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Redaccion Bartolo Garcia Molina PDF
Redaccion Bartolo Garcia Molina PDF
Aristótles
M. Bunge
Editorial Surco
Bolívar No.353, Suite 3-i
Gazcue, Santo Domingo, R.D.
E-mail: editorialsurcolib
editorialsurcolibros@hotmail.com
ros@hotmail.com
Teléfono: 809-688-5854
RNC: 1-01-76548-8
DEDICATORIA
5
6
ÍNDICE
Dedicatoria.........................................................................
Dedicatoria..............................................................................................
..................... 5
Presentación............................................................................................ 9
SEGUNDA PARTE:
PARTE: PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Ejercicios del capítulo VII: Análisis
Análisis,, interpretación.....................
inter pretación..................................
.............155
155
Ejercicios del capítulo VIII: El resumen...................................................
resumen...................................................169
169
Ejercicios del capítulo IX: Producción de te
textos
xtos académicos
académicos....................
.................... 177
Ejercicios del capítulo X: Clasificación y jerar
jerarquización......................
quización................................201
201
Ejercicios del capítulo XI: El cur
currículum
rículum vitae
vitae.........................................
.........................................229
7
8
PRESENTACIÓN
Estimadas y estimados colegas:
respecto. También,
También, se me ha sugerido la inclusión de indicadores de logro en
cada ejercicio o práctica y de algunas explicaciones teóricas que enmarquen
los ejercicios y prácticas del libro. Animado por el interés puesto por los que
me hacen el honor de usar mi libro, he recogido las opiniones y experiencias
de varios de ellos y de ellas,
ellas, y sumadas a las mías
mías he relaborado la presente
presente
Guía docente.
10
Esta Guía sigue el mismo orden que la décima edición del libro de
Redacción, en cuanto al orden de parición de los ejercicios y prácticas. Por
ejemplo, en el capítulo 0, aparecen los ejercicios y las prácticas del capítulo
0; en capítulo 1, todo lo concernient
concerniente
e a ese capítulo del libro de Redacción;
así sucesivamente. Los capítulos de esta Guía están conformados de
11
La primera recomendaci
recomendación
ón está referida al uso del método ECECAE:
Exploración, Confrontación,
Confrontación, Explicación, Conceptualización, Aplicación y
12
Una vez más, les reitero mi gratitud por el apoyo sostenido y amplio que me
han dispensado, sin el cual el libro Redacción: métodos de organización y
expresión del pensamiento no habría podido colocarse en el sitial donde se
halla hoy; ni hubieran sido posibles las ediciones y las reimpresiones
sucesivas y frecuentes que hemos logrado.
13
14
PRIMERA PARTE:
APRESTOS PARA
PARA LA REDACCIÓN
REDACCIÓN
Capítulo 0
NOCIONES DE LINGÜÍSTICA
NOCIONES DE LINGÜÍSTIC
LINGÜÍSTICA
A
PRÁCTICA 01: LA COMUNICACIÓN EN EL MUNDO DE HOY
0.1. Presentación
Esta práctica es una guía para la recuperación, construcción y aplicación de
conocimientos. Si los estudiantes la realizan con rigor descubrirán lo
fascinante que es la comunicación. Con ella, se abre un espacio para que las
y los
los docentes
docentes conduzcan una reflexión sobre la comunicación
comunicación en el mundo
mundo
de hoy, que trascienda la enumeración de los llamados elementos de la
comunicación (emisor
( emisor,, receptor,
receptor, “mensaje”,
“mensaje ”, etc.).
importancia de la comunicació
importancia comunicación
n en una sociedad del conocimiento como la
actual.
19
20
d) Establezca
Establezca comunica
comunicación
ción dialógica a través
través de una
una teleconferen
teleconferencia,
cia, envíe
envíe
un facsímil y solicite que le envíen uno a usted, accese a alguna fuente por
medio de la internet y envíe y reciba mensajes por medio de correo
electrónico (e-mail), twitter, facebook; establezca comunicación por
algunas de las redes sociales. Además, indague cómo funciona cada medio
y a par
parti
tirr de la exp
experi
erienc
encia,
ia, com
coment
ente
e el est
estad
ado
o de la com
comun
unica
icació
ción
n ho
hoy
y.
Objetivo del ítem: Que los y las participantes relacionen las tic con la
comunicación
comunicació n moderna.
21
(El objetivo de este ítem es que se establezca una relación entre algunos
géneros vigentes del discurso y otros que están obsoletos, o que están en vía
de obsolescencia. Me parece que las respuestas son poco heterogéneas, por
lo que no las incluyo).
Objetivo del ítem: Que los las discentes sepan diferenciar el uso de los
últimos dispositivos de la tecnología de la información y la comunicación
(tic).
22
23
La tableta funciona como una computadora, solo que más orientada a la,
lectura de contenidos y a la navegación a la web que a usos profesionales.
Para multimedia
multimedia que pueda
pued a leerse una memoria o disco duro externo
ex terno USB,
debe contar con USB OTG.
24
(gráficos, fotocopias,
fotocopias, etc.), sonidos (voz, música, etc.).
etc.).
Recomendación: Como en otros casos, esa respuesta es solo un punto de
partida, una orientación general. En la práctica saldrán muchas
formulacioness que se aproximan o superan esta.
formulacione
25
26
Recomendación: Sería
que expongan sobre un útil
temadarles
de suoportunidades a los que
preferencia para estudiantes
apliquenpara
los
principios propuestos y para verificar su progreso en la comunicación oral.
0.5. Recomendacion
R ecomendaciones
es generales
Este tema debe ser abordado desde una perspectiva eminentemente
funcional y moderna, haciendo hincapié en la comunicación tecnológico.
tecnológico. La
parte conceptual tradicional es mejor abordarla como recuperación de
saberes pues ese tema lo tratan desde el nivel medio.
27
28
Capítulo 1
LA LECTURA COMO MEDIO DE CONSTRUCCIÓN
Y EXPRESIÓN DE LA CUL
CULTURA
TURA
31
1) Áre
Área
a de cie
cienci
ncias
as nat
natura
urales
les (posibles respuestas: algunas de estas
editoriales):
Santillana, Norma, Mc Graw-Hill, Pearson, Trillas, Síntesis, Parragón,
Herder,, Paidós,
Herder Paidós, Océano, Editora Interamericana, Ateneo,
Ateneo, Anthropo, etc.
2) Área de la comunicación (posibles respuestas: algunas de estas
editoriales):
Limusa, Lumen, Cátedra, Gredos, Ariel, Alianza Editorial, Visor Libros,
Espalsa–Calpe, Seix Barral, Ediciones Pirámides, Alfaguara, Taurus,
Gedisa, Oveja Negra, HomoSapiens,
HomoSapiens, Larousse,
Larousse, Praxis, etc.
3) Áreas de las ciencias sociales: (posibles respuestas: algunas de estas
editoriales):
Prentice Hall, Gráo, Edad, Siglo XXI, Lumen, Paraninfo, Tecnos, Panapo,
Urano, Losada, Morata, Ediciones Trotta, Morata, Fondo de Cultura
Económica, Gedisa, etc.
32
c) Lea un artículo
artículo de periódico
periódico o revista, y elabora
elabora su opinión
opinión global sobre
sobre el
mismo. Identifique
Identifique las informac
informaciones
iones y opiniones contenidas
contenidas en el texto.
33
RESPUESTAS:
01.AA-EC Los gestos son valiosísimos para la comunicación interpersonal,
especialmente cuando se trata de sentimiento.
03. NC Los efectos que producen en una mujer la atracción sexual y el
amor la tornan más bella.
04. EC El hombre parece más atractivo cuando está bajo los efectos del
amor.
05.NC Existen personas que se pueden enfermar por amor amor,, por ejemplo,
se les hincha un poco el labio inferior y se les colore
colorea
a la piel.
e) Trat
Trate
e de expresar
expresar en un a sola
sola oración
oración de qué
qué trata el texto.
texto.
34
Objetivo: Introdu
Introducir
cir a los y las alumnas en la técnica del comentario.
comentario.
Objetivo: Qu
Que
e los las estudiantes creen conciencia de la implicación
implicación que tiene
la lectura en la construcción y manejo de conocimientos.
35
Aquí
Aq uí,, el pr
prof
ofeso
esorr o la pr
prof
ofes
esor
ora
a to
toma
mará
rá en cu
cuen
enta
ta qu
que
e los al
alum
umno
noss in
incl
cluy
uyan
an en
sus respuestas la idea que la lectura es un proceso epistémico que transciende
al mismo texto, porque implica la asignación de sentidos de acuerdo a la
experiencia
experi encia y a la capacidad
capacidad de
de los lector
lectores.
es. Para
Para esto,
esto, la lectora
lectora o lector
lector tiene
tiene
que cooperar relacionando sus conocimientos con el contenido contenido del del texto;
36
37
38
Capítulo 2
ADQUISICIÓN LEXICAL
LEXICAL
ADQUISICIÓN LEXICAL
LEXICAL
Todo está en la palabra… Una idea entera se cambia
porque una palabra se trasladó de sitio, o porque otra se
sentó como reinita adentro de una frase que no la esperaba
y que le obedeció…
Neruda
2.1. Presentación
Las prácticas de este capítulo tienen como objetivo aumentar la compeencia
léxica de las y de los estudiantes. Esto implica no solo incrementar su
vocabulario, sino también hacerlo más flexible, preciso y funcional. No sirve
de mucho tener palabras aisladas y carentes de contexto, es necesario que el
incremento léxico se inserte en un sistema funcional. En esa tesitura, juega
un papel fundamental el método PAL. Recomiendo que se use ese método a
través de toda la asignatura, es más a través de todas las asignaturas del
currículum universitario.
41
a) Complete el diagrama
diagrama del método Procesal de Adquisición Lexical (PAL)
(PAL)
tomado como referencia la palabra sugerida en el centro. En cada
rectángulo lateral izquierdo, coloque un derivado de la palabra del
centro (familia de palabras); en los rectángulos laterales derechos,
construya el paradigma semántico; en el penúltimo rectángulo inferior,
inferior,
construya el paradigma de términos contrarios; y en el último
rectángulo inferior, redacte una oración con la palabra original o con
uno de los derivados.
RESPUESTA:
2 – Contexto
Si un periodista no hace preguntas incómodas, difíciles, no está haciendo bien su
trabajo. Y para poder formular la pregunta que hace resaltar
resaltar una contradicción,
contradicción,
que hace ampollas, hay que tratar de saber más que el mismo entrevistado sobre
el tema a discutir (JR).
3 – Acepciones o definiciones
Formular: V.T reducir a términos claros y preciso
precisoss un mandato, una proposi
proposición
ción o
un cargo // Expresar,
E xpresar, manifestar // Preparar.
formulación expresar
formulario elaborar
fórmula manifestar
Formular
formulismo plasmar
formulista establecer
42
a) Aplíqueles todos los pasos del método a las palabras en negritas del
texto, tus gestos te delatan, pág. 67 del libro redacción...
RESPUESTA:
Observación: Trabajemos la palabra intimidad a título de ejemplo, pero los
estudiantes deben trabajarlas todas.
intimidad
íntimo-íntima
Paso No. 4 intimista
intimar
(Familia de íntimamente
palabra)
intimismo
familiaridad
confianza
amistad
Paso No. 5 cercanía
relación
(Paradigma
semántico) privacidad
fraternidad
hermetismo
43
indiscreción
distanciamiento
alejamiento
Paso No. 6 malquerencia
(Términos rechazo
contrarios) publicidad
manifestación
a) Lea por lo menos dos veces el texto Signo mayor de nuestra condición
humana, luego ponga a la izquierda de cada enunciado EC, si este está
contenido; AA, si amplía o apoya el contenido del texto, o si se puede
deducir de la lectura de dicho texto; OC, si el enunciado objeta o
contradice total o parcialmente el contenido del texto. Recuerde que leer
implica asignarle sentido al texto.
44
RESPUESTAS:
01. EC Descubrir que el lenguaje tiene su reverso en el silencio es lo que
diferencia al poeta de los usuarios de la lengua.
45
4. “Las semillas de las palabras caen en la tierra del silencio y la cubren con
46
5. “…cuando los oí
oí callar y quise descifrar,
descifrar, o más
más exactamente, deletrear su
silencio”.
fortalecen
comprobadolaquepostura del enunciador
sentimientos como el amordelo la
texto. Ejemplos:
atracción sexual 1)“Está
pueden
hacer hermosa a una mujer (se le dilatan las pupilan,
pupilan, le brillan los ojos...)”;
2) “ En la conducta de galanteo se han descubierto gestos delactores de
sentimientos”; 3) “Los ojos también transmiten sentimientos”. Etc.
47
48
Capítulo 3
EL PAPEL DE LA PARÁFRA
ARÁFRASIS
SIS EN LA
ADQUISICIÓN DEL HÁBITO
HÁBITO DE ESCRIBIR
EL PAPEL DE LA PARÁFRASIS EN LA
ADQUISICIÓN DEL HÁBITO
HÁBITO DE ESCRIBIR
La lectura hace al hombre docto; la conversación,
desenvuelto; el arte de escribir,
escribir, exacto.
Horacio
3.1. Presentación
Uno de los factores principales para que las personas se sientan
intimidadas, inhibidas, cohibidas, desanimadas, etc. ante la hoja en blanco
es la manera compulsiva en la que se les quiere “enseñar” a escribir. La
escritura en lugar de ser un medio de liberación, de introspección, de
reflexión, de construcción conceptual se convierte en modo de opresión. Los
y los docentes de lengua tenemos que crear métodos
métodos y técnicas que hagan
más espontáneo y natural el proceso de escritura. Podemos
Podemos comenzar con
que nuestros estudiantes recobren la autoconfianza y que descubran que
con método y persistencia todos y todas podemos lograr expresar con
soltura nuestro pensamiento.
En la tesitura anterior, he creado las técnica de la paráfrasis y de la
homosintaxis las cuales han probado que funcionan como andamios para
quienes
componen se este
inician en el fascinante
capítulo
capítulo oficio de
están diseñadas
diseñadas paraescribir.
para que losLas prácticas
y las que
estudiantes
estudiantes
inicien el hábito de escribir
escribir,, y para que poco a poco truequen en entusiasmo
la fobia a la página en blanco.
3.2. Objetivo general
Con la realización de estas prácticas, las y los discentes comenzarán a
desarrollar el hábito de escribir
escribir,, y superarán la aprehensión hacia el proceso
de escritura.
51
53
El asistente:
1) Transfiere los 78 años al jefe.
2) La fiesta la atribuye al cumpleaños del jefe.
54
56
RESPUESTAS:
acantilado Son formaciones rocosas.
arrecife
arreci fe Están vincula
vinculadas
das al mar
mar..
farallón
bosque Son categorías geográficas.
jungla Están asociadas a la vegetación.
monte
montaña
Son de escasa vegetación.
desierto Son lugares áridos.
duna Están asociadas a la arena.
57
siguientes:
RESPUESTAS:
atropello aborrecible
injusticia deleznable
1. abuso cobardía 2. abominable despreciable
infamia repudiable
repudiable
atentado repugnante
repugnante
apropiado asimismo
bueno en adición
3. adecuado correcto 4. además incluso
conveniente también
también
indicado en el mismo orden
discípulo acertar
seguidor atinar
5. adepto partidario 6. adivinar descifrar
adherente predecir
leal vaticinar
engalanar exprofeso
ornar expresamente
7. adornar acicalar 8. adrede intencionalmente
preparar deliberadamente
ataviar conscientemente
58
simpático taimado
atento traicionero
9. afable educado 10. alevoso desleal
fino infiel
cortés pérfido
belleza agresivo
hermosura beligerante
11. beldad donaire 12. belicoso pugnaz
encanto díscolo
galanura violento
delgado diverso
fino distinto
13. flaco enjuto
débil 14. heterogéneo variado
dispar
frágil disímil
igual probo
similar íntegro
15. homogéneo equivalente 16. honrado recto
parecido justo
congénere decente
injusto conspicuo
inexacto eximio
17. inicuo inoportu 18. insigne egregio
ilegítimo eminente
irracional ínclito
desabrido atrevimiento
insustancial irreverencia
19. insípido insulso 20. insolencia descaro
soso grosería
anodino irrespeto
59
iinusitado
nusitado bancarrota
infrecuente pobreza
21. insólito raro 22. insolvencia miseria
deshabituado necesidad
improbable indigencia
RESPUESTAS:
Paso No. 1: Consigna
Los gritos sin consignas petraron los balcones de las
Paso No. 2 azoteas.
(Contexto)
Sustantivo femenino, significa orden que se da al que
manda un puesto y las que éste manda observar al
centinela. También significa frase breve que sintetiza las
Paso No. 3
(Definición) aspiraciones,
grupo político,puntos
sindicaldeo vista, demanda o denuncia de un
religioso.
consigna
consignación
Paso No. 4 consignar
(Familia de consignado
palabras) consignatario
60
eslogan
lema
contraseña
Paso
No. 5 identificación
(Palabras
afines)
divisa
frase
Paso No. 6 Nota: no
no tiene términos contrarios. No todas las palabras
(Terminos establecen relaciones de contradicción.
contrarios)
a) La consigna de los trinitarios
trinitarios era “ser libre o morir”.
b) La publicidad gusta de las consignas para pegar las
Paso No. 7 marcas de los productos
(Redacción)
c) El poder persuasivo de las consignas es extraordinario,
por eso las usan tanto los partidos políticos.
Recomendación: A título de ejemplo, presenté la aplicación del método a
la primera palabra en negrita, (consignas), para las demás palabras, siga el
mismo proceso.
61
RESPUESTAS:
01. OC El Texto es un fragmento de una obra literaria.
02. AA El texto tiene característica de un reportaje.
64
Capítulo 4
HOMOSINTAXIS
HOMOSINTAXIS
El pensamiento es la principal facultad del hombre, y el
arte de expresar los pensamientos es la primera de las
artes.
Condillac
4.1. Presentación
La homosintaxis, igual que la paráfrasis, es un andamio para que los
escritores incipientes se apoyen, pierdan el temor a la página en blanco y
desarrollen
desarro llen el hábito de escribir.
El conocer el concepto de homosintaxis no debe tener un fin en sí mismo,
más bien su rol es ayudar a que quienes se inician en la escritura tengan
patrones sintácticos atractivos que les sirvan de apoyo. Por eso, el énfasis no
hay que ponerlo en que repitan el concepto, o que elaboren textos que
estructuralmente sean exactamente iguales. Lo importante es que el texto
que produzcan los estudiantes sean lógicos, coherentes e isotópicos, aunque
se aparten un poco del patrón. Desde el punto de vista de la redacción, tiene
tanta importancia la homosintaxis como la cuasihomosintaxis (variaciones
homosintácticas).
2. La sociedad está divida en dos grandes clases; la de los que tienen más
apetito que comida, y la de los que tienen más comida que apetito.
2.1. El mundo está dividido en dos grandes grupos; el de
los que tienen más tiempo que trabajo, y el de los que
tienen más trabajo que tiempo.
2.2. La universidades dominicanas se clasifican en dos
grandes categorías: la de las que tiene más aulas que
estudiantes, y la de las que tienen más estudiantes
que aulas.
3. Los aduladores se parecen a los amigos como
como los lobos a los perros.
3.1. Los oportunistas se parecen a los patriotas, como el
mulo al caballo.
3.2. Los traidores se parecen a los leales, como el lobo a la
paloma.
68
aRecomendación: Con
la clase, propiciar la este ejercicio,yselaprocura
creatividad inyectarde
desinhibición unaloschispa lúdicay
alumnos
alumnas y que aprendan a producir con la superestructura de algunos
géneros de discursivos. En este caso, recomiendo ser flexible con el
contenido, porque el énfasis principal
principal hay que hacerlo
hacerlo en la capacidad dede
producir canciones que tengan como referente la propia realidad del
alumnado o sus experiencias y expectativas.
71
Honestidad
clara – limpia
alienta – admira – ayuda
sacrificio – dedicación – robo – engaño
envilece – daña – pudre
abominable – asqueante
Corrupción
EJERCI
EJERCICIO
CIOS
S 4.7
4.7.. USO DE LA COMA CON EL SUJETO
DESPUÉS DE UN SINTAGMA
Objetivo de los ejercicios: Que los y las discentes desarrollen la
capacidad y el há
hábito
bito de marcar
marcar la coma cuando el sujeto no aparece
aparece al
inicio de la oración.
Indicador de logro: Las y los discentes marcan adecuadamente la coma
ante del sujeto, tanto en textos escritos por otros como en sus propias
producciones.
a) Ponga la coma donde haga falta.
RESPUESTAS:
1. Más claramente, un bulevar
bulevar es un paseo
paseo de árboles de cualquier
clase, aunque lo ideal es que sean árboles grandes.
2. A diferencia
diferencia de lo que sucede con otras
otras especies,
especies, los seres humanos
pueden comunicarse sobre todo.
3. Por innecesario, el nuevo administrador eliminó algunos puestos.
4. En su expresión másmás simple,
simple, el comportamiento egocéntrico se
caracteriza por la incapacidad de alejarse uno mismo de su propio
punto de vista para tomar en cuenta la perspectiva de su
interlocutor.
a) Derive un sustantivo
sustantivo de cada
cada verbo.
