ANEXO I

ARLOAREN EDO IRAKASGAIAREN URTEKO PROGRAMAZIO DIDAKTIKOA

EGITEKO TXANTILOIA
ANEXO I
PLANTILLA PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ANUAL DE ÁREA O MATERIA

Urteko/ikasturteko programazio didaktikoa

Programación didáctica anual/de curso

ikastetxea: SAGRADO CORAZÓN - kodea:

010235
centro: CORAZONISTAS IKASTETXEA código:
etapa: zikloa/maila:
BATX 1º
etapa: ciclo/nivel:
arloa/irakasgaia:
Filosofía
área / materia:
osatutako arloak/irakasgaiak
áreas/materias integradas
● Competencia en comunicación lingüística y literaria.
● Competencia matemática.
diziplina barruko oinarrizko ● Competencia científica.
konpetentzia elkartuak
● Competencia tecnológica.
competencias disciplinares
básicas asociadas ● Competencia social y cívica.
● Competencia artística.
● Competencia motriz.
irakasleak: Diego Martínez de Antoñana e ikasturtea:
2021-2022
profesorado: Iker Martínez de Soria curso:

Zeharkako konpetentziak / Competencias transversales:

1. Competencia para la comunicación verbal, no verbal y digital.
2. Competencia para aprender a pensar.
3. Competencia para convivir.
4. Competencia para la iniciativa y el espíritu emprendedor.
5. Competencia para aprender a ser.

