Expectativas de Aprendizaje:

Capacidades y Competencias

Jose Luis Lupiáñez

Desarrollo de Competencias en el Aula de Matemáticas:

Un enfoque práctico

Centro del Profesorado de Marbella - Coín

Fuengirola
Febrero 2008

Análisis Cognitivo

Aborda la problemática de las expectativas

de aprendizaje que tiene el profesor para
sus escolares sobre un tema concreto, y que no
siempre quedan caracterizadas por objetivos.
También se centra en los errores y dificultades que
pueden presentarse en el proceso de aprendizaje.
Toda la información que surge del análisis del
contenido anterior, junto a los documentos
curriculares, permiten al profesor afrontar este nuevo
análisis.
 Análisis Cognitivo

Este análisis se organiza en torno a cuatro

dimensiones:
Objetivos (Capacidades)
Competencias
Errores y Dificultades
Tareas

Análisis Cognitivo

Este análisis se organiza en torno a cuatro

dimensiones:
Objetivos (Capacidades)
Competencias
Errores y Dificultades
Tareas
 Análisis Cognitivo

Este análisis se organiza en torno a cuatro

dimensiones:
Objetivos (Capacidades)
Competencias
Errores y Dificultades
Tareas
Qué capacidades deben desarrollar los
escolares acerca de un tema matemático,
para lograr alcanzar los objetivos del tema.

Análisis Cognitivo

Este análisis se organiza en torno a cuatro

dimensiones:
Objetivos (Capacidades)
Competencias
Errores y Dificultades
Tareas

En qué grado esas capacidades contribuyen al

desarrollo de competencias matemáticas
 Análisis Cognitivo

Este análisis se organiza en torno a cuatro

dimensiones:
Objetivos (Capacidades)
Competencias
Errores y Dificultades
Tareas
Mediante qué tareas se desarrollan esas
capacidades y competencias.

Análisis Cognitivo

Capacidades y Competencias
Las capacidades aluden a cómo puede un
escolar movilizar y usar los conocimientos que
ha aprendido acerca de un tema matemático
concreto.
Se desarrollan, movilizan y observan por
medio de las actuaciones de los escolares
cuando se enfrentan a la resolución de tareas
sobre ese tema.
La noción de competencia se emplea en el
Proyecto PISA para describir el nivel de
alfabetización matemática de los escolares.
 Análisis Cognitivo

Capacidades y Competencias
El ser competente en matemáticas es un
objetivo a largo plazo que se conseguirá a
través de toda la formación escolar.
Alude a los modos en lo que los escolares
actúan cuando se enfrentan a problemas en
diferentes situaciones y contextos.
Por tanto, las capacidades que desarrollan los
escolares en los distintos temas contribuyen,
en mayor o menor medida, a la evolución de
sus competencias matemáticas.

Análisis Cognitivo

Capacidades Relacionadas con la

Función Cuadrática
Objetivo: Reconocer y caracterizar funciones cuadráticas

Construir ejemplos de funciones cuadráticas, simbólica y

gráficamente.
Proporcionar argumentos para justificar porqué una función es
cuadrática ó no.
Identificar elementos en la expresión simbólica: variable, exponente,
coeficiente líder, término independiente,…
Usar términos habituales: función cuadrática (o de 2º grado), igualdad,
tabla de valores, gráfica, parábola,…
Describir verbalmente situaciones asociables matemáticamente con
una función cuadrática.
 Análisis Cognitivo

Competencias (PISA)
Pensar y Razonar (PR)

Argumentar y Justificar (AJ)

Comunicar (C)

Modelizar (M)

Plantear y Resolver Problemas (RP)

Representar (R)

Utilizar Lenguaje Simbólico, Formal y Técnico y

las Operaciones (LS)

Análisis Cognitivo

COMPETENCIAS

PR AJ C M RP R LS
Construir ejemplos de
funciones cuadraticas, X X X
simbólica y gráficamente

Al desarrollo de qué
Ejemplo de competencias
CAPACIDAD contribuye esa
(asociada a un objetivo) capacidad
 PR AJ C M RP R LS
CARACTERIZAR Y RECONOCER FUNC. CUADR.

