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head03r ##/Ballet
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FUNDAMENTACION: DANZA = MOVIMIENTO Y EXPRESIVIDAD
Vamos a referirnos al tema que nos ocupa, en este caso el
concepto de movimiento .
Si tuvieramos que definir qu‚ es la danza, en una palabra,
dir¡amos que es movimiento. El movimiento est  presente en todo
tipo de danzas, desde las que poseen un sentido m gico-religioso
(danzas primitivas) hasta las m s depuradas t‚cnica y
art¡sticamente como el ballet. No se puede concebir ninguna
manifestaci¢n danzaria carente de movimiento.
El movimiento corporal es la expresi¢n m s general del fen¢meno
llamado danza, por ello nos servimos de conceptos generales y
categor¡as para captar los aspectos y relaciones esenciales de un
movimiento y destacarlos como rasgos y cualidades. Diferenciamos lo
esencial de lo accesorio, comparando en cada caso el desarrollo del
movimiento con la calidad de su ejecuci¢n, por tanto tomamos la
categor¡a movimiento como n£cleo central y el sistema de
invariantes ser n los pilares en los que descanse nuestro Proyecto
de Programa de Metodolog¡a de la Ense¤anza del Ballet en el nivel
superior. Tambi‚n tendremos en cuenta el Estudio de un Sistema de
Principios Did cticos de la Ense¤anza Superior de Arte de las
investigadoras Elvia Ojeda y Sonia P‚rez Bioti como documento
rector y garant¡a de una correcta inserci¢n del proyecto de
programa en el nivel superior.
Abordar el problema del movimiento desde el punto de vista
pedag¢gico no ha sido nada f cil, pues ha habido que partir de
estudios realizados sobre la materia en la f¡sica (leyes del
movimiento de Newton), anatom¡a, kineseolog¡a, en el deporte y en
la danza moderna.
De las leyes del movimiento de Newton hemos tomado el principio
de fuerza , que est  asociado al empuje muscular. Para mudar un
piano de sitio en una habitaci¢n hemos de realizar un gran
esfuerzo. Estos empujes o esfuerzos se denominan fuerzas . La noci¢n
de fuerza, tal como se utiliza en f¡sica, surgi¢ de este modo.
Posteriormente al ampliarse los conocimientos, la idea de fuerza
incluy¢ todas las causas de movimiento (29), el impulso que es
producto de la medida natural del esfuerzo y del tiempo empleado en
el cambio de un movimiento y la inercia , que es el movimiento
constante de un cuerpo en el plano horizontal por impulso y en
ausencia de fuerza.
Tambi‚n refuerzan estas leyes la relaci¢n existente entre
velocidades, posiciones y tiempo y los factores de movimiento,
Peso, Espacio, Tiempo y Flujo que el investigador de danza Rudolf
Laban define en su libro Danza educativa moderna como una nueva
concepci¢n de los elementos de movimiento, basada en las acciones
que son sucesiones de movimientos en los que un esfuerzo definido
del sujeto acent£a cada uno de ellos, cada acci¢n es una
combinaci¢n de dichos elementos. Su aprendizaje alienta el
desarrollo de una conciencia clara y precisa de los diferentes
esfuerzos del movimiento, garantizando as¡ la apreciaci¢n y el goce
de cualquiera de los movimientos de acci¢n, incluso los m s
simples.
Es en la esfera del deporte donde m s se ha avanzado en la
investigaci¢n del movimiento, basados en las ricas experiencias en
la preparaci¢n de atletas para competencias internacionales. Esta
experiencia, acumulada en imnumerables competiciones, condujo
inevitablemente a una profundizaci¢n racional cada vez m s intensa,
a un deseo de conocer m s a fondo las leyes objetivas que
determinan una ejecuci¢n apropiada y racional de los movimientos.
Toda esta evoluci¢n iba encaminada a no dejar que la ejecuci¢n
de movimientos quedara en manos de la experiencia intuitiva y del
instinto y tuviera que recurrirse a recetas caseras nacidas de
una experiencia incontrolada, sino que bas ndose en un plan de
observaciones, sirvi‚ndose de m‚todos cient¡ficos y de resultados
de la investigaci¢n, se llegara a t‚cnicas de mayor
perfecci¢n. (30)
Sistema de invariantes .
