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MÓDULO DE CONTENIDOS
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
PRIMER SEMESTRE
AMBATO - ECUADOR
Marzo – Agosto 2012
1
VISIÓN Y MISIÓN DE LA CARRERA
VISIÓN
MISIÓN:
2
PERFIL DE EGRESO POR COMPETENCIAS EDUCACION
BÁSICA
3
MANEJAR LAS TIC’S CON EL FIN DE FACILITAR EL PROCESO
EDUCATIVO SEGÚN LOS REQUERIMIENTOS INSTITUCIONALES.
4
“UNO DE LOS GRANDES DELEITES
DE VIVIR RESIDE EN LA
COMUNICACIÓN HUMANA, EL
HOMBRE QUE NO DISFRUTA CON
ELLA NO DEBE SER MAESTRO”
ANÓNIMO
5
DATOS INFORMATIVOS
RECTOR DE LA UNIVERSIDAD
Ing. Luis Amoroso
VICERRECTOR ACADÉMICO
Dr. MSc. Galo Naranjo
VICERRECTOR ADMINISTRATIVO
Ing. M. Sc. Jorge León
DOCENTE
Lic. Eugenia Pérez
6
Contenido
ELEMENTO 1..................................................................................................17
INTRODUCCIÓN............................................................................................18
LECCIÓN 1ª....................................................................................................21
DIPTONGO....................................................................................................... 24
TALLER 1......................................................................................................... 26
LECCIÓN 4º....................................................................................................28
ACENTUACIÓN DE MONOSÍLABOS..............................................................28
LECCIÓN 5ª....................................................................................................30
7
ACENTUACIÓN DE "SOLO", "AUN" Y ADVERBIOS TERMINADOS EN "-
MENTE"............................................................................................................ 37
TALLER 2......................................................................................................... 39
LECCIÓN 9ª....................................................................................................44
UTILIZACIÓN DE LA COMA............................................................................44
LECCIÓN 10ª..................................................................................................46
LECCIÓN 11ª..................................................................................................48
LETRA MAYÚSCULA...................................................................................... 64
LECCIÓN 18ª..................................................................................................66
8
ORTOGRAFÍA DE LOS NÚMEROS.................................................................71
TALLER 5......................................................................................................... 71
LECCIÓN 21º..................................................................................................72
CAPACIDADES.......................................................................................................75
INTRODUCCIÓN............................................................................................76
LECCIÓN 1.....................................................................................................79
EL ESTILO........................................................................................................87
TALLER 2......................................................................................................... 88
LECCIÓN 3.....................................................................................................90
LA DESCRIPCIÓN..........................................................................................101
TALLER 5....................................................................................................... 102
LECCIÓN 6...................................................................................................105
LA NARRACIÓN.............................................................................................105
TALLER 6....................................................................................................... 107
9
ELEMENTO 3................................................................................................112
EL DIÁLOGO Y EL ENSAYO.........................................................................113
TALLER 1....................................................................................................... 116
LECCIÓN 2...................................................................................................117
10
TALLER 6....................................................................................................... 136
ELEMENTO 4................................................................................................137
ESCRITURA CREATIVA................................................................................138
PROGRAMA DE DESARROLLO PERSONAL Y MEJORA DE LAS HABILIDADES............138
TALLER DE ESCRITURA CREATIVA – OBJETIVOS.................................................138
ANÍMATE A ESCRIBIR - TALLER DE ESCRITURA CREATIVA...................................138
CREANDO EL AMBIENTE.....................................................................................140
LECCIÓN 1...................................................................................................142
Ejercicios de Práctica:............................................................................142
Ejercicios:...............................................................................................144
LLAMANDO A LA MUSA...............................................................................144
¿SOBRE QUE PUEDO ESCRIBIR?...............................................................144
LECCIÓN 3...................................................................................................145
Ejercicios de Práctica:............................................................................145
Ejercicios:...............................................................................................148
NO SE ME OCURRE NADA...........................................................................148
LO HAGO PORQUE ME GUSTA...................................................................148
LECCIÓN 5...................................................................................................149
Ejercicio de práctica:..............................................................................149
11
EL ARTE EN UN CUENTO.............................................................................149
DISPARADORES CREATIVOS................................................................................150
TALLER 1....................................................................................................... 151
TALLER 2....................................................................................................... 153
TALLER 3....................................................................................................... 155
TALLER 4....................................................................................................... 156
TALLER 5....................................................................................................... 156
LIBROS RECOMENDADOS PARA SEGUIR EN TU CAMINO DE CREACIÓN LITERARIA
..........................................................................................................................157
ELEMENTO 5................................................................................................159
LA EXPRESIÓN ARTÍSTICA..........................................................................160
LECCIÓN 2...................................................................................................160
LA EXPRESIÓN LITERARIA..........................................................................160
TALLER 1....................................................................................................... 161
LECCIÓN 3...................................................................................................161
LA EXPRESIÓN POÉTICA.............................................................................161
TALLER 2....................................................................................................... 161
LECCIÓN 4...................................................................................................162
LA EXPRESIÓN TEATRAL............................................................................162
TALLER 3....................................................................................................... 162
LECCIÓN 5...................................................................................................162
LA EXPRESIÓN CORPORAL........................................................................162
TALLER 5....................................................................................................... 164
LECCIÓN 6...................................................................................................164
LA EXPRESIÓN FACIAL................................................................................164
TALLER 6....................................................................................................... 165
12
LECCIÓN 7...................................................................................................165
LA EXPRESIÓN SONORA.............................................................................165
TALLER 7....................................................................................................... 167
13
EL ENFOQUE SEMÁNTICO COMUNICATIVO Y LA
COMPETENCIA COMUNICATIVA POR JOHAN ÚSUGA
14
El enfoque semántico-comunicativo va de la mano con la pedagogía del
lenguaje. Todo en el sentido de las nuevas conceptualizaciones e
investigaciones desde la semiótica, la lingüística textual, la pragmática y los
trabajos sobre cognición, que plantean que el lenguaje está orientado hacia
la construcción de la significación a través de múltiples formas de
simbolización.
15
La transformación de la educación mediante la nueva concepción ha
trascendido también en la pedagogía del lenguaje, que se orientó, desde
estos planteamientos, hacia un enfoque de los discursos sociales del
lenguaje y en situaciones comunicativas reales. Las ideas del enfoque
semántico comunicativo siguen vigentes: el trabajo por la construcción del
significado, el reconocimiento de los actos comunicativos como unidad de
trabajo, el énfasis en los usos sociales del lenguaje, el ocuparse de diversos
tipos de discursos, la atención a los diversos aspectos pragmáticos y
socioculturales implicados en la comunicación, son ideas incuestionables,
más la propuesta de centrar la atención en el proceso de significación,
además de la comunicación, le imprime un carácter que enriquece mucho el
trabajo pedagógico. Por su parte, la otra competencia tenida en cuenta en
este texto por su importancia dentro de la educación en lenguaje, es la
competencia comunicativa, que es el término más general para denominar la
capacidad comunicativa de una persona, ésta abarca tanto el conocimiento
de la lengua como para utilizarla.
16
Desde el enfoque semántico comunicativo, la competencia significativa y la
competencia argumentativa, se observa una clara relación que abarca el
trabajo con las habilidades comunicativas básicas. Éstas a su vez se
relacionan con la habilidad del habla. La escritura por ejemplo, exige, al igual
que el habla, que quien produce el texto, proponga una posición sobre la cual
va a argumentar durante su escrito, y debe defender con suficientes
argumentos y con razones tan sólidas que no tengan lugar a refutaciones.
Su relación con la lectura tiene que ver, por un lado, en la medida en que se
miren actividades como la lectura en voz alta, que ayudan a fortalecer, en
primer lugar, los aspectos formales del habla explicados anteriormente, y en
segundo lugar, lecturas que exijan un mínimo de esfuerzo cognitivo para
facilitar la capacidad de argumentar.
17
ELEMENTO 1
18
INTRODUCCIÓN
Cuando estudiamos nuestro propio idioma hay cosas que dejamos pasar por
alto, conocimientos que adquirimos con el uso cotidiano o a una edad en que
éstos se incorporan sin demasiados planteos y análisis. Una de estas
herramientas que aprendemos de pequeños es la ortografía, y a pesar de
esto suele ser de las que más complicaciones nos traen durante el resto de
nuestras vidas.
19
La ortografía además de ser aprendida a través de la educación tradicional
debe ser reforzada con una buena dosis de lectura, por lo que significa un
aprendizaje que se cimenta a lo largo de la vida misma.
La realidad nos indica que ésta no es una herramienta estática del idioma,
sino que cada palabra tiene una ortografía definida por el contexto en que se
da la misma.
20
La importancia de estudiar la ortografía de las palabras radica precisamente
en su función de pulir esa comunicación. Estudiando las reglas de la
ortografía, ayudamos a mantener la pureza de la lengua y facilitamos un
sistema coherente para que podemos entender lo que expresamos mediante
la escritura
21
LECCIÓN 1ª
Para ello, hay que comenzar por distinguir entre sílabas átonas y sílabas
tónicas:
Caballo
Pilotar
Perejil
Merluza
Verónica.
Madrid
Timón
Pared
22
Pantalón
Pincel.
