UNIDAD DE APRENDIZAJE: 8 FECHA:

31/10/2021

TEMA: EMOCIÓN Y
COGNICIÓN
INTEGRANTES DEL GRUPO : CASIOPEIA
FLORES JIMENEZ PAMELA MURIEL CAROLINA
LOPEZ SANCHEZ NATALI SANDOVAL TORO LESLIE ODALIZ
MAMANI SALAZAR GABRIELA

RESUMEN

LA EMOCIÓN INTERACTÚA CON LA

TOMA DE DECISIONES.

LA EMOCIÓN INTERACTÚA
CON LA ATENCIÓN.
LA EMOCIÓN INTERACTÚA CON
LA MEMORIA

1. conexión

- La emoción a un principio no se consideró como campo

apropiado de investigación dentro del estudio de la cognición.

- Actualmente ya no es admisible que la emoción y la

cognición son actividades mentales distintas.
- En los ochentas se abrieron investigaciones sobre la interacción de la emoción y la cognición
implicaba la cuestión de si se puede experimentar una emoción sin una valoración cognitiva (esto es,
una interpretación de la razón de nuestros sentimientos).

-Robert Zajonc (1923-2008), argumento que los juicios afectivos tales como lo mucho
que nos gusta un cuadro determinado, ocurren antes e independientemente de la
cognición.

Robert Zajonc

- Richard Lazarus (1922-2002), la emoción no puede ocurrir sin una valoración

cognitiva.

- Zajonc, entonces, razonó que la emoción puede darse independientemente

de la cognición y Lazarus opinó que la emoción depende de un subconjunto de procesos cognitivos; sus
escritos ayudaron a dirigir la atención de los investigadores hacia la interacción entre emoción y
cognición.

- A partir de estudios de neuroimagen y otros estudios

basados en el cerebro, se piensa que ciertas estructuras
cerebrales están más o menos especializadas en procesar
estímulos emocionales.

- Una de esas estructuras es LA AMÍGDALA

Pequeña estructura con forma de almendra situada en el cerebro en la parte del lóbulo temporal
medial delante del hipotálamo.

2. DEFINICIÓN DE EMOCIÓN

- es difícil encontrar una única definición de la emoción (Russell, 2003).

-el término emoción se ha utilizado para aludir a procesos mentales y físicos

que incluyen aspectos de experiencia subjetiva, evaluación y valoración, motivación y respuestas
corporales tales como arousal y expresión facial.

-Se utiliza el término emoción cuando nos

referimos a un episodio relativamente breve de
respuesta sincronizadas, que indica la valoración
de la de los acontecimientos externos o internos,
hace referencia a una serie de reacciones de
duración limitada ante los acontecimientos tales
como sentir alegría miedo y tristeza.

-El término estado de ánimo se utiliza para

referirse a un estado afectivo difuso que es más
acusado como un cambio en los sentimientos
subjetivos; en general estados afectivos de poca
intensidad pero relativamente largos y, en
ocasiones, sin causa aparente ejemplo : tristeza o contentamiento espontaneo

¬-Las actitudes son ideas relativamente perdurables, con carga afectiva, preferencias y
predisposiciones hacia objetos o personas, como pueden ser el agrado, el amor, el odio o el deseo
hacia un objeto o una persona.

-Motivación se refiere a la tendencia a la acción que forma parte de algunas respuestas afectivas.
Ejemplo: Cuando vemos una película de terror, en momentos de miedo podemos cerrar los ojos para
escapar de la imagen en la pantalla. Una función esencial de la emoción es motivar la acción

- Es un marco científico para investigar la emoción los investigadores se han centrado en

diversos aspectos de la experiencia afectiva tratando de captar una serie de respuestas de emoción
tales como tristeza miedo y alegría.

2.1 EMOCIONES BÁSICAS

- En su libro «Sobre el origen de las especies» (1859), Charles Darwin fue uno de los primeros
en plantear que existían un número limitado
de emociones humanas básicas y
universales; universalidad de la expresión
emocional implica una experiencia emocional
común.

- Paul Ekman y sus colaboradores

estudiaron la expresión facial de la emoción
y sugirieron que existen seis expresiones
básicas de emoción: la ira, el desagrado, el
miedo, la alegría, la tristeza y la sorpresa.

- Dichas expresiones faciales básicas son innatas

2.2. ENFOQUES DIMENSIONALES

- Nuestras emociones no están simplemente «conectadas» o

«desconectadas», sino que las experimentamos como un continuum.