Este m‚todo trabaja sobre una base orientadora y tiene el valor
de tener en cuenta los elementos o n£cleos esenciales para ser
objeto de estudio. Busca resumir el o los n£cleos esenciales que
van a servir de fundamento a las miles de particularidades de ese
contenido. Esto significa que el objeto de estudio se presenta, se
estructura como un conjunto de invariantes, o sea, en vez del
enorme n£mero de variantes que conforman actualmente una
asignatura, obtenemos objetos nuevos muy compactos que contienen un
n£mero reducido de conocimientos, pero tan poderosos que pueden
engendrar todas las variantes posibles de los objetivos
concretos .(31).
Los objetivos y contenidos.
Seg£n Nina Tal¡zina los objetivos los podemos describir con el
leguaje de tareas, el contenido siempre lo describiremos usando el
leguaje de las habilidades y de los conocimientos que integran
estas habilidades. Toda tarea requiere la realizaci¢n de cierta
actividad.
Las tareas expresan el tipo y nivel de complejidad de los
objetivos, seg£n su campo de acci¢n (general y especial) por lo que
los objetivos en nuestro programa ser n expresados atendiendo al
nivel de generalidad, asimilaci¢n y profundidad de conocimientos,
que queremos lograr en los alumnos. En cuanto a los niveles de
asimilaci¢n utilizaremos los de mayor profundidad que son aquellos
en los que los conocimientos han sido asimilados y se integran a
las acciones espec¡ficas (aplicaci¢n) o en los que el individuo
logra hacer cosas nuevas (aportes) no ense¤adas (creaci¢n). Es algo
cualitativamente superior a lo ya hecho.
El lenguaje de las habilidades est  directamente vinculado al
conocimiento y se expresa en el contenido, es decir son resultado
de an lisis y razonamientos a nivel del pensamiento relativo al
objetivo y que se manifiesta a trav‚s de la pr ctica (habilidad
motora).
Nos explica Tal¡zina que investigaciones dedicadas al an lisis
del pensamiento l¢gico en alumnos de la escuela media mostraron que
los mismos pose¡an poco dominio de estos procedimientos o
habilidades l¢gicas, entonces decidieron incluir la l¢gica en el
plan de estudio no con el objetivo de que el alumno pudiera
reproducirla, sino con el de formar aquellas habilidades que
pudieran permitirnos afirmar que se han formado las estrategias
concretas del pensamiento l¢gico. En ese caso nosotros podemos
recurrir tambi‚n a la l¢gica, pero aplicada al movimiento como
categor¡a, as¡ la habilidad se vincula a la l¢gica del movimiento
como expresi¢n te¢rica de una actividad pr ctica; este simple hecho
expresado en el contenido garantiza una total independencia en su
estructuraci¢n.
La estructuraci¢n del contenido por el m‚todo de invariantes se
apoya en la base orientadora de la acci¢n (BOA) pues toda acci¢n
humana, sea una acci¢n mental, abstracta o f¡sica m s elemental
posee una misma invariante de su estructura ¨qu‚ incluye esta
invariante? Primero existe un sujeto que debe realizar la
acci¢n .(32)
La acci¢n a su vez tiene una relaci¢n muy estrecha con el
lenguaje de las habilidades y los h bitos.
En cuanto a la estructuraci¢n del contenido del programa, este
cambia, destac ndose la esencia generalizada y se le ense¤a al
individuo que vea las cosas particulares a trav‚s del prisma de la
esencia. En este caso si se forma planificadamente un pensamiento
te¢rico... (33).
Ejemplo: El elemento esencial, invariante, com£n a todas las
posiciones de pies en la t‚cnica del ballet est  dado por el en
dehors o rotaci¢n de los pies hacia afuera. Por lo tanto todas las
posiciones de pies (cinco en total) responder n a este principio.
Por todo lo antes expuesto utilizaremos la acci¢n como cuerpo
te¢rico-pr ctico en el que se apoyen nuestras teor¡as.
Al unir la base orientadora de la acci¢n con la categor¡a
movimiento y la aplicaci¢n de la l¢gica obtendremos las acciones
l¢gicas de movimiento que ser n la expresi¢n te¢rica de la acci¢n
del movimiento en el ballet. Desde un simple paso hasta sus m s
complejas combinaciones y variaciones, pueden ser analizadas,
explicadas y expresadas a trav‚s de las acciones l¢gicas del
movimiento.