Maleta
Playa
Campana
Cáliz
Pérez.
Parásito
Pájaro
Cámara
Pícaro
Lógico.
Vemos como en los ejemplos hay veces que las palabras van acentuadas y
otras veces que no. Cada tipo de palabra (aguda, llana o esdrújula) sigue
una regla particular de acentuación que veremos en la próxima lección.
LECCIÓN 2ª
Hemos indicado en la lección anterior, que según sean las palabras agudas,
llanas o esdrújulas, siguen reglas diferentes de acentuación.
23
Palabras agudas:
Pantalón
Patín
Pincel
Pared
José.
Regla
Cádiz
Moda
Perla
Pérez.
Palabras esdrújulas:
24
Si el acento recae en la cuarta sílaba empezando por el final (palabras
sobreesdrújulas) siempre se acentúa (son casos poco frecuentes).
Permítemelo
Escóndeselo
Termínatelo.
LECCIÓN 3ª
DIPTONGO
Pausa
María
Merienda
Poeta
Cuidado.
Según que vocales son las que van juntas, ambas pueden ir en la misma
sílaba o formar dos sílabas diferentes.
A E O
Vocales débiles.
I U
25
1. Si las dos vocales que van juntas son vocales fuertes: En este caso
forman dos sílabas diferentes y su acentuación sigue las reglas generales
(palabras agudas, llanas y esdrújulas). En rojo se señala la sílaba tónica.
Poema
Peón
Caos
Caótico
Maestro.
Cuídalo
Ruido
Fuimos
Luisa
Ruina.
3. Si las dos vocales que van juntas una es fuerte y la otra es débil:
Si el acento recae sobre la vocal fuerte, forman una única sílaba y sigue la
regla general de acentuación.
Pauta
Pienso
Reino
Unión
26
Periódico
Si, por el contrario, el acento recae sobre la vocal débil, ésta siempre se
acentúa (con independencia de que se cumplan o no las reglas generales),
formando dos sílabas diferentes.
María
Caída
García
Maíz
País.
TALLER 1
Mientras corría sintió una rara emoción al saber que la iba a topar en la
tercera vuelta; la vio pasar con un tranco más seguro y con la mirada perdida
en el horizonte.
27
En el nuevo encuentro le pareció un poquito excedida de peso, menos rápida
pero siempre bella. El quinto cruce fue casi un disimulo: pasó sin sonreírse,
tan preocupada como agitada.
Luego demoró en aparecerse, pero al fin, venciendo su ya manifiesta
gordura, avanzó sin siquiera mirarlo. Esta vez el tiempo de la vuelta aumentó
considerablemente, pero ahí venía, casi al paso, demacrada y con unos
cabellos plateados por debajo del gorro. Sin embargo saludó y en sus ojos se
notaba cierta mirada de, podríamos decir, comprensión más que de esquiva
timidez.
Una vez que haya leído con atención este mini cuento, trabaje en lo
siguiente:
1. Localice al menos cuatro palabras -por cada caso- que estén formadas
por sílabas de una letra, de dos, de tres, de cuatro y de cinco letras.
28
5. Observe si existe algún triptongo, y enliste todas las palabras que tengan
hiato con dos vocales abiertas y aquellas en cuya vocal débil haya caído
la mayor fuerza de voz.
LECCIÓN 4º
ACENTUACIÓN DE MONOSÍLABOS
Por regla general los monosílabos (palabras formadas por una única sílaba)
no se acentúan.
Mar
Sol
Luis (*)
Luz
Fe
(*) La palabra Luis está formada por una única sílaba. Comentamos en la
lección anterior que cuando van juntas dos vocales débiles, forman una única
sílaba.
Ejemplo:
29
Dile a tu hermano que te dé un libro
El coche de tu hermano es muy rápido
él Pronombre personal
el Artículo
Ejemplo:
Ejemplo:
mí Pronombre personal
mi Adjetivo posesivo
Ejemplo:
Dámelo a mí
Ése es mi coche
sé Verbo saber
se Pronombre personal
Ejemplo:
30
Yo lo sé todo
Ella se siente regular
sí Afirmación
si Condicional
Ejemplo:
Ejemplo:
tú Pronombre personal
tu Posesivo
Ejemplo:
No sé si tú puedes venir
Tu perro me ha mordido
LECCIÓN 5ª
31
Las partículas qué, quién, cuál, cuándo, cuánto, dónde y cómo se acentúan
únicamente si se utilizan con sentido interrogativo o exclamativo.
32
El no sospechaba cómo lo habíamos hecho
Estas mismas palabras que, quien, cual, cuando, cuanto, donde y como
también se utilizan como conjunciones o relativos y, por tanto, sin sentido
interrogativo o exclamativo. En estos supuestos no se acentúan.
LECCIÓN 6ª
33
En castellano existen los siguientes demostrativos:
Singular
Plural
Estos, estas
Esos, esas
Aquellos, aquellas
Ése es mi coche
¿Quién es aquél?
Aquélla es tu novia
¿De dónde viene éste?
Eso no me lo creo
34
Esta casa es muy bonita
¿Cuándo se acentúan los demostrativos?:
Adjetivo
Pronombre
Adjetivo
Adjetivo
Pronombre
35
El pronombre demostrativo se acentúa precisamente para distinguirlo del
adjetivo demostrativo, por eso mismo, el pronombre demostrativo neutro
(esto, eso, aquello) no se acentúa ya que no hay una forma adjetiva
equivalente con la que se pudiera confundir.
Pronombre
Éste es el que más me gusta
Pronombre
Pronombre
Aquél es el mejor
Pronombre
Aquello es impresionante
LECCIÓN 7º
Guardacoches
Sacacorchos
36
Caradura
Paracaídas
Pararrayos
Físico-químico
Teórico-práctico
Político-militar
Médico-odontólogo
Cirujano-anestesista
Guardarropa
Quitamiedos
Abrecartas
Todoterreno
Tiralíneas
Palabras compuestas separadas por un guión: cada una de las palabras que
la componen funcionan como una palabra independiente, y a cada una de
ellas se le aplican las reglas generales de acentuación:
Físico-químico
37
Teórico-práctico
Político-militar
Médico-odontólogo
Cirujano-anestesista
LECCIÓN 8ª
a) Acentuación de "solo":
38
Se distingue cuando se utiliza como adverbio, porque en este caso se puede
sustituir por "solamente":
Él aún no se ha decidido
39
Aun siendo cierto, no supo defender su argumento
Rápido
Triste
Hábil
Lento
Inteligente
Adverbio
Rápidamente
Tristemente
Hábilmente.
Lentamente
Inteligentemente
TALLER 2
40
LA MÁSCARA
(Tomado de Cuentos fantásticos)
Carlos Béjar Portilla
Esquinio contempló el perfil céreo de Amelina mientras el coche se iba a más
de cien por la carretera. Tuvo que pisar el freno ante alguien distraído y esta
vez hundió más el fierro con los ojos puestos en la noche.
Amelina tenía la falda una cuarta encima de la rodilla. Dos hermosas piernas
largas, interminables, que se dilataban al presionar sobre el asiento. Un poco
más oculto -pensó- el triángulo sagrado velado en seda blanca. Una poza de
miel como la califican en Candy. Pero era evidente que no iba a meter la
nariz dentro de ella por no ser Buda. No tenía la piel de granito erosionado
por los monzones, ni era gordo, ni opulento, ni insensible.
Miró otra vez la cintura presa en el amarillo del traje. El sitio en que las
medias se terminaban punzantes sobre las piernas. Los senos pequeños,
vacíos de intención materna. Estaban solos con una especie de complicidad
íntima prendida en las espaldas. Solos en la noche baja.
41
Por eso le hizo la invitación en la que pensaba. Una reunión secreta del
Grupo de Estudios Teosóficos. Entiéndase un piso alquilado con las paredes
teñidas de negro, cortinas rojas y varios camastros de suela. Luces de aceite
y figuras de yeso en situaciones agresivas. Subieron luego de detener el
coche al pie del edificio. En verdad, para Esquinio no era problema el arribar
al Grupo con una extraña puesto que, siendo intelectual destacadísimo,
orgullo de la urbe, fungía además en la clandestinidad como el Señalado.
Ritos de magia y de investigación intelectual al nivel de espíritus, un poco
más allá de toda sensación carnal, pagana y descastada. En el recibo lo
cubrieron con la manta de las Iridiscencias Estelares y ya estaban los siete
Sacerdotes, los siete Príncipes cósmicos, esperando comenzar con las
invocaciones.
Amelia por indicación del Verdugo tuvo que desvestirse e ingresó al recinto
completamente desnuda con su piel de estatuaria manchada por los
resplandores grasos de la penumbra.
Los otros le hicieron poco o ningún caso. Acostumbrados a ver a las varias
sacerdotisas que de vez en cuando se permitían contratar, una mujer más
por desnuda que estuviera, no era cosa. Esto le dijo Sosias a Centauro, en
voz baja, mientras cerraba el círculo en torno al altar. Una cruz de piedra de
base octogonal cuyas puntas miraban los extremos de la tierra. Distintos
caracteres esotéricos grabados a cincel en el cielo raso y, en el centro,
pendiente sobre la cruz, la jaula de un cuervo escandaloso disparándose en
ruidos. Y empezaron:
42
-SE TRATA DE SABER CUAL ES EL PRINCIPIO.
