EJERCICIOS NOVIEMBRE 2021

A DIOS LE PIDO

Objetivos

Practicar el discurso indirecto en pasado.

Desarrollo

1. Completar los huecos con la conjugación de los verbos entre

paréntesis (presente del subjuntivo).

2. Escuchar la canción o mirar el vídeo y corregir los errores.

3. Después de escuchar: volver a escribir la canción en pasado usando

el discurso indirecto.

4. Contestar las preguntas para practicar el presente y el imperfecto del

subjuntivo.

A Dios le pido Juanes - Gramática

En esta canción Juanes va a hacer una serie de peticiones. Fíjate en
estas dos estructuras. Que + presente del subjuntivo, a Dios le pido A
Dios le pido que + presente del subjuntivo Antes de escuchar la canción
Completa los huecos con la forma apropiada del presente del subjuntivo
de los verbos entre paréntesis. A Dios le pido Que mis ojos
______________ (Despertarse) con la luz de tu mirada yo A Dios le
pido Que mi madre no ___________ (Morirse) y que mi padre me
___________ (Recordar) A Dios le pido Que te ______________
(Quedar) a mi lado y que más nunca te me ______________ (Ir) de mi
vida A Dios le pido Que mi alma no ______________ (Descansar)
cuando de amarte se trate mi cielo A Dios le pido Por los días que me
quedan y las noches que aun no llegan yo A Dios le pido Por los hijos
de mis hijos y los hijos de tus hijos A Dios le pido Que mi pueblo no
______________ (Derramar) tanta sangre y ______________
(Levantarse) mi gente A Dios le pido Que mi alma no ______________
(Descansar) cuando de amarte se trate mi cielo A Dios le pido Anny
Guimont McGill University Un segundo más de vida para darte, y mi
corazón entero entregarte. Un segundo más de vida para darte, y a tu
lado para siempre yo quedarme. Un segundo más de vida yo a Dios le
pido Que si me muero sea de amor, y si me enamoro sea de vos, y que
de tu voz sea este corazón. Todos los días, a Dios le pido… Después de
escuchar la canción 1. ¿Qué le pidió a Dios el cantante? Le pidió que
sus ojos … Con un compañero vuelve a escribir la canción usando el
discurso indirecto en pasado. 2. Y tú, cuando eras niño: ¿Qué les
pedías a tus padres? ¿Qué les pedías a tus maestros? ¿Qué le pedías
a Papá Noel? ¿A tus amigos y a tu(s) hermano(s)? 3. Y ahora, ¿qué le
pides a la vida? ¿Qué le exiges a la sociedad? ¿A los gobiernos? ¿A la
universidad y a tus profesores? ¿Qué le pides a tu pareja? Mafalda le
pide a su peluquera que le arregle el pelo. Mafalda le pidió a su
peluquera que le arreglara el pelo. ¡Obviamente no funcionó!

Objetivos

Actividades a partir de un cuento de García Márquez en las cuales los

alumnos tendrán la oportunidad de poner en práctica algunos temas de
gramática, como el uso del modo Imperativo, las oraciones
condicionales, los verbos para expresar opinión, el estilo indirecto, etc.

Desarrollo

En primer lugar, se lee el cuento de Gabriel García Márquez: "Algo muy

grave va a suceder en este pueblo". A continuación, se comenta el texto
de manera oral, tomando como guía las tres preguntas de comprensión
lectora que se incluyen en el archivo. Estas preguntas pueden servir
como pie para iniciar un intercambio de opiniones respecto de lo que se
ha leído. El profesor puede hablar, de modo general, del realismo
mágico en los textos de García Márquez y de la presencia de la
superstición y del pensamiento mágico en la cultura latinoamericana.

Luego, se realizan las actividades de escritura, en las cuales los

alumnos tendrán la oportunidad de poner en práctica algunos temas de
gramática, como el uso del modo imperativo, las oraciones
condicionales, los verbos para expresar opinión, el estilo indirecto, etc.
Al finalizar, se puede hacer una puesta en común de todo lo escrito.

Hay un punto donde aparecen palabras y expresiones relacionadas con

el chisme; algunas son propias del habla coloquial de Argentina y, otras,
de España. El profesor decidirá si deja ambos grupos de palabras o si,
en cambio, opta por uno solo.

Finalmente, los alumnos oirán una canción titulada Pueblo mío, de

Diego Torres. Pueden seguir la letra mientras escuchan y, después,
completar las actividades que quedan.
Algo muy grave va a suceder en este pueblo

Gabriel García Márquez

Nota: En un congreso de escritores, al hablar sobre la diferencia entre

contar un cuento en forma oral o escribirlo, García Márquez contó lo que
sigue, "para que vean después cómo cambia cuando lo escriba".