Estas se convierten en un poderoso instrumento de investigaci¢n
y comprobaci¢n de hip¢tesis en la ense¤anza del ballet.
Sobre la base de los principios y categor¡as presentados
anteriormente se propone el siguiente programa de Metodolog¡a de la
Ense¤anza del Ballet para el nivel superior.
PROGRAMA.
OBJETIVOS GENERALES
- Utilizar m‚todos cient¡ficos que permitan encarar el proceso
docente con una mayor preparaci¢n te¢rico-pr ctica.
- Aplicar la Metodolog¡a de la Ense¤anza del Ballet en relaci¢n con
otras ciencias tales como la antom¡a, kineseolog¡a, biomec nica,
sicopedagog¡a, etc, que ampl¡en el horizonte de conocimientos
cient¡ficos del contenido.
- Insentivar la investigaci¢n cient¡fica para la actividad docente.
- Ampliar los conocimientos te¢ricos indispensables para el
funcionamiento adecuado en la pr ctica de la ense¤anza del ballet.
- Desarrollar valores ideo-est‚ticos en la formaci¢n de los
estudiantes.
OBJETIVOS ESPECIALES
- Estructurar de forma eficiente la Metodolog¡a de la Ense¤anza del
Ballet de modo que su contenido responda plenamente a los objetivos
enunciados.
- Realizar una correcta divisi¢n del contenido de la Metodolog¡a de
la Ense¤anza del Ballet para su estudio, atendiendo a las leyes
generales que rigen el proceso docente.
- Aplicar el sistema de invariantes y las leyes del movimiento a la
Metodolog¡a de la Ense¤anza del Ballet.
- Utilizar las acciones l¢gicas de movimiento como instrumento
id¢neo de an lisis y comprobaci¢n en la ense¤anza de la
Metodolog¡a.
- Capacitar al alumnado en el conocimiento de nuevas formas de
aprendizaje cient¡fico.
- Introducir m‚todos cient¡ficos de comprobaci¢n para la Ense¤anza
del Ballet.
- Aplicar nuevas formas de an lisis pr cticos de los diferentes
contenidos de los programas de nivel elemental y medio como
preparaci¢n docente profesional.
- Estimular el amor y el gusto por la docencia, formando valores
ideo-est‚ticos hacia la misma, en la actividad docente.
ESTRUCTURA TEMATICA DE LOS CONTENIDOS.
- Posiciones de pies:
1ra., 3ra. y 5ta. impares = cerradas.
2da. y 4ta. pares = abiertas.
* La 3ra. es una variante de la 5ta. posici¢n (invariantes)
- Posiciones de brazos:
Preparatoria, 1ra., 2da. y 5ta. (invariante)
Una 3ra. posici¢n que parte de preparatoria, de 1ra. y de 5ta. es
variante, la 4ta. posici¢n es variante tambi‚n.
- Posiciones de cabeza:
Cabeza en face (de frente) es invariante.
Cabeza de perfil (cabeza recta hacia la derecha o izquierda) es
invariante.
Cabeza de perfil inclinada hacia delante o hacia atr s es
variante
Cabeza de perfil inclina hacia arriba es variante.
- Posiciones del cuerpo:
Crois‚, Effac‚ y cart‚ - invariantes.
paulement variante.
- Posiciones de piernas para la ejecuci¢n de otros movimientos.
- Posiciones de arabesque:
1ro., 2do., 3ro., y 4to. - invariantes.
Arabesque pench‚ - variante.
- Posiciones del attitude:
Attitude derriŠre - invariante.
Devant y … la seconde - variantes.
Cou de pied - invariante.
Pass‚ - invariante.
Retir‚ - invariante.
A la seconde - invariante.
A la quatriŠme - variante.
Direcci¢n del movimiento.
Existen dos maneras de ejecuci¢n del movimiento, partiendo de
quinta posici¢n: en el lugar y con traslaci¢n. En el lugar es
devant, … la seconde , y derriŠrre ; con traslaci¢n en avant, … la
seconde y en arriŠrre .
Grupos de movimiento.
INVARIANTES Ej. de VARIANTES
Pli‚s : - Demi - pli‚ - Grand pli‚
Battement Petit : - Tendu: - con demi-pli‚
- en tournant
- Tendu cloche
- Jet‚: - con demi-pli‚
- en tournant
- terminando
a relev‚
- Jet‚ cloche
- Jet‚ piqu‚: - con rond de jambe
en l'air.