Son los hombres los que han disimulado su verdadero ser inventando un
pasado que no existe, que no ha existido nunca y que se trata de justificar en
una supuesta y falsa noche de los tiempos.
43
El Círculo echó una especie de gruñido prolongado. Finalmente asumiendo
un tono grave gritó por última vez:
-ASÍ SEA.
Esa noche Esquinio creyó engordar. Con el rostro inflado tallado en piedra
del altar, sintió la máscara sin atreverse del todo a creerla suya. Solamente
que se trataba de un ceremonioso Buda hurgando con la nariz el apetitoso
sexo de su amada.
44
3. De la lista del numeral 1, clasifique en sendas columnas las palabras
agudas y graves con acento prosódico y ortográfico.
Ejemplo:
Agudas
perfil contempló
pisar hundió
Graves
Esquinio coincidían
consejo Sosias
LECCIÓN 9ª
45
UTILIZACIÓN DE LA COMA
46
d) Separar expresiones que sirven para conectar oraciones: "es decir", "por
tanto, "por consiguiente", "mejor dicho", "sin embargo", "por ejemplo", etc.
Apenas he estudiado, por tanto, dudo que apruebe el examen
f) Cuando en una carta se indica lugar y fecha, van separados por una coma:
Madrid, 17 de julio de 1990
Sevilla, 22 de octubre de 1964
Sanlúcar de Barrameda, 19 de septiembre de 1992
Como conclusión:
LECCIÓN 10ª
47
UTILIZACIÓN DEL PUNTO
48
Más tarde, cuando salió el sol, volví de nuevo a la calle, pero ya se me había
hecho un poco tarde y no pude comprar lo que necesitaba.
Más tarde, cuando salió el sol, volví de nuevo a la calle, pero ya se me había
hecho un poco tarde y no pude comprar lo que necesitaba.
Al final, había perdido el día y no había hecho nada de lo que me había
propuesto.
Como conclusión:
LECCIÓN 11ª
49
UTILIZACIÓN DEL PUNTO Y COMA
La elección entre el "punto y coma" y los otros dos signos es, muchas veces,
un tanto subjetiva. En todo caso, se suele utilizar el "punto y coma" en los
siguientes supuestos:
50
Salimos del cine encantados con la película; otros, en cambio, opinaban que
la película era muy lenta y un tanto aburrida.
Todas las casas eran fantásticas; sin embargo, había una en lo alto de la
colina de la que me he quedado enamorado.
A mi padre le encanta toda la pintura; eso sí, su pintor favorito es, sin lugar a
duda, Sorolla.
Otros aspectos que conviene reseñar:
LECCIÓN 12ª
51
El Primer Ministro dijo: "Nuestro país nunca va a firmar un tratado de paz en
esos términos".
b) Una enumeración:
Cuando estuve en Barcelona tuve una grata sorpresa: estaba paseando por
Las Ramblas y me encontré a un amigo de toda la vida que hacía años que
no veía.
Siempre que viajo en avión tengo algún percance: por ejemplo, la última vez
mi equipaje llegó con tres días de retraso.
d) Una explicación:
Disculpa que haya llegado, pero no ha sido culpa mía: resulta que la calle
estaba cortada y no había un camino alternativo.
52
e) También se utiliza para encabezar una carta:
Ayer nos pasó de todo: perdimos el tren, llegamos tarde a la reunión, nos
atracaron en la calle...
53
El Presidente remarcó: "Este es un día importante para nuestro país, (...).
Debemos ser conscientes de los retos tan importantes a los que nos
enfrentamos".
Discutí con todo el mundo: con mi mujer, con mis hijos, con la portera....
LECCIÓN 14ª
54
UTILIZACIÓN DE LAS COMILLAS
El solía decir: "no pienso casarme con esa mujer", pero al final se terminó
enamorando locamente de ella.
55
d) Al referirse a títulos de libros, cuadros, piezas musicales, artículos,
etc.:
56
A veces, esta información adicional se podría introducir entre comas, siendo
una elección personal el preferir un método u otro. En todo caso, los
paréntesis son preferibles en la medida en que la información que se
introduce sea menos necesaria, aunque es una cuestión de matices.
a) Una fecha:
Cuando murió el dictador (1947) el país recuperó la libertad perdida.
"El Guernica" (Picasso) guarda una gran simbología sobre uno de los
periodos más tristes de nuestra historia.
57
El Ecu (EuropeanCurrencyUnit) ha sido sustituido por el Euro.
El contrato del nuevo entrenador (con una elevada ficha anual [200 millones],
además de otros beneficios) fue muy cuestionado por la afición.
LECCIÓN 16ª
Correcto
Ca-mión
Pal-mera
Vele-ro
58
Mira-dor
Incorrecto
Cami-ón
Palm-era
Veler-o
Mir-ador
Correcto
Ovie-do
Aves-truz
Esca-sea
Baca-lao
Incorrecto
O-viedo
A-vestruz
Escase-a
Bacala-o
59
Correcto
Pao-la
Maes-tro
Leo-na
Coá-gulo
Incorrecto
Pa-ola
Ma-estro
Le-ona
Co-águlo
Pae-lla
Para-rrayos
Sevi-lla
Po-rra
Incorrecto
Pael-la
Parar-rayos
Sevil-la
Por-ra
60
d) Si van juntas las consonantes "cc" sí se separan:
Correcto
Sec-ción
Trac-ción
Contrac-ción
Protec-ción
Incorrecto
Prote-cción
Contra-cción
Tra-cción
Se-cción
f) Los prefijos se pueden separar aunque se esté rompiendo una sílaba:
Correcto
También
De-sautorizar
De-sinfectar
Hipe-ractivo
Antio-xidante
Incorrecto
Des-autorizar
Des-infectar
61
Hiper-activo
Anti-oxidante
Correcto
OPEP
UNESCO
UNICEF
OTAN
Incorrecto
O-PEP
UNES-CO
UNI-CEF
O-TAN
TALLER 3
62
1. Saque en limpio todos los signos de puntuación que existen en la lectura
siguiente, explicando, en cada caso, la razón por la que se los ha
utilizado:
63
Uno no termina con la nariz rota por escribir mal al contrario, escribimos
porque nos hemos roto la nariz y no tenemos ningún lugar al que ir.
(Antón Chejov, Consejos para escritores).
Es posible que Dios exista, pero eso, a estas alturas de la historia, con
todo lo que nos ha pasado tiene alguna importancia Que el mundo acaso
64
pudo ser mejor de lo que es Sí, acaso, pero para qué preguntárselo He
sobrevivido y, a pesar de las apariencias, formo parte de la raza humana.
Y qué milagro por aquí, don Lucas, qué milagro? Inquirió gozosamente el
sacerdote.
8. Sobre el guión existen cinco casos para su correcto uso. Escriba una
oración por cada caso.
LECCIÓN 17ª
LETRA MAYÚSCULA
65
En castellano se utiliza letra mayúscula al comienzo de las palabras en los
siguientes casos:
66
Pedro, María, González, Paula
Sevilla, Madrid, España, Portugal
Everest, Nilo, Amazonas
67
a) Si el acento recae en una letra mayúscula, hay que acentuarla.
b) Los días de la semana y los meses comienzan con minúscula, salvo que
vayan al comienzo de la frase.
LECCIÓN 18ª
Conjunción "y"
La conjunción "y" tiene un significado de adición: introduce dos o más
posibilidades, todas ellas válidas:
68
Si la palabra siguiente comienza por "i-" o "hi-" entonces la conjunción "y" se
transforma en "e":
Conjunción "o"
No sé si tomar café o té
Este verano iré a Inglaterra o me quedaré en España
Si esta conjunción va seguida de una palabra que comienza por "o-" / "ho- "
entonces se utiliza la forma "u":
LECCIÓN 19ª
69
Por qué
Porque
70
El policía nos multó porque no llevábamos la documentación
Porqué
TALLER 4
71
extraordinariamente rápido, si se compara con la complejidad del objeto de
aprendizaje, sin la acción internacional de un maestro. Es entendible con
mucha razón, que este problema haya sido inquietud común de psicólogos,
lingüistas y pedagogos contemporáneos quienes se plantean interrogantes
similares a estos: ¿cómo logran los niños hablar una lengua? ¿Qué fases o
etapas se distinguen en el proceso? ¿Qué otras manifestaciones se
observan? ¿Cómo superar las dificultades del lenguaje?
LECCIÓN 20º
TALLER 5
72
cómo se usan debidamente los números en diferentes contextos y
situaciones especiales de lenguaje.
73
XXI, LX, CCC, CLXXX, MDII.
veintidosavo catorceavo
decimoséptimo noningentésima
ducentésimo óctuplo
medio séptimo
treinta y uno cuarenta y cinco
dos trigésimo quinto
LECCIÓN 21º
74
que debemos evitar en el uso de masculinos y femeninos y el manejo
adecuado en el plural de los sustantivos.
TALLER 6
MANUEL ANTONIO
(Fragmento de Humo en las eras)
Eduardo Mora Moreno
-Elligüeno está siñur -repuso el indio-; vua mandar "los con yunta" al rompe y
"los sin yunta" pal cerco dil potrero.- y salió murmurando respetuoso:
75
I entre silbidos y restallantes carcajadas, enfiló la peonada camino de los
barbechos.