Imagínese usted un pueblo muy pequeño donde hay una señora vieja
que tiene dos hijos, uno de 17 y una hija de 14. Está sirviéndoles el
desayuno y tiene una expresión de preocupación. Los hijos le preguntan
qué le pasa y ella les responde:

-No sé, pero he amanecido con el presentimiento de que algo muy

grave va a sucederle a este pueblo.

Ellos se ríen de la madre. Dicen que esos son presentimientos de vieja,

cosas que pasan. El hijo se va a jugar al billar, y en el momento en que
va a tirar una carambola sencillísima, el otro jugador le dice:

-Te apuesto un peso a que no la haces.

Todos se ríen. Él se ríe. Tira la carambola y no la hace. Paga su peso y
todos le preguntan qué pasó, si era una carambola sencilla. Contesta:

-Es cierto, pero me ha quedado la preocupación de una cosa que me

dijo mi madre esta mañana sobre algo grave que va a suceder a este
pueblo.

Todos se ríen de él, y el que se ha ganado su peso regresa a su casa,

donde está con su mamá o una nieta o en fin, cualquier pariente. Feliz
con su peso, dice:

-Le gané este peso a Dámaso en la forma más sencilla porque es un

tonto.

-¿Y por qué es un tonto?

-Hombre, porque no pudo hacer una carambola sencillísima estorbado

con la idea de que su mamá amaneció hoy con la idea de que algo muy
grave va a suceder en este pueblo.

Entonces le dice su madre:

-No te burles de los presentimientos de los viejos porque a veces salen.

La pariente lo oye y va a comprar carne. Ella le dice al carnicero:

-Véndame una libra de carne -y en el momento que se la están

cortando, agrega-: Mejor véndame dos, porque andan diciendo que algo
grave va a pasar y lo mejor es estar preparado.

El carnicero despacha su carne y cuando llega otra señora a comprar

una libra de carne, le dice:

-Lleve dos porque hasta aquí llega la gente diciendo que algo muy grave
va a pasar, y se están preparando y comprando cosas.

Entonces la vieja responde:

-Tengo varios hijos, mire, mejor deme cuatro libras.

Se lleva las cuatro libras; y para no hacer largo el cuento, diré que el
carnicero en media hora agota la carne, mata otra vaca, se vende toda y
se va esparciendo el rumor. Llega el momento en que todo el mundo, en
el pueblo, está esperando que pase algo. Se paralizan las actividades y
de pronto, a las dos de la tarde, hace calor como siempre. Alguien dice:

-¿Se ha dado cuenta del calor que está haciendo?

-¡Pero si en este pueblo siempre ha hecho calor!

(Tanto calor que era un pueblo donde los músicos tenían instrumentos
remendados con brea y tocaban siempre a la sombra porque si tocaban
al sol se les caían a pedazos.)

-Sin embargo -dice uno-, a esta hora nunca ha hecho tanto calor.

-Pero a las dos de la tarde es cuando hay más calor.

-Sí, pero no tanto calor como ahora.

Al pueblo desierto, a la plaza desierta, baja de pronto un pajarito y se

corre la voz:

-Hay un pajarito en la plaza.

Y viene todo el mundo, espantado, a ver el pajarito.

-Pero señores, siempre ha habido pajaritos que bajan.

-Sí, pero nunca a esta hora.

Llega un momento de tal tensión para los habitantes del pueblo, que
todos están desesperados por irse y no tienen el valor de hacerlo.

-Yo sí soy muy macho -grita uno-. Yo me voy.

Agarra sus muebles, sus hijos, sus animales, los mete en una carreta y
atraviesa la calle central donde está el pobre pueblo viéndolo. Hasta el
momento en que dicen:

-Si este se atreve, pues nosotros también nos vamos.

Y empiezan a desmantelar literalmente el pueblo. Se llevan las cosas,

los animales, todo.
Y uno de los últimos que abandona el pueblo, dice:

-Que no venga la desgracia a caer sobre lo que queda de nuestra casa

-y entonces la incendia y otros incendian también sus casas.

Huyen en un tremendo y verdadero pánico, como en un éxodo de

guerra, y en medio de ellos va la señora que tuvo el presagio, clamando:

-Yo dije que algo muy grave iba a pasar, y me dijeron que estaba loca.