- Petit d‚velopp‚: - a tendu
 - con relev‚
- Battement soutenu
Sur le cou
de pied : - Frapp‚: - a relev‚
(* simple * doble) - termiando a
demi-pli‚.
- en tournant.
- Petit battement. - con relev‚.
- Battu.
- Ballonn‚: - con relev‚.
- en tournant.
- saut‚.
- Flic-flac.
Grand : - Fondu: - doble.
- a relev‚ por doble
cou de pied
en tournant
- a relev‚ … la seconde
en tournant por tomb‚.
- D‚velopp‚: - partiendo de demi-pli‚
- terminando a demi-pli‚
- Grand battement. - partiendo de relev‚
- saut‚ devant.
- Envelopp‚.
- Relev‚ lent: - partiendo de relev‚.
- termiando en relev‚.
- Battement divis‚: - en quarte.
Movimientos del torso:

INVARIANTE Ej. de VARIANTES.

- Soupl‚: - a cou de pied
- deslizando
pierna a tendu
- con pierna en
l'air
- Cambr‚: - Idem.
- Ramas‚
- Concepto: en dehors y en dedans.
Son t‚rminos que en danza cl sica significan movimientos de
rotaci¢n, torsi¢n o giro describiendo un c¡rculo con la pierna
virada hacia afuera a favor o encontra de las manecillas del reloj.
Esto significa que solamente podemos ejecutar estos movimientos
utilizando las acciones l¢gicas que posean estas caracter¡sticas.
Dehors, en : hacia afuera. Los pasos y ejercicios en dehors
indican que la pierna, en posici¢n a terre o en l'air, se mueve en
una direcci¢n circular a favor de las manecillas del reloj, como
por ejemplo, en rond de jambe a terre en dehors. En pirouettes se
indica que un pirouette es hacia a fuera de la pierna de acci¢n.
(Gail Grant)
Dedans, en : hacia adentro. Los pasos y ejercicios en dedans
indican que la pierna, en una posici¢n a terre o en l'air, se mueve
en una direcci¢n circular en contra de las manecillas del reloj,
como por ejemplo, un rond de jambe a terre en dedans. En pirouettes
se indica que un pirouette es hecho hacia dentro de la pierna que
soporta el peso del cuerpo. (Gail Grant)
INVARIANTE Ej. de VARIANTES
Rond de Jambe: - Par terre: - Demi rond de jambe
 par terre.
- a demi-pli‚.
- en tournant.
- En l'air: - Doble ronde
- en tournant.
- saut‚.
- Grand rond jambe: - Demi grand rond.
- en tournant.
- Demi grand rond a
demi-pli‚.
- Renvers‚ en dehors:- Saut‚.
- Pas de basque: - terminando en assembl‚
- Grand pas de basque
en tournant.
- Elevaciones sobre una o dos piernas:
INVARIANTE Ej. de VARIANTES
- Relev‚ : - Puntas
- Giros (tour).
Giros en el lugar con dos piernas:
INVARIANTE Ej. de VARIANTES
- Soutenu
- Tour en l'air: - Doble.
- Suivi.
Giros en el lugar sobre una pierna:
INVARIANTE Ej. de VARIANTES
- Tour - en attitude.
- Promenade : - a cou de pied
- a pass‚
- en arabesque con
demi-pli‚.
- Pirouette : - a pass‚ en dehors de
grand pli‚ en 5ta.
- Grand pirouette.
- Tour fouett‚.
Giros en dos piernas con traslaci¢n.
INVARIANTE Ej. de VARIANTES
- Tour chaŒn‚.
Giros sobre una pierna con traslaci¢n.
INVARIANTE Ej. de VARIANTES
* - Piqu‚ : - en dedans
- Tomb‚, piqu‚
en dehors.
Ca¡das:
INVARIANTE Ej. de VARIANTES
- Tomb‚ : - a cou de pied
- de posici¢n en l'air
con relev‚ por
traslaci¢n a cou
de pied.
Torsi¢n de piernas en una misma direcci¢n:
INVARIANTE Ej. de VARIANTES
- Fouett‚: - Demi-fouett‚ por
promenade.
- Grand fouett‚ saut‚
en dedans.
Paso de vals:
INVARIANTE Ej. de VARIANTES
 - Balanc‚: - en avant y en arriŠre.