helburuak ebaluazio-irizpideak
objetivos criterios de evaluación

1. Reflexionar sobre la sociedad actual y su 1. a. Reconocer la especificidad del saber

transformación, recogiendo y analizando
datos significativos, para estructurar una
interpretación personal básica que le
permita “leer” los acontecimientos locales,
muy en especial los de su entorno personal y
filosófico y su función en la sociedad actual,
en tanto que instrumento de interpretación
de la realidad.
1.b. Analizar las formaciones sociales del siglo
XXI, comparando realidades diversas para
delimitar rasgos comunes y diferenciales que
social ubicado en el País vasco, y globales.
Así trabajamos la competencia de autonomía e
iniciativa personal , la social y ciudadana y el
tratamiento de la información
2. Proponer procesos de transformación del
entorno, mediante la utilización de recursos
creativos y el compromiso personal, para
comprenderse como agente potencial del
cambio social.
Así trabajamos la competencia de la
comunicación lingüística, iniciativa y el espíritu
emprendedor, la competencia social y
ciudadana. Aprender a aprender.
3. Analizar textos filosóficos, tanto en su
coherencia interna como en su contexto
histórico, identificando los problemas que
plantean, así como los argumentos y
soluciones propuestas, para realizar un
comentario crítico que incluya sus
aportaciones personales.
Así trabajamos la competencia de la cultura
humanística y artística, la comunicación
lingüística y el tratamiento de la información.
4. Examinar y analizar la dimensión
simbólico comunicativa del entorno a través
del análisis de producciones simbólicas
significativas, que posibiliten una
aproximación teórico práctica a la esfera
socio cultural del País Vasco y con ello la
apropiación de nuevas claves interpretativas
de la realidad.
Así trabajamos la competencia de la cultura
humanística y artística, la comunicación
lingüística y el tratamiento de la información.
5. Disponer, a través del manejo de los
recursos específicos de la Filosofía, de
herramientas intelectuales y epistemológicas
para afrontar las situaciones cotidianas
desde una perspectiva crítico reflexiva.
Así trabajamos la competencia de autonomía e
iniciativa personal , la social y ciudadana y el
tratamiento de la información
ayuden a caracterizar la sociedad vasca.
1.c. Reflexionar e investigar la
conceptualización del ser humano que realiza
la filosofía actual, comparándola con la visión
que del mismo existe en la cultura vasca y
otras culturas (occidental, oriental, africana,
amerindia, etc.)
2.a. Reflexionar sobre la caracterización y
vigencia de la filosofía, problemáticas que
aborda y respuestas que propone.
2.b. Reflexionar sobre el impacto que tiene la
“segunda modernidad” en nuestra vida
cotidiana y en la de las personas de nuestro
entorno personal, académico y socio-cultural.
3. Explicar la función de la ciencia, modelos
explicativos, características, métodos y
tipología del saber científico, exponiendo las
diferencias y las coincidencias con el saber
filosófico, como la problemática de la
objetividad o la adecuación teoría-realidad.
4. Reconocer la dimensión simbólica como
elemento distintivo de la cultura en general y
específicamente de la cultura vasca.
5. a. Reconocer la especificidad del saber
filosófico y su función en la sociedad actual,
en tanto que instrumento de interpretación
de la realidad.
5.b. Explicar la función de la ciencia, modelos
explicativos, características, métodos y
tipología del saber científico, exponiendo las
diferencias y las coincidencias con el saber
filosófico, como la problemática de la
objetividad o la adecuación teoría-realidad.
6. Argumentar los planteamientos tanto de
forma oral como escrita, contrastándolos
6. Explicar la función, características y
con otros planteamientos y sus
principales interrogantes de la Filosofía
argumentaciones, para elaborar un discurso
política, como el origen y legitimidad del
personal coherente.
Estado, las relaciones individuo-Estado, la
Así trabajamos la competencia de autonomía e violencia política, la posibilidad de
iniciativa personal, la comunicación fundamentar el acuerdo-consenso entre
lingüística, verbal, no verbal y digital el diferentes planteamientos políticos...,
tratamiento de la información y aprender a
valorando el papel activo de la filosófica en el
aprender.
desarrollo de las grandes teorías políticas
occidentales.
7. Ejercitar el diálogo filosófico
entendiéndolo como proceso de encuentro
7.a. Debatir sobre la vigencia del Estado
racional y confluencia de diferentes
nacional en la era de “segunda modernidad” y
perspectivas, para valerse de él en la
proponer alternativas viables que hagan
construcción de su personal visión de la
posible una sociedad transnacional basada en
realidad.
la equidad y la inclusión universales.
Así trabajamos la competencia de autonomía e 7.b. Explicar la función de la comunicación en
iniciativa personal, la comunicación el desarrollo del ser humano, sociedades y
lingüística, la social y ciudadana y aprender a culturas, específicamente la sociedad y la
aprender.
cultura vasca, y expresamente el papel del
lenguaje en tanto instrumento simbólico de
8. Utilizar procedimientos básicos para el relación del ser humano con el mundo y de
trabajo intelectual autónomo: búsqueda y interpretación de la realidad.
selección de información en fuentes escritas
y digitales (Internet), contraste, análisis, 8. Reflexiona sobre el modelo de relación
síntesis y evaluación crítica de la misma, ética política y las implicaciones sociales que
mediante la discusión racional en grupo que se derivan de él.
promueva el rigor intelectual en el
planteamiento de los problemas, para
valerse de ellos en las diferentes actividades
filosóficas y los productos que de ellas se
derivan.
Así trabajamos la competencia del tratamiento
de la información y competencia digital, la
autonomía e iniciativa personal , la
comunicación lingüística y la social y ciudadana.
EDUKIEN SEKUENTZIA [denbora-tarteka, unitate didaktikoak, proiektuka, ikaskuntza-nukleoka edo beste
moduren batera antolatuta…].
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS [organización en períodos, unidades didácticas, proyectos, núcleos de
aprendizaje…].

