Antología Del Curso.

UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE CHIAPAS
UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE CHIAPAS

APRENDIZAJE COLABORATIVO, METODOLOGÍAS ACTIVAS Y
PARTICIPATIVAS EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA.
ANTOLOGÍA
MATERIAL:
MATERIAL: ANTOLOGÍAANTOLOGÍA
NIVEL ACADÉMICO: SECUNDARIA
NIVEL ACADÉMICO:S
MODALIDAD: A DISTANCIA/ EN LÍNEA
DURACIÓN:40 HORAS
MODALIDAD: EN LÍNEA
DURACIÓN: 40 HORAS
NOVIEMBRE
Contenido
2021
PRESENTACIÓN......................................................................................................................... 3
1 en la
Aprendizaje colaborativo, metodologías activas y participativas
educación secundaria.
OBJETIVO GENERAL .................................................................................................................. 4
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:............................................................................................................................ 4
MÓDULO I: IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO EN SECUNDARIA. ........................ 5
1.1. CONCEPTUALIZACIÓN DE APRENDIZAJE COLABORATIVO, METODOLOGÍAS ACTIVAS Y PARTICIPATIVAS. 7

1.2. EL TRABAJO COLABORATIVO COMO ESTRATEGIA PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN SECUNDARIA. 10
MÓDULO II. INNOVACIÓN PARA LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA. ............................................. 12
2.1 METODOLOGÍAS ACTIVAS Y PARTICIPATIVAS A LO LARGO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA 13

2.2. APRENDIZAJE SITUADO 13
2.3 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y CONFORMACIÓN DE GRUPOS. 16
CONFORMACIÓN DE GRUPOS. ................................................................................................................... 17
2.4 APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS. 18
MÓDULO III.- DISEÑO, IMPLEMENTACIÓN, EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES COLABORATIVOS Y

METODOLOGÍAS ACTIVAS Y PARTICIPATIVAS EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA......................... 20
3.1. DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN PROYECTO DE APLICACIÓN ESCOLAR ENFOCADO AL TRABAJO

COLABORATIVO Y METODOLOGÍAS ACTIVAS Y PARTICIPATIVAS. 21
3.2. LA EVALUACIÓN DEL PAE DE LA PUESTA EN PRÁCTICA DE LA CLASE COLABORATIVA Y PARTICIPATIVA EN
SECUNDARIA 22
BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA. ................................................................................................. 23
2 en la
Presentación
La Nueva Escuela Mexicana dirige sus esfuerzos hacía un establecimiento oportuno
sobre las acciones centradas en el aprendizaje y el desarrollo integral de niñas,
niños, adolescentes y jóvenes. Está consciente de que para que ello suceda es
necesario entre otras cosas, de un magisterio orgulloso de su profesión,
comprometido y consciente de su papel social, que cuente con las herramientas
metodológicas, conceptuales y procedimentales que estén a la altura de su
compromiso social; por lo que se impulsan acciones para su fortalecimiento.
En la actualidad aún predominan en muchos casos, estilos de enseñanza cuyo
enfoque está estrechamente vinculado a estrategias y metodologías cercanas a lo
tradicional, las cuales siguen dando resultados pero, no los que esperamos y a los
que realmente podemos acceder. En la intimidad de los espacios educativos se
dejan de lado el uso de nuevas metodologías y tecnologías que facilitan los
entornos agradables en donde el estudiante participe en el proceso educativo bajo
el enfoque del aprendizaje activo y colaborativo.
Para ello es necesario generar actividades con las cuales el estudiante disfrute del
proceso colaborativo y participativo que se traduzca en aprendizaje significativo,
donde él sea el principal autor de la construcción de su aprendizaje y el docente sea
el facilitador de este. Aquí es donde la interacción entre los actores del proceso
educativo es de vital importancia ya que se deben propiciar las situaciones
didácticas adecuadas para obtener un buen resultado en su aprendizaje, a partir del
conocimiento de los estilos de aprendizaje, de enseñanza y las metodologías
correctas.
El curso Aprendizaje colaborativo, metodologías activas y participativas en la