- … la seconde en
tournant.
- en tournant.

Pasos de enlace:
INVARIANTE Ej. de VARIANTES
- Pas de bourr‚e : - Dessus - dessous.
- en tournant.
- Dessus - dessous
en tournant.
- Glissade .
- Jet‚ ferm‚e .
- Pas failli.
- Chass‚ : - Termiando con pierna
en l'air.
- Pas chass‚ saut‚.
- Pas chass‚ saut‚
en tournant.
- Pas couru .
EnchaŒnement:
INVARIANTE Ej. de VARIANTES
- Temps li‚ : - en l'air.
- en l'air con
piqu‚ relev‚.
- Temps de cuisse : - por tendu.
- por jet‚.
- por cou de pied.
Saltos:
- Saltos que parten de dos piernas y caen en dos.
INVARIANTE Ej. de VARIANTES
- Changement de pied : - Italiano.
- en tournant.
- Echapp‚ : - en tournant.
- battu termiando a
cou de pied.
* - Saut‚ : - en tournant.
- Soubresaut .
- Saut‚ pass‚.
- Saltos que parten de dos piernas y caen en una.
INVARIANTE Ej. de VARIANTES
- Sissonne : - ferm‚e: battu.
- ouvert: crois‚
en tournant.
- failli assembl‚
en ‚cart‚.
- Saltos que parten de una pierna y caen en dos:
INVARIANTE Ej. de VARIANTES
- Assembl‚ : - Doble.
- Battu.
- Doble en tournant.
- Saltos que parten de una pierna y caen en una:
INVARIANTE Ej. de VARIANTES
- Jet‚ saut‚ : - battu.
- en tournant
- Saut‚ : - Pas saut‚ en arabesque.
- Pas saut‚ en
 cou de pied.
- Temps lev‚ : - a cou de pied.
- con pierna en l'air.

- Saltos con baterias: (trenzados).

INVARIANTE Ej. de VARIANTES
Pares Impares.
- Entrechats: - Quatre. - Trois.
- Six. - Cinq.
- Huit. - Sept.
- Royal .
- Bris‚ : - Vol‚.
- Jet‚ dessus-dessous .
- Saltos que se realizan con una o dos piearnas estiras o
flexionadas a la altura del cou de pied, pass‚ o attitude.
INVARIANTE Ej. de VARIANTES
- Pas emboŒt‚ : - a cou de pied.
- por attitude.
- en tournant.
- Pas ballott‚ : - por cou de pied.
- en tournant.
- Pas de chat .
- Pas de cheval.
- Gargouillade.
- Contretemps.
- Saltos con lanzamiento de piernas.
INVARIANTE Ej. de VARIANTES
- Grand jet‚: - en tournant
- Jet‚ entrelac‚: - battu.
- Saut de chat.
- Temps de flŠche.
- Jet‚ pass‚.
- Saut de basque.
- Revoltage-rivoltade . - por pierna estirada.
- por pass‚
- Saltos con lazamiento de piernas y golpeo.
INVARIANTE Ej. de VARIANTES
- Cabriole : - ferm‚.
- ouver.
- fouett‚.
- Estructura de la clase de ballet.
- An lisis de las estructuras tem ticas de los contenidos
de los programas de ballet de nivel elemental y medio superior.
Nivel elemental: 1ro., 2do., 3ro., 4to. y 5to. a¤os.
Nivel medio: 1ro., 2do. y 3ro.
NOTAS:
* El piqu‚ aparece en los giros con traslaci¢n por ser
invariante del piqu‚ en dedans y del tomb‚ piqu‚ en
dehors que se realizan con giros. Tambi‚n posee la
cualidad de realizaci¢n en dos piernas, ej: piqu‚
soutenu.

* El saut‚ posee la cualidad de ser ejecutado sobre una o

dos piernas.
OBJETIVOS DE LAS ASIGNATURAS.
Metodolog¡a I.
- Aplicar el m‚todo de invariantes y la categor¡a movimiento en
 los an lisis de las posiciones acad‚micas y grupos de
movimiento, con vista a una aplicaci¢n racional y eficiente en
la actividad danzaria.
- Localizar las invariantes por grupos de movimiento para su
estudio.
- Ejercitar las acciones l¢gicas de movimiento.
- Crear nuevas variantes que demuestren el nivel de conocimientos
alcanzados.