- Los dos enfoques dimensionales más importantes son:

2.2.1. EL MODELO DE CIRCUNFERENCIA

-Arousal es el término global para referirse a los cambios corporales que ocurren en la emoción, tales
como cambios en la frecuencia cardiaca, transpiración y liberación de hormonas del estrés en
respuesta a un estímulo.

-La intensidad de la reacción emocional se puede evaluar

por la intensidad de esas respuestas.

-El valor, por otro lado, es la cualidad subjetiva, positiva o negativa, de la respuesta emocional a un
objeto o acontecimiento específico.
-Cada una de estas dos dimensiones se puede situar en una escala: se puede estar dormido, relajado,
o muy excitado; se puede estar tremendamente complacido, indiferente o totalmente apagado.

-El modelo de circunferencia de la emoción sitúa el estado de «arousal» en un eje y el «valor» en el

otro (Barret y Russell, 1980. «Arousal» se refiere tanto a la intensidad de la respuesta a un estímulo
como a la activación, esto es, a la movilización de los recursos. El «valor» (o la «evaluación») refleja el
grado en el que la experiencia resulta agradable o desagradable.
Mediante estas dos dimensiones de la experiencia emocional, el modelo
de circunferencia crea un marco gráfico en el cual se puede situar una
variedad de estados emocionales.

-Las dimensiones de arousal y valor pueden tener distintas

representaciones en el cerebro humano.

2.2.2. DISTINCIÓN ENTRE APROXIMACIÓN Y RETIRADA

-El modelo de aproximación y retirada caracteriza el componente de una reacción emocional que es la
tendencia a la acción; esto es, la motivación.

-En un fascinante estudio realizado con bebés, los investigadores hallaron que los niños con una
actividad EEG predominante en el hemisferio derecho en estado de reposo eran más propensos a
llorar y alborotar cuando se les separaba de su madre que los niños con una actividad EEG
predominante en el hemisferio izquierdo (Davidson et al., 2000).

-las personas sanas pueden tener tanto una disposición de aproximación y de retirada como
respuestas emocionales, la frecuencia relativa y la intensidad de estas reacciones emocionales en una
persona dada pueden estar relacionadas con la relativa asimetría de la línea de base de la actividad
en la región anterior del hemisferio cerebral derecho y el izquierdo.

3. MANIPULACIÓN Y VALORACIÓN DE LA EMOCIÓN

-En el campo de la investigación se utilizó la técnica llamada inducción del estado de ánimo la cual se
centra en cambiar estado de ánimo inicial que dicen tener los sujetos cuando llegan al laboratorio.

3.1. MANIPULACIÓN MEDIANTE INDUCCIÓN DEL

ESTADO DE ÁNIMO

Esta técnica, llamada inducción del estado de ánimo, se centra en cambiar el

estado inicial que dicen tener los sujetos cuando llegan al laboratorio. Los
medios habituales de cambiar el estado de ánimo del sujeto consisten en
mostrarle fragmentos de películas con carga afectiva (jocosamente
divertidas o lúgubres y desoladoras, dependiendo del cambio de estado de ánimo que pretenda
conseguir el investigador), hacerles escuchar música (una vez más, optimista o
solemne) o pedir al sujeto que se concentre en situaciones afectivas, reales
o imaginarias, que llevena un estado de ánimo, ya sea positivo, ya sea negativo.

3.2. MANIPULACIÓN MEDIANTE ESTIMULOS

EVOCADORES
-Los estímulos que se utilizan inducir una respuesta emocional en los sujetos es utilizado fotografías
de cajas con diferentes expresiones emocionales al presentar a los sujetos estos estímulos que
evocan una experiencia emocional los investigadores pueden indagar el impacto que tiene esa
experiencia y evolucionar en el comportamiento mental y físico y las respuestas neurales.

