Secuencia de desarrollo de una lección mayúscula: Paso a paso

En esta etapa el niño conocerá la caligrafía de las mayúsculas y el uso

diferente que estos tienen respecto a las minúsculas. Ej.: Nombres propios,
después de un punto, al iniciar una oración etc.

Además se enfrenta al niño al conocimiento de nuevos grupos

consonánticos o fonogramas a través de palabras generadas que los
contengan. Ej.: FR, BL, MB.

Cada palabra generada, se presenta como titulo y se trabaja en 3 dias, la

diferencia con la secuencia de las minúsculas es que el análisis y síntesis se
realiza solo en lecciones que contengan el fonograma.

El énfasis en esta etapa esta puesto en:

• Escritura espontanea.

• Lectura comprensiva, expresiva y fluida.

• Realizar composiciones más largas que contengan mayúsculas.

• Pensar, analizar, sintetizar e inferir respuestas mas completas.

Secuencia diaria.

1. Motivación y lectura de palabras.

2. Día de caligrafía.

3. Actividades del cuaderno.

Primer día.

Objetivo:  Desarrollar lenguaje oral.

 Ampliar conocimiento.

 Conocer el uso de las mayúsculas.

 Conocer el fonograma, reconociendo palabras que lo contengan.

1. Corrección de la tarea Revisión puesto por puesto, 10 minutos

aprox.

2. Dictado o control Se realiza solo si corresponde.

3. Lectura diaria Permite identificar día a día el avance lector del

curso.
 • Se selecciona un texto.

• Se escogen estudiantes o grupos (3-5).

• Se pide que lean frente al curso.

• Lectura conjunta del curso.

4. Motivación ( 15 minutos aprox.)

• Leer un cuento y seleccionar palabras.

• Generar una conversación a partir de las palabras seleccionadas.

• Se pide a los niños que dibujen la/las palabra/as, posteriormente el

docente pasa escribiendo en cada cuaderno con letra ligada la
palabra.

Ejemplo: Si selecciona la palabra fruta, se pregunta a los niños para

iniciar la conversación. ¿Qué fruta conocen?, ¿Qué saben de ellas?...

5. Análisis y síntesis  Identificar todos los fonemas que componen la

palabra destacando la descomposición del fonograma. “esta etapa se
realiza solo si existe fonograma”.

• El docente escribe la palabra en el pizarrón.

• Se lee

• Se descompone en silabas.

• Se descompone en letras y se pronuncia cada sonido.

• Se vuelve a escribir por silaba y la palabra completa, leyéndola

finalmente el docente y los niños tanto juntos como por separado.

6. Lectura de nuevas palabras.  Leer palabras que incorporen la

mayúscula en la lección.

• Se pone énfasis en la utilización de mayúsculas y donde estas se

utilizan (nombres, después de punto).

• Se pide nombrar palabras que contengan el fonograma en estudio y

lo leen.
 • Finalmente se lee la lección desde el silabario.

7. Cierre de la clase y envió de tarea.  Reconocer y aplicar lo aprendido.

Se envía lectura preparada o del silabario.

SEGUNDO DIA.  Conocer, realizar y practicar caligrafía de letras

mayúsculas.

1. Revisión de tareas.

2. Control o dictado.

3. Lectura diaria.

4. Repaso lección anterior  Se pone énfasis en:

• Relación entre mayúsculas, minúsculas y el fonograma en

estudio.

5. Caligrafía paso a paso.

El educador escribirá la palabra generadora, en el pizarrón, con letra

ligada, los niños identifican cada sonido con su grafema
correspondiente, destacando con un color la nueva letra.

Se escribe la nueva letra debajo de la palabra generadora, los niños

deducen los movimientos que la componen, guiados por el educador.

Escriben la nueva letra, con su dedo en el aire, sobre su banco, en la

espalda del compañero, en la palma de la mano, etc.; siempre
verbalizando los movimientos.