- Dominar el m‚todo de invariantes .
Metodolog¡a II.
- Idem.
Metodolog¡a III.
- Idem.
Metodolog¡a IV.
- Estudiar el programa de ense¤anza del ballet de nivel
elemental por el m‚todo de invariantes .
- Estudiar el programa de ense¤anza del ballet del nivel medio
profesional por el m‚todo de invariantes .
- Realizar pr cticas docentes.
INDICACIONES METODOLOGICAS.
El m‚todo de invariantes act£a a trav‚s de las acciones l¢gicas
de movimiento , esto implica el an lisis morfol¢gico por fases de
desarrollo y nivel de realizaci¢n del movimiento, enti‚ndase pasos,
ejercicios o variaciones.
Las fases de desarrollo son las etapas en las que se divide el
movimiento, es descomponer el movimiento teniendo en cuenta el ritmo,
din mica y direcci¢n en su ejecuci¢n. Los movimientos de traslaci¢n se
diferencian de los que se realizan con lanzamientos de piernas por
tener direcciones diferentes, lo que hace que el cuerpo ya se encuentre
en movimiento para el salto, de manera que el resultado final es
cualitativamente superior. En un doble saut de basque se suman las
fuerza de traslaci¢n de la preparaci¢n m s la de la altura al lanzar
el grand battement para su ejecuci¢n; esto hace que al unir las dos
fuerzas, el salto sea cualitativamente superior.
Los niveles de realizaci¢n est n dados por las alturas o puntos en
los que el movimiento alcanza un alto grado de presici¢n y seguridad.
Ejemplo: las vueltas en … la seconde logran el m ximo de precisi¢n
a la altura de 90 grados, cuando no se cumple este principio no se
logra una ejecuci¢n limpia y segura del movimiento.
Los niveles de realizaci¢n de movimiento, partiendo del piso son
los siguientes:
A la seconde : 25 grados, 45 grados y 90 grados o m s.
A la quatriŠme : 25 grados, 45 grados y 90 grados o m s.
A relev‚ : media punta (3/4) y punta.
Las acciones l¢gicas de movimiento se agrupan para su estudio
atendiendo a sus invariantes.
Comencemos por las posiciones de pies , el en dehors ser  su
invariante y de las cinco posiciones reconocidas, la tercera y
cuarta abierta, son sus variantes ya que la tercera es una posici¢n
transitoria para llegar a la quinta posici¢n y una vez que se pasa
a la quinta, ‚sta no se vuelve a utilizar. La cuarta abierta es
parela a la tercera y a su vez es un paso intermedio para llegar a
la cuarta cerrada.
Posiciones de brazos.
La invariante est  dada por la redondez de los brazos, esto quiere
decir que sus cinco posiciones se distinguen por ese elemento que las
caracteriza. La tercera de preparatoria, de primera y de quinta, as¡
como la cuarta posici¢n de brazos son variantes por ser resultante de
la combinaci¢n del resto de las posiciones.
Posiciones de cabeza .
La invariante est  en referencia con los puntos y las esquinas del
sal¢n, as¡ pues cuando la cabeza se encuentre de frente o perfil,
siempre ser  atendiendo a un punto o esquina del sal¢n. La cabeza en
face es colocada generalmente en clase, tanto en la barra como en el
centro, al ejecutar movimientos en a la seconde con segunda posici¢n de
brazos.
La cabeza de perfil recta hacia la derecha o izquierda, con brazos
en primera posici¢n, coincide generalmente con la pierna que se tenga
delante.
La cabeza de perfil inclinada hacia delante o hacia atr s
generalmente la usamos:
- Inclinada hacia atr s con movimiento de pierna devant y brazos en
segunda posici¢n.
- Inclinada hacia adelante con movimiento de pierna derriŠre y
brazos en segunda posici¢n.
Posiciones de arabesque.
La altura de la pierna en l'air derriŠre que forma un  ngulo recto
con el torso es la invariante del arabesque, la misma va acompa¤ada de
brazos y cabeza en referencia a las esquinas del sal¢n. El
arabesque pench‚ es una variante y se ejecuta alejando lo m s
posible los extremos de las dos puntas sin variar el  ngulo formado
por la pierna en l'air y el torso.
Posiciones de attitude.