3.3. VALORACIÓN DIRECTA DE LA EMOCIÓN

-Si queremos saber cómo se siente alguien preguntamos, esta es una
forma de evaluación directa en la que los sujetos informan
explícitamente de su reacción emocional estado de ánimo o actitud se
emplea a menudo para evaluar estados afectivos a través de la
introspección y está afectado por convencionalismos culturales.
3.4. VALORACIÓN INDIRECTA DE LA EMOCIÓN
-Una manera de realizar una evaluación indirecta es pedir al sujeto que elija entre diferentes
opciones, asumiendo que una evaluación emocional de las opciones determina en parte la elección.
-Una segunda medida indirecta de evaluación emocional es inhibir o facilitar una conducta, por
ejemplo, el tiempo de respuesta o los movimientos oculares.
-Una tercera técnica de evaluación indirecta se vale de la
psicofisiología, el estudio de la relación entre los estados
mentales y las respuestas fisiológicas
-Dos importantes respuestas psicofisiológicas que evalúan los
investigadores interesados en la emoción son la respuesta de
conductibilidad de la piel y el sobresalto de parpadeo potenciado.
-La respuesta de conductibilidad de la piel (RCP) es un signo de
activación del sistema nervioso autónomo; El aumento de transpiración origina un cambio en la
conductividad eléctrica de la piel.
-El sobresalto es un reflejo que se potencia, o se refuerza, cuando nos
encontramos en un estado emocional negativo.
-Parpadeamos con más fuerza cuando nos sobresaltamos más, lo cual se
denomina sobresalto de parpadeo potenciado
-Una de las distinciones interesantes entre la RCP y las medidas del
sobresalto potenciado es que la RCP refleja el arousal que puede ocurrir

en respuesta a estímulos tanto positivos como negativos, mientras

que el reflejo de sobresalto está modulado por el valor; Ambas medidas proporcionan una evaluación
fisiológica, indirecta, de una emoción, pero se diferencian en cuanto al tipo de información emocional
que registran.

4. APRENDIZAJE EMOCIONAL: ADQUISICIÓN DE VALORACIONES

Aprendizaje, de un modo u otro, de que las personas, los

lugares y los objetos no son todos neutros, sino que
frecuentemente adquieren algún tipo de valor.
Para los psicólogos, entender como un estímulo llega a asociarse
con una emoción es un punto clave al investigador como
interacción la emoción y la cognición.
4.1. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

-Iván Pablo (1849 - 1936) descubrió los principios de dicho

conocimiento él estaba interesado en la digestión y trató
de examinar la salivación en los perros como respuesta a la
comida.

-Sus estudios se complicaron cuando los perros empezaron a saludar antes que se les presentará la
comida.
En el estudio de la emoción se ha hecho evidente que los estímulos que están ligados a
acontecimientos positivos o negativos por sí mismos obtienen cualidades afectivas y provocan
reacciones afectivas.

Por ejemplo: Sí hemos tenido accidente de automóvil, no será sorprendentes y nos sentimos Inquietos
en la próxima ocasión en la que nos encontremos en el cruce en el que ocurrió el accidente la
asociación entre el lugar que era precisamente hecho y el occidente negativo llevo una respuesta de
condicionada y una sensación de nerviosismo relacionada con ese lugar.

- No nos resulta extraño que nos sintamos ansiosos o en alerta ante personas, lugares u objetos que
previamente se han relacionado con experiencias no placenteras el resultado de un condicionamiento
clásico emocional, es la asociación aprendida entre un acontecimiento neutro y un acontecimiento
emocional.

-Con procedimientos de condicionamiento autónomo, la extinción por lo general es rápida. Después de

unos cuantos ensayos de extinción en los que el acontecimiento neutro ocurre sin que esté presente el
aversivo. Por otra parte, el condicionamiento de valoración es muy difícil de extinguir, una vez que se
adquiere una preferencia o actitud, dicha preferencia no parece disminuir.
4.2. Condicionamiento instrumental:
-Aprendizaje mediante instrucción: Aprendemos acerca del significado
emocional de los acontecimientos y estímulos, mediante diversos medios
simbólicos, tales como el lenguaje.

-La amígdala izquierda tiene una importante función fisiológica ya que interviene en el
aprendizaje del miedo por medio de instrucciones, participa en la expresión de miedos que se
imaginan y se anticipan, pero nunca se han sentido en la realidad.

4.1. Aprendizaje mediante instrucción y observación:

-Este aprendizaje no se basa en una experiencia directa con consecuencias positivas o

negativas.

-Las neuronas especulares, responden tanto cuando se observa una acción como cuando se
realiza una acción, se han descubierto respuestas especulares
para la emoción.
4.2 Mera exposición
-Esta se basa en la familiaridad, por lo tanto la simple
presentación repetida del estímulo puede hacer que el
aprendizaje sea posible, el cual no requiere un recuerdo de una
experiencia previa con el estímulo.
- La idea de que estos efectos de mera exposición se pueden obtener con independencia de la
conciencia se ha fortalecido gracias a estudios que han demostrado efectos de mera exposición
referidos a estímulos presentados subliminalmente.
Solemos tararear canciones de manera inconsciente, mientras más escuches una canción, es muy
posible que llegue a gustarte de una mayor manera.