RESPUESTAS:
RESPUESTAS
Paso No. 1:
hedonista El hombre de hoy es hedonista, consumista,
Paso No. 2 permisivo y relativista, características que conforman una
(Contexto) tetralogía nibilista impregnada de materialismo.
hedonista
Paso No. 4 hedonismo
(Familia de
palabras)
hedonista
divertido
pródigo
derrochador
consumista
Paso No. 5 aventurero
(Palabras
afines)
mundano
lujurioso
lascivo
desenfrenado
estoico
conservador
abstemio
Paso No. 6
sufrido
(Palabras
contrarias) sobrio
comedido
a) enemigo”,
Lea por los menos
luego pongadosa la
veces el texto
izquierda “Cuando
de cada tú eres
enunciado EC,tusi peor
este
está contenido en el texto; NC, si no está contenido; AA, si amplía o
apoya el contenido del texto, o si se puede deducir de la lectura de
dicho texto; y OC, si el enunciado objeta o contradice total o
parcialmente el contenido del texto.
RESPUESTAS:
podido demostrar que haya una relación directa entre riqueza y felicidad,
tampoco inversa. El secreto parece estar en el cerebro y en la mente. En el
cerebro, porque hay zonas del mismo que si no tienen la conformación
adecuada o no reciben los neurotransmisores apropiados pueden hacer
sentir infeliz a quien padezca esa situación. En la mente, porque quien no
sabe trazarse planes prudentes, tener aspiraciones razonables y valorar la
consecución de pequeñas metas, desperdiciará la oportunidad de disfrutar
los pequeños logros. Una persona sana mentalmente es feliz en la medida
en que logra los objetivos y metas que le dan sentido a su vida.
e) Comente esta expresión:
“Quererse a sí mismo significa reconocer la propia valía y considerarse en la
vida tan importante como el que más”.
Hay que autoevaluarse, pero sin caer en la jactancia, la pedantería, el
engreimiento, el egoísmo o el narcisismo. Para evitar ese riesgo, hay que
tener respecto y valoración por los demás. Hay que pensar que los demás
son importantes porque son mis semejantes.
g) Escoja uno de los párrafos del texto y elabore una homosintaxis.
“Una personalidad que madure en esta línea de conducta suele sufrir
constantes obstáculos cuando tiene que demostrar sus aptitudes. Todas sus
energías no actúan de forma aliada, una parte de su conciencia funciona
como un enemigo interior que bloquea la espontaneidad”.
Un adolescente que se eduque en ese ambiente educativo suele disfrutar de
magníficas habilidades cuando tiene que tomar sus exámenes. Todas sus
aptitudes siempre actúan de forma sinérgica, una parte de su capacidad
funciona como un aliado valioso que potencia la otra parte.
h) ¿Cuáles predominan
predominan en el texto, las opiniones del autor o los datos e
informaciones que se proporcionan?
Predominan los datos e informaciones, porque es un texto elaborado en
base a datos empíricos.
i) Transcriba tres oraciones
oraciones en las que se use la comacoma de manera
diferente. Trate de explicar el porqué de esos usos.
82
RESPUESTAS:
1. Por un lado, pueden existir elementos adversos…
Explicación: El uso de la coma aquí obedece a que hay una expresión, que
no es el sujeto, delante del verbo.
2. Pero a veces,
veces, alguna
algunass personas
personas afortu
afortunadas
nadas que dispon
disponen
en de un
un
ambiente favorable y aparentemente, escasas dificultades…
Explicación: La primera coma obedece al mismo uso anterior; las
segundas, a que la expresión “aparentemente” es un incidental o
aclaración.
3. Cuando esto
esto ocurre es porque falla el “amor propio,
propio, el
cariño a uno mismo, la autoestima, que no tiene, por
supuesto, nada que ver con el egoísmo.
Explicación: El uso de las tres primeras comas obedece a que los
segmentos que ellas separan son análogos (o sea, tienen la misma jerarquía
sintáctica). Las dos últimas comas se justifican, porque están separando dos
expresiones aclaratorias o incidentales.
j) Transcriba todas las expresiones que tengan comillas y explique por
qué las tienen.
1. “Amor propio”
se refuercen anecesarias
competencias aquellos alumnos que todavía
para continuar no hayan
con los temas alcanzado las
y actividades
siguientes.
4.6. Conceptos clave
Los concepos clave de este capítulo son:
homosintaxis, limerik, haiku,
84
Capítulo 5
ESTRUCTURAS ORACIONALES
Ejercicios
Ejercicios del capítulo V
ESTRUCTURAS ORACIONALES
Quién no puede escribir buenas oraciones y quién no
puede organizar el pensamiento,
pensamiento, no puede comunicarse
bien, por tanto, no puede escribir ni cartas, ni ensayos, ni
exámenes.
Alberto Malagón
5.1. Presentación
Conocer las estructura
estructurass oracionales permite construir oraciones cohesivas,
coherentes y con sentido, lo cual es fundamental para la producción de
párrafos. Las prácticas de este capítulo van dirigidas en esa dirección, como
antesala del capítulo siguiente. Si se trabajan con eficiencia estas prácticas,
se conseguirá crear la base para ascender en la comprensión y producción de
estructuras mayores como el párrafo. Obligatoriamente se manejarán
conceptos morfosintácticos,
morfosintácticos, pero el fin último del capítulo no es el análisis
sintáctico de las oraciones, sino la capacidad de producir oraciones “bien
hechas”. O sea, se pretende aprovechar nociones morfosintácticas
morfosintácticas desde un
enfoque funcional para desarrollar competencias comunicativas.
comunicativas.
El objetivo que se persigue con todas estas prácticas es que las y los
estudiantes mejoren sus competencias morfosintáctica, léxica y
redaccional.
respuestas y recomendacio
recomendaciones
nes
87
RESPUESTAS:
1. El poeta y la carne
El poeta le cantó a su amada. Sólo supo cantarle a ella. Dedicó sus más
apasionados versos, alabó su cabellera perfumada como brisa de mar, soñó
sus ojos como una intensidad azul poblada de silencio, encendió sus poemas
con la llamarada blanca de su piel, recostó la cabeza en su regazo, y
descubrió con su palabra la penumbra misteriosa de su vientre. Cantó su
belleza en sonetos desesperados, odas transparentes y dulces baladas. Vivió
sólo para inmortalizar
inmortali zar.. Cuando ella lo abandonó,
abandonó , el poeta se quitó la vida. ¡El
pobre!, nunca pudo comprender que la carne de la mujer es exigente y que
no sólo hay que cantarla sino también servirla.
2. Horacio Quiroga
Quiroga
Quiroga vertió en sus libros su inagotable pasión por el reino animal.
Cuentos de la selva (publicado en 1918) reúne ocho relatos en los que las
bestias se convierten en protagonistas casi humanos de relatos que
trascurren entre montes, ríos, países desérticos y los parajes frondosos e
impenetrables
impenetrab les de una selva que cobija tortugas gigantes, abejas haraganas
y hormigas ciegas.
88
reducción
estudios dedeFramingham,
la mortalidaddepor infarto yenotros.
Noruega, un 25%, como lo la
Reduciendo prueban
grasa ylos
el
colesterol en la dieta, no fumando, controlando la diabetes, haciendo
ejercicios y modificando la conducta para evitar el stress, podemos esperar
tener corazones más sanos en el futuro. Los progresos de la biología
molecular están ayudando a que el tratamiento de las enfermedades
cardiovasculares
cardiovascula res sea menos empírico. Hoy se conocen mejor la enfermedad
del músculo cardíaco, la regulación de las funciones celulares, el
crecimiento del corazón, la función del endotelio que reviste el interior de
las arterias, las hormonas que produce el corazón, la arteriosclerosis y la
trombosis, sobre la cual se basa el tratamient
tratamiento o más novedoso del infarto.
89
RESPUESTAS:
Se dice “¡Patria!”, con un grueso cigarro entre los dedos, con un contrato a
punto firmarse con unos inversionistas extranjeros. Se dice “patria”, se
repite “patria”, y otra vez “Patria”. Se dice con un celo, que a ti misma,
patria, te han dormido más de una vez con ese mismo cuento.
RESPUESTAS
Los árboles = los huesos, pulmones, o los músculos.
La tierra = tejidos (masa), piel.
Las minas = las reservas de energía.
Observación: P
Por
or el contexto, podríamos
podría mos suponer que se dejó de decir que
“ debe acondicionarse la planta física de la Institución”. Esta, precisamente
precisamente
es la idea central del
de l párrafo que se quiso redactar
red actar,, pero que al omitirse
omitirs e esa
idea, el intento no pasó de un montón de frases inconexas. El párrafo
debió quedar,
quedar, más o menos, así:
así :
En vista de que nuestra institución se aboca a celebrar otro aniversario de
su fundación, y de que esta no cuenta con edificaciones adecuadas para
desarrollar sus actividades, pedimos que cuanto antes se inicie la
reparación y acondicionamiento
acondicionamiento de sus plantas físicas, especialmente de las
aulas. Es penoso, hasta vergonzoso, observar a profesores, estudiantes y
92
RESPUESTAS
3. Los electores
electore s estaban muy decepcionados de los políticos, en
consecuencia, la abstención electoral fue muy alta.
4. Queremos mejorar
mejorar nuestra calidad de vida, en consecuencia, debemos
debemos
aumentar los ingresos.
b) Busque un artículo
artículo de periódico, de revista
revista o de internet y transcriba
transcriba a su
cuaderno de ejercicios, las oraciones que se le indican.
c) Elabore la homosintaxis
homosintaxis de cinco dede las oraciones que
que transcribió en el
ejerció anterior (consulte el concepto de homosintaxis en la pág. 113 y
siguientes, del libro de Redacción).
RESPUESTAS:
1. Ayer estuvo lloviendo
lloviendo intensamente, por lo cual decidí quedarme en
casa.
2. Ayer estuvo lloviendo continuamente, lo cual es beneficioso para la
agricultura.
3. Las lluvias de ayer,
ayer, las cuales me obligaron a quedarme en la casa, son
beneficiosa para la agricultur
agricultura.
a.
4. Las lluvias de ayer,
ayer, las cuales son una bendición del cielo, refrescaron la
tierra.
5. Nuestros campos, los cuales se beneficiaron de las lluvias, estaban
mustios.
6. Los gobernantes
gobernantes usan los recursos
recursos del Estado
Estado como si se tratase
tratase de un
patrimonio personal,
personal, lo cual ha producido la falsa percepción de que el
erario es una propiedad de quienes gobiernan, y que a ellos se les debe
agradecer todo lo que hagan con el mismo.
mismo .
7. El uso honesto
honesto de los recursos del
del Estado, sin lo cual
cual no hay democracia,
democracia,
debe ser reclamado por todos los sectores de la sociedad; y no solo por los
partidos de oposición, los cuales normalmente lo hacen de manera
oportunista.
8. Las personas honestas,
honestas, para las cuales el honor está
está por encima de los
bienes materiales, son tesoros que todas y todos deberíamos valorar y
proteger.
9. Muchos corruptos
corruptos viven en la abundancia de bienes materiales,
materiales, lo cual
induce a muchos jóvenes de escasa formación moral a tomarlos como
paradigmas de éxito.
10. Algunos jueces son benignos con los delincuentes ricos; los políticos
muestran falta de escrúpulos en pos de llegar o retener el poder; muchos
periodistas alquilan su voz o su pluma a los gobernantes de turno; y la
población empobrecida se muestra vulnerable a las dádivas del poder,
El fiscal del distrito Nacional declaró que no hay ninguna razón para acusar
a los promotores de la huelga, ya que la misma fue pacífica y cumplió con los
requisitos de la ley
ley..
niños.
Recomendación: En esta segunda oración, el relacionante los cuales se
refiere a los fuegos artificiales. Si se quiere que los cuales se refiera a los
niños, hay que colocarlo más cerca de ese antecedente, así: Los niños en este
país, los cuales están acostumbrados
acostumbrados a jugar
jugar con fuegos artificiales,
artificiales, corren
un gran peligro. Observe que en todos los casos, la oración varía
ligeramente de sentido, pero tiene coherencia, cohesión e isotopía.
4. Este ha sido un
un año de abundantes
abundantes lluvias,
lluvias, en consecuencia,
consecuencia, habrá que
que
dedicar más recursos a la producción agrícola del país.
1.3 Los animales que saben criar con amor a sus hijos se pueden considerar
tiernos, ya que el amor marca la diferencia entre la tosquedad y la ternura.
a) Busque en cualquier
cualquier fuente, dos textos cortos en los cuales
cuales el topo o
garante sea subjetivo o caprichoso.
Recomendación: Discuta con los y las estudiantes por qué las oraciones
que ellos y ellas encontraron tienen garantes subjetivos o caprichosos.
b) Determine el garante
garante de cada uno de estos textos.
RESPUESTAS:
1. Yo ayudo a los jóvenes, porque yo también tengo hijos.
Garante: hay que ayudar a los hijos de los demás para que ayuden a los
tuyos.
2. A mí
mí me va bien, porque yo me levanto temprano.
Garante: A quien se levanta temprano, le va bien ( al que madruga, Dios lo
ayuda).
3. Yo soy pobre, pero honrado.
Garante: Es difícil ser honrado siendo pobre.
4. A pesar de la escasez de recursos, muchos jóvenes logran hacerse
profesionales brillantes.
Garante: La escasez de recursos es un obstáculo para hacerse
profesionales brillantes.
5. Si tú me amaras,
amaras, harías un esfuerzo
esfuerzo por comprender
comprenderme.
me.
Objetivo del ejercicio: Que los y las discentes descubran y asuman que el
orden de las estructuras
estructuras oracionales es relevante.
98
2. Por medio
mayor de la lengua, los seres humanos se comunican con
eficacia.
2.1. El modo:
Con mayor
mayor eficacia,
eficacia, los seres humanos
humanos se comunican
comunican por medio
medio de la
lengua.
1) Sin prisa:
Realizo mis labores sin prisa, para no equivocarme.
2) Rápidamente:
El lanzador se viró a la primera base, rápidamente.
rápidamente.
3) Despacio:
Es bueno comer despacio para hacer una buena digestión y mantener la
elegancia.
4) Frecuentement
Frecuentemente:
e:
Frecuentemente, se ejerce violencia contra las mujeres, las niñas y los
niños.
5) Con alegría
Todos esperan con alegría la regalía pascual, para comprar artículos
navideños.
a) Complete de tres
tres maneras diferentes cada
cada oración. Siga
Siga el ejemplo.
0. Es infinitamente
infinitamente más
más hermoso dejarse engañar
engañar diez veces, que…
1. La ambición suele
suele llevar a los seres humanos
humanos a cometer los actos
actos más
viles, pues…
2. La calumnia es como
como el carbón…
Las aves también realizan delicados cantos y silbidos. Los lobos lo hacen con
las lobas. Entre las hienas y leones lo mismo, sin embargo el pelele humano
que lo hace con una mujer no es más que un cretino. Se le llama tonto. Se le
dice grosero, pero en realidad está haciendo uso de un recurso “natural”
compartido por toda la naturaleza. (Juan M. García, L. D. 19-2-97).
RESPUESTAS
1. La nueva
nueva sociedad de 24 horas
Actualmente
Actualmente vamos camino a una sociedad en la cual organizacione
organizacioness e
individuos estarán
que las personas continuam
continuamente
estarán ente libertad
en la total ofreciendo productos y servicios,
de adquirirlos. y en la
La globalización
y las presiones de la vida urbana serán las fuerzas motrices que empujarán a
esta tendencia del tercer milenio. Empresas y gobiernos deberán
reorganizarse,
reorganizar se, adaptarse, evolucionar hacia nuevos modelos y desarrollar
su capacidad de desempeño para operar sin cerrar al público. El concepto de
una sociedad de 24 horas será la tendencia
tendenci a que evolucionará la forma en que
trabajamos, compramos, jugamos y descansamos.
2. Vaya a cami
caminar
nar..
2.1 2.3
- por lo menos un día a la - por las zonas arboladas.
semana. - por el desierto.
- nunca. - por las áreas verdes.
- todos los días. - por amor
amor..
- los fines de semana.
Vaya a caminar
Vaya caminar,, sin prisa,
prisa, con su pareja, los fines de semana,
semana, por las
las zonas
arboladas para
pa ra sentirse mejor
mej or..
Desde su balcón, mire con júbilo una flor silvestre, desde que salga el sol.
105
4. La obesidad es un desbalance.
4.1 4.3
- simplemente - según estudios
- increíblement
increíblemente
e - según los psicólogos
- sorprendentement
sorprendentemente
e - según su opinión
- ingenuamente - según se crea
- convincentement
convincentemente
e
Complete las oraciones, de tal manera que formen un párrafo cuya idea
central (i c) sea la que se presenta en cada caso. Ejemplo:
3) 1. C “La felicidad:
felicidad: difícil
difícil pero posible”:
La felicidad es como una utopía que perseguimos cada día. Todos nos
esforzamos en alcanzarla, pero se nos esfuma, cuando menos lo esperamos,
con lo que perdemos no sólo la alegría, sino también la paz. Toda persona
quiere paz, por encima de todo, por que la paz es lo más próximo a la
felicidad.
felicida d. Parece
Parece que en fin de cuentas, lo que el mundo entero
enter o persigue es la
paz. Da la impresión de que en el mundo hay poca felicidad y poca paz, da la
impresión de que la felicidad es sólo una utopía. Sin embargo es posible
alcanzar la paz, incluso la felicidad. Si se practicara el amor y la justicia todo
sería diferente. Podríamos
Podríamos alcanzar la felicidad, llevando una vida justada
al amor y la justicia.
3) I C: “Un propósito en la vida y el aumento
aumento de la posibilidad
posibilidad de
triunfo”:
Tener un propósito en la vida es fundamental para alcanzar el triunfo. Un
propósito nos ayuda enormemente a dirigir todo nuestro esfuerzo en la
dirección correcta. Cuando tenemos un propósito no desperdiciamos energía
ni oportunidades en proyectos dispersos; cuando tenemos un propósito
nuestras posibilidades de triunfo aumentan extraordinariamente.
108
Sujeto: la lectura
En nuestros días, la lectura ha roto la servidumbre y la injusticia de la
inequitativa distribución del conocimiento.
Grupo 0.2
Sustantivos Verbos Adjetivos Adverbios Nexos
déspotas durarían los-el-un si de
error estuviera no
lado mucho
Grupo 1
Sustantivos Verbos Adjetivos Adverbios Nexos
El que inocente casi de
se arrepiente
haber pecado
es
Grupo 2
Sustantivos Verbos Adjetivos Adverbios Nexos
juicio deja el que
gente establezca la-la de-de
medida tus
méritos
Deja que el juicio de la gente establezca la medida de tus méritos.
(Thomas Browne )
(Thomas Browne )
110
Grupo 3
Sustantivos Verbos Adjetivos Nexos
venganza es-es la-la-la-la del - del
venganza social como
justicia salvaje
justicia
hombre
hombre
Sujeto: La justicia
La justicia es la venganza del hombre social, como la venganza es la justicia
del hombre salvaje.
Epicuro
Grupo 4
Sustantivoss
Sustantivo Verbos Adjetivos Adverbios Nexos
el
mujer es la-la-las no para
libro consta buena que
páginas basta inteligente que-que
vida hojearla bella de
corazón sentir tantas para-para
emociones produce entera ni
Grupo 5
Sustantivos Verbos Adjetivos Adverbios Nexos
verdades revela las-la siempre que
ciencia superan los que
sueños destruyen
Grupo 6
Sustantivos Verbos Adjetivos Adverbios Nexos
quien es piadoso con
acaba piadosos con
siendo crueles
cruel
los-los
Sujeto: Quien
Quien es piadoso con los crueles acaba siendo cruel
cruel con los piadosos.
Grupo 7
Sustantivos Verbos Adjetivos Adverbios Nexos
cosas pueden cuatro no y
tiempo ser escondidas durante
ciencia largo
estupidez
riqueza la-la-la-la
pobreza
Grupo 8
Sustantivos Verbos Adjetivos Adverbios Nexos
campos favorece los-los no en
observación la de
azar el sino
espíritus preparados a
Sujeto: El azar
El azar en los campos de la observación no favorece sino a los espíritus
preparados.
Grupo 9
Sustantivos Verbos Adjetivos Adverbios Nexos
amigo es-es-es triste más pero
enemigos tener-tener buenas aún porque
señal tiene no-no de
cualidades hagan que-que
sombra impresione que-que
te ni-ni
carácter envidien
cosas
Sujeto: No tener amigos
No tener amigos es triste, pero más triste
triste aún es no tener enemigos,
enemigos, porque
es señal de que no tienes cualidades que hagan sombra, ni carácter que
impresione, ni cosas que te envidien. (José Martí).