1ª evaluación Temas (30 HORAS)

Unidad 1.- El saber filosófico
Unidad 2.- Las preguntas de la filosofía
Unidad 3.- La metafísica
Unidad 4.- Visiones sobre la realidad

2ª evaluación Temas ( 32 HORAS)

Unidad 5.- El conocimiento
Unidad 6.- El ser humano entre la naturaleza y la cultura
Unidad 7.- El ser humano a la luz de la filosofía
Unidad 8.-Lenguaje, retórica y argumentación

3ª evaluación- Temas ( 30 HORAS)

Unidad 9.- Arte y estética.
Unidad 10.- Teorías éticas.
Unidad 11.- La política: La construcción filosófica de la ciudadanía.
METODOLOGIA [edukien antolaketa, jarduera motak, baliabide didaktikoak, ikasleen taldekatzeak,
espazioen eta denboren antolaketa, irakasleen eta ikasleen eginkizuna… ikuspegi inklusibo batetik].
METODOLOGÍA [organización de contenidos, tipo de actividades, recursos didácticos, agrupamiento del
alumnado, organización de espacios y tiempos, papel del profesorado y el alumnado… desde una
perspectiva inclusiva].
-Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus
capacidades como sus conocimientos previos. Así desarrollarán su competencia de aprender
a aprender.
-Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno la capacidad de aprender a aprender.
competencia de autonomía e iniciativa personal .
-Promoveremos la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos. Así se trabaja la
competencia autonomía e iniciativa personal, tratamiento de la información y la
comunicación lingüística
-Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del
alumnado. Así desarrollarán su competencia de aprender a aprender.
-Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra
actuación pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de
aprendizaje y permita la participación del alumno en el mismo a través de la auto-evaluación.
Así desarrollarán su competencia de aprender a aprender, la competencia autonomía e
iniciativa personal, tratamiento de la información y la comunicación lingüística.
-Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía del alumno. Así
se trabaja la competencia autonomía e iniciativa personal, la social y cívica, el tratamiento
de la información y la comunicación lingüística.

Proceso de enseñanza.
● Exposición por parte del profesor, por medio del ordenador, cañón. para
subrayar y explicar lo más importante.
● Cuestionarios del libro para indagar ideas previas.
● Trabajo individual: lectura de textos, tomar apuntes
● Lectura de actividades (sección fichas).
● Trabajo en equipo para actividades concretas (ejerc. de evaluación).
● Pequeños proyectos Situación-Problema, especialmente en los ámbitos de la
ética, mediante la exposición y resolución de dilemas éticos que los mismos
alumn@s han de formular en función de lo que perciban en su entorno social.
● Cuaderno de clase (archivador digital), lo empleamos para objetivizar la
información en torno al trabajo diario de clase. Sirve para contrastar las
observaciones del profesor.

Los alumnos emplean el libro digital (licencia digital) de “Filosofía” EDITORIAL VICENS VIVES
Documentos con materiales de refuerzo y profundización
Cuaderno de trabajo (archivador)
Material audiovisual y multimedia propio del departamento de filosofía
Se utiliza el ordenador, (pantalla) para el seguimiento de los diversos temas del libro
propuesto. Powerpoint.
Lectura de un libro a escoger entre varios de una lista, entre los que se encuentran: “Más
Platón y menos prozac” y “El viaje del profesor Caritat” (voluntario).
También se valorarán trabajos que refuercen el estudio, realizados por medio de diversos
procedimientos y distintos soportes: cómics, poemas, canciones, tácticas deportivas, mapas
 conceptuales, juegos de mesa, etc. Con el fin de impulsar y aplicar el desarrollo de las IIMM.
Apoyo para el profesor: cuaderno (archivador) de actividades (ejercicios de evaluación,
preguntas tipo test)
Al final de cada evaluación se proyecta un documental-película relacionado con los temas
tratados en la correspondiente evaluación
Aulas dotadas de pantallas y proyectores
Los alumnos hacen uso del Chromebook en el aula y fuera de ella.
EBALUAZIO-TRESNAK [ahozko eta idatzizko
probak, galdetegiak, banakako eta taldeko
lanak, behaketa-eskalak, kontrol-zerrendak,
ikasgelako koadernoa, portfolioa, kontratu
didaktikoa…]
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN [pruebas
orales y escritas, cuestionarios, trabajos
individuales y en grupo, escalas de observación,
listas de control, cuaderno de aula, portafolio,
contrato didáctico…].
Actitud.
KALIFIKAZIO-IRIZPIDEAK [ebaluazio-tresna
bakoitzaren pisua eta balioa]
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN [peso y valor de cada
instrumento de evaluación].
Tener una actitud positiva en el aula y de cara a la
materia, al profesorado y al resto de miembros de la
Comunidad Educativa, no interfiriendo en el desarrollo
normal de las clases ni provocando o generando
situaciones contrarias a las más básicas normas de
convivencia y disciplina establecidas en el RRI del
colegio.
Equivale al 10% de la nota general.
En el caso de que se cometa alguna falta leve, se anotará
y llegando hasta tres, se calificará como falta grave,
dando pie a la expulsión del aula durante la hora de clase,
la supresión del punto de actitud y la redacción de un
trabajo de obligado cumplimiento para tener la opción de
recuperar dicho punto de actitud. En el caso de que no se
realice adecuadamente el trabajo y además se incurra en
otra falta grave, se descontará otro punto, esta vez de la
nota general de la evaluación; igualmente tendrá la opción
de recuperarlo por medio de un trabajo.

