial, para la determinación
condición. Además, no se hará distinción alguna de sus derechos y obligaciones o para el examen de
fundada en la condición política, jurídica o cualquier acusación contra ella en materia penal.
internacional del país o territorio de cuya jurisdicción
dependa una persona (....) Artículo 11.-
1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que
Artículo 3.- se presuma su inocencia mientras no se pruebe su
Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a culpabilidad (...)
la seguridad de su persona. 2. Nadie será condenado por actos y omisiones que en
el momento de cometerse no fueron delictivos según
Artículo 4.- el Derecho nacional o internacional. Tampoco se
Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre, impondrá pena mas grave que la aplicable en el
la esclavitud y la trata de esclavos esta prohibidas en momento de la comisión del delito.
todas sus formas.
Artículo 12.-
Artículo 5.- Nadie será objeto de injerencia arbitraria en su vida
Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos privada, su familia, su domicilio o su correspondencia,
crueles, inhumanos o degradantes. ni de ataques a su honra o a su reputación. Toda per-
sona tiene derecho a la protección de la ley contra tales
Artículo 6.- injerencias o ataques.
Todo ser humanos tiene derecho, en todas partes, al
reconocimiento de su personalidad jurídica. Artículo 13.-
1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a
Artículo 7.- elegir su residencia en el territorio de un Estado.
Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, 2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país,
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incluso del propio y a regresar a su país. 2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en
condiciones de igualdad, a las funciones publicas
Artículo 14.- de su país.
1. En caso de persecución, toda persona tiene derecho 3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del
a buscar asilo, y a disfrutar de él, en cualquier país. poder publica, esta voluntad se expresara mediante
2. Este derecho no podrá ser invocado contra una acción elecciones autenticas que habrán de celebrarse
judicial realmente originada por delitos comunes o periódicamente, por sufragio universal e igual y por
por actos opuestos a los propósitos y principios de voto secreto u otro procedimiento equivalente que
las Naciones Unidas. garantice la libertad del voto.
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2. La maternidad y la infancia tiene derecho a cuidados intereses morales y materiales que le correspondan por
y asistencia especiales, Todos los niños, nacidos de razón de las producciones científicas, literarias o artísticas
matrimonios o fuera de matrimonios, tiene derecho de que sea autora.
a igual protección social.
Artículo 28.-
Artículo 26.- Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden
1. Toda persona tiene derecho a la educación, La social e internacional en el que los derechos y libertades
educación debe ser gratuita, al menos en la proclamados en esta Declaración se hagan plenamente
concerniente a la instrucción elemental y funda- efectivos.
mental. La instrucción elemental será obligatoria.
La instrucción técnica y profesional habrá de ser Artículo 29.-
generalizada; el acceso a los estudios superiores 1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad
será igual para todos, en función de los meritos (...)
respectivos. 2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus
2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo libertades, toda persona estará solamente sujeta a las
de la personalidad humanos y a las libertades limitaciones establecidas por la ley con el único fin
fundamentales; favorecerá la compensación, la de asegurar el reconocimiento y el respeto de los
tolerancia y la amistad entre todas las naciones y derechos y libertades de los demás, y de satisfacer las
todos los grupos étnicos o religiosos, y promoverá justas exigencias de la moral, del orden publico y del
el desarrollo de las actividades de las Naciones bienestar general en una sociedad democrática.
Unidas para el mantenimiento de la paz. 3. Estos derechos y libertades no podrán, en ningún caso,
3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el ser ejercicios en oposición a los propósitos y principios
tipo de educación que habrá de darse a sus hijos. de las Naciones Unidas.
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Símbolos de la Patria
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AUSPICIA
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