NOMBRE ESTUDIANTES: Magdalena Moreno y Guillermina Guajardo.

DESARROLLO PREGUNTAS EN BASE A CASO

1. Considerando el modelo de intervención clínico, identifique y mencione quienes son los

protagonistas de dicho modelo en el caso dado. Justifique y explique utilizando las fases del
modelo. (5 pts.)

2. Considerando el modelo de intervención de programas, identifique y mencione quienes son los

protagonistas de dicho modelo en el caso dado. Justifique y explique utilizando las áreas,
finalidades y contenidos del modelo. (5 pts.)

3. Considerando el modelo de intervención de consulta, identifique y mencione quienes son los

protagonistas de dicho modelo en el caso dado. Justifique y explique en base a los objetivos y
campo de acción del modelo. (5 pts.)

4. Indique los ejes de intervención (4) en el modelo clínico identificado en el caso. (4 pts.)

5.

6. Indique los ejes de intervención (4) en el modelo de programas identificado en el caso. (4 pts.)

7. Indique los ejes de intervención (4) en el modelo consulta identificado en el caso. (4 pts.)

8. Considerando a Hamza ¿qué modelo de intervención básico, cree usted que no se abordó en su
totalidad con el joven? Indique el modelo, explicando y justificando su respuesta. (3 pts)
DESARROLLO:

1. Modelo clínico.
Protagonistas: Profesora jefe de 1° medio D.
Hamza.

Justificación: El modelo se logra identificar en el intento de aplicación de un plan de modificación

conductual centrado en el alumno, a través de al aplicación técnicas como el tiempo fuera.

Fases del modelo:

 FASE INICIAL: Inicio y estructuración de la relación de ayuda, se evidencia en la aceptación
del alumno en el curso, además de que la docente aplica estrategias para que este, se sienta
seguro en el nuevo espacio educativo, como también se preocupa de establecer una relación
apropiada entre ella y Hamza, centrándose en los problemas conductuales que este manifiesta
y buscando estrategias para la mejora y erradicación de dichas conductas disruptivas.
 FASE DE EXPLORACIÓN-VALORACIÓN. La docente toma Conocimiento del caso,
recogiendo información con el fin de poder obtener con claridad una visión global de este.
 FASE DE INTERVENCIÓN. Se establecen planes de acción. Con propósito de potenciar el
auto concepto, auto aceptación y autocontrol en el sujeto a intervenir. Quedando inconcluso.
 FASE FINAL: SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN. No se realizan ya que se interrumpe la
intervención por la no aceptación de un modelo que implica un plazo mayor para poder
evidenciar cambio en el sujeto.

2. Modelo de programas.
Protagonistas: Equipo directivo-psicopedagoga-alumnos (Beneficiarios indirectos del programa).

Justificación: El modelo de programas queda claro cuando se describe que por parte del
establecimiento se crea un Plan de mejoramiento educativo (PME) con el fin de atender a la diversidad
del alumnado y mejora en cuanto a comportamiento.

Fases del modelo:

 Fase 1: Análisis del contexto educativo para identificar problema
 Fase 2: Identificación de necesidades para la aplicación de nuevas estrategias metodológicas integrales
a traves de un análisis global que involucre a todos los agentes que se desenvuelven en el
establecimiento.
 Fase 3: Formulación de objetivos como por ejemplo, el mejorar las condiciones de los/las estudiantes de
manera integral para la atención y detección de barreras y NEE.
 Fase 4: Planificación del programa a cargo de psicopedagoga externa.
 Fase 5: Ejecución del programa se refiere fundamentalmente a todas las actuaciones continuadas que
pretenden desarrollar el proceso de puesta en práctica del dicho programa.
En este contexto educativo las estrategias más recomendables son la integración curricular y los
sistemas de programas integrados para desarrollar:
- temporalización.
- especificación de funciones en términos de acciones a ejecutar.
- seguimiento de las actividades (tanto en servicios directos como indirectos).
- logística necesaria.
- relaciones públicas.
 Fase 6 evaluación del programa Se trata de valorar el proceso y la eficacia de la acción orientadora, en
este caso lo ejecutara la psicopedagoga, para determinar en qué medida se han logrado los objetivos.
 Fase 7: costes del programa.
Cabe mencionar que en este caso se evidencian con facilidad las 3 primeras fases, quedando poco clara
las 4 siguientes ya que solo se describe la intención de realizarlo y no la ejecución de este.

3. Modelo consulta.
Protagonistas: Neurólogo
Hamza.

Justificación: El modelo se evidencia en el establecimiento de un diagnóstico de TDAH, luego de una

derivación por parte del establecimiento a un profesional externo, en este caso un médico neurólogo
que es el profesional idóneo para la realización diagnóstico este tipo de trastornos.

Fases del modelo:

Las fases que se desprenden del análisis del caso son las que se relacionan con las que debe realizar un
neurólogo para establecer diagnostico:
 -Examen médico para ayudar a descartar otras posibles causas de los síntomas o coductas.

-Recopilación de información a través de entrevista para conocer cualquier problema médico actual, historial
médico personal o familiar y registros escolares.

-Entrevistas o cuestionarios para los miembros de la familia y docentes como la aplicación del test de coners.

-Criterios para el TDAH del Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-5) (Manual
Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales DSM-5), publicado por la American Psychiatric
Association (Asociación Estadounidense de Psiquiatría)

-Ejecución o realización de algunos exámenes médicos como por ejemplo tomografía computarizada de
cerebro.
-Establecimiento del diagnóstico.
-Estrategias para el tratamiento.

PREGUNTAS 4, 5, 6 , 7

EJE DE INTERVENCIÓN SEGÚN MODELO PRESNETE EN EL CASO

Clínico DIRECTA INDIVIDUAL INTERNA REACTIVA

MODELOS

Programas INDIRECTA INDIVIDUAL Y GRUPAL INTERNA PROACTIVA / REACTIVA

Consulta DIRECTO INDIVIDUAL EXTERNA REACTIVA

8-. El modelo que se identifica no abordado en totalidad en el caso, es el clínico.

La docente intenta implementar un modelo de intervención clínico orientado a la autorregulación de las conductas
disruptivas del sujeto a través de la aplicación-como primera fase- de la técnica del tiempo fuera, pero para poder
implementar con éxito dicho modelo se debe tener en cuenta que El tratamiento consiste en ayudar al sujeto
destacando aspectos positivos, generalizando el problema, y entregando herramientas para la valoración del auto
concepto , como también el poder técnicas de autocontrol, tolerancia a la frustración e identificación interna de
las conductas disruptivas y como estas afecta al sujeto en sí y al medio.
Fases de desarrollo que no se evidencian claramente aplicadas, en el caso por que dicha intervención se ve
constantemente cuestionada y con barreras impuestas por el aparto técnico pedagógico del establecimiento lo
que imposibilita una correcta implementación, ya que se quiere obtener resultados inmediatos y el trabajo del
counseling es paso a paso, fase a fase y a largo plazo.
“Se centra, básicamente, en la relación personal orientador-orientado. Esta relación de ayuda tiene como objetivo
prioritario el satisfacer las necesidades de carácter personal, educativo y socio-profesional del individuo. Esta
relación, si bien es eminentemente terapéutica y centrada en la acción directiva sobre el sujeto, puede también
tener una dimensión preventiva y de desarrollo personal.” modelo-clc3adnico.pdf/pág. 1