Maestría en Gestión de la Cultura

Materia: Pensamiento Complejo y Gestión Cultural

Unidad: 3 Actividad: 3.2
Definición de las categorías y dimensiones de observación del objeto
de estudio

Asesor: Doctor José Luis Mariscal Orozco

Estudiante: Esmeralda Pazos Aguilar

Xalapa, Ver. a 19 de Octubre de 2021

 Del tema al objeto

Área de conocimiento Artes Y Humanidades

Música:
Campo disciplinar investigación y acción educativa

Una propuesta metodológica y su

aplicación en la interpretación de
Tema de estudio música de Ligeti "post tonal";
conocimiento empírico por medio
de la acción y práctica.

Segundo Libro de
Objeto de estudio Estudios para
Piano de
György Ligeti
 Investigación
educativa
OBJETO DE ESTUDIO Interpretación
Segundo Libro de musical
Estudios Filosofía de la
para Piano de György Caso Conceptos educación
Ligeti empírico claves Generación de
propuestas
metodológicas.
¿Qué nos interesa analizar?

Teorías pedagógicas configuradas

desde la práctica educativa. La
“profesionalidad” docente es una Investigación y acción
cuestión que refiere a un tipo de
Configuración Aspecto que se (análisis musical,
“conocimiento” –que define nuestra
profesión. Ésta además de conllevar de lo que se quiere observar interpretación musical,
una serie de prácticas, implica un
observa de la realidad reflexión analítica útil y
determinado concepto teórico desde el estudio de caso) sobre
que se define.
los estudios de György
Este concepto teórico no se agota sólo Ligeti.
en el componente sociológico o moral,
sino que comprende un horizonte de
sentido, conceptos clave y una
estructura racionalmente articulada.
 Categorías de la investigación

Elementos constitutivos del objeto de

Interpretación estudio
Musical

Saber compartido multidimensional

Didáctica

Una propuesta metodológica y su

aplicación en la interpretación del segundo
Filosofía libro de estudios de Gyotgy Ligeti.

Un diálogo retórico al servicio de la música.

Sociología

Pedagogía
La Investigación en Pedagogía de las Artes, busca atender los
requerimientos sociales en torno a la profesionalización en el
campo de las disciplinas artísticas, entre las que destacan:
integración del arte y la cultura como parte de la formación
integral, fortalecer el sentido crítico, el pensamiento creativo, e
involucrar e incentivar el sector productivo con el campo de la
cultura y el arte, generando espacios de exploración y reflexión en
torno a las transformaciones de la realidad social que demandan la
apertura hacia nuevas formas de implicación y desarrollo
profesional con miras a concretar un desarrollo humano
sostenible, inclusivo, plural y heterogéneo. (Programa de estudios,
Pedagogía de las Artes, Universidad Veracruzana, 2021).
El desarrollo disciplinar han tenido un crecimiento exponencial y
han surgido subcategorías o subdisciplinas; tenemos que aprender
a expandir nuestros horizontes y comprender que no sólo es
necesario fomentar el aprendizaje desde otras áreas, sino mirar
hacia la otredad en la búsqueda de comprensión y aprendizaje.
Edgar Morin, considerado el padre del pensamiento complejo;
define la interdisciplina como: “La forma de organización de los
conocimientos, donde los métodos que tuvieron éxito en una
disciplina se transfieren a otra, cuya justificación pretende una
ampliación de la fundamentación de estos. Como resultado se
puede obtener una ampliación, cambio de método o incluso un
cambio disciplinario”. La transdisciplinariedad es complementaria
al enfoque disciplinario; hace emerger de la confrontación de las
disciplinas nuevos datos que las articulan entre sí ofreciéndonos
una nueva visión de la realidad. Para Rolando García, lo que está en
juego es la relación entre el objeto de estudio y las disciplinas a
partir de las cuales realizamos el estudio.
El objetivo de esta investigación es analizar los límites teóricos de la
investigación-acción, centrándose en uno de sus elementos básicos: el
aspecto epistemológico –que sirve de fundamento a la definición del
nuevo modelo de profesional docente–, o, en otros términos, la idea de
conocimiento profesional que constituye tanto la noción teórica como la
orientación práctica del educador (Peñalva, 2006).