El educador borra lo escrito anteriormente y marca la línea de

escritura en la pizarra cuadriculada y pide a los niños sacar su
cuaderno y hacer lo mismo. Luego el profesor escribe en el primer
punto de la línea de escritura la letra en estudio en letra script y les
pide a los niños escribir en su cuaderno con letra ligada una sola vez
la letra en estudio, el educador la corrige alumno por alumno y da el
pase para que el niño continúe con la línea. Una vez todos revisados,
el profesor escribe en pizarrón con letra script el resto de la
caligrafía del día.

La caligrafía de la lección es: dos líneas de la letra mayúscula en

estudio, una línea de la letra minúscula, una línea de; un nombre de
persona, un apellido, un país o ciudad, una marca. Si la lección
contiene fonogramas, también se agregan un par de líneas con
palabras que contengan el fonograma, disminuir el número de líneas
 de palabras con la letra inicial mayúscula en estudio. La caligrafía de
la clase no debe ser mayor a 10 líneas.

6. Cierre de la clase y envió de tarea  reconocer, reforzar y aplicar lo

aprendido.

• Se pide a los estudiantes.

TERCER DIA.

1. Correccion de tarea.

2. Lectura diaria.

3. Repaso clase anterior.  Letras en estudio y fonogramas.

4. Actividad en el cuaderno  Aplicar lo aprendido respecto del uso de

la mayúscula y el fonograma en actividades de comprensión de
lectura.

• Variedad de ejercicios que contengan la letra y el fonograma.

• Potenciar: La escritura espontanea, la comprensión y lectura

fluida.

 Focalizada en la comprensión de lectura

Existen 3 tipos de actividades que se pueden realizar.

1. Escribir una oración para cada dibujo.  Se Puede trabajar

de 2 formas.

• Recoger las ideas de los niños y escribir una oración a partir de

sus ideas.

• Permitir que los niños inventen una oración Fomenta la

creación.

2. Responder a preguntas  Se entrega un texto que debe ser

leído, de manera individual, turnando a diferentes alumnos y
por el profesor.

• De esta manera los alumnos deben responder preguntas

de comprensión del texto leído, el docente debe trabajar
con todo el curso ayudando a la construcción de
respuestas completas.
 3. Completar oraciones.  Completan oraciones a partir de un
texto dado, es importante la revisión personalizada y no
avanzar si un niño no ha conseguido terminar.

5. Cierre de la clase y envió de tarea o preparación de dictado.

• Preparación de dictado  El niño escribirá 3 veces cada

oración dada.

• Envió de tarea.  En el caso de existir preparación de

dictado.

FOMENTO DE LA LECTURA:

Desarrollar el gusto por la lectura, ampliando el mundo de

conocimientos y aprender mas vocabulario.

Acumular múltiples experiencia a partir de la instancia de lectura.

Objetivo  Lectura rápida, fluida y comprensiva de diversos textos.

 Generar interés en el niño de textos diversos.

 Fomento de la lectura.

Actividades.
Taller biblioteca  Los niños asisten una vez por semana 2 horas
pedagógicas a la biblioteca.

Biblioteca de aula Tener en el aula libros y textos al alcance de los

alumnos.

Rincón lector Libros ubicados en un rincón para seleccionarlos cuando se

termine una actividad.

Biblioteca de referencia  Libros de consulta en aula para apoyar los

contenidos vistos en las asignaturas.

Pintando la lectura 

La idea es crear una competencia sobre quien lee más libros, por lo tanto
quien pinta mas casilleros.

Lectura común Lectura obligatoria, requiere de motivación y monitoreo

constante.

Lectura diaria  Lectura de un cuento al día solo para motivar la lectura.

 EVALUACION

Es importante evaluar contantemente, pues permite comprobar el avance

de los estudiantes.

Las evaluaciones son de 2 tipos.

• Evaluación de lectura.

• Evaluación de escritura.

Evaluación de lectura.  10 – 15 minutos al comienzo de la clase.

Lectura formal  Se realiza cada 6 lecciones, el profesor deberá tomar

lectura a todos los alumnos del curso, en forma individual.

Evaluaciones escritas

Dictado Los diez primeros dictados se realizan al término de cada

lección y las siguientes cada 2.

Control formal  Se realizan cada 4 lecciones.

¿Cómo se realiza cada evaluación?  Ver páginas 108 -109.