Grupo 10
Sustantivoss
Sustantivo Verbos Adjetivos Adverbios Nexos
para
propósitos alcanzar sus la de-de
mayoría es los más de
hombres capaz que
esfuerzo un
perseverancia una
extraordinario
113
b) Observe las o
impresiones imágenes deque
emociones las conciten
páginas en
182, 225 produzca
usted, y 338, y una
a partir las
o varias
oraciones.
1. La envidia es
es un homenaje,
homenaje, aunque torpe, que la inferioridad rinde
rinde al
mérito (Barrón)
4. El control
control de sí mismo
mismo es, después de la religión,
religión, el principal
principal freno contra
contra
los vicios (Bacon)
5. Durante 10
10 días, pacientes afectados de depresión
depresión y vestidos de
de blanco
estuvieron sentados durante dos horas en un cuarto pintado totalmente
de blanco de un hospital psiquiátrico.
Deprimidos vestidos de blanco: sentados por dos horas durante diez días en
un cuarto blanco de un hospital psiquiátrico.
6. Fue la isla de Santo Domingo el primer ensayo de la colonización
castellana, y en ella se darían acontecimientos que pueden ser
considerados como claves para comprensión de muchas de las
características
características sociales de América Española.
· Violación de menores:
menores: un crimen físico, moral y emocional.
· La violencia contra
contra la mujer: uno
uno de los peores abusos en esta
sociedad.
· Manifestaciones
Manifestaciones más frecuentes de la delincuencia.
116
RESPUESTAS
1) Violación de menores: un crimen físico, moral y emocional.
3) Causas y consecuencias
consecuencia s de la emigración hacia EE.UU.
Los dominicanos tenemos preferencia por los candidatos que nos digan la
verdad y que no usen indebidamente los fondos
fondo s del Estado.
centrales.
EJERCICIO 5.12: LA IMAGEN DEL ÉXITO
Exprese en una frase nominal, las emociones y sentimientos o ideas que le
concita la imagen ( página 182, libro de Redacción).
· Imagen de la alegría
· La voluntad y el éxito
· Campeona
· Inocencia
EJ
118
a) Derive un adjetivo
adjetivo de cada sustantivo; luego, escriba sendas
sendas oraciones.
oraciones.
RESPUESTAS:
Sustantivoss
Sustantivo Adjetivos Sustantivo
Sustantivo Adjetivos
1. abyección Abyecto 16. dualidad dual
2. adición aditivo 17. etnia étnico
3. adicción adicto 18. fuga fugaz
4. afecto afectuosa 19. halago halagüeño
5. afrenta afrentoso 20. hemisferio hemisférico
6. agua acuoso 21. impertinenci
impertinenciaa impertinente
7. apocalipsis apocalíptico 22. ímpetu impetuoso
8. aristocracia aristocrático 23. indigencia indigente
9. compulsión compulsivo 24. industria industrial
10. cristal cristalino 25. insidia insidioso
11. desdén desdeñoso 26. jovialidad jovial
12. desidia desidioso 27. perfidia pérfido
13. dictadura dictatorial 28. repulsión repulsivo
14. democracia democrático 29. sector sectorial
15. depresión depresivo 30. virus virulento
119
Verbo
Verbo Adjetivos Sustantivo
1. absolver absuelto absolución
2. absorber absorto absorción
3. adherir adhesivo adherencia
4. adoptar adoptivo adopción
5.
6. agredir
auspiciar agresivo
auspicioso agresión
auspicio
7. comprender compresivo comprensión
8. conducir conductual conducta
9. confundir confuso confusión
10. constituir constitutivo constitución
11. contener contentivo contención
12. continuar continuo continuación
13. convertir convertible conversión
14. crear creativo creación
15. deducir deductivo deducción
16. discurrir discursivo discurso
17. disolver disuelto disolución
18. enajenar enajenable enajenación
19. evadir evasivo evasión
20. expulsar expulsivo expulsión
21. grabar grabado grabación
22. gravar gravoso gravamen
23. inducir inductivo inducción
24. insistir insistente insistencia
25. intervenir interventor intervención
26. invadir invasivo invasión
27. jactarse jactancioso jactancia
28. objetar objetable objeción
29. ofender ofensivo ofensa
30. permitir permisivo permisibilidad, permiso
31. prever preventivo prevención
32. proceder procedimental procedimiento
33. procesar procesal proceso
34. producir productivo producción
35. renumerar remunerativo remuneración
36. reprimir represivo represión
37. resolver resuelto resolución
38. transgredir trasgresor trasgresión
39. ver visible visión
40. vivir vivible vivencia
120
Irrigación Aplicación del riesgo a un terreno; o rociar con líquido parte del
cuerpo.
Erosión Efecto de expeler con ruido por la boca los gases del estómago.
122
Capítulo 6
EL PÁRRAFO
Ejercicios
Ejercicios del capítulo
c apítulo VI
EL PÁRRAFO
Escribir o hablar sin pensar es como caminar sin ver
ver..
Anónimo.
6.1. Presentación
El párrafo es una unidad fundamental para la producción de textos. Se
puede afirmar que el párrafo es el texto en miniatura. Las oraciones
secundarias son al párrafo lo que son los subtemas al texto. De ahí que el
párrafo sea un lugar común en todos los libros de redacción o de enseñanza
de la lengua. La diferencia está en el abordaje: normativo, metalinguístico o
funcional. La opción
por el enfoque por laque
funcional, queenme hecaso
este decantado enaelun
equivale libro de Redacción
R edacción
enfoque es
discursivo
orientado al desarrollo de competencias comuniativas.
Del enfoque expuesto, se derivan los objetivos, las estrategias didácticas y
los ejercicios del presente capítulo. Si se tiene en cuenta ese marco, será fácil
que los y las docentes que usamos el libro de Redacción en la enseñanza de la
lengua trabajemos con un mismo norte y con una agenda común.
6.2. Objetivo general del capítulo
El objetivo del capítulo es que las y los discentes discriminen institivamente
los párrafos de un texto y sepan producirlos.
6.3. Indicadores de logro
Los y las discentes segmentan un continum de oraciones en los párrafos que
lo componen; identifican en un párrafo la idea central; tipifican las
oraciones secundarias; convierten una idea central en párrafo; saben
cuando en un párrafo hay oraciones que rompen la unidad de sentido; y
producen párrafos coherentes e isotópicos con un promedio de cuatro
oraciones.
125
RESPUEST
RESPUES TA:
La calidad y otros conceptos
La calidad puede definirse como la adecuación de un objeto (material o
inmaterial) a una norma o modelo ideal, que permite evaluarlo y
determinar el grado de adecuación de las características de ese objeto a esa
norma. La evaluación resultante nos permite decidir sobre su mala o buena
calidad. Cuando decimos que un egresado universitario es de buena calidad,
estamos comparando varias de sus características (conocimientos,
capacidad para resolver problemas, desempeño profesional, etc.), con el
modelo normativo representativo de un egresado de un sistema educativo
determinado, y situado dentro de un contexto de desempeño concreto, que
nos permite clasificarlo como bueno, regular o malo.
Los criterios evaluativos variarán de una disciplina a otra y de uno a otro
contexto, posiblemente, pero la aplicación genérica del concepto de calidad
y el acto evaluativo mediante el cual se construye nuestro juicio sobre la
calidad se mantienen invariables. El concepto de calidad se aplica por igual
aservicio
un automóvil, unun
educativo, producto
avión, farmacéutico,
una agencia deunturismo,
servicio un
hospitalario,
resultado un
de
investigación, etc.
126
superior
son ya unen relación
lugar comúncon las las
entre necesidades económicas
críticas que y sociales
se formulan abundan y
a las universidades
latinoamericanas. Por
Por ello, no es necesario insistir más en la búsqueda de
ejemplos ilustrativos de este concepto.
La productividad es una medida de la cantidad de unidades de un producto o
servicio, que se obtienen utilizando una determinada cantidad de unidades
de insumos y recursos. Así, se dirá que un individuo, organización,
máquina, servicios, etc., serán más o menos productivos en la medida en
que logren producir el máximo de unidades de producto con una mínima
cantidad de insumo para elaborarlo. Un investigador será más productivo
que otro si logra producir, por ejemplo, más investigaciones que otro, con
una menor cantidad de recursos, si adoptamos, sólo como ejemplo, una
127
preparación para un cuadro, mientras que el boceto que nuestra vida es, es
un boceto para nada, un borrador sin cuadro.
(Milan Kundera, La insoportable levedad del ser).
3) Según encuestas, el 10% de los británicos adulto sabe que la Tierra gira
en torno al Sol y no al revés. Esas mismas fuentes revelan que solo la mitad
de los norteamericanos sabe que descendemos de especies menos
desarrolladas, y que el hombre primitivo no convivió con los dinosaurios.
Además se encontró, que un tercio de los encuestados tanto en EE. UU UU..
como en gran Bretaña cree que la leche radioactiva puede beberse si ha sido
hervida. Sólo el 12% de los informantes sabe que la astrología no es una
ciencia. Esas mismas investigaciones dan cuenta de que la mayoría de los
norteamericanos cree que los antibióticos destruyen los virus. En
resumen, la tasa de analfabetismo científico-tecnológico es
alarmante en los EE. UU UU.. y Gran Bretaña.
4) Po
Porr el atraso de nuestra sociedad y por la carencia de foniatras
(especialistas del lenguaje) los problemas del habla, y más
ampliamente del lenguaje, son tratados en muchos países
subdesarrollados por psicólogos, psiquiatras y neurólogos. Es
obvio que si las disfunciones que se manifiestan en el habla deben ser
tratadas por un equipo multidisciplinario, la Psicología, Psiquiatría y la
Neurología separadamente, solo pueden atender parcialmente el problema.
Es más, no son infrecuentes los casos en que problemas de orden
psiquiátrico o psicológico tengan como causa desórdenes o disfunciones del
habla, por lo que se tendría que atacar la causa antes que el efecto.
b) En el cuadro se presenta, a la izquierda, el número de cada párrafo del
texto “La calidad y otros conceptos”, página 195, según el orden secuencial;
a la derecha están las ideas centrales de los párrafos, pero sin ningún orden.
Su tarea es conectar con una raya cada párrafo con su idea central.
129
RESPUESTA:
Párrafo No. 1 Relación con la efectividad y la eficiencia.
Párrafo No. 2 Relación de la calidad con la pertinencia y la
productividad.
Párrafo No. 3 La calidad: adecuación de objeto a una norma o
modelo ideal.
Párrafo No. 4 Relación estrecha entre efectividad, eficiencia,
pertinencia y productividad.
Párrafo No. 5 Relación de la efectividad, la eficiencia, la
pertinencia y la productividad con la calidad.
c) Subrayelalafunción
determine oración
deprincipal de cada
las oraciones uno dedeloslostextos
secundarias siguientes, y
mismos.
RESPUESTAS:
1. La programación neurolinguística aspira a dar a las personas más
opciones en lo que hagan. Tener una sola vía para hacer las cosas no es
ninguna opción. Unas veces funcionará, otras no, así que siempre habrá
situaciones que ustedes no podrán solucionar.
solucionar. Dos opciones lo pondrían en
un dilema. Tener opciones significa poder usar un mínimo de tres enfoques.
En cualquier situación, aquella persona que tenga más opciones a la hora de
actuar (mayor flexibilidad de comportamiento) será la que conserve el
control de la situación. (Joseph O´Connor y John Seymor).
131
RESPUESTAS:
1) Las estalactitas
estalactitas y las estalagmitas
estalagmitas se forman como resultado deldel goteo de
agua desde el techo de una cueva calcárea. Este goteo deja un fino depósito
de piedra caliza en el techo; y un fino depósito donde cae. Tras miles de años,
estos depósitos forman puntas de roca. Unos puntos crecen hacia abajo
desde el techo. Estas son las estalactitas. Otras puntas crecen desde el suelo.
Estas son las estalagmitas
2) El mercurio se usa en los termómetros por por una serie de razones. En
primer lugar,
lugar, tiene un alto punto de ebullición y bajo punto de congelación.
Esto lo hace idóneo para se usado en temperaturas altas y bajas. En segundo
lugar,, el mercurio no se adhiere al tubo capilar de vidrio de un termómetro.
lugar
En tercer lugar
lugar,, el mercurio
mercurio es opaco. Esto lo hace claramente visible
visible en el
tubo capilar de un termómetro.
3) Un arco iris es un arco de luz coloreada en el cielo. Un arco iris se forma
cuando la luz del sol pasa a través de pequeñas gotas de agua que están
suspendidas en la atmósfera. Estas gotas actúan como prisma para la luz
del sol, y descomponen la luz blanca del sol en sus colores constitutivos. La
secuencia completa de colores es rojo, naranja, amarillo, verde, cian, azul y
violeta.
Observación: La primera oración puede colocarse al principio, como está
ahora, o al( de
deductiva final. En el primer
lo general caso, el párrafo
a lo particular); tiene una
en el segundo organización
caso, el párrafo
tendría una organización inductiva (de lo particular a lo general.
4) Hay tres tipos de articulaciones en el cuerpo humano: fibrosa,
cartilaginosa y sinovial. Las articulaciones fibrosas unen huesos entre sí.
Estas articulaciones no permiten ningún tipo de movimiento. Las
articulaciones cartilaginosas conectan los huesos y los cartílagos. Estas
articulaciones permiten escasos movimientos. Las articulaciones sinoviales
están llenas
llenas de fluidos sinoviales que
que ayudan al movimiento
movimiento de los huesos.
5) La carrera de derecho que propone la Universidad se ofrecerá a nivel de
licenciatura y de doctorado. Alcanzará una duración de seis años. Cada año
133
empresas. Los
importancia del valor de los recursos humanos en las empresas.
dominicanos cada día muestran mayor interés por invertir en empresas
productivas.
productivas.
c) Organice la lista de oraciones, de manera que forme un párrafo. No tiene
que agregar ni quitar palabras, solo darles el orden sucesivo adecuados a las
oraciones, para que resulte un párrafo con isotopía, cohesión y coherencia.
RESPUESTA:
El Átomo
Átomo
La bomba atómica tiene una larga historia. En el siglo quinto antes de
nuestra era, el filósofo griego Leucipo afirmó que toda la materia estaba
compuesta de minúsculas partículas. Como nadie podía verlas, nadie les
hizo caso.deUn
discípulo tiempoadoptó
Leucipo, después, en elde
las ideas añosu406 antesyde
maestro Cristo.
creyó Demócrito,
Demócrito,
fuertemente en
tales partículas. Les puso un nombre que fue todo un éxito. Pero
Pero las cosas
quedaron así durante larguísimos siglos, hasta que en 1803 el químico
inglés John Dalton elaboró el peso atómico de materia, pero lo hizo por el
camino de la química, cosa que Demócrito ni siquiera soñó. Ese mismo año,
el químico Rutherford advierte el peligro de las radiaciones del uranio y le
pasó lo que a Leucipo que nadie les hizo caso porque nadie las podía ver.
ver. En
1898, Marie Curie y su esposo acuñan el término “radioactividad”, tras
descubrir el Max
1900, viene polonio y el radio,
Plank y crea que eran los
la teoría elementos
cuántica. En más
1913,radioactivos.
r adioactivos.
David BohrEn se
metió hasta el fondo de la meteria y habló de estructura atómica de las
cosas. Finalmente, en 1916, un joven científico llamado Albert formuló la
teoría general de la relatividad. Más adelante vendrían las primeras
pruebas nucleares, vendrían Hiro y Naga, se crearía la expresión “reacción
en cadena”, nacerían bombas “H” en cantidad y todas las potencias
acumularían miles de ellas hasta debajo de la cama, en una historia que
nace con Leucipo, hace más de dos mil años y que nadie o casi nadie conoce.
llevar sus zapatos a que les cambien las suelas mientras estaba en la ciudad.
Irritado, decide dar un rodeo; sabe que una calle más allá hay una pequeña
zapatería. Una vez en la tienda, un hombre mayor, desde detrás del
mostrador, lo saluda con una agradable sonrisa. Daniel le da sus zapatos.
Cuando sale de la tienda, el zapatero le desea con amabilidad que pase una
buena velada. De forma involuntaria, Daniel le sonríe. El breve encuentro
lo ha relajado. A partir de ese día, Daniel lleva siempre sus zapatos a esa
tienda: el zapatero ha ganado un nuevo cliente. Hay que tener siempre
presente que las personas se transmiten unas a otras su estado de ánimo,
bueno o malo, a veces basta una cálida sonrisa de personas que nos son del
todo desconocidas para suavizar nuestra irritabilidad y levantar nuestro
estado de ánimo.
Párrafo lV:
lV: Disemia y marginalidad
marginali dad
La base de en
encontrar los todas
lazos sociales es trabajar
partes niños la relación.
y adultos Sin embargo,
que se esfuerzan porpodemos
cultivar
contactos, pero una y otra vez se encuentran con el rechazo. La mayoría de
las veces ni siquiera ellos mismos saben a qué puede deberse. Sus
congéneres lo saben mejor: los automarginados sociales resultan en cierto
modo “raros”, se ríen cuando está fuera de lugar, no saben cuando ha
terminado una conversación, hablan demasiado o demasiado poco, o
siempre sólo de sí mismos, se aproximan en exceso a su interlocutor,
interlocutor, ya sea
físicamente o con preguntas indiscretas, evitan el contacto visual. Los
psicólogos dan a este comportamiento el nombre de disemia: la incapacidad
para interpretar en forma correcta las señales emocionales.
(Estos párrafos fueron tomados del libro La inteligencia emocional de
Daniel Goleman)
Observación: Los y las estudiantes pueden poner títulos totalmente
diferentes a cada párrafo. Lo importante es que haya alguna relación
objetiva ( basada en el contenido del párrafo) o subjetiva ( basada en la
imaginación y la creatividad).
e) Las oraciones que a continuación le presento, conformaban tres párrafos
en secuencia sobre qué es la filosofía, organícelas de tal modo que los tres
párrafos originales queden restablecidos; luego deles la secuencia adecuada
a los mismos.
138
RESPUESTA:
Querida Sofía, muchas personas tienen distintos hobbies. Una coleccionan
monedas antiguas o sellos, a otras les gustan las labores, otras emplean la
mayor parte de su tiempo libre en la práctica de algún deporte. A muchas les
gusta también la lectura. Pero lo que leemos es muy variado. Unos leen sólo
periódicos o cómics, a algunos les gustan las novelas y otros prefieren libros
sobre distintos temas, tales como la astronomía, la fauna o los inventos
tecnológicos.
Aunque a mí me interesen los caballos o las piedras preciosas, no puedo
exigir que todos los demás tengan los mismos intereses que yo. Si sigo con
gran interés todas las emisiones deportivas en televisión, tengo que tolerar
que otros opinen que el deporte es aburrido.
¿Hay
¿Hay,, no obstante, algo que debería interesar a todo mundo? ¿Existe algo
que concierna a todos los seres humanos, independientemente de quienes
sean o de en qué parte del mundo vivan? Sí, querida Sofía, hay algunas
cuestiones que deberían interesar a todo el mundo. Sobre esas cuestiones
trata este curso.
(El mundo de Sofia, J. Gaarden)
f) La siguiente es una versión prosificada del poema Desiderata, la tarea de
usted es:
1. Rescribir la oración u oraciones que formen
formen párrafo
párrafo
2. Determinar la idea central
central de cada párrafo y expresarlas en una frase
frase
nominal (una frase nominal por cada párrafo)
3. Determinar cuál es el elemento cohesionador del del texto, o sea, cuál es la
idea desarrollada en todo el texto o el propósito perseguido.
4. Verificar si hay alguna relación entre el título del poema y el propósito
del mismo.
5. Agregarle por lo menos dos oraciones secundarias a cada párrafo.
párrafo.
139
RESPUESTA:
1) Oraciones que forman párrafos
Camina plácido entre el ruido y la prisa y piensa en la paz que se pueda
encontrar en el silencio.
En cuanto sea posible y sin rendirte, mantén buenas relaciones con todas
las personas.
Enuncia tu verdad de una manera serena y clara, y escucha a los demás,
incluso al torpe e ignorante, porque también ellos tienen su propia historia.
Esquiva a las personas ruidosas y agresivas, ya que son un fastidio para el
espíritu.
eso debes estar en paz con Dios, cualquiera que sea tu idea de Él y sean
cualesquiera tus trabajos y aspiraciones.
Conserva la paz con tu alma en la bulliciosa confusión de la vida, aun con
todas sus falsas penalidades y sueños fallidos, el mundo es todavía hermoso.
¡Sé cauto! ¡Esfuérzate por ser feliz!
2) Determinar la idea central de los párrafos anteriores.
Recomendación: Les recomiendo nominalizar las OP de cada párrafo, ya
que son oraciones semánticamente muy densas. A título de ilustración,
presento la primera. Exhortación a caminar plácidamente y a pensar en la
paz existente en el silencio.
3) Elemento cohesionador del texto
texto
La exhortación al crecimiento humano o al deseo de un crecimiento
humano.
4) Verificar
Verificar si hay alguna relación entre el título del poema y el propósito del
mismo.
Sí, muy estrecha, pues desiderata significa conjunto de deseos.
5) Agregarle por lo menos dos oraciones secundarias a cada párrafo.