ELEMENTO 2
Implementar estrategias
metodológicas para el
desarrollo de las capacidades.
76
INTRODUCCIÓN
Por lo tanto, saber redactar es saber construir las frases con exactitud,
originalidad, concisión y claridad, según el criterio de los estilistas. Sin
embargo, ninguno de estos elementos podría lograrse si es que en primera
77
instancia no dominamos el tema sobre el que deseamos escribir. Jamás
habrá claridad en las ideas si en nuestra mente aún no concebimos qué
mismo es lo que queremos expresar.
Téngase en cuenta también que en todo escrito hay que lograr la sencillez en
la expresión; sencillez que en ningún momento significa quitarle méritos a la
redacción en cuanto a la calidad y profundidad con que debe tratarse el
tema.En fin, son múltiples los elementos que deben tomarse en cuenta,
pensando en que un escrito siempre será claro si facilita el esfuerzo de
comprensión.
Cada una de las ocho unidades de este segundo capítulo nos ayudarán, en
la medida en que usted así lo crea, a escribir con claridad, y por ende, a
evitar la ambigüedad y la complejidad en la que a veces nos vemos inmersos
a la hora de redactar un escrito cualquiera.
Por lo tanto, queremos introducirnos en el estudio de la primera lección con
ciertos Elementos básicos para una buena redacción, tales como la frase, el
período, la cláusula, el párrafo y la exposición o composición, como
elementos indispensables que nos permitirán expresar nuestras ideas con la
mayor claridad y sencillez posibles. Pregúntese, ¿en qué momento le pueden
ser útiles estos elementos?
78
encontrarse, según el autor, en un escrito determinado. ¿Será que como
estudiante puedo alcanzar mi propio estilo de escritura?
Y como nuestro interés está centrado para que sepamos escribir todo cuanto
en la vida práctica haya que llevarlo a cabo, la tercera lección comprende el
estudio de La redacción de documentos administrativos. Queremos que, no
sólo el estudiante o la estudiante de Lengua y Literatura española,
Secretariado Ejecutivo o de Comunicación Social, sino toda persona culta, de
cualquier especialidad o carrera universitaria, conozca las clases y
características formales de una carta, de manera que luego esté en
condiciones de elaborar cualquier clase de cartas, instancias, actas,
esquelas, tarjetas, memorandos en condiciones de elaborar cualquier otro
tipo de escritos particulares y sociales.
79
debe tomarse en cuenta cuando se trata de contar un hecho cualquiera
sobre la base de los diversos puntos de vista (técnicas narrativas) que debe
utilizar el narrador para construir una historia, en la que el relato se
enmarque dentro de la mayor vitalidad que éste exige.
LECCIÓN 1
80
negrita le ayudará a identificar los aspectos de más importancia. Sobre la
exposición o composición subraye las ideas clave que sustentan lo que es la
invención, la disposición y la elocución.
1. Uso de diccionarios.
81
4. Leer
82
“en su declaración, el Presidente analizó, entre otrascosas, que la deuda
externa obedece a...” demostramos que no sabemos a ciencia cierta cómo
catalogar las tales cosas. En este ejemplo, es preferible escribir “en su
declaración, el Presidente analizó, entre otras causas, que la deuda externa
obedece a...”
Un texto plagado de palabras, bellas de por sí, pero que no vienen al caso,
es una clara señal de inexperiencia al redactar. Debe elegirse cada palabra
por su significado; no prodiguemos, entonces, espejismos, demiugos,
dialéctica, sistémico, azogues, querubines y piedras preciosas ni adjetivos
elogiosos o furibundoscomoespléndido, excelente, magistral, infame, criminal
o canalla a no ser que el sentido, muy bien, meditado, lo justifique.
Utilizar la jerga del oficio deja fuera de la conversación al lector; sin embargo,
en algunos casos los tecnicismos son indispensables; por ejemplo, no es lo
mismo los capitalistas que los ricos, aunque la segunda palabra la
entendemos todos. De ahí que los tecnicismos deban usarse, pero siempre
83
explicando enseguida su significado. De lo que se deduce, también, que
deben emplearse con parquedad.
Es de gran ayuda tener un esquema que, con menor o mayor detalle, trace
una guía que debe seguir el texto. Esto evita perderse y, al asignar espacios
84
a los puntos que se abordarán, le otorga estructura y equilibrio al escrito, y
elude la desproporción.
Este esquema que puede ser de dos o tres puntos o que, si se trata de una
investigación larga, es equivalente al índice del libro, tiene la característica
de ser provisional y, por lo tanto, sufrirá cambios a consecuencia de que
conforme avanza la investigación, resulta indispensable hacer pequeños
ajustes.
Uno es el esquema y otro, el borrador. Si alguien piensa que sólo los artistas
deben escribir borradores, se le podría responder que si ellos, con todo su
talento a cuestas, los escriben, con mayor razón cualquiera de nosotros.
85
Es indispensable entrar directamente en materia, pues de lo contrario se
corre el riesgo de que cuando se llegue a lo central se acabó el tiempo, el
espacio y hasta la paciencia del lector.
Sin duda, las frases largas y breves están determinadas por lo que se quiera
decir y no se puede recortar lo que de por sí es largo y alargar lo que
requiere sólo de pocas palabras, pero dedicar atención en este sentido nos
permitirá una combinación de frases breves y largas que mejoran el ritmo de
la prosa.
20. Párrafos breves.
Los expertos señalan que más de 12 líneas (de 65 golpes de máquina cada
una) pierden la atención del lector, de ahí que los párrafos de los diarios
tengan, por lo general, entre ocho y doce líneas como máximo. Sin embargo,
86
debido a la mayor preparación de los lectores, las revistas especializadas
soportan párrafos más largos y los libros, por su número de páginas, párrafos
aún más extensos. Sobre todo si se comienza a escribir, son preferibles los
párrafos breves, aunque no debe caerse en el extremo contrario de quienes
prodigan los puntos y aparte al grado de simular un telegrama de frases
sueltas, sin ilación.
TALLER 1
LECTURA DE OBSERVACIÓN
LA CULTURA DE LA APARIENCIA
Galo Guerrero Jiménez
Como dice Bruno Ferrero, "normalmente no son los grandes problemas los
que destruyen y dividen, sino la herrumbre de la distracción". No existe el
valor de la austeridad, del crecimiento personal. Se toma al cuerpo humano y
a la vida en general como un objeto que hay que usarlo, gastarlo y luego
botarlo.
87
Esta "herrumbre de la distracción", del sin sentido, de la monotonía con que
se asume el trabajo, el estudio y la familia, están llevando a la sociedad a
vivir una cultura de la apariencia, del espectáculo barato.
Esta demanda atosigante del placer por el placer, del disfrute del aquí y del
ahora, en donde la mentalidad humana se ha vuelto meramente consumista,
individualista, intolerante, poco pensante, poco pacifista y carente de
proyectos, lo único que está generando son individuos con mucha fachada y
con una espantosa vulgaridad.
Como se trata de un buen número de gente que así actúa, con un perfil de a
perro, entonces tenemos una sociedad que ha perdido el sentido de la
trascendencia, en donde el analfabetismo moral se pasea muy orondo,
anulando con ello la capacidad para pensar críticamente, para aportar con
ideas útiles, para actuar con firmeza y responder con amor. La esperanza, el
aporte creador y limpio, las ideas que enaltecen y permiten crecer sabia y
espiritualmente, deben regresar, y con urgencia, a una sociedad que requiere
de familias felices, que sepan apreciarse, valorarse y respetarse.
Recordemos que a la niñez y a la juventud no podemos ofrecerle tanta
basura que, a veces, sale de la misma familia. La familia no es un espacio
para estar, es un lugar para ser. Es en ella, en donde, primordialmente, se
88
aprende a ser persona de bien, siempre y cuando todo el núcleo familiar se
esmere por crear un ambiente formador.
LECCIÓN 2
EL ESTILO
89
¿Qué se expresa?
¿Cómo se expresa?
¿Para qué se expresa?
¿A quién se expresa?
TALLER 2
90
Su rostro se volvió duro y yo me di cuenta de que la mano me dolía por la
fuerzacon que presionaba su brazo. Ella tenía la mirada en una visión que
seguramente le hablaba de otros espacios y otras ternuras. Yo quería
besarla; demostrarle con rudeza cuánto la amaba, pero también era fácil que
le pegase, que aprovechara sus reclamos destemplados y sus pataleos de
niña malcriada para descargar mi frustración con el derecho y el revés de mi
mano en sus mejillas.
(Revista del Instituto Cervantes, Año III, número 13, enero-febrero de 2007).
LECCIÓN 3
91
REDACCIÓN DE DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS
Una vez que conozca los fundamentos teóricos de esta lección pase a
elaborar, siguiendo los pasos respectivos, los diferentes tipos de cartas que
se le solicita.
EL OFICIO
92
9. "con copia" (c.c.)
10. Pie de página
LA SOLICITUD
PARTES:
1. Fecha
2. Destinatario:
Nombre y Apellidos
Cargo
Lugar donde ejerce su cargo.