El compromiso ético con la actividad pedagógica y también como

intérprete, me ha impulsado a preguntarme cómo llevar a cabo de
modo eficiente este proceso de enseñanza aprendizaje. Como podemos
leer a Zabalza (2004), “impartir clases sin una reflexión no ha de
llevarnos necesariamente a mejorar esta tarea. La buena práctica,
aquella que permite avanzar hacia cosas cada vez más elevadas de
desarrollo profesional es la práctica reflexiva”.
 Categorías y variables

Categorías Variables
1.1 Por instrumento
1. Interpretación Musical
1.2 Por periodo:
renacimiento, barroco,
clásico, romántico,
contemporáneo
1.3 Tonal o post tonal

2. Didáctica 2. 1 Estrategias planteadas

2.2 Análisis musical
2.3 Estudio de caso
2.4 Investigación
 Categorías y variables

3. Filosofía 3.1 Filosofía analítica

3.2 Estética
3.3 Retórica
3.4 Semiótica

4. Sociología 4.1 Percepción del mundo

4.2 Construcción histórica de la
realidad
4.3 Interacción entre música y
sociedad.
 Categorías y variables

5. 1 Enseñanza del instrumento

5. Pedagogía 5.2 Innovación de estrategias
5.3 Epistemología
5.4 Con el objetivo de generar
conocimiento empírico
5.5 Referente a la evaluación

 Dimensiones de la investigación

Dimensión Musical

Dimensión
Epistemológica y
Cognoscitiva
Dimensión
Metodológica
 Cruce entre dimensiones y categorías
Dimensión
Dimensión Dimensión
Epistemológica
Musical Metodológica
y Cognoscitiva

Interpretación
Metodologías
1. Interpretación musical Experiencia
del instrumento
Contrapúnto
2. Didáctica Análisis Análisis Aprendizaje

musical Técnica significativo


Naturaleza,
3. Filosofía Reflexión Estética origen y la validez
Retórica del conocimiento.
Historia de Configuración Estudio de música
4. Sociología
la música estilística post tonal
 Cruce entre dimensiones y categorías
Dimensión
Dimensión Dimensión
Epistemológica
Musical Metodológica
y Cognoscitiva
Conocimiento
5. Pedagogía Pedagogía Enseñanza de técnicas y
musical del estudio dominio
de las artes profesional de
conocimientos
musicales.
Conclusión:

La música es una forma de percibir el mundo y un potente

instrumento de conocimiento que contribuye a la construcción social
de la realidad. Desde esta visión, la sociología ha mostrado un
especial interés por su estudio, analizando los procesos de
interacción entre la música y la sociedad, analizando las formas de
interacción que surgen en ellas.

Desde este análisis podemos afirmar que la experiencia musical

genera campos de actividad cultural, desempeñando un papel activo
y social. Todas las funciones de la música son determinadas por la
sociedad, por tanto, podemos decir que únicamente conoceremos la
música y los movimientos sociales que hay en torno a ella, si
conocemos el trasfondo cultural en el que se crea.
Las expresiones artísticas no son ajenas a la historia, esta premisa se
ajusta a la idea del arte como un intercambio de significados, sentidos
y saberes.

La filosofía sustenta la base de las escuelas filosóficas sobre las cuales

se han estructurado todos los sistemas de enseñanza universal. El
pensamiento filosófico: narrativo, reflexivo y paradigmático son
complementos indisolubles en la creación artística, abordo el tema de
una metodología reflexiva en los estudios de Ligeti, como proceso que
recorre varias etapas de pensamiento analítico, creativo y que se vale
de reflexión, experiencia, imaginación y de sistematización rigurosas.
 Referencias bibliográficas:

Cid Sabucedo, Alfonso, & Pérez Abellás, Adolfo, & Zabalza Beraza,
Miguel A. (2013). Las Prácticas de Enseñanza realizadas observadas de los
«MEJORES PROFESORES» de la Universidad de Vigo. Educación XX1,
16(2). 265-295 Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?
id=70626451015

Mariscal, J. [José Luis Mariscal Orozco]. (2019, noviembre 5). Categorías y

dimensiones de análisis del objeto de estudio. [Archivo de video].
https://www.youtube.com/watch?v=Fo9jwHQPV4k

Peñalva, J. (2006a). El profesor como formador moral: la relevancia

formativa del ejemplo. Madrid: PPC.

Programa de estudios Maestría en Pedagogía de las Artes, Universidad

Veracruzana, 2021