Recomendación: Antes
núcleo temático. Para quede redactar,
redactar
sirva , hágase una
de ilustración, voylluvia de ideas la
a desarrollar sobre cada
primera
idea o tópico, o sea, la pertinencia, camino hacia el éxito.
141
RESPUESTA:
La pertinencia, camino hacia el éxito
éxito
La historia de los triunfadores muestra que muchas veces el éxito
pertenece
triunfo se aobtiene
los que al
saben resistir
primer un poco
intento. más que
Muchas los otros.
veces, despuésNode
siempre el
algunos
fracasos se obtiene la victoria. La persistencia en nuestros objetivos, cuando
estos son realistas, nos asegura el éxito. Nadie debe desistir de sus
propósitos porque encuentre obstáculos en el camino. Al contrario, se debe
estar dispuesto a luchar y a resistir tesoneramente en pos de la meta,
porque el éxito verdadero se obtiene del sacrificio.
h) Redacte un párrafo cronológico o de ejemplificación, con estos datos.
Escritores
Literatura:latinoamericanos
latinoamericanos que han obtenido el Premio Nóbel de
RESPUESTA:
La calidad de la literatura latinoamericana
latinoamericana
La calidad de la literatura latinoamericana se pone de manifiesto cuando
se repasaescritores.
nuestros la cantidad de premios
En 1945, Nobel
la poetisa de Grabiela
chilena Literatura alcanzados
Mistral por
obtuvo tan
alta distinción, en un merecido reconocimiento a la calidad de su poesía. En
1967, le cupo la gloria a Guatemala, y a Latinoamérica de nuevo, cuando el
novelista Miguel Ángel Asturias es seleccionado para recibir el premio. En
1971, vuelven la poesía y Chile a casarse con la gloria. Esta vez es reconocido
como el literato más destacado Neftalí Ricardo Reyes, o sencillamente
Pablo Neruda, como todos los conocemos. En 1982 la gloria le corresponde a
Colombia, pues Gabriel García Márquez, autor de destacadísimas novelas
como “Cien años de soledad”, El coronel no tiene quien le escriba”, “El
general en su laberinto”, “Crónica de una muerte anunciada” etc., obtiene
nueva vez para
para Latinoamérica el Premio Nobel de Literatura. Finalmente,
Finalmente,
en 1990, el poeta mexicano Octavio Paz es seleccionado para el codiciado
premio. La pregunta que flota en el ambiente es, ¿cuál será nuestro próximo
Premio Nobel de Literatura? ¿Juan Rulfo, Mario Vargas Llosa o Uslasr
Pietri?
i) Determine los tipos de oraciones secundarias que amplían la idea central
Vargas Llosa.
del párrafo Liberal de la pág. 226, escrito por Mario Vargas
La oración principal
secundarias (O P) esexplicación
de justificación, la primera;y laargumentación,
segunda y la tercera son
o sea, que
desempeñan esas funciones con respecto a la primera; la cuarta y la quinta
amplían el contenido de la tercera oración, y por transitividad, también,
amplían el contenido
con tenido de la O P.
i) Exprese en una frase nominal (FN) la impresión que le produce la
siguiente imagen, luego redacte un párrafo cuya idea central sea dicha frase
nominal.
143
RESPUESTA:
( Posibles
Posibles respuestas)
respue stas)
· Imprudencia · Inconsciencia
· Temeridad · Cosas del subdesarrollo
· Peligro · Así no
· Risgo de muete · Accidente inminente
· Vidas en peligro · Etc.
( Para escribir el párrafo, conviértase una de estas FN en oración, y agrésele
algunas oraciones secundarias)
EJERCICIO 6.10:
6.10 : USOS DEL PUNTO
PUNTO
Objetivo de los ejercicios: Que las y los discentes afiancen
afiancen su intuición y
su conocimiento oracionales, y por vía de consecuencia, aprendan a usar el
punto.
Indicador de logro: Las y los discentes delimitan con un punto de manera
precisa las oraciones
oraciones de
de un continum.
a) Determine el final de cada oración, y luego márquelo con un punto. Las
comas ya están puestas.
RESPUESTA:
El amor es un sentimiento tan prodigioso, misterioso y sublime que
puede transformar en gozo cualquier sacrificio. No importa de donde
proceda, el amor siempre será el regalo más exquisito que ser alguno pueda
dar o recibir. Por mi parte, mar o sentirme amado, aun sea por el más
miserable de los indigentes, o el más insignificante de los protozoarios, me
hace sentir un ser privilegiado (BG).
144
b) En el siguiente texto, marque el fin de cada oración con el punto (use letra
inicial mayúscula, cuando sea necesario). Luego, reescriba el texto con
todos los signos de puntuación (algunos ya están puestos para faciliatar la
interpretación).
RESPUESTA:
La imagen exterior
exterior
(en relación con el vestido)
En el mundo moderno, ha cobrado una enorme importancia el tema de la
imagen. Muchos estudios y trabajos de técnicos de la imagen tratan de esta
cuestión mediante un cuidadoso trabajo a través del cual se realiza una
mejora de la misma, sobre todo de los hombres públicos, o de aquellos que
tienen una gran resonancia social.
Un factor importante es el vestido. ¿Qué significa el vestido? Podemos
decir que el vestido es como una prolongación de la personalidad. Dice
mucho la forma de presentarse una persona. Refleja el buen gusto, si su
actitud es clásica o moderna, su grado de exquisitez, la influencia que opera
en él la moda y lo que está más en boga.
El modo de vestir es una especie de tarjeta de visita, una forma de entrar
en contacto con los demás, un modo de aparecer ante ellos. El hombre se
retrata psicológicamente a través de la manera en que va vestido. El
lenguaje del vestido encierra un verdadero simbolismo y tiene una gran
amplitud de posibilidades. Por una parte, signos de rango (vestido de
militar, de noche, de gala, traje académico). Por otra, una indicación de
oficio (cargo político, sociedades más o menos secretas como la masónica,
Ku-Klux-Klan),
Ku-Klux -Klan), signos locales o nacionales (trajes folclóricos tradicionales)
y por supuesto, aluden también a un cierto nivel económico (esto está quizá
más marcado en las mujeres, aunque en los últimos años se ha producido
una verdadera explosión en la moda masculina que en algunos países como
Italia y Francia ha hipertrofiado la industria de la moda masculina).
Un cierto tipo de estilo de vestir incita o retrae hacia el conocimiento de
otro. Y aunque sea una actitud, la del porte exterior,
exterior, nos va a decir bastante
145
manifiesta
más ampliabuena partededeinspección
superficie nuestra psicología. Además
que las partes el vestidodel
descubiertas ofrece una
cuerpo,
la cara y las manos. El vestido define la imagen estética de la persona.
EJERCICIOS 6.11:
6.11 : USOS DEL PUNTO Y COMA
Objetivo de los ejercicios: Que las y los discentes aprendan el uso del
punto y coma.
Indicador de logro: Los y las discentes usan adecuadamente el punto y
coma en oraciones compuestas.
a) Marque el punto y coma.
RESPUESTAS:
1) La persona débil teme a la muerte, el desgraciado la llama, el valentón la
provoca y la persona sensata la espera. (Franklin).
Nota: Esta oración no lleva punto y coma, por error la incluí en este
ejercicio.
EJERCICIO 6.13:
6 .13: FAMILIA DE PALABRAS
PALABRAS
Objetivo del ejercicio: Incrementar y flexibilizar la capacidad léxica de
los y de las discentes.
Indicador de logro: Los y las discentes derivan de un lexema todas las
palabras emparentadas morfológicamente con el mismo.
a) Forme
Forme una familia de palabras con cada uno de los términos y redacte una
oración con por lo menos un miembro de cada familia.
RESPUESTAS:
a) armisticio a) atómico
b) armamento b) atomístico
1. arma c) armada 2. átomo c) atomismo
d) armamentismo d) atomizar
e) armado e) atomista
f)
g) armadura
armar f) atomización
g) atomizado
a) beneficencia a) bursátil
3. bien b) bienhechor 4. bolsa b) bolso
c) bienestar c) bolsillo
d) benevolente d) bolsón
e) benefactor
f) benigno
g) bienvenida
a) existir
5. clon a)
b) clonar
clonación 6. existencia b) existencialismo
c) existente
c) clonaje d) existencialista
d) clonado e) existencial
a) humanamente
b) humanismo a) igualado
c) humanizar b) igualamiento
7. humanidad d) humanista 8. igualdad c) igualar
e) humanitario d) igualación
f) humano e) igualatorio
g) humanístico f) igualmente
147
a) legislación a) libertino
b) legal b) libertar
c) libertador
9. ley (legis) c)
d)
legalidad
leyes 10. libertad d) liberación
e) legislativo e) liberto
f) legislador f) libertinaje
g) legalista g) liberalidad
a) lucecilla a) manotear
b) lúcido b) manoseo
11. luz c) lucidez 12. mano c) manota
d) lucífugo d) manotón
e) lucero e) manotada
f) lucífero f) manosear
g) aluzar g) manutención
a)
b) organicismo
organismo a) oropel
13. órgano c) organogenia 14. oro b) aurum
d) organografía c) aurívoro
e) organoléptico (aurum) d) aurífero
f) organología e) áureo
g) organización f) áurico
a) piedrezuela a) plana
b) pedernal b) planificador
15. piedra c)
d) pétreo
petróleo 16. plan c)
d) planificar
planada
e) petrificar e) plano
f) petrificación f) planear
g) pedraza g) planificador
a) pudiente a) población
b) poderoso b) pueblerino
c) poderío c) puebla
17. poder d) potestad 18. pueblo d) popular
e) potente e) popularidad
f) potencia f) populoso
g) público
g) poderosamente
148
SEGUNDA PARTE:
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Capítulo 7
ANÁLISIS, INTERPRET
INTERPRETACIÓN
ACIÓN Y
COMENTARIO DE TEXTOS
Y SITUACIONES
SITUACIONES
Ejercicios
Ejercicios del capítulo VII
ANÁLISIS , INTERPRET
INTERPRETACIÓN
ACIÓN Y COMENT
COMENTARIO
ARIO
DE TEXTOS Y SITUACIONES
7.1. Presentación de los ejercicios del capítulo
Este capítulo del libro de Redacción está concebido para que las y los
discentes se inicien en el análisis y la interpretación de textos
textos como
como
aprestos para la producción de distintos tipos de comentarios. Los
ejercicios, por tanto deben propiciar esta aspiración.
A partir de este capítulo, los y las discentes producirán textos completos en
los que pondrán en práctica todo el conocimiento construido y las
habilidades microtextuales desarrolladas hasta aquí.
7.2. Objetivo general del capítulo
Con las realización de los ejercicios de este capíulo, los y las discentes serán
capaces de interpretar y comentar textos y situaciones.
7.3. Indicadores de logro
Los y las discente interpretan y comentan textos y situaciones con
155
156
159
160
161
Es importante aclarar que no todas las personas que portan el virus del
SIDA alcanzan desarrollar la enfermedad y morir.
3) Al perrito se le atrabancó un hueso cuando estaba comiendo.
cida: muerte
itis : inflamación
logo: estudio
d) Escriba una oración con el adjetivo derivado de estos sustantivos.
Observación: No serviría de mucho que se ofrecieran oraciones modelo
para este ejercicio, porque las respuestas posibles son casi infinitas. Lo que
sí son recurrentes
arancel son los posibles
( arancelario), pos
deibles adjetivos
crédito que se
( creticio y deben usar. Estos
usar.
acreditable) son: de
de riñones
(renal), de axiología (axiológico) y de vino (vinícola).
162
D I C O M E J E N I
12 13 14 15 16 17
E N E E N R A LL A S
18 19 20 21
P L I A R S A N O
22 23 24
T E O E G O P I N O
25 26 27 28 29
O C U R E N I A R O
30 31 32
33
P U Y E N C A S A
34 35
E L E O C A A N N
36 37
A N O I C Z
38 39 40 41
I N C I D A I RR E A I
42 43
R E I D O O R A Z
44 45 46 47
T A O I S L A
48 49
M A S P R O P E N D E R
163
34. español.
Ganso doméstico, generalmente, 27.
30. Siglas de Uruguay
Términos Uruguay.
que en el. plural incluye a
blanco. la Tierra, Mercurio, Saturno, etc.
35. Forma
Fo rma apocopada del prefijo ana. 32. Forma del prefijo a (privación)
36. Orificio en que termina el conducto delante de palabras que empiecen
digestivo. Además es un sufijo que con vocal. Ej.; analfabeto.
indica gentilicio, adhesión o 39. Primera nota de la escala musical.
cualidad. 41. Sufijo que sirve para formar
38. Primera y tercera personas del verbos. Además, es antónimo o
sing. del modo subjuntivo del verbo antisémico de bajar.
incidir. 45. Sufijo que indica negación.
40. Pronunciación de la palabra irreal, 46. Siglas de la capital de un país del
en algunos registros del sociolecto Caribe.
en algunos
popular registroszonas
de algunas del sociolecto
de R.D. 45. Caribe.
Sufijo que indica negación
42. Participio pasado del verbo reír
reír.. 47. Variante pronomina
pronominal.l.
43. Conjunción distributiva.
164
166
Capítulo 8
EL RESUMEN
Ejercicios
Ejercicios del capítulo VIII
EL RESUMEN
169
1) No recibir jamás como cierta ninguna cosa no reconocida como tal con
toda evidencia, o lo que es lo mismo, evitar cuidadosamente la precipitación
y la prevención, y comprender únicamente en mis juicios lo que se
presentase a mi espíritu tan clara y distintamente que no pudiera caber la
menor duda sobre su certeza.
Se relacionay con
el desglose el análisis,(fidelidad
la objetividad porque elsemántica).
análisis parte de las percepciones,
170
Epítome
Uso: Las personas ansiosas suelen sufrir de bulimia, lo que les produce
aumento de peso.
Sería conveniente
conveniente que a partir de este tema uno o dos los estudintes
resuman oralmente la clase anterior.
anterior. También se les podría poner a resumir
alguna actividad en la que hayan participado.
8.6. Conceptos clave
Capítulo 9
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ACADÉMICOS
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ACADÉMICOS
ACADÉMICOS
encontramos en el arte de hablar la señal
menos equivoca del talento de pensar.
Isócrates
9.1. Presentación de los ejercicios del capítulo
Apartir de este capítulo, las y los discentes tienen que desarrollar la
competencia de producir textos académicos y profesionales. Todas las
estrategias que se proponen aquí están concebidas para lograr ese
propósito. Los contenidos de este capítulo, como casi todos los demás, no
tienen un fin en sí mismos, sino que son un medio para estimular a los y a las
discentes a desarrollar algún tipo de competencia comunicativa. Les
sugiero a mis colegas tener paciencia en este tema, pues a escribir no se
aprende de la noche a la mañana. La escritura es un proceso que nos cambia
la manera de pensar y construir el conocimiento. Si lográramos que nuestro
alumnos inicien con eficiencia
eficiencia y eficacia el proceso
proceso de escritura, los
estaríamos ayudando a garantizar su éxito como estudiantes y como
profesionales. Saber escribir es saber producir, organizar y expresar el
conocimiento.
Un factor importante para que alguien aprenda a escribir es la
desinhibición. Trate que el proceso sea lo más espontáneo y natural posible
para los y las estudiantes. Hacerlos escribir compulsivamente es la mejor
manera de lograr que odien la escritura. Conquístelos, sedúzcalos,
convencelos... y póngalos escribir de lo que ellas y ellos quieran, de lo que les
sea más fácil y gratificante. Tal vez la estrategia del diario interiorista
ayude ( ver anexo Vlll). Confío con su complicidad para hacer de nuestros
estudiantes homus escribanus.
9.2. Objetivo general
El objetivo general de este capítulo es que las y los discente aprenda a
aplicar estrategias de producción y expresión del conocimiento.
177
RESPUESTA:
El mito del color de la piel influye más que cualquier rasgo físico en las
consideraciones racistas.
RESPUESTA:
El insomnio y otras interferencias del sueño están muy extendidos.
Recomendación: Para los ejercicios b y c, tome como criterio de
orientación a los estudiantes, y de evaluación de los resultados, el objetivo y
el indicador de logro
EJERCICIOS 9.4: SUPERESTRUCTURA DE LOS TEXTOS
ACADÉMICOS Y PROFESIONALES
PROFESIONALES
Objetivos de los ejercicios: Que las y los discentes conozcan la
estructura de los textos académicos y profesionales y que aprendan a
producirlos.
Indicadores émicos Los
de logro:
de los textos académicos
acad y las discentes
y producen textosindentifican
textos la superestructura
de este tipo con coherencia,
cohesión, sentido lógico, exhaustividad y claridad.
a) Lea los textos de las páginas siguientes (de la 319-321), y haga lo que se le
indica.
1. Señale con una llave los párrafos que constituyen
constituyen la introducción.
2. Enuncie la idea central de la introducción en
en cada caso.
180
a-1. Introducción
El porvenir no está escrito. Pero se va formulando en un presente que
es, a su vez, suma de experiencia del pasado. En el hoy, por tanto,
deberíamos ya estar diseñando y elaborando, juntos, la viva historia del
mañana. Esa historia será, por descontado, como la queramos tejer en
el seno del cotidiano quehacer: la causa de esos venideros efectos está,
pues, al presente, en nuestras manos. ¿Qué es lo que el país nos está
pidiendo que le hagamos, para que lo programemos ahora, para no
entrar en un futuro próximo depauperados sin recursos financieros ni
humanos?
(DESARROLLO)
Nos pide que, desde este instante, consignemos en el presupuesto,
año por año 50 millones de pesos, a fin de que, dentro de tres lustros,
hayamos vencido la ruinosa deforestación y vuelvan a caer de las sie-
rras torrentes de agua para que todos beban, para que sean, en sus
verticales caídas, fuente de la luz y de energía constructiva. Nos pide
el país que, marginando querellas in constructivas, de ribetes
chismosos, que desgarran la unión solidaria de todos en los designios
productivos, crezcan y aumenten la cosechas que aminoren el costo
de la canasta familiar y nos traigan de afuera divisas con qué comprar
equipos para el desarrollo, y la comida que, como el trigo, no podemos
cultivar.. Le pide el país a cada dominicano, que vea en cada uno de sus
cultivar
compatriotas, un hombre, que por el sólo título de ser hombre, tiene
derechos que han de ser respetados lo mismo que él debe tener
conciencia de que tiene obligaciones que su condición humana le
exige cumplir
cumplir..
Nos solicita el país, a todos, que afinemos nuestro concepto de la
libertad en el sentido de que hay que ejercerla con responsabilidad,
porque ejercida desordenadamente y a la loca es un llamado a que se
haga cargo de nuestra
nues tra vida colectiva
colec tiva la mano dura del dictador
dicta dor.. Todas
estas cosas son las que el país pide también a los políticos en la
convicción de que ellos deben, al sumir el poder,
poder, convencerse de que
deben servir y no servirse del país expoliando los haberes públicos y
corrompiendo en el caos jurídico.
181
a.3. Conclusión
Toda esas cosas son también las que los cristianos del pueblo dominicano y
los que no son le piden, en estas calma y sosiego de la Semana Santa, al cielo,
a fin de que derrame sus gracias para conseguirlas y de que sea ese torrente
de gracias una manifestación más del amparo de la Divina Providencia con
que siempre ha gozado la Patria de Duarte.
182
a.1. Introducción
Al igual que la mayoría de las funciones creativas, los sueños se alojan
en el hemisferio derecho del cerebro junto con la pasión, la
imaginación y las emociones. Por otra parte, las metas se forman en el
hemisferio izquierdo; son racionales, secuenciales y mensurables. El
sueño es un estado ideal, mientras que la meta es un estado real. El
sueño brinda vigor, visión y dirección, mientras que la meta nos
señala un blanco específico de corto plazo y las estrategias para dar en
él. La meta es un paso hacia el sueño. ¡El sueño es una meta con alas!
(DESARROLLO)
El sueño brinda significado y valor intrínseco; es nuestra más
profunda expresión de lo que queremos, la declaración de un futuro
deseado. Elmás
posibilidad, sueño esprobabilidad,
que de un ideal que comprende
de potencial másunquesentido de
de límites.
Las metas que se fijan sin tener un sueño utilizan, literalmente, sólo
la mitad de nuestra capacidad cerebral. La pasión falta cuando sólo
trabajamos con el lado izquierdo racional del
d el cerebro. Sin pasión hay
poco entusiasmo y poca vitalidad. Si no hay pasión no hay fuego en el
corazón.
El sueño es el manantial de la pasión, nos guía y nos señala grandes
alturas. Es una expresión de optimismo, de esperanza y de valores lo
snfícientemente nobles como para capturar la imaginación y
comprometer el espíritu. Los sueños se apoderan de nosotros y nos
mueven. Pueden remontarnos a nuevas alturas y superar las
limitaciones autoimpuesta
autoimpuestas.s.
Los sueños, a diferencia de las metas, no están limitados por aquello
que uno cree que puede o no puede hacer
hacer,, o por aquello que la mente
racional le señala que es o no es posible. Los sueños representan algo
que uno realmente quiere, en oposición a algo que uno cree que
podría lograr. Las metas son tangibles mientras que los sueños son
intangibles.