3. Presentación:
4. Texto: fundamentación y pedido:
5. Agradecimiento y despedida
6. Firma
93
EL MEMORANDO
PARTES:
1. Lugar y fecha.
2. Código.
3. Destinatario.
4. Asunto.
5. Texto.
6. Antefirma.
7. Firma
8. Con copia
9. Pie de página.
LA CARTA
94
PARTES:
1. Membrete.
2. Lugar y fecha.
3. Código.
4. Destinatario.
5. Asunto.
6. Texto.
7. Firma
8. Pie de página.
EL INFORME
PARTES:
1. Lugar y fecha
2. código
3. destinatario
95
4. asunto
5. texto
6. firma
7. "con copia"
8. pie de página
ACTA
La palabra "acta" viene del latín y significa "los hechos"; luego, un "acta" no
es más que un testimonio escrito de los hechos ocurridos en cualquier
circunstancia: una reunión de consorcio, una asamblea de miembros de una
comisión directiva de cualquier entidad, una certificación del nacimiento de
una persona, etc. Es decir, hechos que se asientan por escrito y que resulta
importante registrar y conservar.
96
El desarrollo de la reunión da cuenta de lo tratado, especificando -si es
preciso- quiénes han intervenido y las opiniones formuladas.
ESQUELA:
Se llama esquela a una carta breve que se utilizaba para citar o convidar a
unas personas. Actualmente, este término se usa sobre todo para el aviso
del fallecimiento de una persona.
ESTRUCTURA
Firma
TALLER 3
97
3) ¿En qué se diferencia un certificado de una instancia y de un informe?
LECCIÓN 4
Sírvase de la técnica del subrayado para que extraiga los aspectos más
importantes que fundamentan a cada subunidad.
TALLER 4
98
Alguna vez el señor alcalde del cantón Loja, doctor José Bolívar Castillo
Vivanco, les dijo a los transportistas de nuestra ciudad que deberían leer el
libro ¿Quién se ha llevado mi queso? del psicólogo y médico SpencerJonson.
Y tenía mucha razón al recordarles la lectura de este pequeño gran libro que
hoy se ha convertido en un bestsellers universal, traducido a 26 idiomas y
con millones de ejemplares vendidos en todo el planeta.
Pues, ¿de qué trata este texto tan comentado y recomendado para toda
clase de público? Su historia es muy simple. Se trata de un relato que en
forma de parábola o de fábula muy sencilla nos narra la vida de dos
ratoncitos y de dos personitas u hombrecillos que vivían en un laberinto y
que para su subsistencia dependían de un enorme queso que, por arte de
magia, había aparecido en una de las habitaciones del laberinto. Los cuatro
personajes vivían muy felices disfrutando de su queso que no les había
costado ningún esfuerzo conseguirlo: el queso estaba ahí y lo único que
tenían que hacer era comer y comer sin que nadie los moleste. Pero un buen
día el queso desapareció y empezaron a sufrir los efectos. Las personitas, Kif
y Kof, se pusieron furiosas y se culpaban unas a otras y discutían buscando
a más culpables por la desaparición del queso. Los ratoncitos, en cambio, sin
discutir, ni cortos ni perezosos, se desplazaron en busca de un nuevo
alimento.
99
¿Cuántas personas en la vida real acaso no se han acostumbrado a melar
de su queso? De pronto viene el cambio, el queso ya no está; las cosas y los
hechos no permanecen para siempre estáticos.
100
lector, aplique sus lecciones y va a ver cómo sus enseñanzas se aplican a
cualquier circunstancia de la vida.
William Brayanes
Claro que esa aseveración, debe ser hecha "en corto", sin pasar de la curva
26 vía Loja-Catamayo, para no despertar celos ni polémicas con hermanos
de otros lares, que reclaman también para sí, el buen uso de su castellano.
Los resultados de esas polémicas podrían ser más que desalentadores para
nuestro elevado ego lojano.
Igual nos puede ocurrir con esto del idioma, pues cualquier estudioso podría
decirnos que no es tan castellana una ciudad donde el "si' pes", el "ya' pes",
o el "no' pes", son las muletillas infaltables en toda conversación /o/ana.
Quizá por esto el lingüista y cáustico crítico, Fausto Aguirre Tirado, se
orinaba del gusto cuando contaba que un señor, al que en la calle
101
preguntaron si es verdad que en Loja se habla el mejor castellano, contestó:
"Así es 'pes... viera, ese orgullo teñimos". Y en otra ocasión, en cambio, el
mismo Aguirre Tirado, se tiraba de sus cenizos cabellos, cuando escuchó
que a un distinguido maestro que debía dictar una conferencia sobre
comunicación, luego de habérsele consultado si ya quería comenzar,
contestó: "orita no todavía; denme viendo que hayga más gente, y allí sí, tas
empezamos".
Resulta pues difícil en estos tiempos en que todo se adultera, exigir la pureza
de lo que alguna vez pudo ser un castellano límpido. Difícil por cuanto
estamos diariamente sujetos a cualquier tipo de contaminación idiomática,
interna y externa, agravado por tanto programa enlatado que vemos,
escuchamos, asimilamos y repetimos cotidianamente, volviéndonos
extranjeros en nuestra propia tierra.
102
porfiado cañarejo, hablamos más o menos regular, y que por lo tanto es
válida la recomendación de que en todo hogar, en donde estén interesados
por mejorar el idioma, debe existir -si no tienen para CD ROM- por lo menos
un buen libro de Gramática, Redacción y Ortografía, junto al infaltable
diccionario; eso sí constatando -como dice el propio Fausto- que sea de la
"riaí" Academia.
LECCIÓN 5
LA DESCRIPCIÓN
TIPOS DE DESCRIPCIÓN.
Prosopografía.
103
Retrato.
Autorretrato.
Caricatura.
Topografía.
Descripción de paisajes.
Cronografía.
TALLER 5
LECTURA DE OBSERVACIÓN
PIGMALIÓN
Augusto Monterroso
Una vez terminadas, él les enseñaba muchas de las cosas que sabía:
literatura en general, poesía en particular, un poco de política, otro poco de
música y, en fin, algo de hacer bromas y chistes y salir adelante en cualquier
conversación.
104
Cuando el poeta juzgaba que ya estaban preparadas, las contemplaba
satisfecho durante unos minutos y como quien no quiere la cosa, sin
ordenárselo ni nada, las hacía hablar.
Lo bueno era que llegaba un momento en que las estatuas, como suele
suceder, se creían mejores que su creador, y comenzaban a maldecir de él.
Discurrían que si ya sabían hablar ahora sólo les faltaba volar, y empezaban
a hacer ensayos con toda clase de alas, inclusive las de cera,
desprestigiadas hacía poco en una aventura infortunada.
Otras, tercas, persistían en su afán, y los griegos que pasaban por allí las
imaginaban locas al verlas dar continuamente aquellos saltitos que ellas
consideraban vuelo.
Otras más concluían que el poeta era el causante de todos sus males,
saltaran o simplemente hablaran, y trataban de sacarle los ojos.
105
A veces el poeta se cansaba, les daba una patada en el culo y ellas caían en
forma de pequeños trozos de mármol.
RESONANCIA Y FILTROS
LECCIÓN 6
106
LA NARRACIÓN
Elementos de la narración
Los personajes son los seres a los que les ocurren los hechos que el
narrador cuenta. Si cuentas lo que te ha pasado a ti, además de ser el
narrador eres un personaje de la historia. Si cuentas lo que les ha pasado
a tus padres, los personajes son ellos.
107
El marco es la parte donde se indica el lugar y el tiempo en que se
desarrolla la acción; y se presenta a alguno de los personajes. Suele
estar al principio del relato.
Partes de la trama
Acción. Son los hechos que viven y realizan los personajes. Constituyen
el eje de la trama. Por ejemplo, las aventuras que viven los amigos en el
espacio.
Los personajes
Los personajes son los seres que aparecen en una historia. Pueden ser
personas, animales e incluso objetos animados o inanimados. Cuando los
personajes son seres inanimados se suelen comportar como si lo fueran y
actúan y sienten como seres humanos.
108
Los personajes de una narración tienen una determinada personalidad:
pueden ser generosos, avaros, miedosos, malvados, divertidos... Pueden ser
igual durante toda la historia o cambiar a lo largo de ella.
TALLER 6
LECTURA DE OBSERVACIÓN
LAS RAYAS
(Cuentos de amor, de locura y de muerte. Cuentos de la selva)
Horacio Quiroga
...-"En resumen, yo creo que las palabras valen tanto, materialmente, como
la propia cosa significada, y son capaces de crearla por simple razón de
eufonía. Se precisará un estado especial; es posible. Pero algo que yo he
visto me ha hecho pensar en el peligro de que dos cosas distintas tengan el
mismo nombre".
Como se ve, pocas veces es dado oír teorías tan maravillosas como la
anterior. Lo curioso es que quien la exponía no era un viejo y sutil filósofo
versado en la escolástica, sino un hombre espinado desde muchacho en los
negocios, que trabajaba en Labouyale acopiando granos. Con su promesa
109
de contarnos la cosa, sorbimos rápidamente el café, nos sentamos de
costado en la silla para oír largo rato, y fijamos los ojos en el de Córdova.
