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Exp9 Planificamos Secundaria Arte 3y4
Exp9 Planificamos Secundaria Arte 3y4
1 Presentación de la experiencia
Datos generales
• Título: “Un monólogo para el Bicentenario”
Componentes
a. Planteamiento de la situación
Soy Romina tengo 16 años, vivo en el Cusco y estoy a pocas semanas de terminar el
4.° año de secundaria. Desde hace tres años, pertenezco a un colectivo teatral de
jóvenes adolescentes con el que buscamos generar conciencia ciudadana a través
del teatro. Cuando estábamos en cuarentena, nos las ingeniamos para realizar
nuestros monólogos y presentaciones teatrales por medio de una plataforma
virtual. En las últimas reuniones que tuvimos, hemos estado conversando sobre la
conmemoración del Bicentenario del Perú. Entre todos, llegamos a la conclusión
de que este suceso es un hito y una gran oportunidad para plantearnos nuevos
retos tanto a nivel personal como nacional, en especial, considerando que vivimos
en un país tan diverso como el Perú. Por ello, me gustaría saber ¿sobre qué nos
hacen reflexionar las manifestaciones artístico-culturales que retratan al Perú del
Bicentenario y cómo estas nos inspiran a elaborar un proyecto artístico que invite
a las peruanas y los peruanos a seguir construyendo el país que queremos?
c. Enfoque transversal
Valor(es) Responsabilidad
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Producción: Un proyecto artístico audiovisual cuyo propósito sea invitar a la reflexión sobre el
Perú en el Bicentenario de su Independencia y mostrar sus compromisos para construir el futuro
de nuestro país.
Para evidenciar el aprendizaje, el proyecto artístico audiovisual debe cumplir con estas
características:
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Criterios de
Competencia Actividades
evaluación
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con las suyas propias. Posteriormente, buscarán un referente local o regional
para expresar su visión personal, a través del análisis de dicha manifestación.
Además, compararán dos manifestaciones, desde sus elementos formales hasta
su intención e interpretación, y formularán un texto con su análisis y reflexión
sobre lo que desean para el futuro del país.
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f. Aspectos pedagógicos
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2 Sugerencias para la diversificación
Revisemos el ejemplo de diversificación del docente Ricardo, profesor del área de
Arte y Cultura de 4.° de secundaria en una institución educativa en el distrito de San
Juan de Lurigancho, provincia de Lima, región Lima.
Actividad 1: Apreciamos manifestaciones artístico-culturales que representan
al Perú del Bicentenario
Ricardo mantendrá esta actividad sin modificaciones. Sin embargo, pedirá a
sus estudiantes que lleven a la siguiente sesión (que será presencial), su texto
y la representación (imagen o audio) que hayan investigado y comparado con
la pintura de Juan Lepiani y sobre la que hayan registrado impresiones de
otras personas.
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propuesta original, pero contemplando la elaboración de los elementos gráficos.
Elegirán las manifestaciones artístico-culturales indagando en su Bitácora y en
su Portafolio, y realizarán la descripción y el análisis correspondiente. Luego,
autoevaluarán su proceso.
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Planifica tu estrategia de retroalimentación de cierre del año considerando un
proceso de reflexión y diálogo a partir de lo que les ha sorprendido o interesado más
de lo que han desarrollado a lo largo del año.
• Pídeles que identifiquen qué competencia creen que han desarrollado más y
plantéales el reto de autoevaluar su proceso del año.
• Propón que revisen su Bitácora y Portafolio, y que elijan los registros y producciones
de las que se sienten más orgullosas y orgullosos, indicando el porqué.
Ahora, piensen cómo han cambiado sus ideas luego de___________ (realizar
esta actividad, dialogar sobre X, etc.). Escriban lo que ahora piensan acerca de
_______________ completando la frase: “Ahora pienso_______________”.
Puedes plantearle esta rutina al grupo para que comparta sus experiencias e
identifique puntos en común y otras formas de aprender. Siempre deja tiempo
para que tus estudiantes reflexionen de manera individual y, de ser posible, por
escrito. Luego, fomenta que socialicen y compartan, ya sea en parejas o triadas.
1
Rutina de pensamiento del Proyecto Cero, Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard. Harvard
Graduate School of Education. (2016) Project Zero’s Thinking Routine Toolbox. Project Zero. Recuperado de http://
pz.harvard.edu/thinking-routines
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Guía docente - Experiencia 9 3.er y 4.° grado | Arte y Cultura
Registra los titulares en la pizarra, física o virtual, de manera que todos puedan
verlos o pídeles que los compartan con quienes están a su lado. Luego, pregunta:
¿Quién escuchó un titular que le haya parecido particularmente bueno, que llegue
a la esencia de lo que se ha trabajado?
Anota el titular en la pizarra y, con los nuevos titulares que van compartiendo,
vayan ajustando y mejorando el titular inicial. También puedes pedirles que los
registren de manera individual, preguntándoles: ¿Cómo ha cambiado tu titular?
Es importante registrar los cambios de los titulares, desde el inicial hasta el último,
para reflexionar y discutir sobre qué es lo que realmente constituye la esencia de
aquello que se ha trabajado o desarrollado durante la sesión, discusión o actividad.
También, esto permite observar y reflexionar sobre los cambios en su forma de
pensar.
El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a distancia
gratuita que imparte el Ministerio de Educación.
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