5. Emoción y memoria declarativa

-Las emociones son sentimientos muy intensos de alegría o tristeza

producidos por un hecho, una idea, un
recuerdo, etc.
- Las diferentes formas de memoria consciente e inconsciente se
relacionan con sistemas neurales distintos, por lo que la memoria
declarativa es una memoria a largo plazo que puede evocar
conscientemente y describirse a otras personas. Este influye la memoria
episódica, la memoria de "primera mano" de nuestra historia pasada
individual y la memoria semántica, lo que sabemos acerca de los objetos y los acontecimientos
del mundo. Ambas formas de memoria pueden ser influidas por diversos aspectos de la emoción
de muchos modos.

5.1. AROUSAL Y MEMORIA

-El Arousal mejora nuestra capacidad de almacenar recuerdos.

-La memoria declarativa es mejor para los estímulos emocionales

activadores, por lo que se puede observar en el mecanismo neural
que subyace la influencia de la activación emocional en la memoria. Donde también se puede observar
que la amígdala puede influenciar en la memoria declarativa de acontecimientos y emocionales.

-La consolidación hipocámpica es un lento proceso mediante el cual las memorias se hacen más o
menos estables con el tiempo. Sea a demostrado como la amígdala, gracias al Arousal, puede influir en
el procesamiento hipocámpico de la información, modulando la consolidación de las memorias que
dependen del hipocampo Reforzando la consolidación hipocámpica con Arousal, la amígdala modifica
el almacenamiento de nueva información en la memoria.

5.1 Estrés y memoria

-El efecto del arousal y del estrés en la memoria declarativa se
puede caracterizar mediante una curva con forma de U
invertida.
-Un arousal leve o moderado mejora el rendimiento en memoria,
pero si la respuesta de arousal es prolongada o extremada, el
rendimiento en memoria resulta afectado.

-Investigaciones examinaron el efecto del estrés sobre la

memoria humana son escasas: la ética de la investigación impide inducir en los seres
humanos el nivel de estrés necesario para perjudicar el rendimiento en memoria.
 5.3 Estado De Ánimo Y Memoria -El
estado de ánimo tiene mucha relación con lo que uno
puede recordar en ese momento. Es decir, si se tiene un
estado de ánimo negativo, es mucho más probable que
se recuerden acontecimientos negativos o
desafortunados y por otro lado en un estado de ánimo
positivo vienen más fácilmente a la mente pensamientos

o recuerdos agradables. Este hecho se lo llama efecto de

memoria congruente con el estado de ánimo.

-Con respecto a esta congruencia memoria y animo se ha

encontrado entre los estados de ánimo positivo y negativo,
el más fuerte son los estados de ánimo positivos y por
ende se refleja en una actividad más creativa y productiva
de la memoria.

- Existen varias hipótesis:

La primera, es que el estado de ánimo origina una preferencia o lo que se llama seso de la
respuesta.
La segunda, es que hay una mejora accesibilidad en cuanto a la representación de la
memoria durante la recuperación de modo que el estado de ánimo conduce a una mayor
activación de la memoria o memorias cuyos estímulos coinciden con el estado de ánimo.
Por todo esto, es que se puede afirmar que los recuerdos son estimulados acorde al
estado de ánimo y se recuperan más fácilmente.
- Por todo esto, es que se puede afirmar que los recuerdos son estimulados acorde al
estado de ánimo y se recuperan más fácilmente.

5.4 MEMORIA DE ACONTECIMIENTOS PUBLICOS EMOTIVOS

-La relación existente entre los acontecimientos públicos emotivos y la memoria han sido producto de
estudios basados en hechos o sucesos reales de forma natural
debido principalmente a que las reacciones emocionales en
laboratorio son limitadas y moderadas por su propia condición
muy difíciles de duplicar.