-Les contaré la historia -comenzó el hombre- porque es el mejor modo de
darse cuenta. Como ustedes saben, hace mucho que estoy en Laboulaye. Mi
socio corretea todo el año por las colonias y yo, bastante inútil para eso,
atiendo más bien la barraca. Supondrán que durante ocho meses, por lo
menos, mi quehacer no es mayor en el escritorio, y dos empleados -uno
conmigo en los libros y otro en la ventanos bastan y sobran. Dado nuestro
radio de acción, ni el Mayor ni el Diario son engorrosos. Nos ha quedado, sin
embargo, una vigilancia enfermiza de los libros, como si aquella cosa lúgubre
pudiera repetirse. ¡Los libros!... En fin, hace cuatro años de la aventura y
nuestros dos empleados fueron los protagonistas.
110
inesperadamente curado. Esa misma tarde, Figueroa tuvo que retirarse con
desesperantes estornudos preliminares que lo habían invadido de golpe.
Pero todo pasó en horas, a pesar de los síntomas dramáticos. Poco después
se repitió lo mismo, y así, por un mes: la charla delirante de Aquino, los
estornudos de Figueroa, y cada dos días un fulminante y frustrado ataque de
gripe
No fue sólo esto. Al otro día Aquino entregó el Diario, y en vez de las
anotaciones de orden no había s que rayas en todas direcciones. La cosa ya
era fuerte; les hablé malhumorado, rogándoles muy seriamente que no se
repitieran esas gracias. Me miraron atentos pestañando rápidamente, pero
se retiraron sin decir una palabra.
Así varios días, hasta que una tarde hallé a Figueroa doblado sobre la mesa,
rayando el libro de Caja. Ya había rayado todo el Mayor, hoja por hoja, todas
111
las páginas llenas de rayas, rayas en el cartón, en el cuero, en el metal, todo
con rayas.
Lo despedimos en seguida; que continuara sus estupideces en otra parte.
Llamé a Aquino y también lo despedí. Al recorrer la barraca no vi más que
rayas en todas partes: tablas rayadas, planchuelas rayadas, barricas
rayadas. Hasta una mancha de alquitrán en el suelo, rayada...
-No -replicó en voz baja-. Anoche, durante la tormenta, se han oído gritos
que salían de adentro. Esta vez me cosquilleó la espalda y nos miramos un
momento.
112
Ya no era posible más; habían llegado a un terrible frenesí de rayar, rayar a
toda costa, como si las más íntimas células de sus vidas estuvieran
sacudidas por esa obsesión de rayar. Aun en el patio mojado las rayas se
cruzaban vertiginosamente, apretándose de tal modo al fin, que parecía ya
haber hecho explosión la locura.
113
ELEMENTO 3
114
LECCIÓN 1
EL DIÁLOGO Y EL ENSAYO
DIALOGO
115
que no se puede ver, y en ello radica su importancia. Esta modalidad exige
un gran esfuerzo de creación, ya que obliga a penetrar en el pensamiento del
personaje, como en el caso de Edipo rey de Sófocles.
EL ENSAYO
116
macroproposicional y modelos semánticos. Y Sociolingüísticos con
elementos como: autor (fuentes y filtros). Y texto (claves lingüísticas, huellas
y superestructura.
El ensayo literario se puede definir a partir de las ideas en juego que abarcan
diversas disciplinas como la moral, la ciencia, la filosofía, la historia y la
política, las cuales crean un misceláneo dinámico y libre. En el ensayo, el
autor plasma sus impresiones y reflexiones acerca de la vida; es y debe ser
personal, subjetivo: una visión particular del escritor.
Los filósofos defienden el ensayo como una forma de expresión real de las
manifestaciones filosóficas, llámese tratado, discurso o réplica. Por tanto, el
ensayo no puede ser definido en un solo concepto, las diferentes disciplinas
lo adecuan a sus necesidades, y se valen de artilugios para defender su
género. El ensayo por definición, es un concepto incitante que invita a
transgredir las normas estéticas y morales. Los periodistas argumentan que
todos los días se ensaya a manera de nota informativa sobre la realidad. El
ensayo es un producto crítico por excelencia.
117
propósitos esenciales: explorar más a fondo la realidad, aproximarse a la
"verdad" de las cosas. Comparte con el arte la originalidad, la intensidad y la
belleza expresiva.
TALLER 1
118
LECCIÓN 2
PERIODISMO
119
Dada la evidente influencia del periodismo sociedad se ha desarrollado una
deontología profesional constituida por una serie de normas y deberes éticos
-ética periodística-, que guían la actividad del periodista. Dichos códigos
deontológicos son emitidos generalmente por los colegios profesionales en
los países en que éstos existen. En general, estos códigos postulan la
independencia de los medios respecto a los poderes políticos y económicos.
El periodista queda sujeto a su obligación de actuar con la mayor diligencia
posible en el acceso a las fuentes y en el contraste de opiniones
confrontadas. Como disciplina el periodismo se ubica en algunos países
dentro de la sociología y en otros entre las Ciencias de la Comunicación.
RADIO
TELEVISIÓN
120
La palabra «televisión» es un híbrido de la voz griega tele («distancia») y la
latina visio («visión»). El término televisión se refiere a todos los aspectos de
transmisión y programación de televisión. A veces se abrevia como TV. Este
término fue utilizado por primera vez en 1900 por ConstantinPerski en el
Congreso Internacional de Electricidad de París (CIEP).
Los servicios de provisión de contenidos en la modalidad de Vídeo sobre
Demanda y/o Internet Streaming no se clasifican como servicios de
Televisión. La aparición de televisores que pueden conectarse a Internet en
los últimos años de la primera década del siglo XXI, abre la posibilidad de la
denominada Televisión inteligente en donde se mezclan y conjugan
contenidos de la transmisión convencional (broadcast) con otro que llegan
vía Internet.
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
121
Qué provecho práctico se le puede sacar a su trabajo (justificación),
Qué conocimientos teóricos se requiere para sustentar el mismo (marco
teórico),
Qué materiales y estrategias se seguirán para desarrollar su trabajo
(metodología),
Qué calendario de actividades (planes) se llevará a cabo para realizar el
proyecto,
Que no será cubierto en el trabajo (límites),
Que se obtendrá al finalizar el trabajo (resultados).
Recomendaciones para la presentacion de un Trabajo de Investigación
LECCIÓN 3
122
sonido mediante los cuales transmitimos ideas o sensaciones, ajustándose a
la capacidad de comprensión de cada persona y no la tecnología que los
medios utilizan.
Este lenguaje está delimitado por una serie de símbolos y normas que
permiten comunicar entre personas. En este lenguaje se puede destacar una
comunicación multisensorial (visual y auditivo), la comunicación verbal pasa
a un segundo plano. A su vez suministra estímulos afectivos que condicionan
los mensajes cognitivos. "Opera de la imagen a la emoción y de la emoción a
la idea" (Eisenstein).
123
Estos recursos facilitan la comprensión y la asimilación de los contenidos de
los mensajes audiovisuales. Umberto Eco ya nos advierte: "La civilización
democrática sólo se salvará si se hace del lenguaje de la imagen una
provocación a la reflexión crítica y no una invitación a la hipnosis".
TALLER 2
LECCIÓN 4
LA EXPRESIÓN ORAL
124
Entre los aspectos que deben observarse con mucha atención, están los
siguientes:
Estructura
del mensaje: Es forzoso planear con anterioridad lo que se va a decir. Un
buen orador no puede llegar a improvisar. El mensaje debe
estar bien elaborado.
125
La expresión oral está conformada por 9 cualidades son:
1. Dicción.
2. Fluidez.
3. Volumen.
4. Ritmo.
5. Claridad.
6. Coherencia.
7. Emotividad.
8. Movimientos corporales y gesticulación.
9. Vocabulario.
LECCIÓN 5
126
Ahora bien, todos conocemos las transgresiones, las evasivas y otros
significados que están implícitos o insinuados en un determinado tipo de
conversación. Por ello, la conversación debe presentar un carácter coherente
y sistemático a partir del ya mencionado principio de cooperación; principio
que es alimentado por otras categorías como: cantidad, calidad, relación y
modo, propuestas por Grice y recogidas por José Manuel Blecua en su libro
Qué es hablar, quien sostiene que para que una comunicación o
conversación sea afortunada debe ser tan informativa como sea necesario
pero no más de lo que sea necesario: esta es la categoría, de la cantidad.
Pensamos que todas estas normas son muy bien traídas, pero sin olvidar los
convencionalismos sociales a los que estamos sujetos para que la
conversación cumpla con su cometido: que el diálogo, una narración o una
charla cualesquiera sean comprensibles entre hablantes o lectores; puesto
que si no acatamos las reglas y mecanismos ya establecidos por una
comunidad lingüística, mal podríamos entendernos de una manera coherente
y organizada. Así sucede con el texto y el discurso como elementos de la
conversación. El texto en cuanto es una unidad teórica y abstracta, y el
discurso, en cuanto representa la realización concreta del habla, bien sea
oral o escrito, exige ciertas reglas para que el discurso sea coherente y por
ende, interpretado correctamente.