educación secundaria, pone especial atención en el proceso de enseñanza
aprendizaje, razón por la cual el participante tiene la libertad de mediar, promover,
facilitar y propiciar herramientas que generen un aprendizaje significativo para la
formación integral de los estudiantes, con base en su experiencia docente y a partir
del reconocimiento de las particularidades de sus alumnos.
Se pretende con este curso, facilitar a los participantes la aplicación de las

estrategias, técnicas, herramientas y recursos de los contenidos para un buen
resultado en su proceso de aprendizaje colaborativo y participativo al interior del
aula. Es importante que los participantes conozcan las metodologías activas y
participativas en su enseñanza; que se determinen a seguir investigando y
conociendo por si mismos para reformular sus estrategias de enseñanza, de
formación de situaciones detonantes de aprendizajes que impacten en su labor y
resultado, en donde los participantes se sientan contentos y en confianza para
realizar unas acciones novedosas bajo un marco conceptual que los respalde.
Reconocer el valor del trabajo bajo los conceptos del aprendizaje colaborativo ya
que, a través de la identificación de los estilos de aprendizaje y la aplicación de las
técnicas y estrategias adecuadas, los participantes pueden diseñar diferentes
actividades para que cada estudiante pueda aprender a su manera y ello le facilitará
su aprendizaje y el rendimiento académico será mejor.
3 en la
Es por ello que, La Coordinación Estatal de Formación Continua a través de la
Universidad Politécnica de Chiapas (UP CHIAPAS) proponen el curso;
“Aprendizaje colaborativo, metodologías activas y participativas en la
educación secundaria”, dirigido a docentes, técnicos docentes, personal con
funciones de dirección, supervisión y asesoría técnico pedagógico del nivel
secundaria en sus distintos tipos de servicio y modalidades, con la finalidad de dotar
de los conocimientos y estrategias flexibles a fin de promover nuevas formas de
aprender, enseñar y colaborar en el entorno de comunidades de aprendizaje.
Objetivo General
Aplicar estrategias de intervención basadas en el aprendizaje colaborativo,
metodologías activas y participativas, como un componente pedagógico que
fortalezca el proceso de enseñanza-aprendizaje en los participantes de educación
secundaria, incorporadas como una herramienta del Proyecto de Aplicación
Escolar.
Objetivos Específicos:
1. Conocer fundamentos básicos teóricos-prácticos de la metodología activa y
participativa, como un ejercicio pertinente en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
para el fortalecimiento de logros de los aprendizajes.
2. Identificar las metodologías activas que inciden en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, como recurso innovador didáctico, para la mejora de los aprendizajes
de los estudiantes en educación básica.
3. Diseñar metodologías activas y participativas como una herramienta

incorporada en el Proyecto de Aplicación Escolar, para la adquisición de
aprendizajes significativos.
4 en la
MÓDULO I: Importancia del
aprendizaje colaborativo en
secundaria.
Propósito:
El participante conozca e identifique los conceptos de Aprendizaje Colaborativo,
las metodologías activas y participativas que le brinden las herramientas
necesarias para el diseño de actividades innovadoras al interior del aula.
1.1. Conceptualización de aprendizaje colaborativo, metodologías activas y

participativas.
1.2. El trabajo colaborativo como estrategia para la enseñanza-aprendizaje en
secundaria.
Actividad Preliminar:
Realiza un diagnóstico FODA de los procesos de Aprendizaje que se realizan al
interior del aula desde tu perspectiva docente.
Actividad de Aprendizaje:
Observa y analiza el video https://youtu.be/2Mbux3VNJdU
Actividad Integradora:
Al inicio de la Primer sesión todos participaremos acerca de lo que aprendimos del
Proyecto de Aplicación Escolar.
5 en la
Recordatorio:
Al final del curso vas a presentar el Proyecto de Aplicación Escolar, actividad que es parte
de tú planeación didáctica. Esta actividad se abordará y profundizará en la Unidad III. Para
ello recuerda que debiste realizar un diagnóstico a tus estudiantes al inicio del ciclo escolar.
Para poder desarrollar estrategias que permitan mejorar nuestra práctica educativa,
es importante partir de un análisis de nuestros estilos de enseñanza y las
herramientas que empleamos. La docencia exige buscar a través de todas las
metodologías disponibles a nuestro alcance, emplear los recursos que permitan
mejorar los procesos. Utilizando todos estos elementos despertamos el interés de
los alumnos por aprender y encontrar un mayor sentido a lo aprendido.
En este sentido, es muy importante definir cuáles serán las estrategias a utilizar y
su pertinencia para que los alumnos puedan lograr un aprendizaje significativo, para
que puedan sentirse motivados y para que realmente sean partícipes en la
construcción de su propio conocimiento. Debemos tomar en cuenta las
características particulares de nuestros alumnos y la realidad en la que se
encuentran inmersos.
A lo largo de la unidad encontrarás información y recursos que te permitirán