FIN

Comprensión del texto:

¿Qué dos sucesos ordinarios interpretan como extraordinarios los

asustados habitantes del pueblo?

¿Qué consecuencia tuvo la difusión del mal presagio de la señora?

¿Creés que se puede extraer alguna “moraleja” de este cuento?

¿Cuál?
Escribir:

¿Qué les dirías a los habitantes de este pueblo? Escribir tres

oraciones usando el Modo Imperativo: dos con negación y una con

afirmación.

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Algunas palabras y expresiones relacionadas: chusmerío, chusmeta,

alcahuete, bocón, buchón (Argentina); cotilleo, chismorreo,

correveidile, bocazas (España); chisme, maledicencia, malas lenguas,

influenciable; “pueblo chico, infierno grande”. Escribir una opinión

personal usando alguna de estas palabras.

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Pasar a estilo indirecto el siguiente fragmento del cuento:

-Lleve dos porque hasta aquí llega la gente diciendo que algo muy
grave va a pasar, y se están preparando y comprando cosas.

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Objetivos
Enriquecimiento léxico y desarrollo de competencias discursiva y
argumentativa.

Desarrollo

Actividad basada en la canción Amazonía, del cantante brasileño

Roberto Carlos.

1. Etapa pre-escucha: busca sensibilizar al estudiante sobre el tema

tratado, motivarlo y despertar su interés y necesidad de aprender.

2. Etapa de escucha: una vez despertada su percepción y captada su

atención, se continúa con la etapa de comprensión del texto.

3. Etapa post-escucha: tras asegurarnos de que el estudiante ha

comprendido la información contenida en la canción, empieza a
asimilarla y se pasa a la producción libre, concretada en la tarea
comunicativa propuesta como tarea final.

Los objetivos comunicativos propuestos implican objetivos lingüísticos,

tales como el enriquecimiento de léxico y ejercitación de estructuras
lingüísticas trabajadas previamente. En cuanto al desarrollo de
competencias, se busca desarrollar transversalmente las competencias
discursiva y argumentativa.

SECUENCIA DIDÁCTICA Las actividades propuestas tienen como base

la canción AMAZONIA, del cantante brasileño Roberto Carlos. La
secuencia está estructurada en tres grandes etapas: 1. Etapa
pre-escucha: busca sensibilizar al estudiante sobre el tema tratado,
motivarlo y despertar su interés y necesidad de aprender. 2. Etapa de
escucha: una vez despertada su percepción y captada su atención, se
continúa con la etapa de comprensión del texto. 3. Etapa post-escucha:
tras asegurarnos de que el estudiante ha comprendido la información
contenida en la canción, empieza a asimilarla y se pasa a la producción
libre, concretada en la tarea comunicativa propuesta como tarea final.
Los objetivos comunicativos propuestos implican objetivos lingüísticos,
tales como el enriquecimiento de léxico y ejercitación de estructuras
lingüísticas trabajadas previamente. En cuanto al desarrollo de
competencias, se busca desarrollar transversalmente las competencias
discursiva y argumentativa.

