Modelos de intervención.

CUADRO COMPARATIVO

MAGDALENA MORENO
ROMINA HEREDIA
INTERVENCION PSICOPEDGOGICA II
DOCENTRE MARIA FRANCISCA TRIVIÑOS
 FUNDAMENTO TEÓRICO. FOCOS DE INTERVENCIÓN. FASES DE INTERVENCIÓN.

 Teóricas psicológicas predominantes en la  Clínico- terapéutico:  Fossati y Benavent (1998):

primera Enfoque Centrado en la Persona y en enfatiza en proporcionar 1. Fase inicial: En ella se produce la solicitud de ayuda, el
mitad del siglo XX como el psicoanálisis, pero las condiciones que faciliten el cambio voluntario, desde el sujeto establecimiento de condiciones de relación, la preparación
fundamentalmente en la teoría de rasgos y factores técnica y el establecimiento del problema.
a través de las entrevistas.
que se centra en identificar elementos de la
2. Fase exploratoria y valorativa: Se diagnostica el problema y
personalidad de los que resulten apropiados para
alguna profesión. Santana Vega, establece tres enfoques para el modelo clínico. se recoge la información a través de estrategias y técnicas.
3. Fase de intervención: En esta fase se diseña el plan de acción
MODELO CLÍNICO  Segunda mitad del siglo xx se configura desde o intervención en función del diagnóstico.
(COUNSELING) DE la 4. Fase final: Puesta en marcha de la intervención, evolución
ATENCIÓN teoría humanista de Rogers quien lo desarrolla a través de logros, evaluación de la intervención.
INDIVIDUALIZADA de la técnica propia del counseling que es la
 Repetto (2002):
entrevista, abordándolo más allá de la orientación 1. Fase inicial: Decisión sobre el inicio de la relación de ayuda.
vocacional y dirigiéndolo hacia la orientación
2. Fase primera: Descendente o de interiorización; el sujeto se
educativa.
auto-explora y comprende.
 El modelo clínico integra los nuevos propósitos 3. Fase segunda: Ascendente, de direccionalidad constructiva,
de la de iniciación a la acción.
teoría humanista especialmente los que se refieren a 4. Fase evaluativa: Evaluación del proceso de ayuda y
la facilitación de la comunicación y al apoyo en la seguimiento.
reestructuración de la realidad de la persona
orientada, a través de la relación interpersonal.

 Roger le otorga al modelo desde el

humanismo, un
carácter vocacional y terapéutico.

MODELO DE  En el campo de la Salud Mental fueron los
CONSULTA trabajos de Gerald Caplan durante la Segunda Guerra
Mundial a niños refugiados en Israel los que dieron el
impulso que actualmente tiene la consulta. Caplan y su
equipo formaron a otros profesionales en cuanto a los
servicios de salud mental, naciendo así la Consultoría
en Salud Mental. Caplan distinguía cuatro tipos de
consulta: la centrada en el cliente, centrada en el
consultante, centrada en el programa y la centrada en
la organización.
 Salud mental: 1. Fase de entrada, que tiene por objetivo realizar el
El objetivo de este enfoque es que el que consulta (profesorado,diagnóstico, iniciar una relación de colaboración y evaluar los
tutor o tutora, familia) adquiera una “nueva perspectiva del esfuerzos que hay que realizar. Es importante el
problema” que le permita llegar a una mejora del mismo. establecimiento de una relación simétrica y no jerárquica entre
consultor y consultante, utilizando habilidades como empatía,
 Conducta: autenticidad y respeto.
Desarrollo y uso de técnicas y principios de modificación de la 2. Fase de diagnóstico, es un proceso continuo y recíproco
conducta. desde una perspectiva terapéutica en combinación que supone la obtención de datos y la intervención. En esta
con otra preventiva y del desarrollo. fase se define el problema y los factores relacionados a este.