Exámenes, dos por evaluación. Los exámenes que se realicen a lo largo de cada
evaluación englobarán el 60 % de la nota de cada
evaluación. (Criterio de evaluación 1-6, 8).

Portafolio: ejercicios de desarrollo, Un 30% corresponde a la realización de los trabajos en

comparativos, individuales y en grupo. los que se incluirán en una carpeta que se entrega al
Actividades del libro. Análisis de textos. profesor. (Criterio de evaluación 1-8).

NOTA:
Es necesario que, para hacer media de la evaluación, el
alumn@ consiga en cada apartado por lo menos un 4
sobre 10 de nota (en los exámenes. en las carpetas e
incluso en la actitud también)..

*Si algún/a alumn@ falta a un examen, no se

le repetirá, excepto en los casos en los que
aporte un justificante de haber sido atendido
en un centro de salud.
EBALUAZIOAREN ONDORIOAK [indartzeko eta zabaltzeko neurriak, antolamendu-egokitzapenak eta
egokitzapen metodologikoak, emaitzen analisia, plangintza didaktikoaren berrikuspena,
errekuperazio-sistema...].
CONSECUENCIAS DE LA EVALUACIÓN [medidas de refuerzo y ampliación, adaptaciones organizativas y
metodológicas, análisis de resultados, revisión de la planificación didáctica, sistema de recuperación…].

Cada evaluación podrá recuperarse en la evaluación siguiente. El examen de recuperación

se avisará con suficiente tiempo para que los alumnos puedan prepararlo debidamente. Se
les pedirá los trabajos incompletos o mal realizados durante la respectiva evaluación. Los
exámenes de recuperación tendrán una dificultad similar a los ordinarios de la evaluación.
Los alumnos cuentan con una atención personalizada por parte del profesor en cuanto a su
trabajo, comprensión, ritmo de aprendizaje y control de las actividades propuestas.
Se cuenta con material adecuado de refuerzo y profundización .
Se tendrá presente la misma estructura de contenidos puesta en la respectiva evaluación.

Cuando un alumno no apruebe el curso una vez terminadas las evaluaciones ordinarias del
curso, deberá presentarse a un examen de recuperación ordinaria en fechas oficiales
establecidas por la dirección del centro. Este examen se realizará atendiendo a los criterios de
evaluación generales del curso basados en las competencias y los objetivos mínimos a
conseguir a lo largo del curso escolar, bajo los criterios de evaluación y corrección que el
departamento tenga establecidos. En el caso de que en esta prueba, tampoco se obtenga la
calificación de aprobado, el alumno se presentará a un examen de recuperación
extraordinario, también en fechas oficiales, que se regirá por los mismos criterios de
evaluación y corrección, competencias y objetivos mínimos.

OHARRAK / OBSERVACIONES
Tanto los presentes criterios de evaluación como la extensión del currículo podrán ser
adaptados si la realidad así lo requiere, siguiendo siempre las directrices del Departamento de
Educación.