1. ETAPA PREVIA AL EJERCICIO DE ESCUCHA a. Con el fin de

introducir el tema se busca un motivo que conlleve a este. Por ello, se
invita a los estudiantes a escuchar unos sonidos y se les hacen una
serie de preguntas referidas a los cinco sentidos con el fin de conseguir
las evocaciones, imágenes y asociaciones que les produce la selva.
(Actividad 1) b. Se completa en la pizarra el cuadro propuesto con las
ideas de los estudiantes, que se traducirán en parte en léxico sensorial.
Se espera llegar con ello a la palabra amazonía, selva, etc. (Actividad 2)
c. Se pregunta a los estudiantes si conocen el significado o significados
de la palabra amazonía y amazonas: el gran río, la selva, las míticas
mujeres guerreras, etc., por ejemplo, guiando al aprendiz en una mayor
profundización sobre el transfondo de la palabra y, por ende, del tema
tratado (Actividad 3)
2. ETAPA DE ESCUCHA d. Tras escuchar la canción, se hacen
preguntas en relación al posible conocimiento de esta canción, su
compositor, tipo de música, etc. Se puede llamar la atención del
estudiante sobre la pronunciación de la canción, por tratarse de un
cantante que tiene el español como segunda lengua. (Actividad 3) e. Se
vuelve a escuchar la canción y se le pide al estudiante que ordene las
estrofas, que se le han dado previamente en diferente orden. (Actividad
4) 3. ETAPA POSTERIOR A LA ETAPA DE ESCUCHA f. Se les pide a
los estudiantes que asocien el contenido de la canción con una de las
imágenes propuestas. Con ello nos aseguramos de que han entendido
completamente el contenido de la canción. El profesor podría hacer una
breve interacción en la que se recojan los motivos que han llevado a los
estudiantes a elegir una u otra foto. (Actividad 5) g. En busca de una
más profunda comprensión de la canción, se trabaja la tipología textual:
se buscan las metáforas que aparecen y se llama la atención sobre el
lenguaje connotativo presente en el texto, iniciando el ejercicio con la
metáfora “los árboles sangran”. Se aprovecha este recurso literario para
que los estudiantes lo manipulen de forma creativa en la clase, con el fin
de que aparezcan nuevas propuestas metafóricas a partir de los objetos
inanimados de la clase, por ejemplo, y asegurar así también su
asimilación. Esta actividad se practicará de forma colaborativa, en
parejas. (Actividad 6) h. Con el fin de aprovechar la riqueza metafórica
del texto y para desarrollar la capacidad interpretativa de los
estudiantes, se centra la atención en las metáforas que aparecen y en la
escritura sumergida del texto. Se pide a los estudiantes que completen
el cuadro propuesto con las expresiones que contienen este recurso
poético y que explique su significado figurado y la finalidad con que las
utiliza el autor en la canción. Para concluir, se podría pedir a los
aprendices que cambiaran el tono del texto por uno más positivo, que
diera como resultado un texto nuevo modificado a partir del primigenio.
(Actividad 7) i. Para implicar a los estudiantes con la situación actual del
Amazonas, se les pide que se organicen en grupos y defiendan una de
las posturas propuestas en el ejercicio, aportando los argumentos más
pertinentes en su defensa durante la interacción. Se persigue con ello
que los estudiantes contrasten ideas, presenten argumentos sólidos y
desarrollen su capacidad crítica. La asignación de los diferentes roles se
hará al azar. Se espera que los estudiantes incorporen en su producción
oral el vocabulario que ha ido apareciendo a lo largo de la secuencia y
durante el curso en general. (Actividad 8) TAREA COMUNICATIVA
FINAL Como tarea final, tienen que escribir una carta de entre 200 y 300
palabras para un blog, cuya finalidad es que expresen sus opiniones
sobre alguno de los temas de medio ambiente que más preocupan en la
actualidad, dándole diferentes opciones entre las que elegir, de acuerdo
con sus intereses: -El tratado de Kyoto y la postura de algunos países
-El calentamiento global -Energías renovables -Especies en extinción
-Situación de grupos étnicos indígenas

Autor: Roberto Carlos Tanto amor perdido en el mundo verdadera selva

de engaños la visión tan cruel y desierta de un futuro de pocos años.
Sangre verde derramada el suelo manchado heridas en la Selva, el
árbol cortado, avalanchas de desatinos, una ambición desmedida
atentados contra el destino de tantas fuentes de vida. El grito de la
selva, se puede escuchar el llanto del indio nos hace pensar ¿Cómo
dormir y soñar? Huelo la selva al quemar arden los ojos de quien puede
ver. Terrible señal, de alerta, despierta, depende de ti ¡Amazonia,
desvelo del mundo! ¡Amazonia, desvelo del mundo! Los gigantes verdes
caídos sus hojas entregaron al viento Hojas son mensajes dejados a los
hombres de nuestro tiempo. Cuantos héroes lucharon guerreros en
duelo heridos de muerte cuidando este suelo ¿Cómo dormir y soñar?
Huelo la selva al quemar arden los ojos de quien puede ver. Terrible
señal, de alerta, despierta, depende de ti ¡Amazonia, desvelo del
mundo! ¡Amazonia, desvelo del mundo!
Objetivos

Aprender léxico relacionado con el verano para participar en un debate

acerca de los amores que se producen en esta estación del año.

Desarrollo

A) Preaudición:

La finalidad de esta primera etapa consiste en motivar e introducir el

tema de la canción, así como realizar una pre-enseñanza del léxico
clave que aparecerá posteriormente en la audición.

B) Audición:

Anuncie a sus alumnos que escucharán la canción tres veces. Cada una
de las audiciones estarán encaminadas a una tarea específica.

Primera audición:

Durante la primera audición se dirigirá la atención hacia el significado

global de la canción. Los alumnos deberán responder a una serie de
cuestiones relacionadas con la actividad 1.

Segunda audición:

Se continúa dirigiendo la atención al significado pero en este caso con

preguntas de comprensión fina.