El attitude al igual que el arabesque se muestra en todo su
esplendor al realizarse derriŠre. Al igual que el arabesque se forma un
 ngulo entre la pierna en l'air y el torso, esta posici¢n es mantenida
incluso cuando se ejecuta en tournant, pero su invariante estar  dada
en la flexi¢n de la pierna en l'air, totalmente cuadrada y en la que la
rodilla debe estar m s alta que el pie. Se dice que esta posici¢n fue
tomada del Mercurio de Giovanni de Bologna. Muchas escuelas lo ejecutan
con posiciones fijas de brazos. Dada la importancia de esta
posici¢n, el attitude derriŠre lo consideramos invariante, mientras
que los attitude devant y a la seconde ser n variantes.
Posiciones de piernas para la ejecuci¢n de otros movimientos.
A este grupo pertenecen las posiciones de pasos a diferentes alturas
de la pierna de apoyo, o de la pierna que se encuentra separada,
flexionada o estirada. Esa es justamente su invariante.
Grupos de movimiento.
El m‚todo seguido para el an lisis de grupos de movimiento es el
siguiente:
1. Buscar la invariante del grupo.
2. Buscar la invariante de la acci¢n l¢gica de movimiento en su estado
simple.
3. Se¤alar tres ejemplos de variantes.
Como este m‚todo se caracteriza por sintetizar la ense¤anza al
analizar los n£cleos esenciales en lugar de las miles de variantes
existentes, nos parece suficiente presentar no m s de tres ejemplos de
variantes por cada invariante.
Ejemplo: En el grupo de movimiento de los battement, la separaci¢n de
pierna ser  su invariante.
INVARIANTE EJEMPLO DE VARIANTES.
Battement Jet‚ : - con demi-pli‚.
- en tournant.
- terminando a relev‚.
 Como la invariante de las acciones l¢gicas de movimiento y sus
ejemplos de variantes han sido declaradas en la Estructura Tem tica de
los Contenidos, nos limitaremos a se¤alar solamente la invariante del
grupo de movimiento.
Pli‚s - Invariante : Flexi¢n de las piernas.
Battement , declarado.
Movimiento del torso - Invariante : Flexi¢n del torso.
Rond de jambe - Invariante : Rotaci¢n coxo femoral de la pierna, o a
nivel de la rodilla.
Elevaciones sobre las piernas (Relev‚) - Invariante : La elevaci¢n de
uno o dos pies sin que los dedos se despeguen del piso.
Giros .
Existen formas de giros que poseen su l¢gica interna, esto quiere
decir que no se rigen por patrones externos para su desarrollo, son
capaces por ellos mismos, o sea, la naturaleza del propio movimiento es
el elemento esencial que lo caracteriza, por lo tanto esa ser  su
invariante.
Ejemplos:
Soutenu : Implica un movimiento giratorio sobre dos piernas en una
misma direcci¢n.
ChaŒn‚ : Implica un movimiento giratorio sobre dos piernas en una
misma direcci¢n.
En tournant : Implica un movimiento giratorio sobre una o dos piernas
en una misma direcci¢n.
En dehors : (Ver estructura tem tica de los contenidos)
En dedans : Idem.
Caidas (tomb‚).
Invariante : Proceso inverso de la elevaci¢n sobre una o dos piernas,
en el cual, los talones deben tocar el piso.
Torsi¢n de piernas en una misma direcci¢n (fouett‚).
Ivariante : Giro hacia una misma direcci¢n tanto de la pierna en
l'air como la de apoyo.
Paso de vals (balanc‚).
Invariante : Se realiza en tiempo de vals, 3/4.
Pasos de enlace .
Invariante : Alcanzan su mayor fuerza y destreza al servir de impulso
a otras acciones l¢gicas de movimiento.
EnchaŒnement .
Invariante : Est  en la utilizaci¢n de m s de dos acciones l¢gicas
de movimiento para su ejecuci¢n.
Saltos .
Invariante : Se necesita un demi-pli‚, o sea, hay que flexionar las
piernas para saltar.
SISTEMA DE EVALUACION.
Las evaluaciones ser n frecuentes (talleres) ya que nos
permite recoger informaci¢n sobre c¢mo transcurre el proceso de
ense¤anza con el fin de rectificar o ratificar la tendencia que
sigue el proceso de ense¤anza. Es buscar las se¤ales de error para
su correcci¢n inmediata.
BIBLIOGRAFIA
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