reflexionar sobre tu práctica docente e implementar estrategias que favorezcan al
aprendizaje de tus alumnos, siendo el Aprendizaje Colaborativo el eje central del
mismo.
A continuación, se presentan actividades correspondientes al Módulo 1, realizar

cada actividad te ayudará a conocer, reflexionar y practicar acciones que inciden en
el aprendizaje de tus estudiantes.
6 en la
1.1. Conceptualización de aprendizaje colaborativo,
metodologías activas y participativas.
Actividad Preliminar
Observa la imagen y responde las preguntas a continuación:
¿Has trabajado bajo el concepto del Aprendizaje colaborativo?
¿Qué experiencia tuviste de ello?
Qué es el Aprendizaje colaborativo?
La técnica didáctica de Aprendizaje Colaborativo involucra a los estudiantes en

actividades de aprendizaje que les permite procesar información, lo que da como
resultado mayor retención de la materia de estudio, de igual manera, mejora las
actitudes hacia el aprendizaje, las relaciones interpersonales y hacia los
miembros del grupo.
7 en la
• Permite reconocer a las diferencias individuales, aumenta el desarrollo
interpersonal.
• Permite que el estudiante se involucre en su propio aprendizaje y contribuye al
logro del aprendizaje del grupo, lo que le da sentido de logro y pertenencia y
aumento de autoestima.
• Aumenta las oportunidades de recibir y dar retroalimentación personalizada.
Los esfuerzos cooperativos dan como resultado que los participantes trabajen
por mutuo beneficio de tal manera que todos los miembros del grupo:
• Ganan por los esfuerzos de cada uno y de otros.
• Reconocen que todos los miembros del grupo comparten un destino común.
• Saben que el buen desempeño de uno es causado tanto por sí mismo como
por el buen desempeño de los miembros del grupo.
• Sienten orgullo y celebran conjuntamente cuando un miembro del grupo es
reconocido por su labor o cumplimento.
Los elementos esenciales del Aprendizaje Colaborativo son: Responsabilidad
individual, interdependencia positiva, interacción cara a cara, trabajo en equipo,
y proceso de grupo. Estructurando sistemáticamente estos elementos en
situaciones de aprendizaje dentro de los grupos, se ayuda a asegurar los
esfuerzos para el aprendizaje colaborativo y el éxito del mismo en un largo plazo.
Texto adaptado.
Tipos de grupos colaborativos. (El aprendizaje cooperativo en el aula. David
W. Johnson. Roger T. Johnson. Edythe J. Holubec.
Editorial Paidós. Buenos Aires, 1999.)
Se identifican tres tipos de grupos colaborativos: formal, informal y grupo base.

El profesor los utiliza para dirigir la enseñanza y enfocar la atención del
estudiante acerca del material que hay que cubrir, asegurándose que los
estudiantes están procesándolo cognitivamente y provee un cierre a la sesión
instruccional.
Grupo formal.
El rango que abarca el grupo formal va desde un período de clase a varias
semanas. El profesor puede estructurar actividades académicas o
requerimientos del curso para trabajar dentro del grupo base. Los grupos base
aseguran que los estudiantes estén involucrados de manera que organicen
material, lo expliquen y lo integren en estructuras conceptuales.
Grupos informales.
Son los grupos que más se utilizan para trabajos que pueden durar desde unos
minutos hasta todo un período de clase.
Grupos base.
8 en la
Los grupos base son grupos de largo alcance, o de largo plazo, pueden durar
hasta un año, son grupos heterogéneos con una membresía estable cuyo
propósito principal es el de brindar a cada uno de sus miembros apoyo, ayuda y
asistencia en cada una de las necesidades que surjan mientras se lleva a cabo
una tarea que llevará al progreso académico.
Actividad de Aprendizaje
A partir de lo leído y con base en tu experiencia, completa el siguiente esquema.
LAS METODOLOGIAS ACTIVAS Y PARTICIPATIVAS