183
Enumeración
a.7. Ideas contenidas en la conclusión:
La posesión de sueños y metas: el secreto para triunfar hoy.
b)Los siguientes fragmentos fueron extraídos de diferentes textos, después
de examinarlos, determine si pertenecen a la introducción, al desarrollo o a
la conclusión
184
1. Azafrán
El mismísimo Homero hizo un canto a las virtudes de sus diminutos
estambres y hasta el sabio Salomón hizo referencia al Korkom,
denominación hebrea del azafrán. Como curiosa casualidad, en tanto que
planta medicinal se le atribuyen propiedades terapéuticas muy variadas, si
bien el empleo actual en este campo es prácticamente nulo, si exceptuamos
la homeopatía, en cuya disciplina continúa administrándose para combatir
la tos con expectoración, en menstruaciones de la mujer con coágulos y en
algunas otras dolencias esporádicamente.
(El Listín Diario, 25-1-97)
Desarrollo
185
Introducción
3. El conocimiento
El recurso económico básico "el medio de producción", —para usar la
expresión de los economistas— ya no es el capital ni son los recursos
naturales (la «tierra» de los economistas) ni el «trabajo». Es y será el
conocimiento. Las actividades centrales de creación de riqueza no serán ni
la asignación del capital a usos productivos ni el trabajo los dos polos de
teoría económica de los siglos XIX Y XX, bien fuera clásica, marxista,
keynesiana o neoclásica. El valor se crea hoy por la productividad y por la
innovación, ambas aplicaciones del conocimiento al trabajo. Los grupos
sociales dominantes de la sociedad de conocimiento serán los «trabajadores
de conocimiento» ejecutivos instruidos que saben asignar sus
conocimientos a usos productivos así como los capitalistas sabían asignar
capital a usos productivos; los profesionales de conocimiento y los
trabajadores de conocimiento. Prácticamente todas estas personas de
conocimientos serán empleadas en organizaciones. Sin embargo, a
diferencia de los empleados bajo el capitalismo, serán dueños de los medios
de producción y de las herramientas de producción lo primero por medio de
sus cajas de pensiones que rápidamente están surgiendo en todos los países
desarrollados como los únicos verdaderos propietarios, lo segundo porque
los trabajadores instruidos son dueños de sus conocimientos y se los pueden
llevar consigo a será,
postcapitalista dondepor
quiera que vayan.laElproductividad
consiguiente, reto económico
deldetrabajo
la sociedad
y el
trabajo de conocimiento.
(Peter Drucker,
Drucker, “La sociedad poscapitalista”,
poscapital ista”, Norma, 1994).
Desarrollo
4. Epistolario
El conjunto de unas cuatrocientas cartas inéditas incluido en este
epistolario de Henríquez Ureña, ofrece una visión totalmente nueva acerca
de esta familia dominicana de intelectuales, maestros, científicos y políticos
que ha tenido amplia incidencia en la vida de varios pueblos de
Hispanoamérica.
186
futuras
miembrosgeneraciones apreciar en sus características físicas a notables
de esta familia.
El corpus epistolar aquí recogido refleja además, la evolución individual de
los cuatro descendientes del matrimonio de Francisco Henríquez y Carvajal
y Salomé Ureña Díaz, hasta completar sus respectivos ciclos vitales,
rescatando del olvido a una serie de personajes.
(R.D., Secretaría de Estado de Educación y Bellas Artes y Cultos, Familia
Familia
Henríquez Ureña, Epístolaria 1, 1996).
Introducción
5. Manual de Investigación
Si el contenido de esta obra tiene una aplicación directa, no es porque sea
una simple colección de recetas, sino porque ofrece un bosquejo general y
muy abierto, dentro de un marco (¡y fuera de él!) donde es posible poner en
práctica los procesos más variados. Si efectivamente contiene numerosas
sugerencias prácticas y ejercicios de aplicación, ni unas ni otros
proporcionan al investigador una metodología precisa e irrevocable. Este
libro se hizo para ayudarlo a concebir por él mismo un procedimiento de
trabajo, y no para imponérselo como canon universal; aquí se proponen
modelos polivalentes, de modo que cada quién pueda elaborar sus propios
planes metodológicos en función de sus objetivos específicos.
187
yconsecuencia,
el interés de cada quien comprenderá
sus diferentes
diferentes desde
etapas no se el principio
pueden estimarque el significado
correctamente si
se consideran fuera del contexto global.
(Tomado del libro, “Manuel de investigación en las Ciencias Sociales”,
(Tomado
de Raymond Quivy
Qu ivy y Luc Van
Van Campenhaudtt).
Campenhaudtt) .
Introducción.
LEA–OBSERVE–REFLEXIONE-IMAGINE,
LEA–OBSERVE–REFLEXIONE-IMAGINE, LUEGO REDACTE (326).
Guía de Reflexión
¿Cómo se produciría el accidente que provocó la muerte del contador?
¿Realmente fue un accidente?
188
7. Jesús, quién ofertó un nuevo mundo para los justos y oprimidos, fue
perseguido por los inicuos.
8. Los inversionistas agrícolas están rindiendo un servicio
servicio al país, los
usureros, no.
9. Hermano, recuerda que la vida sin obras es inútil.
10. El mundo está
está lleno de recursos alimenticios, sin embargo, millones de
seres humanos están muriendo de hambre.
11. Por carecer de recursos, muchos padres
padres se abstienen de enviar a sus
hijos a la escuela.
12. Tú prefieres trabajar
trabajar,, ¿no es así?
13. Cuando salí a la calle, me di
di cuenta que la huelga era un hecho:
hecho: los
colmados estaban cerrados, las calles estaban desiertas y la policía
vigilaba discretamente en todas las esquinas.
14. La tristeza ocasiona como una mordedura de dolor; la alegría, un
excesivo engreimiento; el miedo, un cierto abatimiento y huida del
corazón; el deseo, un desenfrenado apetito.
15. El único culto perfecto que puede rendirse a Dios es el culto de la
verdad. Ese reino de Dios, cuyo advenimiento piden a diario millones
de lenguas manchadas en mentira, no es otro que el reino de la verdad.
(Unamuno).
16. Un hombre que tiene un alma hermosa siempre tiene algo hermoso que
decir; un hombre que dice cosas hermosas no tiene necesariamente un
alma hermosa. (Confucio)
17. Humano es errar, pero sólo los estúpidos perseveran en el error.
(Cicerón)
18. Podemos tomar la fantasía por compañera, pero debemos
debemos seguir como
guía la razón. (Samuel Jhonson)
19. La generosidad no necesita salario, se paga
paga por sí misma. (H. de Livry)
190
Por favor
favor.... . ¡dibújam
¡dibújamee un cordero
cordero!!
Cuando el misterio es demasiado impresionante, no nos atrevemos a
desobedecer. Por más absurdo que aquello me pareciera, a mil millas de
cualquier lugar habitado y en peligro de muerte, saqué de mi bolsillo una
hoja de papel y una estilográfica. Pero entonces me acordé de que había
estudiado sobre todo geografía, historia, cálculo y gramática, y dije (algo
malhumorado) al niño que yo no sabía dibujar.
dibujar. Me respondió:
Es igual. ¡Dibújame un cordero!
Como nunca había dibujado un cordero, volví a hacer,
hacer, esta vez para él, uno
de los dos únicos dibujos de que era capaz: el de la boa cerrada. Me quedé
estupefacto al oír que el niño me respondía:
— ¡No! ¡No! No quiero un elefante dentro de una boa. Una boa es muy
peligrosa y un elefante es mucho estorbo. Yo
Yo vivo en un sitio muy pequeño.
Necesito un cordero. ¡Dibújame un cordero!
Entonces me puse a dibujar
dibuja r. Miró atentamente,
atentament e, y luego:
— ¡No! Ese está ya muy enfermo. Haz otro.
Seguí dibujando. Mi amigo sonrió amablemente, con indulgencia:
— ¿No vez....? Ese no es un cordero, sino un carnero. Tiene cuernos. Volví
Volví a
hacer,, pues, mi dibujo.
hacer dibuj o. Pero me lo rechazó como los anteriores:
anter iores:
— Ese es ya muy viejo. Quiero un cordero que viva mucho tiempo.
Entonces, agotada mi paciencia, como tenía prisa por empezar a desmontar
el motor,
motor, garabateé este
es te dibujo y luego lo solté:
so lté:
— Esta es la caja. El cordero que quieres está dentro.
Pero me sorprendió mucho ver el rostro de mi pequeño juez iluminarse:
— ¡Exacto! ¡Eso es lo que yo quería! ¿Crees que necesitará mucha hierba
este cordero?
193
— ¿Por qué?
— Porque yo vivo en un sitio muy pequeño...
— Seguro que habrá bastante. Te he dado un cordero muy pequeño.
Inclinó la cabeza hacia el dibujo:
— No tan pequeño... ¡ Anda, si se ha quedado dormido!»..
Así conocí al principito.
(Antoine de Saint
Sai nt Exupery,
Exupery, El Prindpito)
EJERCICIOS 9.8: TÉRMINOS INVERSOS
INVERSOS
194
c)
del Coloque el número
significado núme ro corresponde
que le de cada
cada palara de la una
a cada primera columna,
(columna a la izquierda
del centro) y a la
derecha de su término contrario (última columna). El primero está
resuelto.
RESPUESTA:
1) acéfalo (adj.) 6 Recien nacido abandonado, olvido 4
expuesto o confiado a un
establecimiento.
2) anacrónico (adj.) 8 Que se puede asaltar estoicismo 9
RESPUESTAS:
acéfalo: En la década de los 70, muchas organizaciones
populares quedaron acéfalas, producto de la feroz
represión gubernamental.
Anacrónico : El sistema penitenciario de nuestro país es anacrónico.
diáfano: Me gustan las personas de una conducta diáfana.
efemérides: EI 16 de Agosto se celebra una de las efemérides patrias
más relevantes.
erotismo: El erotismo es uno de los elementos más recurrentes de
publicidad.
196
198
Capítulo 10
CLASIFICACIÓN Y
JERARQUIZACIÓN DE LAS DEAS:
LOS ESQUEMAS EXPOSITIVOS
201
escritos.
10.4. Ejercicios, objetivos
objetivos específicos,
específicos, indicadores de logro,
respuestas, recomendacio
recomendaciones
nes
EJERCICIO 10.1:TITULACIÓN OBJETIVA
Objetivo del ejercicio: Que las y los discentes se inicien el la organización
de datos de acuerdo a algún criterio.
Indicador de logro: Los y las discentes identifican lo que tienen en
comnún el conglomerado de elementos y clasifican y subclasifican los
elementos del conglomerado o conjunto de datos, siguiendo un orden o
criterio lógico.
Busque los rasgos en común que tienen estas entidades, clasifíquelas y
subclasifíquelas.
Noruega, Suecia, Egipto, Cuba, El Salvador,
Salvador, Inglaterra, Austria, Rumania,
Guatemala, Haití, China, Filipinas, España, México, Canada, India,
Venezuela,
Venezuela, Australia, Japón, Irak, Rusia, Vietnam, Corea, Angola, Nigeria,
República Dominicana, Jamaica, Uganda, Congo, Perú, Sadáfrica,
Jordania, Colombia, Etiopía, Costa Rica, Chile, Estados Unidos, Nicaragua,
Portugal, Italia, Francia, Senegal, Bolivia, Panamá.
RESPUESTAS:
Rasgo en común: Todas son naciones, países o Estados
Subclasificación:
1. Países del continent
continentee americano
1.1. Cuba
1.2. El Salvador
202
1.3. Guatemala
1.4. Haití
1.5. México
1.6. Canada
1.7. Venezuel
enezuelaa
1.8. República Dominicana
1.9. Perú
1.10 Colombia
1.11.Costa Rica
1.12 Chile
1.13 Estados Unidos
1.14. Nicaragua
1.15. Bolivia
1.16 Panamá
2. Países del continente europeo
2.1. Noruega
2.2. Suecia
2.3. Inglaterra ( Reino Unido)
2.3.Austria
2.4. Rumania
2.4. Rumania
2.5. España
2.6. Portugal
203
2.7. Italia
2.8. Francia
3. Países del continente africano
3.1. Egipto
3.2. Angola
3.3. Nigeria
3.4. Uganda
3.5. Congo
3.6. Sudáfrica
3.7. Etiopía
3.8. Senegal
4. Países del continente asiático
4.1. China
4.2. Filipinas
4.3. India
4.4.Iraq
4.5.Vietnam
4.6.Corea
4.7. Jordania
5. País
País del continente australiano
austra liano
Australia
204
RESPUESTA:
Recomendación: Las posibilidades de respuesta son indefinidas. A título
de ejemplos presento algunas: “Un llamado urgente” , “ Démosle una
oportunidad a la vida”, “La naturaleza es bella”, La vidad tiene imgen de
mujer”, “ La tierra es nuestra madre”, “ La tierra es bella y fértil como una
mujer”, “La tierra necesita
necesita de nuestro cuidado”,
cuidado”, “La violencia
violencia contra la
tierra es igual a la violencia contra la mujer”. No descarte ningún título,
por descabellado que le parezca, sin antes preguntarle al autor por qué lo
creó.
Ejercicios b, c y d (recopilación y reelaboración de títulos): Las respuestas
r espuestas a
estos ejercicios son muy diversas, por lo que no es recomendable ofrecer un
inventario cerrado. Le recomiendo seguir los indicadores de logro para
orientar y evaluar estos ejercicios.
d) ¿Qué título usted le pondría a la relación de datos de la figura 10.2.?
RESPUESTA:
Pueden surgir
aproximación muchos
podrían títulos válidos,y divergencias”,
ser, “Coincidencias
ser, algunos de ellos, o algunae
“Coincidencias
ironías”, Coincidencias felices y fatales”, “Dos hombres y un mismo
destino,” etc.
205
copia, y que el original es la realidad. Así, hoy se venera a las madres como
concepto, las madres de la literatura y la publicidad, pero se maltrata y
desconsidera a la mujer real, a la mujer de carne y huesos que sufre con sus
hijos injustas penurias. Se ama a los pobres, o la representación que se tiene
de ellos, pero en la realidad se les ignora y menosprecia. Hoy se ama la patria
virtual, la patria representada por una bandera, un escudo, un himno y un
concepto; pero se le agrade y degrada constantemente en la vida cotidiana.
En fin, hasta los animales más rechazados como entes vivientes son
adorados virtualmente (en fotografías, prendedores, adornos, películas,
etc.). Con razón afirma José Ricardo Morales que hoy vale más la difusión
interesada de los hechos que su conocimiento auténtico, y que la imagen de
las personas o los pueblos tiene mayor importancia que su condición real.
Recomendación: He ofrecido un título para cada texto, pero las
posibilidades de títulación de cada uno son muchas. Verifique
Verifique que los títulos
recojan el contenido de cada texto, a apartir de ahí felicite a quines lo hayan
hecho bien, y oriente a quienes necesiten mejorar su creación.
EJERCICIOS
EJERCIC IOS 10.3: TÉRMINOS
TÉRMINO S ABARCADORES (T.A)
(T.A)
Objetivo de los ejercicios: Que los y las discentes aprendan a hacer
esquemas simples.
Indicadores de logro: Las y los discentes organizan en esquema simples
un conjunto de datos.
a) Determine el término abacador
abacador (T.A)
(T.A) de estos conjuntos
conjuntos o paradigmas.
RESPUESTAS:
1. T.A: Medios de transporte
camioneta lancha
barco camión minibús
bicicleta canoa motoneta
bote carro motocicleta
207
1.1.6. Motocicleta
1.1.7. Motoneta
1.1.8. Carro
1.1.9. Camioneta
1.1.10. Camión
1.1.11. Minibús
1.1.12. Ómnibús
1.1.13. Tren
210
1.2. Acuáticos
1.2.1.Canoa
1.2.2. Yola
1.2.3. Lancha
1.2.4.Bote
1.2.5.Barco
1.2.6.Fragata
1.3. Aéreos
1.3.1.Helicoptero
1.3.2.Avión
Observación: Se pueden adoptar otros criterios taxonómicos, por ejemplo,
tipo de tracción ( muscular, eléctrica, mecánica, de vapor) o animal y no
animal. Es de rigor seguir un orden ya sea de importancia, tamaño,
distancia, utilidad, frecuencia, etc.
EJERCICIOS10.4: ELABORACIÓN DE ESQUEMAS COMPLEJOS
RESPUESTAS: MAP
MAPA
A SEMÁNTICO
SEMÁNT ICO
Recomendación: Para la elaboración del mapa semántico, consúltese
libros de didáctica
Esquema expositivo
PAÍSES DEL MUNDO Y SU UBICACIÓN
1. África
1.1 África central
1.1.1 Angola
1.1.1.1 Capital
1.1.1.2 Ríos
1.1.2 Rwanda
1.1.2.1 Capital
1.1.2.2 Lago
1.1.2.3 Ríos
212
1.3.3.1 Capital
1. 3.3.2 Ríos
1.3.4 Uganda
1.3.4.1 Capital
1.3.4.2 Lagos
1.3.4.3 Ríos
1.4 África del Oeste
1.4.1 Buckina
Bu ckina Faso
Faso
1.4.1.1 Capital
1.4.1.2 Ríos
1.4.2 Guinea
1.4.2.1 Capital
1.4.2.2. Ríos
213
1.4.3.Guinea Bissau
1.4.3.1 Capital
1.4.3.2.Ríos
1.4.4 Guinea Ecuatorial
1.4.4.1 Capital
1.4.4.2 Ríos
1.4.5 Liberia
1.4.5.1 Capital
1.4.5.2 Ríos
1.5 África del Sur
1.5.1 Mozambiqu
Mozambiquee
1.5.1.1 Capital
1.5.1.2 Ríos
1.5.2 Sudáfrica
1.5.2.1 Capital
1.5.2.2 Ríos
1.5.3 Zaire o Congo
1.5.3.1 Capital
1.5.3.2 lagos
1.5.3.3 Ríos
2.- América
2.1 Centro América
214
2.1.3.1 Capital
2.1.3.2 Lagos
2.1.3.3 Ríos
2.1.4 Honduras
2.1.4.1 Capital
2.1.4.2 Lagos
2.1.4.3 Ríos
2.1.5 Nicaragua
2.1.5.1 Capital
2.1.5.2 Lagos
2.1.5.3 Ríos
2.2 El Caribe
2.2.1 Cuba
2.2.1.1 Capital
215
2.2.1.2 Ríos
2.2.2 Haití
2.2.2.1 Capital
2.2.2.2 Lagos
2.2.2.3 Ríos
2.2.3 Jamaica
2.2.3.1 Capital
2.2.3.2 Ríos
2.3.2.2 Lagos
2.3.2.3 Ríos
2.3.3 México
2.3.3.1 Capital
2.3.3.2 Lagos
2.3.3.3 Ríos
2.4 Suramérica
2.4.1 Argentina
2.4.1.1 Capital
2.4.1.2 Lagos
2.4.1.3 Ríos
2.4.2 Bolivia
2.4.2.1 Capital
2.4.2.2 Lagos
2.4.2.3 Ríos
2.4.3 Brasil
2.4.3.1 Capital
2.4.3.2 Lagos
2.4.3.3 Ríos
2.4.4 Chile
2.4.4.1 Capital
2.4.4.2 Lagos
217
2.4.4.3 Ríos
2.4.5 Ecuador
2.4.5.1 Capital
2.4.5.2 Ríos
2.4.6 Venezuela
2.4.6.1 Capital
2.4.6.2 Lagos
2.4.6.3 Ríos
3. Asia
3.1 Sudeste Asiático
3.1.1 Japón
3.1.1.1 Capital
3.1.1.2 Lagos
3.1.2.3 Ríos
3.1.2.Camboya
3.1.2.1. Capital
3.1.2.2. Lagos
3.3.2.3. Ríos
3.2 Asia central
3.2.1 China
3.2.1.1 Capital
3.2.1.2 Lagos
218
3.2.1.3. Ríos
3.3 Asia del Norte
( completar siguiendo esquema anterior )
3.4 Sur Central de Asia
(Completar siguiendo esquema)
3.5 Suroeste Asiático
(Completar siguiendo esquema)
4.- Europa
4.1 Europa del Este
(Completar siguiendo esquema)
4.2 Europa Occidental
(Completar siguiendo esquema)
4.3 Europa del Norte
(Completar siguiendo esquema)
4.4 Europa del Sur
(Completar siguiendo esquema)
5.- Oceanía
5.1 Oceanía del Pacífico Central
(Completar siguiendo esquema)
5.2 Oceanía del Pacífico Norte
(Completar siguiendo esquema)
5.3 Oceanía del Pacífico Sur
(Completar siguiendo esquema)
219
3. Acupuntura:
Origen: del latín acus (aguja) y puntura (punsada).
Significado: Introducir agujas con fines terapéuticos.
4. centrífuga:
Origen: centrus (centro)
(centro) y fugus ( fuga).
Significado: que se aleja del centro.
5. Claustrofobia:
Origen: claustro ( cerrado) y fobia (miedo, rechazo).