127
Así, si examinamos este brevísimo cuento de Laura G. Carella: La lluvia y las
plantas
-Lluvia, mala amiga, ¿por qué caes? Me tienes presa en casa. ¡Cesa ya de
una vez!¡Quiero ir a jugar!
-Las plantas, amiguita, tienen sed. Si agua no les doy, ni flores ni frutos tliirán
después.
No se pueden admitir otros enunciados, como decir que mientras llovía, el sol
alumbraba esplendorosamente, a no ser que cada acto esté en verdad
justificado. No importa en este caso que se vaya a hablar a la lluvia y que la
niña se dirija a ella como si se tratase de un ser animado: esto no invalida la
existencia de la unidad y de coherencia en el discurso.
128
La puntuación, los signos de interrogación y admiración, las figuras literarias
como el apostrofe (dirigirse a seres inanimados) y la imprecación (clamor
vehemente deseando el mal a alguien -lluvia, mala amiga), las justificaciones
lógicas (si agua no les doy, ni flores ni frutos darán después), el manejo de
los tiempos verbales, en fin, todo está dado por un fondo de cohesión léxica
y por elementos de relación lógica para que el discurso, la narración o el
diálogo -en éste, o en cualquier otro caso- nos lleven a un acto interaccionar,
es decir, de comunicación e interacción humana, bien sea para simplemente
enunciar, o bien para admirar, convencer, provocar, ordenar, formular
preguntas, y cuántos otros actos humanos que adquieren una real
expresividad en cada enunciado concreto, con el feliz antecedente de que
cada uno de estos actos son universales, puesto que el arte de conversar se
lleva a cabo en cualquier sociedad humana.
TALLER 3
129
LECCIÓN 6
TIPOS DE COMUNICACIÓN
Funciones de la Comunicación
130
Cuando los grupos del trabajo gastan bromas se están
comunicando informalmente con los otros individuos del grupo y
así controlan su comportamiento.
Expresión
emocional: La comunicación es fundamental dentro del grupo, así los
miembros muestran sus frustraciones y sus sentimientos de
satisfacción.
TALLER 4
131
LECCIÓN 7
132
Por tanto, la forma como se asume un movimiento obedece al estado cultural
de los individuos. De ello se encarga la proxémica que es la que analiza bajo
qué circunstancias el cuerpo humano está delimitado en su conducta diaria.
Así, por ejemplo, el olor de una persona puede traerle gratos recuerdos, o
todo lo contrario, a la otra persona, causándole un estado anímico, que de
una o de otra manera, el individuo lo manifestará en su actitud corporal.
133
Que tanto la comunicación no verbal, como verbal, contribuyan a que nuestra
relación con los demás sea agradable, en la que nada omitamos del asunto
que tratamos, y que tengamos en cuenta que, si expresamos las cosas con
claridad y sinceridad, habremos logrado lo más preciado entre los hombres:
aprender a encontrarnos como hermanos para decirnos "cosas nuevas, no
esperadas, grandes y de peso", como decía Fray Luis de Granada.
TALLER 5
LECCIÓN 8
Uno de los mayores deleites del intelecto humano es la lectura. Pero aunque
en teoría digamos que es el mayor deleite, la lectura sigue siendo una de las
actividades menos practicadas.
134
Desde Juego que, como en toda actividad humana, si no nos llenamos de
ilusión, de ideales, de objetivos claros para una convivencia sana, no resulta
fácil llegar a adquirir el hábito para leer. Como dice la pedagoga española y
especialista en literatura infantil, Carmen Lomas Pastor, es necesario adquirir
un entusiasmo contagioso en el amor por la lectura; entusiasmo que, en
primera instancia, sólo los padres de familia y los educadores pueden
impregnar en los niños y jóvenes mediante la selección adecuada de lecturas
que sean atractivas, que llamen la atención y el interés, con temas, lenguaje
y estilo adecuados a la edad de estos noveles lectores.
135
intereses, nos halaga en el esfuerzo y voluntad personales en virtud de la
participación activa y dinámica que el acto de leer provoca.
LECCIÓN 9
136
hacen-, sin necesidad de que se sientan presionados a tomar como una
carga o molestia lo que deben leer? Al respecto, los expertos aconsejan
algunas actividades que pueden llevar al gozo pleno y a la animación lectora:
A los pequeños de tres a cinco años se les puede pedir que observen las
ilustraciones del libro y que cuenten lo que están haciendo los personajes.
También se les puede pedir que cuenten la lectura que acaban de escuchar.
Los niños de hasta ocho años pueden aprender alguna poesía, adivinanza,
acertijo, dicho, copla y trabalenguas acordes con su edad. Se les puede
insinuar para que una vez que lean, dibujen al personaje que más les haya
agradado. Se les puede preguntar con cuál personaje les gustaría quedarse
y por qué. Para mejorar la atención se les puede introducir frases falsas a la
lectura para que descubran lo que no corresponde. Se puede también
preguntarles qué le pasaría a la historia si se añade o se quita un personaje.
Esto permite recrear el vuelo de su imaginación tan rico en los niños de esta
edad.
137
Con niños de hasta doce años, y cuando el libro les ha entusiasmado
profundamente, se les puede pedir para que le escriban imaginariamente al
autor especificando sus puntos de vista sobre el libro. Asimismo, según el
autor haya descrito a los personajes, los niños pueden pasar momentos muy
divertidos poniéndoles apodos a los personajes más sobresalientes. Se
puede solicitarles, asimismo, que hagan una campaña publicitaria del libro;
es decir, motivarles para que piensen qué argumentos tendrían que
inventarse para promocionar la venta y la lectura del libro. Pueden, a su vez,
dibujar o pintar la historia, reinventar el título del libro, rehacer la portada,
cambiar el final de la historia o relato por otro inventado por ellos.
TALLER 6
138
ELEMENTO 4
PRODUCIR CREATIVAMENTE
MATERIAL LITERARIO
139
INTRODUCCIÓN
ESCRITURA CREATIVA
Dar una guía sobre material literario y creativo para seguir aprendiendo y
practicar.
140
“Seguir un sueño, tiene un precio. Puede exigir que abandonemos viejos
hábitos, puede hacernos pasar dificultades, tener decepciones, etc. Pero, por
alto que sea ese precio, nunca es tan alto como el que paga el que no vivió
su leyenda personal.”
(Paulo Coelho).
Podemos ser creativos en diferentes campos y cosas de nuestra vida (de ello
hablamos en el “Taller sobre creatividad”). ¿Tú te centrarás en la escritura?
BIENVENIDO A ESTE TALLER. Aquí iniciarás un gran viaje entre palabras y
sentimientos que esperamos te hagan vibrar y despierten a TU “YO”
141
ESCRITOR. Te ofrecemos una guía para sumergirte en este proceso,
lecturas que hemos incluido en la sección “Mi rincón de lectura”, llamada así
para que la sientas tuya y sobre todo muchas prácticas y ejercicios.
¡Ah! Quizá hayas oído que soñar e imaginar son una pérdida de tiempo. ¿Tú
lo crees realmente? Los grandes inventos y obras maestras no surgieron de
la nada, sus autores lucharon por sus sueños.
MI RINCÓN DE LECTURA
Podrías empezar leyendo dos libros que te darán mucha inspiración y sobre
todo te infundirán de mucho ánimo en tu camino como escritor (a)“Si quieres
escribir” de Brenda Ueland. Editorial Magoria. España, 2000“El gozo de
escribir.” De Natalie Goldberg. Editorial Liebre de marzo. Barcelona, 1999
Creando el Ambiente
142
Está bien que busques un lugar para ti, donde te sientas a gusto y con
inspiración. Lo que te queremos decir es que no hay porqué esperar a tener
el ambiente ideal para ponerse a la práctica: a escribir se aprende
escribiendo.
143
LECCIÓN 1.
Ejercicios de Práctica:
144
SIÉNTETE LIBRE
145
atención a estas voces. Déjalas pasar cómo si fueran fantasmas de tu mente.
No luches contra ellos. Si los ignoras, se irán.
Así que, no seas egoísta: Tú tienes mucho que dar y expresar, un gran
potencial, compártelo con tu obra. ¿Qué puede ser que a nadie le
interese? ¿Y cómo sabes qué eso nunca sucederá? Además, hay alguien
MUY IMPORTANTE: Tú y si para ti es un placer escribir, ¿por qué te vas a
detener? ¿Por qué te vas a privar de ello? El sólo hecho de hacerlo es
gratificante. Vale la pena.
LECCIÓN 2.
Ejercicios:
LLAMANDO A LA MUSA
146
El germen de una historia puede estar en un personaje, una situación,
una mirada... La historia no está completa, pero ya empieza a ser
posible que exista en un futuro.
(Páez, 2001:25).
Se puede escribir sobre cualquier cosa que te interese o sobre algo que
vayas descubriendo por el camino. Un buen principio es estar atento a todo,
poner los sentidos en marcha. Saber escuchar. Si quieres ir a la caza de
ideas debes ser muy observador (a). No basta con ver, hay que saber
escuchar, captar olores, sensaciones, el carácter de las personas, el
ambiente etc.