 Bases teóricas en los postulados de Patouileet
quien desarrolla postulados relacionados con el
carácter y función del orientador en el contexto
educativo, con fuerte predominancia de la teoría
constructivista.
MODELO DE Nace, como consecuencia de las limitaciones
PROGRAMAS observadas en otros modelos que le preceden en el
tiempo, como el clínico y el de servicios.
Es a principios de los 70 en Estados Unidos y en ciertos
países de Europa, cuando en contraposición al carácter
terapéutico, asistencial e individual que se le da en ese
momento a la Orientación, surge un modelo que
intenta dar respuesta a las exigencias de la extensión
de la orientación a todos los alumnos y de la
integración de ésta en el contexto escolar.
 Educativo o Psicoeducativo:
La consulta es el elemento canalizador, dinamizador y
potenciador de las actividades de orientación."
" El profesional no se limita a la intervención con el
alumnado, sino que actua como dinamizador, consultor y
formador del resto de agentes educativos (Bisquerra,
1998).”
 Ecologico:
“Centra su actuar en el ámbito de la orientación, donde la
función de consulta ya está siendo un elemento dirigido a
promover el cambio, a mejorar las relaciones entre
diferentes agentes educativos y de orientación, a aprovechar
los recursos humanos del centro y del medio y, por último, a
la inserción de la acción orientadora en el proceso educativo
(Rodríguez Espinar y otros, 1993).”
Permite el cambio de rol del
orientador, estimula el trabajo en
equipo, operativiza los recursos,
promueve la participación de los
sujetos, quienes realizan una auto
orientación y autoevaluación.
Además, permite el intercambio
 PREVENCIÓN entre el centro y comunidad. Se
 DESARROLLO acerca a la realidad, permite llevar
a cabo una evaluación y
seguimiento del trabajo realizado.
La evaluación es permanente desde
el inicio hasta el final del programa.
Se implementa el programa
insertándolo en el curriculum. Se
establece una estructura dinámica
que favorece las relaciones entre
las experiencias de aprendizaje
curricular y su significado personal.
La relación entre el orientador y el sujeto es de colaboración
en la tarea de obtener: la mayor comprensividad y significado
de los datos, una claridad conceptual del problema, la
adecuación de las metas establecidas y la efectividad de las
intervenciones. Las habilidades requeridas en este momento
se relacionan con la empatía, el autodescubrimiento,
la confrontación y la inmediatez.
3. Fase de ejecución, se pone en funcionamiento las fases
anteriores, desarrollando mecanismos de autorregulación y
planificación relacionados con: cómo, cuándo, dónde y qué
resultados esperamos obtener.
4. Fase de salida, donde el evaluador y deben evaluar los
efectos globales del proceso de consulta con el fin de reducir
en forma paulatinamente la relación de las fases 1, 2 y 3
hasta finalizarla.
Segun Bisquerra R., Álvarez M., Riart J. Y Martínez M. (2005)
1. Análisis del contexto
2. Identificación de necesidades
3. Formulación de objetivos
4. Planificación y ejecución de actividades con: - Alumnado -
Profesorado - Familia - Comunidad
5. Evaluación y costes
Otros Autores:
1.Análisis del contexto
2. Planificación del programa
3. Diseño del programa
4. Ejecución del programa
5. Evaluación del programa
6. Coste del programa
 En los años 70 estos servicios tuvieron un fuerte Según Bisquerra:
carácter terapéutico y desconectado del proceso  Carácter público y social.
educativo de la escuela, con el desarrollo de este  Carácter terapéutico y de  Demanda por parte del sujeto.
modelo sobre todo en Europa adopta un enfoque de
resolución de problemas.  Atención puntual a la solicitud del sujeto.
MODELO DE carácter psicopedagógico y de mayor coordinación  Atención individualizada.
 Actúan por funciones, más
SERIVIO con los programas educativos.  Atención grupal.
que por objetivos.
 Se centra en las
necesidades de los
alumnos con dificultades y
ACCIÓN DIRECTA SOBRE de riesgo. Actúan sobre el
ALGUNOS MIEMBROS problema y no sobre el
DE LA POBLACIÓN, contexto que los genera.
GENERALMENTE  Suelen estar ubicados
EN SITUACIONES fuera de los centros
DE RIESGO O DÉFICIT.
educativos.
 Su implantación es zonal y
sectorial.
 Actúan por funciones, no
por objetivos