Los acontecimientos emotivos más estudiados por Roger Brown

y James Kulik fueron entre los más sobresalientes:
 El asesinato del presidente John F.
Kennedy en 1963

El atentado contra el presidente Ronald

Reagan en 1981
•La catástrofe de la
lanzadera espacial
Challenger
•El juicio por asesinato
de O.J. Simposon en
1955
•El desastre de World Trade Center 2001 Los estudios sobre la
memoria en relación a los recuerdos sobre el asesinato del presidente
John F. Kennedy dieron por resultado que muchos de los entrevistados
tuvieron un recuerdo detallo muy preciso casi como una
fotografía que registra todos los aspectos de la escena lo que se
denominó flash de memoria Los acontecimientos del lanzamiento del Challenger y el ataque al World
Trade Center de Nueva York demostraron que los recuerdos que deja en la memoria lo
acontecimientos públicos emotivos no son exactos (flash de memoria), si no que develaron
contradicción con la existencia de errores y distorsiones significativos de la huella que dejan esos
recuerdos emotivos al comparar los recuerdos iniciales y los posteriores. Por ejemplo: En una
entrevista inicial los testigos manifestaron en un principio que se enteraron del acontecimiento por
referencia de alguien más antes de verlo en la TV y años más tarde en una segunda vuelta
manifestaron que fueron testigos directo de lo ocurrido.
Sin embargo, pese a que los acontecimientos públicos emotivos son inexactos en el detalle es por otro
lado duradera y apremiante

6. EMOCIÓN, ATENCIÓN Y PERCEPCIÓN

-La emoción puede influir en la atención y el procesamiento perceptivo de diferentes modos.

-La mayoría de los estudios que han examinado la influencia de la

emoción en la atención o en la percepción han encontrado efectos de
los estímulos negativos, activadores o relacionados con amenazas, a
menudo combinados.
6.1. Emoción y captar la atención
- La emoción capta nuestra atención y hace difícil responder a estímulos no emocionales. Esto se
demostró en una versión emocional de la tarea de Stroop, una prueba clásica de atención; en esta
versión modificada las palabras no son los nombres de los colores, sino palabras con carga emocional
(por ejemplo, violación, cáncer) o palabras neutras (por ejemplo, silla, guardar). Cuando las palabras
son emocionales, los sujetos encuentran que es más difícil ignorar las palabras y decir el nombre del
color en que están impresas. Este efecto se puede acentuar en el caso de estímulos que tienen una
importancia especial para una persona determinada, como la palabra serpiente para alguien con fobia
a los ofidios.

6.2. FACILITACIÓN DE LA ATENCIÓN Y LA PERCEPCIÓN

- La emoción puede captar la atención y perjudicar la ejecución de una

tarea; y, también puede facilitar el procesamiento de la atención.

- El efecto de la emoción en la atención depende de los requerimientos

específicos de la tarea.

- «Encontrar una cara en la multitud» es un ejemplo de una tarea cuya

realización está favorecida por la emoción (Hansen y Hansen, 1988;
Ohman et al., 2001b).

- Esta es una tarea de búsqueda visual en la cual los sujetos han de localizar un estímulo «objetivo»
entre elementos de distracción tan rápido como les sea posible.

- Los investigadores han demostrado que la amígdala se activa enérgicamente frente a expresiones
faciales de temor en comparación con expresiones neutras y que esto ocurre incluso cuando las caras
se presentan tan rápidamente que los sujetos no son conscientes de la presentación (Whalen et al.,
1998).

- una serie de estudios se ha encontrado que manipular la atención no influye en la respuesta de la

amígdala a las «caras de miedo» (expresiones de miedo en otras personas) (A. K. Anderson et al.,
2003; Vuillemeier et al., 2002; Williams et al., 2004).
 - En la mayoría de los casos, la respuesta de la amígdala ante
expresiones de temor es similar ya sea que se detecten o sean
el foco de atención conscientemente o no (para analizar más
este tema, véase el epígrafe Debate). Estos resultados
concuerdan con la idea de que el contenido emocional de las
caras se procesa antes de que se despliegue la atención.

- El parpadeo de atención es una breve pérdida de atención que ocurre cuando un segundo estímulo
visual aparece muy rápidamente, quizá unos pocos cientos de milisegundos, después del primero (Chun
y Potter, 1995).