221
10. Inhumación:
Origen: latín humus ( tierra) e in ( hacia dentro).
Significado: enterrar o sepultar un cadáver
cadáver..
11. Megaloman
Megalomanía:
ía:
Origen: del griego mega (grande) y manía) locura.
Significado: delirio de ser grande o muy importante.
12. Salcocho:
Origen: del latín sal y cocho ( cocido).
17. V
Vetad
etadoo (ver vedado).
18. Vermígugo:
Origen: del latín vermis ( gusano, lombriz) fugo (huida).
Significado: Que expulsa las lombrices intestinales.
19. Veterano:
Origen: del latín veteranus
Significado: Que ha ejercido por mucho tiempo una actividad.
20. Viperino:
RESPUESTA:
FIG. 10.6 LEXIGRAMA (= LÉXICO Y GRAMATICA)
1 2 3 4 5 6 7 8
I E T N I A F U G A Z
9 10 11 12
N A V E R U E D A S
13 14 15 16
D I A M A N T E S A
17 18 19
I R I N C E S T O N
20 21
G I D I S A
22 23 24 25 26 27
E S D R U J U L A I F
28 29
N E O V E N U S S O
30 31
T E N C L O O R
32 33 34 35 36 37
E R O S G I R A T E A
38 39 40
A D M I M O N O
41 42 43 44 45 46
L I R A B P P A L
47 48 49 50 51
I D E A R E QU I S I T O
HORIZONTAL
02. Palabra del
del paradigma de raza, pueblo,
pueblo, etc.
05. Sust. abs. derivado de fuga.
09. Término que incluye
incluye otros como barco,
barco, avión,
cohete, etc.
11. 2da. Persona
Persona sing. del modo
modo indicativo tiempo
presente
presen te del verbo rodar.
rodar.
13. Sust. común correspondiente al paradigma
paradigma de
piedras preciosas.
17. Verbo más corto del español.
18. Relación sexual concon pariente cercano.
21. Siglas de sociedad anónima.
anónima.
22. Palabras acentuada en la antepenúltima
antepenúltima sílaba.
28. Prefijo griego q. sign. reciente o nuevo.
nuevo.
29. Diosa romana de la hermosura y el sexo
30. Preposición
31. Sign. elogio, alabanza, etc.
etc.
32. Dios griego del amor
amor..
35. Sust. del paradigma
paradigma de viaje, excursión, diversión, etc.
etc.
37. Significa jacho.
39. Sust. del paradigma de cariño.
40. Adv
Adv.. de negació
negación.n.
41. Palabra polisémica
polisémica dos de cuyos significados
significados se
refieren a instrumento
instrumento musical y a combinación métrica.
métrica. .
44. Método de adquisición lexical.
lexical.
47. Sust. de la misma familia de idealismo e ideológico.
48. Sust. del mismo
mismo paradigma de exigencia y demanda.
demanda.
52. Preposición.
224
226
Capítulo 11
EL CURRÍCULUM VITAE
EL CURRÍCULUM VITAE
Saber y saberlo bien es saber dos veces
Séneca
231
234
11.5. R
Recomendacion
ecomendaciones
es generales
En el tema del currículum se debe enfatizar en el carácter ad hoc de este.
Aunque hay datos obligatorios, y por tanto constantes en un currículum
vitae, hay otros
currículum. Saberque dependen
elegir los datos de lo que se
pertinentes quiera
para conseguirescon
un currículum el
parte
de la competencia pragmática.
Como con la tecnología los formatos de los documentos varían de una
institución a otra, o de un país a otro, recomiendo que se les asigne a los
estudiantes revisar varios modelos de currículum para verificar los
aspectos en común y las pequeñas variaciones. Hay que dejar a los
estudiantes en libertad de elegir el formato que quieran, si se apegan al
criterio de pertinencia, y si la institución a que va dirigido no tiene el suyo
propio.
11.6. Conceptos clave
Los conceptos clave en este capítulos son currículum vitae, competencia
pragmática y pertinencia.
236
TERCERA PARTE:
INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO
DE LAS ESTRATEGIAS DISCURSIVAS
Capítulo 14
REDACCIÓN ARTÍSTICA
Ejercicios
Ejercicios del capítulo XIV
REDACCIÓN ARTÍSTICA
La verdad existe para el sabio, la belleza,
para un corazón sensible.
Schiller.
241
(3) de la infeliz
in feliz más feliz
fe liz que soy.
soy.
(Camen Sánchez)
1. Sinestesia
2. Prosopopeya
3. Paradoja
1. La broma
(…) me preguntó a qué suelo dedicar mi tiempo, se lo conté y él me dijo,
parece como si siguiera oyendo su voz, medio en broma, medio en tono
compasivo, vive usted mal, Helena, y después añadió que eso hay que
242
cambiarlo, que tengo que empezar a vivir de otra manera, que tengo que
dedicarme un poco más a las alegrías de la vida. Le dije que no tengo nada en
contra de eso, que siempre he sido partidaria de la alegría, que no hay nada
que me sea más antipático que todas esas modas de la tristeza y el splen, y
(1) él me dijo que eso de que sea partidaria de algo no quiere decir nada, que
los partidarios de la alegría suelen ser de los más tristes, oh, cuánta razón
tiene, tuve ganas de gritar, después dijo directamente, sin andarse con
vueltas, que iba a venir a buscarme al día siguiente a las cuatro, a la salida
de la radio y que saldríamos juntos al campo, a las afueras de Praga. Yo Yo me
defendí diciendo que soy una mujer casada, no puedo ir así sin más con un
hombre al bosque, y (2) Ludvik me contestó en broma que él no es un
hombre sino sólo un científico, pero se puso triste al decirlo ¡se puso triste! Y
al verlo me invadió una sensación amarga por la alegría que me daba que me
deseara, y que me deseara aún más cuando le recordé que estaba casada,
porque al decirlo me alejaba de él y lo más que se desea es lo que se aleja de
uno (3) yo bebía con ansia esa tristeza de su cara y en ese momento supe que
estaba enamorado de mí.
(Milan Kundera, La Broma)
1 y 2 = Ironía
3. Sinestesia
2. …Sintió en su boca
boca el suave olor de la fiebre
fiebre y aspiró como
como si quisiera
llenarse de las intimidades de su cuerpo. ( M. K.) R
Sinestesia
3. La comunicación
comunicación en el matrimonio
matrimonio
Sin comunicación profunda, marido y mujer no pueden ser felices en su
matrimonio. Si no dialogan, no se conocen. Y si no se conocen ¿cómo se
pueden amar? El diálogo interpersonal es el camino real para crecer y
madurar en el amor.
amor. El diálogo en el matrimonio es el puente para entrar el
uno en el otro; el diálogo es un camino de doble vía. El diálogo es continuo
dar-se y recibir-se mutuamente.
243
RESPUESTA:
Sin ellos me podré estar como me he estado hasta aquí; que un padre que
contra mi sabe usar tanto rigor que su condición ingrata de su lado me
desvía, me cría como una fiera y me trata como un monstruo, y mi muerte
solicita. Fue de poca importancia que no me diera los brazos, cuando el ser
hombre me quita…
(La vida es sueño, Calderón de la Barca)
a) Haga
Luís lo mismo
de León, con “Marcha
“M412.
de la página archa Triunfa”, página 408 y el poema de Fray
RESPUESTAS:
La marcha triunfal
¡Ya viene el cortejo, ya viene el cortejo! Los clarines claros ya se oyen. Se
anuncia la espada con vivo reflejo. El cortejo de los paladines, oro y hierro,
ya viene. Ya pasa debajo los arcos ornados de blancas Minervas y Marte, los
arcos triunfales en donde las famas erigen las trompetas largas, la gloria
solemne de los estandartes, llevados por manos y robustas de heroicos
atletas.
244
Se escucha el ruido que forman las armas de los caballeros; los frenos que
forman los fuertes caballos de guerra; los cascos que hieren la tierra; y los
timbaleros que el paso acompasan con ritmos. ¡Tal pasan los fierros
guerreros, debajo los arcos triunfales!
Los clarines claros de pronto levantan sus sones; sus cantos sonoros; su coro
cálido, que envuelve la angustia sobervia de los pabellones en un trueno de
oro. Él dice la lucha, la venganza herida, las crínes asperas, los penachos
rudos, la pica, la lanza, la sangre que riega de carmines heroicos, la tierra,
los negros mastines que azuza la muerte que rige la guerra.
Los sonidos áureos anuncian el advenimiento triunfal de la gloria. Los
cóndores llegan, dejando el pinacho que guarda sus nidos, tendiendo sus
alas enorme al viento. ¡Llegó la victoria!
Ya pasa el cortejo. El abuelo señala los heroes al niño. Ve cómo la barba
Ya
circunda de armiño los bucles. Las bellas mujeres aprestan coronas de
flores. Y bajo los pórticos, se ven sus rostros de rosa. Y la más hermosa
sonríe al más fiero de los vencedores.
¡Honor al que trae cautiva a la bandera extraña! Honor al herido y honor a
los soldados fieles que encontraron muerte por mano extranjera! ¡Clarines!
¡Laureles! (Fragmento)
(Rubén Darío)
Prosificación
Prosific ación de la estrofa
es trofa de F.
F. Luís de León
Quiero vivir contigo; quiero gozar del bien que debo al cielo, a solas, sin
testigos, libre de amor,
amor, de celo, de odio, de esperenza, de recelo.
Recomendación: Ponga a una o un estudiante que lea el texto original con
su ritmo, sonoridad y su poder de sugestión; y otro u otra que lea la
prosificación en sintaxis regular para que se aprecie el cambio rotundo. Se
observará
poder paracómo el nuevo
concitar texto pierde encanto, tersura, sugestión, ritmo y
la imaginación.
245
247
RESPUESTA:
Prosopopeya
Sinestesia
2. Muchas veces pienso
pienso que no es la misma mujer la que me recibe
alegremente en el Banco cada mañana y la que en las tardes se vuelve
huraña y solo atina al rechazo. Ahora no sé si continuar este juego con una
mujer que durante el día estalla como un geranio en su tiempo, y en la noche
retorna a la cerrazón del capullo. Por la mañana significa un brote de agua
fresca; por la tarde, una pared rocosa en la que rompen las ilusiones. Eres
extraña. Si en el día eres franca y espontánea y en la noche detiene tu vuelo
como paloma golpeada, se impone preguntarme si es que en ti conviven dos
personas o siendo una sola mujer es que te transformas.
(Rafael Peralta Romero)
RESPUESTA:
Antítesis
Metáfora
248
14.5. R
Recomendacion
ecomendaciones
es generales
Recuerde que lo más impotante es que las y los discentes indentifiquen y
produzcan los recursos o estrategias discursivas microestructurales, ya que
ese es el objetivo del capítulo. Las definiciones tienen su importancia, pero
en este enfoque son secundarias. Tampoco es relevante producir “figuras”
aisladas o fuera de contexto. Trate que los ejercicios de producción sean
textos completos,
completos, ya sean literarios académicos, profesionales o de otra
índole.
14.6. Conceptos clave
Los conceptos clave de este capítulo son: redacción artística, estrategias
microestructurales, recursos sémicos, recursos fónicos y recursos
sintácticos.
249
250
Capítulo 15
ESTRATEGIAS DISCUSIVAS
MACROESTRUCTURALES
MACROESTRUCTUR ALES I:
LA DESCRIPCIÓN
ESTRATEGIAS DISCURSIV
DIS CURSIVAS
AS
MACROESTRUCTURALES l:
DESCRIPCIÓN
253
fin de cuenta
desarrollar lo que sey que
sus discursos persigue
cultiveneselque adquieran
sentido estrategias para
de la observación.
255
256
RESPUESTAS:
1.Fragmento
1.Fragment o de Amalia
Párrafos 4, 5 y 6
2. La Regenta
Párrafos 2 y 3
3.Las últimas tardes con Teresa
Todo el fragmento
4. Un minuto de expectación
No hay párrafos descriptivo. Todo el texto es enumerativo.
5. Fiesta de los sentidos
No hay párrafos descriptivos, aunque el texto parece una descripción
topográfica. En realidad los párrafos son enumerativos y narrativos.
b) Seleccione la respuesta correcta
RESPUESTAS:
1. El objeto de la descripción No. 1 es:
a) una doncella (Amalia).
2. Esa descripción es predominant
predominantemente:
emente:
c) artística o literaria
3. El objeto de la descripción No.2 es:
b) una ciudad
4. El Objeto de a descripción No.3 es:
b) una persona (Teresa)
5. ¿Qué tipo de rasgos se describen en el texto No.3?
258
risueños que encienden aún más la música que canta todo su cuerpo. Por
momento parece distraída o ensimismada, pero sus mejillas denuncian
juguetona la treta de la bienaventurada. Más que una canción, su presencia
es un concierto
concier to de lascivia y pudor.
En ocasiones la veo leyendo afanada. Su hermosura y sensualidad no la
sustraen del mundo del logos. En este espacio ya su presencia no es un
concierto, ni siquiera una canción. Ahora es una invitación a lo que
trasciende, a la meditación y a la conquista de mundos nuevos. Alza el vuela
y se junta con Sofía. Todo
Todo es solemne, todo es rígido, apenas la alumbra su
eterna sonrisa. El pelo alborotado me recuerda que no es una diosa, sino la
mujer más hermosa.
15.5. Recomendacion
R ecomendaciones es generales
Todavía
Toda vía en el tema de la descripción se colaron algunos textos que no son
netamente descriptivos,
descriptivos, sino más
más bien enumerativos. Este es un lastre de
mi antigua concepción de la descripción, y sobre todo, de la ausencia del
concepto de enumeración. Sugiero que en este tema obvien la diferencia
entre descripción y enumeración. La enumeración como estrategia
discursiva es un concepto incipiente que debemos ir perfilando y
madurando entre todas y todos.
259
260
Capítulo 16
ESTRATEGIAS DISCURSIVAS
MACROESTRUCTURALES
MACROESTRUCTURAL ES ll:
LA NARRACIÓN
Ejercicios
Ejercicios del capítulo
c apítulo XVI
ESTRATEGIAS DISCURSIV
DIS CURSIVAS
AS
MACROESTRUCTURALES II:
LA NARRACIÓN
16.4. Ejercicios,
respuestas objetivos es
y recomendacion específicos indicadores de logro,
recomendaciones
263
NARRACIÓN
EJERCICIO S16.1: LA NARRACIÓN
a) Lea este texto, y luego realice los ejercicios indicados.
AURA (FRAGMEN
(FRAGMENTO) TO)
LEE ESE ANUNCIO: UNA OFERTA DE ESA NATURALEZA no se hace
todos los días. Lees y relees el aviso. Parece dirigido a ti, a nadie más.
Distraído, dejas que la ceniza del cigarrillo caiga dentro de la taza de té que
has estado bebiendo
bebiendo en este cafetín
cafetín sucio y barato. Tú releerás. Se necesita
historiador joven. Ordenado. Escrupuloso. Conocedor de la lengua
francesa. Conocimiento perfecto. Coloquial. Capaz de realizar labores de
secretario. Juventud, conocimiento del francés, preferible si ha vivido en
Francia algún tiempo.Tres mil pesos mensuales, comida y recámara
cómoda, asoleada, apropiada para estudio. Sólo falta tu nombre. Sólo falta
que las letras más negras y llamativas del aviso informen: Felipe Montero.
Se solicita Felipe Montero, antigua becario de la Sorbona, historiador
cargado de datos inútiles, acostumbrado a exhumar papeles amarillentos,
profesor auxiliar en escuelas particulares, novecientos pesos mensuales.
Pero si leyeras eso, sospecharías, lo tomarías a broma. Donceles 815. Acuda
en persona. No hay teléfono.
(Carlos Fuentes)
265
266
Capítulo 17
ESTRATEGIAS DISCURSIVAS
MACROESTRUCTURALES
MACROESTRUCTUR ALES III:
LA ENUMERACIÓN
Ejercicios
Ejercicios del capítulo XVII
ESTRATEGIAS DISCRUSIV
DIS CRUSIVAS
AS
MACROESTRUCTURALES III:
LA ENUMERACIÓN
especifican o se En
la descripción. pintan, sin que transcurra
la narración, el tiempo,
predominan los rasgos
las acciones que del objetolos
realizan de
personajes en el discurrir el tiempo, por tanto, la categoría gramatical
gramatical
predominante
predominan te serán los verbos conjugados. En cambio, en la enumeración,
269
importante es la nominación
lo importante nominación y distribución
distribución de conceptos,
conceptos, por lo que
que la
categoría predominante será la de los sustantivos. En una enumeración
puede haber verbos conjugado, pero a diferencia de la narración, aquí el
tiempo no transcurre, sino más bien, se distribuyen en el tiempo y en el
espacio oraciones como si se tratara de proposiciones distributivas.
COLORARIO DE LA GUÍA
Apreciados y apreciadas colegas, gracias
gracias por hacerme el honor de usar mi
libro Redacción: Organización y Expresión del Pensamiento
Pensamiento en sus
clases de español. Gracias, también, por aplicar esta Guía docente. Sé que
lo han hecho
hecho bien porque
porque ustedes son docentes creativos.
creativos.
270
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288
ANEXOS
ANEXOS
PRESENTACIÓN
Enero, 2014
ANEXO
ANEXOI
LA LENGUA Y EL CONOCIMIENTO
ANEXO
ANEXOI
LA LENGUA Y EL CONOCIMIENTO
¿Cómo es posible que los seres humanos, cuyos contactos con el mundo
son breves, personales y limitados, puedan pensar, a pesar de todo, saber
todo lo que saben?
295
296
297
ANEXO
ANEXO II
LA LENGUA: EL MACRO EJE TRANSVERSAL
DEL CURRÍCULUM
(VISIÓN PANDISCIPLINARIA)
ANEXO
ANEXO II
(Noan Chumsky)
La compartimentalización ha sido una de las características más notorias
de todo el currículum a todos
t odos los niveles del sistema educativo dominicano.
La manifestación más palmaria de la compartimentalización curricular y
metodológica de la educación dominicana es la carencia de la relación entre
las asignaturas. A esto se adiciona el hecho de que los contenidos
curriculares se enseñan desvinculados del entorno pretérito o presente que
los condicionan, y en algunos casos, hasta los determinan.
d eterminan.
Los
nivelefectos de ese
(incluido tipo de enseñanza
el superior), son, entreen los y1)las
otros: estudiantes,
escasa capacidada cualquier
analítica;
2) bajo nivel de comprensión; 3) pobre desarrollo de la competencia
comunicativa, 4) imposibilidad de apropiarse del conocimiento por cuenta
propia; y 5) como consecuencia de todo lo anterior, ausencia de un
pensamiento crítico. Analizar con un mínimo de coherencia o rigor un
hecho noticioso o histórico, o un texto de cualquier índole, es tarea inútil
para el promedio de los estudiantes universitarios. Del mismo modo,
exponer con lógica, en forma oral o escrita, es una proeza que sólo logran
algunos privilegiados. De ningún modo se le pida al estudiante dominicano
promedio que infiera alguna conclusión sobre una lectura o una
observación. Sencillamente, no lo hemos "educado" para eso.
301
es tareaesexclusiva
lengua delelprofesor
desarrollar de español.
pensamiento. MichaelSeHolladay
ignora ,que
Holladay, desarrollar
citado la
por Mercer
(2001:20) señala que cuando los niños aprenden una lengua, están
aprendiendo el fundamento del aprendizaje mismo.
302
función sea integrar todos los saberes del currículum. Ese macroeje
transversal indiscutiblemente tendrá que ser la lengua española. Los
enfoques inter, trans y multidisciplinarios, se vuelven pandisciplinarios
cuando se erige la lengua como macroeje del currículum.
Basta una simple inspección a los saberes que "obtienen" las y los discentes
de la educación básica y media dominicana, para comprobar que esta es
fundamentalmente lingüística, lo cual no es malo. La enseñanza de las
ciencias sociales y de las ciencias naturales parecen agotar su fin en
engrosar el léxico de los y de las discentes. Conceptos de las ciencias sociales
tales como: sociedad, familia, Estado, nación, tiranía, dictadura,
democracia, socialismo, capitalismo, feudalismo, esclavitud, producto,
mercancía, fuerzas productivas, fuerzas de trabajo, medios de producción,
explotación, sumisión, libertad, valle, montaña, cordillera, meseta, cabo,
bahía, península, isla, continente, estrecho, ensenada, planeta, estrella,
satélite, constelación, etc., tanto en su sentido denotativo como
connotativo, ayudan a desarrollar la competencia lingüística, cuando se
construye adecuadamente, y por tanto también ayudan al desarrollo de d e la
competencia comunicativa de los y de las discentes.
303
enseñanza
lengua. Comode las matemáticas
lo son, en unlas
por supuesto, buen porcentaje
demás es enseñanza
asignaturas, unas másdeque
la
otras, pero al fin y al cabo, todas.
304
Todas lasla
medio de profesoras
educaciónydominicana
todos los profesores
tienen quedetomar
los niveles inicial,
conciencia debásico,
que sony
docentes de español. No importa la materia que impartan, son profesoras y
profesores de español, porque su fin último es desarrollar la capacidad
analítica, sintética, expresiva y enciclopédica de los alumnos y las alumnas.