1
Construir ejemplos de funciones cuadráticas,
simbólica y gráficamente. X X X
2 Proporcionar argumentos para justificar porqué
una función es cuadrática ó no. X X
3
Argumentar porqué una función cuadrática tiene
siempre un extremo. X X X
4
Ejemplificar funciones cuadráticas con un extremo
dado, simbólica y gráficamente. X X X
5
Identificar el vértice y el eje de simetría de una
parábola. X X
6
Identificar elementos en la expresión simbólica:
variable, exponente, coefic.,… X X
7
Usar términos habituales: función cuadrática (2º
grado), igualdad, valores, gráfica,… X X
Interpretar y manejar convenios habituales de
8 representación: f(x)=, uso de “=“, variables,… X X X
9
Describir verbalmente situaciones asociables
matemáticamente con una función cuadrática. X X X
10
Describir situaciones y contextos en los que se
encuentran formas u objetos parabólicos. X X X

Análisis Cognitivo
Ejemplo de Tarea
EL BOTE DEL
BALÓN
 Análisis Cognitivo

Objetivo:
Manejo del significado gráfico de los
parámetros de la forma simbólica de una
función cuadrática.

Contenido Matemático
Función cuadrática: elementos y propiedades
Relación representaciones gráfica y simbólica.
Nociones físicas: caída libre, tiempo,
velocidad,...

Análisis Cognitivo

Expectativas de Aprendizaje: capacidades

Identificar situaciones de caída libre que se
relacionan con funciones cuadráticas.
Reconocer elementos y propiedades de la
representación gráfica de una función
cuadrática, como vértice, amplitud, y
crecimiento.
Relacionar esos elementos con los coeficientes
de la expresión simbólica.
 Análisis Cognitivo

Expectativas de Aprendizaje: competencias

Modelizar
Plantear y resolver problemas

Relaciones Métricas en
el Triángulo
 CAPACIDADES - COMPETENCIAS PR AJ C M RP R LS

14 Aplicar el teorema de Pitágoras para el X X X X

cálculo de las longitudes de:
a) Lados de un triángulo rectángulo
b) Elementos de figuras planas

15 Aplicar el teorema de Pitágoras para X X X

calcular longitudes en situaciones reales

16 Explicar las distintas demostraciones X X X

geométricas del teorema de Pitágoras

17 Comprobar el teorema de Pitágoras X X

generalizado
18 Proponer problemas que se resuelvan X X X X
con los conceptos anteriores

A la vista de la tabla anterior, las competencias más frecuentes son:

pensar y razonar, uso de lenguaje simbólico y argumentar y justificar

PR AJ C M RP R LS

La figura anterior muestra una graduación, a través de los colores, de las

competencias más usuales. Los colores más oscuros simbolizan las
competencias con más peso. La escala obtenida sería: PR, LS, AJ, R, RP,
C y M. Esta tabla se usará para la elaboración de tareas que
contribuyan al desarrollo de estas competencias teniendo en cuenta el
peso de cada una de ellas.
 C15: Aplicar el teorema de Pitágoras para calcular longitudes
en situaciones reales

ACTIVIDAD 3:
Un globo cautivo está sujeto
al suelo con una cuerda.
Ayer, que no había viento,
el globo estaba a 50 m de
altura. Hoy hace viento, y la
vertical del globo se ha
alejado 30 m del punto de
amarre. ¿ A qué altura está
hoy el globo ?

CONTEXTO Cotidiano
TIPOS DE CONTENIDOS *Triángulos rectángulos
*Teorema de Pitágoras
SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN Geométrico: Triángulos
rectángulos en situaciones reales
PR
AJ
C
M Aplicar modelos
predeterminados sencillos
RP Utilizar estrategias de solución
de problemas sencillas
R Extraer información de una
representación gráfica
LS Emplear algoritmos, fórmulas,
convenciones y procedimientos
básicos
 Análisis Cognitivo

Finalmente...
Relación entre un nivel global y local del
Currículo de Matemáticas.
Expectativas basadas en actuaciones concretas.
Criterios para el diseño, y selección de tareas.
Criterios de evaluación del aprendizaje de los
escolares.
Explicitar un modo de entender las matemáticas
y su aprendizaje.

Expectativas de Aprendizaje:
Capacidades y Competencias

Jose Luis Lupiáñez

lupi@ugr.es

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