Tercera audición:
Es el momento de centrar la atención en la forma mediante el uso de un
ejercicio de rellenar huecos.

C) Post-audición:

Para finalizar la secuencia pida a sus alumnos que se sienten en círculo

y explíqueles que van a participar en una pequeña charla social sobre
los amores de verano. ¿Es un amor de verano un amor verdadero?
Para ello utilice preguntas del tipo:

- ¿Alguna vez os habéis enamorado en verano?

- ¿Cómo fue vuestra historia de amor? *Realice preguntas más

concretas que le conduzcan hasta esta información. Tenga en cuenta
que en este nivel como mucho conocerán sólo un pasado. Haga
preguntas del tipo ¿Cuántos años tenías? ¿Y el/la chico/a? ¿Cómo
era?era alto? ¿Rubio?, etc.

- ¿Qué ventajas e inconvenientes tienen los amores de verano?

Observaciones

ANTICIPACIÓN DE PROBLEMAS:

- Problemas en el reconocimiento de las palabras dentro de la cadena

hablada.

- El input debe comprenderse de manera simultánea a la realización de

la tarea.

- Pueden no estar lo suficientemente preparados para hablar de un tema

como los amores de verano.
AMOR DE VERANO 1. En grupos, leed esta historia para contestar a
las preguntas: “Desde mi ventana veo la playa. Ha llegado el momento
de decir la verdad, tengo que tener fuerzas para poderte hablar. ¡Cómo
no me pude imaginar que algún día se iba a marchar! Ahora estoy
sentado en la arena esperando que algún día vuelva ella…” a) ¿Quién
puede contar esta historia? b) ¿De qué tema pensáis que tienen que
hablar? c) ¿Creéis que es una historia feliz? 2. El título de la historia es
Ella: ¿Podéis imaginar alguna relación entre el título y vuestras
respuestas? ¿Quién pensáis que es ella? 3. El protagonista de la
historia vive cerca de la playa. ¿Qué palabras conoces relacionadas con
este lugar? ¿Cómo decimos en español…?

La historia es una canción. Vamos a escucharla 3 veces. La primera vez

vamos a comparar si la historia es parecida a vuestra historia del
ejercicio 1. ¡Atención! ¿Qué quiere decirle el chico a la chica? ¿Es una
historia feliz? Vamos a escuchar otra vez la canción para comprender
mejor la historia. Leed estas frases: El chico está locamente enamorado
de ella. El chico tiene miedo de que la chica no le haga caso. La chica
y el chico se han conocido en la playa. La chica no sabe que el chico
está enamorado de ella. La chica y el chico viven en la misma ciudad.
Después de escuchar la canción, tenéis que decidir si son
VERDADERAS o FALSAS. Tenéis que explicar qué información os ha
ayudado a saberlo. 1. ¿Recuerdas alguna palabra de la canción
relacionada con la playa y el verano? Escríbela: _______________ 2.
Vamos a escuchar de nuevo la canción para localizar las palabras que
faltan: VICEVERSA- ELLA Ha llegado el momento de _________ la
verdad, tengo que tener fuerzas para poderte hablar. Espero que no te
rías ni rehúyas de mí, cuando te diga que estoy __________ de ti. Tu
_______ morena sobre la _________ nadas igual que una ________.
Tu ______ suelto moldea el ________ cuando te miro me pongo
_________. Si miro al __________ puedo ver como las _______ pelean
por tocar tu ________. Si miro al _________ puedo ver como las
_______ pelean por tocar tu _______. Desde mi ________ veo la playa
y estás tumbada en la _______. Quiero que escuches mis ___________
y que no ignores lo que estoy diciendo. Cómo no me pude ________
que algún día se iba a marchar, ahora estoy sentado aquí en la
________ esperando que algún día vuelva ella Tu _______ morena
sobre la ________ nadas igual que una ________ tu _______ suelto
moldea el ________ cuando te miro me pongo ________. Si miro al
_________ puedo ver como las _______ pelean por tocar tu piel. Si
miro al horizonte puedo ______ como las olas pelean por tocar tu
_______.

¿Alguna vez os habéis enamorado en verano? ¿Cómo fue vuestra

historia de amor? *Realice preguntas más concretas que le conduzcan
hasta esta información. Tenga en cuenta que en este nivel como mucho
conocerán sólo un pasado. Haga preguntas del tipo ¿Cuántos años
tenías? ¿Y el/la chico/a? ¿Cómo era…era alto? ¿Rubio?, etc. ¿Qué
ventajas e inconvenientes tienen los amores de verano?