-Los estudios que indican que la emoción puede facilitar la atención demuestran que la línea divisoria
entre la atención y la percepción puede ser difusa. El hecho de que la emoción facilite la atención es,
al parecer, el resultado de mecanismos por los que los estímulos emocionales tienen prioridad en la
percepción. Los modelos de los mecanismos neurales que subyacen a la emoción, la atención y la
percepción apoyan dicha interpretación.
 RÚBRICA DE EVALUACIÓN – RESUMEN DEL PDF PSICOLOGÍA COGNITIVA II –II/2021
GRUPO: 1 GRUPO GC: CASIOPEIA CAPÍTULO: 8 No. FiLIN: 4 FECHA: 31/10/2021
AUTOEVALUACIÓN COEVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN
Ortografía castellana con la temática presentada • Sin errores ortográficos o gramaticales.
Aspectos a evaluar Bueno (8-7) Satisfactorio (6-5) Deficiente (4-1)
9 /10 Excelente (10-9) Cumple Puede ser mejorado Puede ampliar los elementos Muy Pocos elementos presentes
totalmente
Formato y • La presentación del resumen del capítulo • La presentación del resumen del capítulo se • La presentación del resumen del capítulo es buena,
• La presentación del resumen del capítulo es muy
presentación buena, ordenada, clara y cuenta con membrete del
ordenada y clara. da con un texto ordenado sin claridad. no respeta formato y texto desordenado.
grupo. • Cuenta con membrete del grupo. • Cuenta con el membrete del grupo. • No Cuenta con el membrete del grupo.
9/10 • Presentó más de 3x(borradores) para revisión • Presentó más de 2x(borradores) para • Presentó más de 2x(borradores) para • Nunca presentó para revisión.
teniendo en cuenta la retroalimentación. revisión, teniendo en cuenta la revisión, no toma en cuenta la
retroalimentación. retroalimentación.
Capacidad de Síntesis • Analiza y Sintetiza muy adecuadamente toda la • Analiza y Sintetiza muy correctamente la • Analiza y Sintetiza la información • No sabe diferenciar lo esencial de lo información interrelacionada
información interrelacionada de forma coherente y de forma interrelacionada de forma básica, con secundario para analizar y sintetizar la coherente y destacando los puntos fuertes. repeticiones y no
8 /10 destacando los puntos fuertes. es capaz de utilizarla de información interrelacionada.
• Organiza creativamente la información necesaria • Organiza correctamente la información forma correcta. • Los ejemplos, imágenes no existen o no necesaria con algunos ejemplos, imágenes • Los
con ejemplos e imágenes muy enriquecedoras. ejemplos, imágenes no siempre están están relacionados con la información. enriquecedoras. relacionados con la información.
• El/los texto(s) correctamente • El/los texto(s) transformado(s) e • El/los texto(s) no transformados ni transformado(s) e
Transformación • El/los texto(s) adecuadamente y creativamente interrelacionados interrelacionados parcialmente. interrelacionados. conceptualmente. • Se reconocen las ideas
transformado(s) e interrelacionados
textual para su principales • Hay mucha reproducción literal de partes
conceptualmente.
comprensión • Se reconoce la jerarquía de todas las ideas identificadas pero hay una confusión en su del(os) texto(s) sin referencia principales pero se
• Refleja correctamente la identificación y
parafrasean de modo jerarquización. bibliográfica.
jerarquización de todos los conceptos.
• Hay una transición lógicas y retórica entre las muy general, sin dar cuenta del tema. • Poca transición entre las partes y no muy • No se reconocen algunas ideas
teorías y los conceptos. principales
• Toda frase que es copiada literalmente se encuentra • La transición entre las partes es abrupta. coherente y/o hay más de dos confusiones de • El 80% de una frase que es copiada • El 50% de una frase
que es copiada jerarquización. literalmente se encuentra entre comillas literalmente se encuentra entre comillas con • Sin esfuerzo de transición.
8 /10 entre comillas con formato APA.
• Se respeta todos los autores (año) que proponen una con formato APA. formato APA. • Una frase que es copiada literalmente no • Se respeta algunos autores (año) que • Se mencionan pocos autores
teoría o concepto. (año) que responde al formato APA. No se proponen una teoría o concepto. proponen una teoría o concepto. mencionan autores (año).
• Identifica de forma contundente y clara las • Identifica algo de las bases neurales del • No identifica ninguna base neural en su
Bases Neurales de la • Identifica de forma muy contundente y clara las bases neurales del proceso cognitivo proceso cognitivo presentado con figuras presentación del tema.
Cognición bases neurales del proceso cognitivo presentado con presentado con figuras enriquecedoras y enriquecedoras y directamente relacionadas
directamente relacionadas con la temática con la temática presentada
8 /10 figuras enriquecedoras y directamente relacionadas
• Cada error de ortografía, gramática, acentuación, léxico y sintaxis generan -0,1 de la calificación total del resumen

Pueden poner medios puntos; ejemplo: 9,5 o 8,5 o 5,5 o 4,5. Es importante que su autoevaluación sea sincera.