Por supuesto, cada quien desde la trinchera de su asignatura, pero sin
perder de vista que la lengua es el macroeje transversal del currículum. Este
enfoque trasciende la visión interdisciplinaria, y,y, por supuesto, el enfoque
compartimentalista tradicional. Se trata más bien de un enfoque
pandisciplinario en el cual la lengua es el ente integrador.
integrador. Se trata del giro
linguistico del currículum.
305
comunicativa, en definitiva
estamos comprometidos todos
con ese los que ejercemos la función docente
propósito.
306
ANEXO
ANEXO III
REPLANTEAMIENTO DE LA TEORÍA DEL SIGNO
LINGUÍSTICO
ANEXO
ANEXO III
SIGNO Y DISCURSO
Somos como sujetos, lo que la
la forma del
mundo producida por los signos nos
hace ser
ser..
Umberto Eco
1. Contextualización
Sin lugar a dudas, el signo lingüístico es uno de los temas más recurrentes
de la lingüística clásica y de la semiótica, y uno de los que más puntos de
vista ha concitado. Sin la noción de signo lingüístico no se puede concebir la
lingüística estructural. La semántica, por ejemplo, se fundamenta en el
significado del signo lingüístico; la fonética y la fonología, en el
significante; la morfología y la sintáxis, en signo como totalidad.
309
310
El signo es un estímulo – una sustancia sensible – cuya imagen está asociada en nuestro
espíritu a la imagen de otro estimulo que ese signo tiene por función evocar con el objeto
de establecer una comunicación.
Francisco Rodríguez Adrados ofrece una definición que podría ser aplicada
a los signos general “el Signo es algo que sustituye a orto algo y lo
representa: Aliqud stat pro aliguo” (Rodríguez, Adradors, 1980:27)
3. Diferencia ignificante-signo
Obsérvese que en todas las definiciones anteriores, excepto en la de
Saussure, se confunde
confunde el significante con el signo por lo que este deja de ser
una unidad de dos caras, el objeto o más bien la imagen que hace pensar en
otro objeto o construcción significativa es el significante, no el signo.
311
311
una concepción
1986:88). psicológica(1948)
Jose Roca-Ponds que debemos
tambiénconsiderara anticuada” (Collado
considera deliberadamente que
el signo lingüístico es solo el significante. Lo dice con estas palabras: “el
signo o significante
significante tiene -no es preciso decirlo- una realidad que nos pone
en contacto con otra realidad que es lo significado (Roca-Ponds,
(Roca -Ponds, 1978:18).
La ambigüedad desaparecería si designamos las tres nociones por medio de nombres que
se relacionen recíprocamente al mismo tiempo que se opongan. Y proponemos conservar
la palaba signo para designar el conjunto, y reemplazar concepto e imagen acústica,
respectivamente
respectivam ente con significado y significante (Saussure, 1995:89-90).
La confusión significante-signo
significante-signo viene desde la época de Saussure, como se
desprende de la cita anterior. “La noción de signo tal como la desarrolla
Saussure, corrige un error metonímico tradicional: por mucho tiempo el
signo era solamente el significante, y el significado respondía a la realidad
externa, a las cosas” (Alba y Fernández, 1981:24). Muchos otros lingüistas
al igual que Orlando Alba y Félix (Benveniste, 1978: Malmberg, 1974;
Pottier,, 1977) apoyan la noción
Pottier noci ón de signo propuesta
propue sta por Saussure.
312
Podemos cerrar esta sección con las palabras de Bertil Mamblberg: “el sino
no era para Saussure la designación de una objeto o de un concepto, como
podría dejar suponer el uso corriente de la palabra signo: a esto Saussure lo
llamaba significante. Destaquemos una vez más que el signo es la
combinación del concepto y de la imagen acústica en una unidad de dos
mitades, como las dos caras de una medalla” (Malmberg, 1984:29).
4. Diferencia significante-sonid
significante-sonido
o
Los sonidos no son el significante, así como los objeto sensibles del mundo
real no son el concepto. Tanto
Tanto el significado
significado como el significante
significante son
abstracciones (por tanto, no son concretos ni específicos). También se
podría hacer el símil entre los sonidos y los fonemas: los fonemas no son los
sonidos, sino una construcción a partir de una variedad de sonidos. El
fonema /s/ por ejemplo, representa sin duda, miles de pronunciaciones
distintas, cada una de las cuales es un sonido específico o concreto.
Saussure fue bien claro al respecto, cuando dijo: “La imagen acústica no es
el sonido, cosa purament
puramentee física, sino su huella psíquica, la representac
representación
ión
que de él nos da el testimonio de nuestro sentidos”.
imagen acústica más próxima que se adecue al contexto. Con alta frecuencia
observamos como personas de competencia léxica pobre, cambian las
palabras que “escuchan”.
313
(cara material)
enunciador), y retenerlas.
el significante es Desde la perspectiva
la reproducción onomasiológica
aproximada (del
de la imagen
acústica que tiene en su cerebro el hablante. Noam Chansky en una visita a
la República Dominicana declaró que si un extraterrestre nos oyera hablar
a los humanos, creería que todos hablamos igual, sin importar la lengua, así
como los humanos pensamos que todos los sapos croan de la misma manera.
La falta de patrones fonológicos nos hace percibir la realidad sonora como
indistinta: todos los chinos hablan igual, todos los japoneses hablan igual,
etcétera. “Significante, dice Malmberg (1974:27) “no es la misma onda
sonora –hecho físico- sino la idea de secuencia de sonidos, una imagen o una
representación de aquel hecho”. El significante es una abstracción, como lo
representación
son los fonemas de una lengua.
Sustancia
SIGNO
Forma
Sustancia
314
5. Diferencia significado-referent
significado-referentee
Si el significado es un concepto, aspecto en el cual hay consenso entre los
lingüistas, entonces este no puede ser referente (realidad objetiva) a partir
del cual se construye. El significado es una construcción colectiva e
intelectiva.
Significado
Proceso onomasiológico
Proceso semasiológico
Significante Cosa
Figura 3.2 relación de los componente
componentess del signo
315
Proceso semasiológico
objetos
Sonidos significantes estados
Letras imagen acústica o visual Referente sentimientos
sentimientos
relaciones
fenómenos
316
Si la relación significante-significado
significante-significado fuera motivada, natural u obligatoria
probablemente existiría una sola lengua, pues los significantes variarían
muy poco.
317
318
319
320
observación recuperaré más adelante la idea del sentido como plano del
contenido textual.
Está claro que el plano del contenido del signo textual va más allá del
significado. El significado, el contexto y la comprensión del enunciatario
forman el sentido del texto o discurso, lo que hace mucho menos
estandarizado
estandarizad o el sentido que el significado. Una parte del sentido del texto,
lo construye el enunciatario a partir de sus marcos y del contexto general. El
significante textual funcionaría
funcionaría como activador de esquemas mentales que
facilitan la construcción del sentido.
El significante del signo textual, a igual que del signo lingüístico tiene dos
caras, una material y otra psíquica. Solo que en el signo textual la cara
material es mucho mas amplia compuesta por una red de activadores
sígnicos formales (orales o gráficos) que traen a la memoria la constitución
fonológica de enunciados preestablecidos
preestablecidos en la mente discursiva, o de otros
321
Hay una estrecha analogía entre el signo lingüístico y el signo textual. Las
diferencias básicas son de extensión y profundidad. Mientras el signo
lingüístico es paradigmático, puntual y denotativo, el signo textual es
(connotativo,
(connotativ o, sintagmátic
sintagmático,
o, reticular).
esquema
tema de laque ha sido asumido
comunicación porEn
verbal. lasese
generalidades de quienes
esquema propone tres abordan
elementosel
centrales y tres periféricos:
periféri cos: destinador,
destinador, destinatario y mensaje; y en torno al
mensaje está el contexto, el código y el contacto “todos estos factores
indisolublemente implicados en toda comunicación verbal podrían
esquematizar así”: (Jackobson, 1976:35
1976:352).
2).
Contexto
Código
Contacto
Fig.3.4: Mecanismo de la comunicación según. Jackobson
322
aludir al discurso
concepto mensajemismo: “El destinatario
es bastante es quien codifica el mensaje”). El
polisémico y confuso.
323
324
También dese la filosofía se ha aportado luces para ver más allá del
significado y llegar al sentido, que solo se puede construir en el discurso.
Manuel Maceiras señala: “Solo en el lenguaje –o en contextos de signos- se
hace factible disociar significante de significado sobrepasando la función
325
Plano material
(Activador fónico)
Enunciador Significante
_______________
Actos de Plano mental
Comunicación
Signos Enunciatario
Contexto
Significados Plano material
(Referente)
________________
Plano mental
Contexto
Actos de
comunicación
(Const. de sentido)
326
ANEXO
ANEXO IV
RELACIONES SINTAGMÁTICAS Y
PARADIGMÁTICAS
ANEXO
ANEXO IV
1. Justificacion
Una didáctica de la lengua no debe soslayar las teorías lingüísticas. Aunque
las teorías lingusiticas no son el único pilar de una didáctica de la lengua,
resultan fundamentales para la concepción y aplicación de estrategias
adecuadas para enseñanzas de la lengua. No se trata solo de estudiar las
teorías lingüísticas, sino también de aplicarlas en una enseñanza de la
lengua orientada a fomentar el razonamiento lógico y las destrezas
comunicativas.
En este ensayo, se trata examinar las categorías saussureanas de relaciones
sintagmáticas y paradigmáticas y su aplicabilidad en la enseñanza de la
lengua.
En el discurso, las unidades de la lengua establecen una doble relación, una
real y otra virtual. La relación real se efectúa en la cadena hablada, en la
relación sintáctica de las palabras. A esta llamó Saussure, (1995) relación
sintagmática. La relación virtual se realiza en la mente de los hablantes, en
el momento de estructurar el discurso. A esta la designó Saussure, con el
nombre de relación en ausencia o asociativa. “… las palabras que ofrecen
algo en común se asocian en la memoria, y así se forman grupos en el seno de
los cuales reinan relaciones muy diversas” (Saussure, 1995:154). Siguiendo
al mismo Saussure se puede afirmar que las relaciones sintagmáticas se
establece en el discurso mientras que las relaciones paradigmáticas operan
fuera del discurso.
329
2. Relaciones sintagmáticas
Obsérvese las relaciones de las unidades que componen la siguiente
oración.
No siempre la verdad se esconde en un pozo
Es evidente que las unidades que constituyen el pequeño discurso se
relacionan entre sí. No están superpuestas, establecen vínculos en virtud de
los cuales forman estructuras. Debido a la necesidad de que aparezcan en
un orden sucesivo en el tiempo (en la pronunciación) o en el espacio (en la
escritura), Saussure estableció que estas relaciones son lineales y en
presencia (una detrás de las otras).
4) en un
5) pozo
Para Saussure, también son sintagmas las palabras compuestas, puesto que
están constituidas por dos o mas unidades sucesivas (Ej.: contraindicación
= contra + indicación).
La lingüística generativa clasificó el sintagma según el núcleo del mismo o
el tipo de encabezamiento. Así, si la palabra principal de un sintagma es un
sustantivo o nombre, este se llamará sintagma nominal (SN), ejemplo, (02 y
05); en cambio, si el núcleo del sintagma es un verbo conjugado, este recibe
el nombre del sintagma verbal (SV), ejemplo (03). Se tratara de un sintagma
adverbial (S. Adv), si la palabra principal es un adverbio; ejemplo, (01); o de
330
331
3. Relaciones paradigmáticas
Volvamos
Volvamos a nuestro ejemplo: “No siempre la verdad se esconde en un pozo”.
P ara producir
punto esta cadena
un elemento de unasintagmática, el hablante
serie que tenía tuvo que
en su mente. Enelegir
lugaren
decada
“no
siempre” (funciona como frase adverbial) pudo hacer otras elecciones,
según su intención comunicativa, lo mismo sucede con la verdad, y con
todos los demás elementos.
No siempre la verdad se esconde…
Nunca,
A veces,
Casi siempre,
A menudo, etc
No siempre la verdad se esconde…
esa,
esta,
mi,
tu,
aquella,
nuestra, etc.
No siempre la verdad se esconde
mentira,
duda,
sospecha,
información,
noticia,
inocencia,
culpa, etc.
332
En fin, todo acto de habla implica una elección de entre las posibilidades o
repertorio léxico que tiene cada hablante. John Lyons (1979) asevera que
una expresión tiene significado solo si su presencia no está completamente
determinada por el contexto. Esta afirmación se basa en el principio de que
la significación implica opción. Cada oración o sintagma real, implica una
multitud de construcciones virtuales similares a las producidas.
En todo acto de habla es más lo que se calla que lo que se revela. Por eso, al
escuchar o al leer,
leer, hay que saber adentrarse en el plano virtual del hablante
o campo onomasiológico. Por tanto, escuchar o leer es mucho más que
asignarles significados a las palabras. Estos dos usos de la lengua implican
una reconstrucción textual, tomando en el consideración, que muchas veces
el texto es solo la cabeza del iceberg sémico del acto comunicativo.
Una consecuencia de las relaciones paradigmáticas es el concepto de
paradigma. Un paradigma es el conjunto de términos que establecen algún
tipo de asociación en la mente de los hablantes. Por eso, Saussure prefiere
llamarlas relaciones asociativas o en ausencia (“absentia”). En ausencia
porque la elección de un término en el sintagma implica la ausencia de los
demás elementos del conjunto virtual. En el ejemplo que se propuso, los
términos “siempre”, “nunca”, “casi siempre”, “a veces”, forman parte de
un mismo paradigma, pero mientras que “siempre” es el termino real, los
demás son virtuales.
determinantes, para elElcaso
siguiente paradigma
específico estálacompuesto
del ejemplo, porreal
es el término los
(pudo ser cualquiera de los otros) y los demás quedan en el campo de la
virtualidad. Y así sucesivamente.
La asociación más común para formar paradigmas es la de tipo semántico –
funcional. Siguiendo ese tipo de asociación, los hablantes de una lengua
agrupan en su mente todas las palabras que tengan algún tipo de afinidad
significativa o funcional, como sucede en los ejemplos anteriores.
P ero
los puede suceder
hablantes que las
de acuerdo palabras
a su sefonética
afinidad asocien oo se agrupen enLas
morfológica. la mente de
palabras
beldad, virtud y verdad se podrían relacionar con verdad, por su semejanza
fonética, lo mismo podría suceder con los términos palmaria y palmera.
333
334
336
ANEXO
ANEXO V
EL CAMBIO LINGUÍSTICO
ANEXO
ANEXO V
EL CAMBIO LINGUÍSTICO
1. Por qué cambian las lenguas
¡Cambiar o perecer! Ese es el dilema de cualquier lengua. Contrario a lo que
el profano en asuntos lingüísticos piensa, el cambio es lo que garantiza la
continuidad de la lengua. Es el estatismo y no el cambio lo que puede
producir la desaparición de una lengua. La lengua es un ente vivo y como tal
está en constante cambio. “Un mundo en que los hombres envejecen, los
renacuajos se vuelven ranas y la leche se convierte en queso, sería raro que
solo la lengua permaneciera inmutable” (Aitchison, 1993:8).
1993:8).
Gracias a su carácter dinámico, la lengua puede servir de base cognoscitiva
y medio de reflexión y comunicación a la sociedad. Si la lengua no cambiara,
la sociedad tendría que sustituirla por otro mecanismo que le permita
pensar y comunicarse acorde con los grados de desarrollo alcanzados. “No
es el cambio lingüístico como tal, sino el cambio en las relaciones entre el
lenguaje y los demás hábitos sociales lo que haría difícil o imposible la
comunicación· (Malmbert, 1974).
339
2.F
2.Factores
actores del cambio
cambi o
Naturalmente, porque se produzca una innovación en la lengua, no
necesariamen
necesariamente
innovadora sete se consumará
impondrá sobreellacambio. O sea, no
preexistente. Denecesariamente la forma
hecho, frecuentemente
se producen en la lengua usos “innovadores” que luego son desechados.
Piénsese en la cantidad de palabras y expresiones que coyunturalmente
coyunturalmente se
ponen de modas y luego desaparecen. El éxito de una innovación depende de
tres factores: el prestigio, la rentabilidad comunicativa y la rentabilidad
expresiva.
340
ejemplo con palabras como stres. Esta se aceptó por que comunicaba más
que cansancio, preocupación, tensión, nerviosismo,
nerviosismo, etc. Y por supuesto, por
su procedencia.
341
342
343
una imagen acústica, pero agrega que en muchos casos, se deben también a
un error en la percepción o en la de la articulación. Una metátesis
metátesis fue que
produjo el nombre de Orlando, a partir de Rolando. Y una metátesis se
produce cuando hablantes del sociolecto popular pronuncian Grabiel por
Gabriel.
344
composición y el préstamo.
La aparición de palabras se opera cuando los hablantes tienen necesidades
de designar una realidad nueva (por causa del desarrollo económico,
político, tecnológico, científico, etc.), y no existe en la lengua los términos
adecuados par designarla. Será una creación, si no se toman lexemas ya
existentes, ejemplos: pime, ovni; será una composición, si se forma a partir
de lexema y/o gramemas ya existentes, ejemplo, maremoto; y será un
préstamo lingüístico, si se toma de otra lengua, aunque se pronuncien de
acuerdo a los hábitos articulatorios de los hablantes de la lengua receptora,
ejemplos: béisbol, geló (hello). La composición y el préstamo lingüístico son
los mecanismos
mecanismos preferidos en las ciencias y la tecnología para formar formar
nuevas palabras.
345
346
347
(González y Benavides, 1981; Malmberg, 1974) y dicen que este puede ser
súbito (forma monoevolucionada y gradual (forma polievolucionada).
descendie ra en el mar
descendiera mar,, hubo que crear el verbo amarizar a partir del verbo
aterrizar; luego vino el descenso en la luna y la consiguiente necesidad de
crear el verbo que
que expresara
expresara esa acción, porpor lo que se creó el verbo
alunizar, y más recientemente, se ha tenido que inventar el verbo
amartizar, pues ya los seres humanos están “haciendo descender naves" naves"
en el planeta
plane ta Marte. Luego
Lue go vendrán neptunizar
ne ptunizar,, plutonizar
plutoniza r, etc.
La ley del menor esfuerzo: Esta ley también es conocida como ley de la
economía. Afirma André Martinet (1974) que la evolución lingüística está
regida por la antinomia permanente
permanente entre las necesidades de comunicación
de los seres humanos y la tendencia de estos a reducir al mínimo su
actividad mental y física. La ley del menor esfuerzo empuja a los hablantes a
reducirlo todo. Por eso se dejan de pronunciar fonemas, morfemas,
morfemas , palabras
y hasta frases, cuando no son estrictamen
estrictamente
te necesarias. La economía de
esfuerzo puede ser tanto sintagmática como paradigmática.
348
una lengua a sustituir las palabras poco frecuentes, por sintagmas más
fáciles de recordar. Las palabras que se usan POCO exigen esfuerzo extra
para recordarlas. De ahí, que muy poca gente sepa conjugar el verbo
satisfacerr. Sin embargo, nadie tendría problema
satisface probl ema en conjugar el verbo hacer
el cual se conjuga exactamente igual que verbo satisfacer
sati sfacer.. La diferencia está
en que el verbo hacer,
hacer, es de una alta frecuencia
frecue ncia de uso en español.
españo l. Lo mismo
se puede decir de los verbos irregulares, pero de alta frecuencia de uso, por
lo que no hay dificultades en recordar la forma “correcta”.
En sentido general, los nombres de los frutos y de las frutas son de uso más
recurrente que el nombre de los árboles que los pare. De ahí, que sea más
recurrente
fácil recordar el nombre de un fruto o fruta que el del árbol. Esto justifica
que se busque fórmulas que eviten cargar la memoria, así el pueblo ha
creado el sintagma mata de. . . más el nombre del fruto o fruta para designar
cualquier árbol. Ejemplos, mata de palma, mata de clavel, mata de café, etc.
Evidentemente,
Evidentem ente, se alarga el sintagma y por tanto, se sacrifica la economía
articulatoria
articulatoria o física, pero se gana en economía mental o intelectual.
349
centrífuga
humana hay entre
doslos cuerposque
fuerzas celestes.
actúanPara
sin Saussure (1995) en toda masa
cesar simultáneamente y en
sentidos contrarios: de un lado, el espíritu particularista, el espíritu del
campanario;; del otro, la fuerza del intercambio que crea las comunicacio
campanario comunicaciones
nes
entre los seres humanos.
6. A modo de conclusión
En síntesis, el estudio del cambio lingüístico evidencia que la lengua es un
ente vivo y dinámico, en perpetua transformación y que este constante
cambiar es lo que le permite renovarse y satisfacer las necesidades
cognitiva, reflexiva y comunicativa de la sociedad a la cual sirve, porque
definitivamente,
definitivame nte, cada sociedad crea la lengua que necesita. Como expresa
Sapir (1956), “los mundos en que viven las distintas sociedades
sociedade s son mundos
distintos, y no el mismo mundo con distintas etiquetas pegadas.