Y sin que mi bisabuela pudiera decir ni pío, Tita arribó a este mundo
prematuramente, sobre la mesa de la cocina, entre los olores de una sopa de
fideos, los de tomillo, los de laurel, el cilantro, la leche hervida, el de los ajos
y, por supuesto, el de la cebolla. Como se imaginarán, la consabida nalgada,
no fue necesaria pues Tita nació llorando de antemano, tal vez porque ella
sabía que su oráculo determinaba que en esta vida le estaba negado el
matrimonio (p.9).
MI RINCÓN DE LECTURA
147
Como Agua para Chocolate, de Laura Esquivel, es una gran novela donde
descripciones culinarias sirven de pretexto para evocar aromas, sensaciones
y sentimientos. En medio de recetas de cocina mexicana, toma lugar una
historia de amor, en donde los personajes sufren de una separación
obligada.
LECCIÓN 3.
Ejercicios de Práctica:
148
seleccionando algún sentido que te guste (oído, vista, tacto, olfato, gusto).
¿Qué quisieras fomentar más otros sentidos? Pasa al siguiente ejercicio:
149
Y todo lo que se te ocurra. Recuerda graba olores, colores del ambiente y
TODO, TODO lo que te llame la atención.
SÉ SENCILLO
LECCIÓN 4.
Ejercicios:
NO SE ME OCURRE NADA
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¿Qué están haciendo? Imagínate qué profesión tendrán. ¿Tendrán
problemas? ¿Pareja? Etc.
3. Los días que no se sepas sobre qué escribir. También ponlo en el papel,
aunque sea la frase: “Hoy no se me ocurre nada”. Pero quédate un
tiempo ahí quizás surja una idea. Además recuerda que necesitas de una
disciplina para lograrlo.
Recuerda también que escribir será sólo una parte de tu vida, una afición o,
incluso un trabajo, pero no debes identificarte con esta actividad. TU ya eres
una totalidad, tienes el apoyo dentro de ti y eres parte de este mundo. Si
logras los resultados esperados, bien por ti. Si no estás satisfecho con tu
trabajo, repítelo; pero, NO te identifiques con él. No te insultes, ni te
menosprecies por creer que no lo estás logrando. No abandones. TU SER es
más que tus acciones.
Como escritores están continuamente buscando apoyo. Pero antes que nada
deberíamos darnos cuenta de que el apoyo ya lo tenemos desde siempre.
151
(Goldberg, 1999:95)
LECCIÓN 5.
Ejercicio de práctica:
EL ARTE EN UN CUENTO
Disparadores Creativos
152
cómo empezar o sobre qué escribir. Recuerda que para aprenderlas, hay
que practicarlas, por eso más que conceptos aquí lo que te ofrecemos son
ejercicios.
Y qué me dices sobre las historias sobre marcianos. También hay muchas y
no por eso se deja de escribir sobre el tema. Lo importante es cómo se
cuenten las cosas: Tú toque personal.
TALLER 1
153
EJERCICIO 1.Escoge un cuento infantil ( Caperucita Roja, Pulgarcito, la
Bella Durmiente, Ali Baba y los Cuarenta ladrones, o el que tú quieras) y
hazlo tuyo. Imagínate que la historia se desarrolla en España, que tus
personajes son gente de tu edad, que las cosas pasan en tu instituto, en tu
barrio o en el lugar que tú creas sea el idóneo. Siéntate a escribir y suelta tu
imaginación. Para caracterizar a tus personajes piensa en gente de la calle
que te llame la atención. Recurre a las ideas de tu libreta. Si escoges a
alguien conocido exagera los detalles, o cámbiales la edad o el sexo, o los
rasgos físicos para que no se sientan identificados.
154
1) El Baúl de la Memoria:
TALLER 2
155
MI RINCÓN DE LECTURA
Afuera el día toca a su fin, se sabe por el rumor de las voces y el ruido
de los pasos cada vez más numerosos, cada vez más confusos. Es una
ciudad de placer que está en pleno apogeo por la noche. Y la noche
empieza ahora con la puesta del sol....
1. Vuela Pluma:
156
“No habla nadie , son pensamientos caóticos y dispersos, los que
tenemos que describir...Si perdemos el miedo a explorar, a deformar la
sintaxis, a escribir lo que no comprendemos, a dejar respirar durante
unos minutos lo irracional, lo ilógico, lo incoherente y lo disparatado,
estaremos en condiciones de establecer unos vínculos más frecuentes
con la inspiración y las musas ...Es un ejercicio de salud mental entre
otras cosas. (Páez, E. 2001:64-66)
Llega a la mente avanza, distrae, aturde, olvida, siente, anima, una palabra:
obligación, lo detiene. Ánimo, llega, una lucha constante, se cae en el
desvarío; un aliento: la esperanza un soplo, todo confuso una lucha, un
viento, un martirio, una lágrima en una cara, en un rostro de mujer, una boca
seca, desesperanza una tortura, ideas negras, una ilusión: se reanima,
palabras, luces; la gente desconcierta, la mujer huye, el pensamiento sigue,
la impregna, baña su vida, un viaje, el pensamiento se cuela, una búsqueda,
un sin fin, el pensamiento la encuentra. Sonidos, timbres, el teléfono, la vida:
una persecución, una mujer sola. Vivaldi suena, una mente distraída, castiga,
duele, repite, duele más. Una luz, esperanza, un gozo. Búsqueda....
TALLER 3
157
1. Diario íntimo- A veces necesitamos contar muchas, muchas cosas pero
no sabemos a quién, ni si hablar de todos los detalles. Tener un diario
personal puede ser de gran ayuda.
MI RINCÓN DE LECTURA
TALLER 4
Piensa en escribir tu diario, podrá ser un amigo que te escuchará, con el que
podrás desahogarte y no tener secretos. En él te puedes expresar cómo tu
quieras y sobre todo lo que quieras. Si además quieres hacer de esta
experiencia una práctica literaria, procura cuidar tus frases, siente tu historia,
narra los detalles, cuéntalo como si fuera la novela de tu vida. Y a lo mejor,
cuando no tengas nada sobre qué escribir puedes recurrir a él para tomar
ideas, personajes, situaciones, etc.
158
¿Por qué no aprovechar el material de tus sueños para escribir ?¿ Qué los
dejas pasar ? ¿Das borrón y cuenta nueva? NO LOS DESPERDICIES. Si te
despiertas y te acuerdas de ellos APÚNTALOS en tu libreta o en tu diario
personal pueden ser grandes consejeros para tus historias.
TALLER 5
Durante una semana, anota tus sueños o de los que te acuerdes. Escribe
sobre ellos. Si es sólo una idea, no importa, irá cobrando vida a lo largo de tu
escritura. Describe los personajes que aparecieron en ellos y/o aumenta
otros. Imagínatelos en acción. Necesitan tener objetivos y metas, y un
porqué de su comportamiento. Describe el ambiente. Recuerda describir
olores, sensaciones y todo, todo lo que se te ocurra. Da un significado a tus
personajes, a sus acciones y a tu historia.
159
convertido en un (a) gran escritor (a). Puedes pensar en matricularte en
algún taller literario, seguir cursos por internet, pero no olvides ante
todo que el trabajo y disciplina en ello dependen de ti mismo.
MI RINCÓN DE LECTURA
160
10. Souto, Arturo (1972) El lenguaje literario. Complejo editorial
Latinoamericano S.A. México
ELEMENTO 5
MANEJAR LAS DIFERENTES
FORMAS DE EXPRESIÓN
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LECCIÓN 1
LA EXPRESIÓN ARTÍSTICA
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Pero este proceso pierde eficacia y estabilidad si no puede expresarse. La
expresión es, metafóricamente, el barniz que engloba y protege los
recuerdos y las estructuras simbólicas. Esto es algo comprobado en la
metodología de estudio: cuando se juntan dos compañeros para estudiar
algún tema, el que lo retiene con más facilidad y precisión es el que trata de
explicárselo al otro.
LECCIÓN 2
LA EXPRESIÓN LITERARIA
TALLER 1
LECCIÓN 3
LA EXPRESIÓN POÉTICA
163
La expresión puede quedar como un acto íntimo del que se expresa o
transformarse en un mensaje que un emisor transmite a un receptor, con lo
que se convierte en comunicación, expresión poética, en poesía, mediante el
lenguaje poético;
TALLER 2
LECCIÓN 4
LA EXPRESIÓN TEATRAL
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TALLER 3
LECCIÓN 5
LA EXPRESIÓN CORPORAL
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de éstas, se utiliza la creatividad para inventar formas y movimientos,
además de que tienen que sentirse completamente en libertad.
TALLER 5
LECCIÓN 6
LA EXPRESIÓN FACIAL
166
La expresión facial es, junto con la mirada, el medio más rico e importante
para expresar emociones y estados de ánimo. A través del conocimiento y de
la observación de las expresiones faciales (es decir, la cara en movimiento y
no como un objeto estático) podemos conseguir una mejor comprensión de
lo que nos comunican los demás.
Regular la interacción.
Reforzar al receptor.
TALLER 6
LECCIÓN 7
167
LA EXPRESIÓN SONORA
168
múltiples interpretaciones. Además, en sí misma, la música objetiva es un
tipo de música que claramente denota su época, género musical, etc.
Música subjetiva: Es aquel tipo de música que refuerza su papel emotivo
(expresión de sentimientos y estados de ánimo.
TALLER 7
169
2. En equipo dramatice una canción infantil de su elección
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