350
ANEXO
ANEXO VI
PRAGMÁTICA DEL DISCURSO
ANEXO
ANEXO VI
1. Origen de la pragmática
353
354
interpretación por parte del destinario (Escandall Vidal, 1996: 13-14). Esta
es una definición completa y global, y que por demás, ubica la pragmática en
el discurso (el uso de la lengua en la comunicación) o como parte de la
semiótica discursiva.que
misma concepción Este es el enfoque
subyace en la de más amplia
definición aceptade
aceptación
lacónica ción hoy.Calvo
hoy.
Julio Es la
Pérez: “La pragmática es la ciencia destinada a servir de conexión entre el
lenguaje el mundo”
mundo” (Calvo
(Calvo Pérez, 1994:329).
Hay quienes tratan de diferenciar una pragmática lingüística de una
pragmática discursiva. Así hablan de una pragmática fonética que se atiene
al límete externo del significatido; una pragmática comunicativa-
energéticaléxico que “se atiene al limite externo del significado”; y una
pragmática comunicativa-energética que se atiene al signo como un todo,
indiviso”
dos de los (Calvo Pérez,
tres niveles del1994:36). Las
estudio de dos primeras
la lengua: definiciones
el fónico apuntan
y sémico. Se obvia ela
formal o morfosintáctico porque se incluye en el comunicativo o energético,
el cual es el ámbito de la pragmática discursiva.
Ciertamente la dicción esmerada o relajada, la retención de / s /, la
pronunciación de la oclusiva sonora dental en posición intervocálica, la
pausa, el ritmo, etc ,( nivel fónico
fónico de la lengua) están determinadas por el
contexto pragmático. Lo mismo se puede decir de la selección de
determinadas palabras, el uso de metáforas, eufemismos, etc, (nivel sémico
de la lengua). Sin embargo, no se comprende por qué excluir la sintaxis de
una posible pragmática lingüística. Con el mismo criterio que se le atribuye
el uso sintáctico de la lengua a una pragmática discursiva, se le puede
atribuir el desempeño de los interlocutores en los niveles (aspectos para
algunos) fónicos y sémicos,
sémicos, pues todos los niveles de la lengua se revelan en
el discurso. Ningún nivel funciona solo, ningún fenómeno lingüístico se da
aislado: ocurre y se revela en el discurso. Desde el punto de vista de la
pragmática no hay otra posibilidad. De ahí, que todo enfoque pragmático
debería ser discursivo.
355
356
357
358
1990; 1997; 2000; 2001; 2003; y 2009). Desde una perspectiva amplia, el
marco teórico desde el cual se produce o se interpreta el discurso forma parte
del contexto cognitivo. Contexto, cognición e ideología forman una trilogía
inseparable.
El contexto en general es un factor fundamental de la comunicación
discursiva. Para algunos analistas del discurso, como Jorge Lozano,
Cristina Peña- Marin y Gonzalo Abril, el contexto está tan vinculado a la
cognición y a la comprensión del discurso que lo sitúan como parte del
discurso mismo:
mismo: “Para
“Para conocer el significado
significado de un enunciado, y saber
además, si ha de ser tomado como una orden, como una felicitación o como
una sugerencia, se ha de insertar ese enunciado en su contexto, sin el cual
no pasa de ser una entidad abstracta. Por ello. Esa circunstancia no puede
considerarse extralingüística o extradiscursiva, sino elemento integrante
de la significación del enunciado” (Lozano et al, 1997:90).
Yo reitero que el contexto pragmático es extralingüístico y extradiscursivo,
Yo
en sentido de que no forma parte de la estructura interna del discurso.
Ahora bien, indiscutiblemente que el discurso se llena de sentido de
acuerdo a los contextos en que se produce. No es posible un estudio riguroso
del discurso al margen del contexto pragmático. Pero una cosa es el
discurso, y otra su estudio. El discurso construye parte de su mismo
contexto activando los conocimientos necesarios para su adecuada
interpretación.
En alguna medida, la activación de los contextos socioculturales y
cognitivos, fundamentalmente,
fundamentalmente, está regida por la teoría de la pertinencia de
P. Crice, o de la
l a relevancia,
relevan cia, de D. Sperber y D. Wilson, pues
pu es el discurso
discur so no
puede activar todos los rasgos del contexto pragmático, si no los necesarios
para su adecuada comprensión. El contexto, en la teoría de la relevancia,
tiene más implicaciones psicolingüísticas que socioculturales, porque tiene
que ver ante todo con la percepción inmediata de la situación. “Lo
importante es que los interlocutores comparten o creen compartir una
versión parecida del contexto. La comunicación exitosa depende de cierto
conocimiento mutuo: de lo que cada interlocutor sabe que el otro sabe.”
(Graciela Reyes, citada por Calsamiglia y Tusón, 2007).
359
360
361
362
ese caso sería un símbolo), sino con algunas de las características del objeto
que sirve de referencia. La selección y aplicación de las características
relevantes la realizan los hablantes de una comunidad lingüística guiados
por el contexto pragmático. El Dr. Manuel Maceiras le dedica bastante
espacio al estudio de los signos, los símbolos y las metáforas (Maceiras
2002; 2008) fascinado por las posibilidades filosóficas que ofrecen. En esa
tesitura, sostiene: “…lo que es símbolo para uno, en virtud de factores
subjetivos, puede ser simple signo para otro. De este modo, experiencias de
orden prelinguístico y preliterario aparecen como condición de
significación. No tienen la misma potencia semántica los símbolos
marítimos para quien conoce el mar y para quien nunca lo ha visto”
(Maceiras, 2008:343).
Este no es el espacio para seguir ampliando las perspectivas de estudio que
ofrecen los símbolos y los tropos. Pero algo es seguro, no se pueden seguir
estudianto como la simple relación de dos objetos. Sin el enfoque
pragmático-filosófico, estos recursos del discurso no tendrían sentido. En
ese enfoque se encuentra parte del “principio ideal simbolizador” y de las
razones que señalan Cassirér y Maceiras (2002: 290-291), que “…nos hacen
apreciar el mundo, no como una jungla de cosas, sino como cosmos de
símbolos al que concurren los lenguajes y las creaciones culturales”. El
estudio de los símbolos y de los tropos tiene una infinidad de aristas, entre
ellas la pragmática, especialmente en lo concerniente a las implicaturas.
Los demás enfoque escapan a mis objetivos de este tema, por lo que retomo
el camino de las implicaturas.
José Po
Portolés
rtolés (2007) citando a Paul Grice, refiere otro tipo de implicaturas
que se desprenden, no del contexto ni del contenido semántico global del
enunciado, sino de las relaciones de las proposiciones que constituyen el
enunciado, por ejemplo:
07) Soy rico pero infeliz
08) Soy pobre pero honrado
09) Soy profesor, por tanto culto
363
364
Lo primero( en
explícitos sonestos
para últimos,
Austin, performativos explícitos:
Austin no insistió). los segundos,
La diferencia no
de un
enunciado performativo (con verbo con uso performativo), y un enunciado
declarativo(constatativo,
declarativo(consta tativo, en términos de Austin) o de cualquier otra índole,
es que el primero “crea” la realidad, y el segundo, se refiere a la realidad. Si
el presidente de la República dice: Prometo tolerancia cero para la
corrupción”, se habrá creado la realidad promesa presidencial, por el
hecho del presidente haber dicho “prometo”. Pero Pero si un periodista repite:
“El presidente prometió tolerancia cero para la corrupción”, estará
refiriéndose a la realidad creada por el presidente por el acto de jurar.
jurar.
Al cr
crea
earr su prprop
opia
ia “r
“rea
eali
lida
dad”
d”,, loss ac
lo acto
toss pe
perf
rfor
orma
mati
tivo
voss so
sonn
autoreferenciales (sui-referenciales). Esta es su principal característica.
Benveniste (1987), y no Austin, es el primero que observa el fenómeno de la
365
366
367
11) Acto
Mañana es el cumpleaños
de habla: invitaciónde mi hija. ¿Quieres venir?
En los ejemplos anteriores (muy simples) se evidencia que el contenido o
significado del enunciado y acto de habla no es es lo mismo.
mismo. Ni siquiera el
sentido del enunciado y el acto de habla. El mismo Austin advierte que se
podría confundir el signficado y el sentido del enunciado con el acto de
hablo, pues el acto de habla se infiere a partir del significado y del sentido
del enunciado. “Es cierto que también podemos hablar de significados para
referirnos a la fuerza ilocucionaria: sus palabras tuvieron el “significado de
una orden”, etc. Pero deseo distinguir fuerza y significado, entendiendo por
este último sentido y referencia, tal como ha sido esencial distinguir sentido
y referencia dentro del significado”. (Austin, 1998,144).
Para Austin, un acto de habla tiene tres actos: locucionario, ilocucionario
y perlocucionario. A su vez el acto locucionario tiene tres actos fonético,
fático, y rético. El locucionario (haciendo abstracción de las ingenuidades de
Austin al explicar lo fonético, lo léxico y lo rético) sería la producción del
signo; el acto ilocucionario, sería la fuerza, intención o finalidad del signo-
enunciado; y elalgo”.
“el hecho decir acto perlocucionario consistiría en lograr ciertos efectos por
368
Los actos de Si
inferencias. habla ilocutivos
alguien caen dentro
me informa que lasdel campo
clases deuniversidad
en la las presuposiciones
se iniciane
el día 15 y que habrá control de asistencia, yo presupongo, que él presupone
que a mí me interesa saber esa información, y que yo sobré presuponer que
no se trata de una amenaza ni de una advertencia ni de una
invitación.También
invitación.T ambién yo deberé inferir que ese día el parqueo de la facultad
estará difícil, porque los demás docentes asistirán a clases.
En los actos de habla indirectos, as presuposiciones e inferencias son más
complejas. Este tipo de acto lo propone John Searle (discipulo de Austin)
para aquellos casos en que el significado del enunciado parezca sugerir un
acto de habla pero quiere que se infiera otro. “En muchos casos, el hablante
pronuncia una frase, quiere decir aquello que dice, pero quiere decir
también alguna otra cosa” (John Searle, citado por Lozano et al 1977:221).
Un ejemplo de las acotaciones de Searle sería el siguiente:
Mi hijo está enfermo. Necesito comprarle la medicina con
urgencia, no tengo dinero hasta final de mes.
El destinatario de esos enunciados, tendría que presuponer que su
interlocutor presupone que él tiene dinero y que se solo podría prestar. A
partir de esas presuposiciones, podría inferir que los actos de habla
anteriores son en realidad uno: solicitud de préstamo.
En realidad en el discurso, las oraciones, y por tanto los enunciados, no se
dan de forma aislada, lo cual sería un contrasentido. Se dan en secuencia, en
cadena formando estructuras superiores a la oración, al párrafo, a las
secciones, dando origen a actos de habla globales o macroactos de habla,
como propone Teun Van Dijk: (“un macroacto de habla es un acto de habla
que resulta de la realización de una secuencia de actos de habla
íntimamente conectados, 2005:72).
No hay una relación directa entre
entre las estrategias y las formas del discurso
que se utilicen en los actos de habla. Por ejemplo, por medio de la
369
ANEXO
ANEXO VII
DIARIO INTERIORISTA: UNA ESTRATEGIA
PARA LA DESINHIBICIÓN
ANEXO
ANEXO VII
373
cada uno, pero percibida con cierta creatividad y fantasía. Como este diario
tendrá que escribirse en un período de clase, lo he limitado a trece capítulos:
uno por semana (10 semanas) más dos de ambientación y de marco, y uno de
conclusión. O sea, que un poco antes de tres meses, ya podrá haber escrito
un libro de alrededor de cien (100) páginas. No se asombre ni se asuste, que
usted verá que lo puede
pu ede lograr.
lograr.
El primer capítulo está dedicado al presente, al pasado y al futuro. Tiene
cuatro subtemas: 1.1) ¿Quién soy?; 1.2) ¿Cómo percibo el mundo?; 1.3) ¿De
dónde vengo?
vengo? 1.4) ¿Hacia dónde voy?
voy?
En el primer subtema
subtema (1.1) usted puede relatar
relatar su estatus económico,
social y civil; con quién vive; su situación laboral y/o educacional; sus
hábitos, pasatiempo y obligaciones; etc. Por supuesto, puede comenzar con
su nombre, edad, padres y rasgos físicos, etc.
El subtema 1.2 es para que usted reflexione sobre su ser interior.
interior. Aquí usted
describe cómo se percibe usted como ser humano (etopeya). Esto se puede
exponer en uno o dos párrafos. El subtema 1.3 usted lo dedicará para
reflexionar sobre su origen: cómo era o fue su vida en el hogar; cómo era su
relación con la familia y los amigos; cómo fue la educación anterior y su
comportamiento; cualquier otra arista que usted quiera incluir. Por
mejorar el mundo?
cómo siente (percibe)En
quelosescinco primeros,
el mundo ustedEn
y la gente. simplemente
el último, (aexpondrá
modo de
conclusión) reflexione acerca
acerca de qué puede hacer
hacer para ser parte de la
solución (y no del problema) de los aspectos negativos que usted percibe en
374
375
Asimismo, elabore(qué
cómo lo preparó. unahizo),
introducción
por quégeneral
quisieradel libro en la
compartir la que explique:y
experiencia
cómo está estructurado (una síntesis de cada capítulo). Si lo desea, puede
incluir otros aspectos que le interese, por ejemplo, algunas frases de
reconocimiento o agradecimiento ( estas irían al final de la introducción, o
una hoja aparte con el título, Agradecimientos). Esta introducción se
puede redactar en dos o en tres páginas.
Antes de la introducción, o encabezándola, usted podría insertar un
epígrafe. Este es una oración o un párrafo corto que alude de manera
indirecta al contenido,
se podría ubicar al sentido
en el centro y/opágina
de una al propósito de todo
en blanco, el texto.
o en El superior
la parte epígrafe
de la primero página de la introducción. En este último caso, iría debajo de
la palabra INTRODUCCIÓN que encabeza la página, y se escribiría a partir
376
del centro de la misma, en letras más pequeñas que las del texto. El nombre
del autor del epígrafe se coloca
coloca debajo de este. Le recomiendo que
que al menos
la portada, la contraportada (si tiene epígrafe) y la introducción las prepare
en computadora.
Una recomendación final: Esta estrategia está concebida para escribir
diario. No deje juntar varios días para luego escribir a prisa y con presión, la
“tarea” pendiente. Disfrute la escritura jugando cada día con la vida. De
usted depende descubrir un método agradable para iniciarse en la escritura
placentera, constructiva, liberadora y permanente.
Ahora que tiene mayor capacidad redaccional, revise cuidadosamente el
orden lógico de las ideas, los signos de puntuación y la ortografía léxica.
377
378
4.10 conclusión
4.10.1 .Lo más trascendente
379
380
ANEXO
ANEXO VIII
EL AULA COMO COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
ANEXO
ANEXO VIII
Los efectos negativos que produce en las y los estudiantes asumirse como
huésped son ostensibles: inhibición, fobia escénica, dicción defectuosa,
lectura expresiva deficiente, pobres destrezas de pensamiento, poca
seguridad en sí mismos, poco entusiasmo por las clases, aislamiento, baja
autoestima etc. Con frecuencia se escucha a profesoras y profesores
quejarse con amargura y frustración de la “torpeza” de los y de las
estudiantes. Hay quienes incluso están firmemente convencidos de que una
buena parte del alumnado es subdotado. Y no faltan quienes resaltan la
indigencia cultural e informativa de la juventud universitaria escasa de
recursos económicos. Tal vez en algunos casos, mis colegas tengan razón,
pero por regla general la “torpeza” intelectual de las y de los estudiantes es
un efecto del poder inhibidor de hacer sentir al estudiante huésped
ocasonal del aula. Nadie que se sienta huesped (arrimado) de un lugar actúa
con soltura. Con inhibición las personas no podrán desarrollar su potencial,
ni expresar con lucidez lo que quieren.
Si se quiere comprobar el poder inhibidor del aula, solo hay que observar
cómo actúan esas mismas personas en sus espacios “naturales”, donde son
anfitriones, o coanfitriones. Todos nos hemos encontrado alguna vez con un
alumno o una alumna que nos atienda en un banco, en una clínica, en una
oficina, en un restaurante, etc. Hemos notado la agilidad y soltura con que
se desenvuelve. ¿Qué es lo que sucede, entonces, que esa persona parece
otra? La respuesta es obvia: esa persona está en su ambiente natural, en un
espacio en el que se siente segura.
383
docentes de taldemanera
corresponsables queEllos
sus éxitos. y laso profesora
profesor estudiantes participen
prepara como
una lista de
las cosas que hay que hacer en cada encuentro para que las clases se
desarrollen adecuadamente, luego organiza grupos de estudiantes
conforme a las necesidades. Los grupos se van rotando en la realización de
las distintas actividades de clase.
COROLARIO
384
ANEXO
ANEXO IX
MODELOS DE PRUEBINES
PR UEBINES PARA EVALUAR
EVALUAR EL
AUTOAPRENDIZAJE
AUTOAPRENDIZAJE ORTOGRÁFICO
ORTOGRÁFICO
ANEXO
ANEXO IX
NOMBRE: ______
___
_______
___
______
___
_______
___
_______MAT: ____
___
______
___
_______
___
_
DICTADO
1 __________________________
_______________________________________
___________________________
___________________________
______________
_
__________________________
_______________________________________
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___________________________
______________
_
2 __________________________
_______________________________________
___________________________
___________________________
______________
_
__________________________
_______________________________________
___________________________
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______________
_
__________________________
_______________________________________
___________________________
___________________________
______________
_
3
__________________________
_______________________________________
___________________________
___________________________
______________
_
4 __________________________
_______________________________________
___________________________
___________________________
______________
_
__________________________
_______________________________________
___________________________
___________________________
______________
_
5 __________________________
_______________________________________
___________________________
___________________________
______________
_
__________________________
_______________________________________
___________________________
___________________________
______________
_
6 __________________________
_______________________________________
___________________________
___________________________
______________
_
__________________________
_______________________________________
___________________________
___________________________
______________
_
387
7 _____________
__________________________
___________________________
___________________________
___________________________
______________
__________________________
________________________________________
___________________________
___________________________
______________
8 __________________________
________________________________________
___________________________
___________________________
______________
__________________________
________________________________________
___________________________
___________________________
______________
9 __________________________
________________________________________
___________________________
___________________________
______________
__________________________
________________________________________
___________________________
___________________________
______________
10 __________________________
________________________________________
___________________________
___________________________
______________
__________________________
________________________________________
___________________________
___________________________
______________
NOMBRE: __
___
_______
___
______
___
_______
___
_______
___
_______
___
____MAT: ______
___
_____
1._____________________11.___________________21.___________________
2._____________________12.___________________22.___________________
3._____________________13.___________________23.___________________
4.____________________14.___________________24.____________________
5.____________________15.___________________25.____________________
6.____________________16.___________________26.____________________
388
7.____________________17.___________________27.____________________
8.____________________18.___________________28.____________________
9.____________________19.___________________29.____________________
10.___________________20.___________________30.____________________
TERCER PRUEBIN
ORTOGRAFÍA SINT
SINTAGMÁTICA
AGMÁTICA
I. Por qué los nombres propios tienen reglas ortográficas, (use hoja
adicional).
389
personas de Samaná.
4.1 ____________________________________
_______________________________________________________________
___________________________
_______________________________________________________________
4.2 ____________________________________
_______________________________________________________________
___________________________
_______________________________________________________________
4.3 ____________________________________
_______________________________________________________________
___________________________
_______________________________________________________________
V . Escriba dos oraciones una con le y otra con les.
5.1 ____________________________________
_______________________________________________________________
___________________________
_______________________________________________________________
5.2 ____________________________________
_______________________________________________________________
___________________________
_______________________________________________________________
390
392
ANEXO
ANEXO X
MODELOS DE EXÁMENES GENERALES
ANEXO
ANEXO X
3. Redacte la paráfrasis
paráfrasis del
del texto No.
No. 1 (20
(20 ptos). Use hojas adicionales.
4. Aplíquele el método
método de adquisición
adquisición lexical, a dos
dos palabras de cualquiera
cualquiera
de los dos textos. (10 ptos). Use hojas adicionales.
10. Redacte una oración extensa o un párrafo con cada una de estas frases
nominales (10 ptos).
395
Mario Benedettí
396
4.1. ____________________________________________________________
4.2. ____________________________________________________________
4.3. ____________________________________________________________
4.4. ____________________________________________________________
4.5. ____________________________________________________________
5. Haga el resumen
resumen del siguiente
siguiente texto. (El o la docente eligirá
eligirá un texto no
mayor de una cuartilla.
397
6. Redacte un comentario
comentario heucéstico o un informe
informe de una
una situación o hecho
que le motive. Previamente elabore un esquema expositivo.
7. Prepare una
una bibliografía
bibliografía de
de por lo menos
menos cinco libros.
Observación: Se les avisará a los y las estudiantes que lleven los libros al
aula para trabajar este tema.
bartologarciam@hotmail.com.