Lo que sé Lo que quiero saber Lo que aprendí
Esta columna se
complementará al
finalizar el curso.
9 en la
Actividad Integradora
La siguiente actividad consiste en elaborar un mapa conceptual con el tema: “Las

metodologías activas y participativas.” Este producto te servirá más adelante.
1.2. El trabajo colaborativo como estrategia para la enseñanza-

aprendizaje en secundaria.
Actividad de aprendizaje
Texto adaptado.
(El aprendizaje cooperativo en el aula. David
W. Johnson. Roger T. Johnson. Edythe J. Holubec.
Revisa y analiza el siguiente texto: Editorial Paidós. Buenos Aires, 1999.)
Para asegurar su participación adecuada, activa y equitativa en los grupos de

trabajo dentro de la técnica didáctica de Aprendizaje Colaborativo, los estudiantes
deben jugar roles dentro de los grupos en los que participen, dependiendo del
tamaño del grupo, y del tipo de actividad, se permite cualquier tipo y combinación
de roles. Algunos roles sugeridos son los siguientes: Supervisor: Es quien monitorea
a los miembros del grupo en la comprensión del tema de discusión y detiene el
trabajo cuando algún miembro del grupo requiere aclarar dudas. Lleva el consenso
preguntando si todos están de acuerdo, si se desea agregar algo más, si están de
acuerdo con las respuestas que se han dado hasta el momento. Abogado del diablo:
Es quien cuestiona las ideas o conclusiones ofreciendo alternativas diferentes a las
planteadas por el grupo, es quien duda de que si lo planteado funcionará o si las
conclusiones presentadas por el grupo puedan ser realmente válidas. Motivador: Es
quien se asegura que todos los integrantes del grupo tengan la oportunidad de
participar en el trabajo y elogia a los participantes por sus contribuciones.
Administrador de materiales: Es quien provee y organiza el material necesario para
las tareas y proyectos. Observador: Es quien monitorea y registra el comportamiento
del grupo con base en la lista de comportamientos acordada y emite observaciones
acerca del comportamiento del grupo. Secretario: Es quien toma notas durante las
juntas de grupo y se asegura que la información sea clara para todos, leyendo y
retroalimentando. Controlador de tiempo: Es quien monitorea el progreso del grupo
en el tiempo y controla que el grupo trabaje acorde a estándares de límites
establecidos de tiempo para terminar a tiempo sus actividades. El profesor puede
establecer más o menos roles dependiendo de la naturaleza de las actividades
colaborativas.
10 en la
Rol del profesor.
Como guía del proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro de la técnica didáctica de
AC, el profesor es un facilitador, un entrenador, un colega, un mentor, un guía y un
co-investigador. Para lograr esto, se requiere que realice funciones de observación,
interactuando en los equipos de trabajo cuando sea apropiado, haciendo
sugerencias acerca de cómo proceder o dónde encontrar información. Debe planear
una ruta por el salón de clases y el tiempo necesario para observar a cada equipo
para garantizar que todos sean observados durante las sesiones de trabajo; debe
ser un motivador, y saber proporcionar a los estudiantes experiencias concretas
como punto de partida para las ideas abstractas. Debe ofrecer a los estudiantes
tiempo suficiente para la reflexión sobre sus procesos de aprendizaje y ofrecer
retroalimentación adecuada en tiempo y forma.
La evaluación.
Evaluación Formativa: las actividades son usadas para proveer con
retroalimentación, evaluando para motivar a los estudiantes a alcanzar niveles más
altos de desempeño.
Evaluación sumativa: las actividades son usadas para juzgar el término de
productos finales, la competencia y que se demuestre mejora. El sistema de
evaluación debe ser desarrollado para que ésta sea tanto formativa como sumativa.
Por ejemplo, los reportes escritos pueden incluir una revisión de los procesos que
ayuden a los estudiantes con retroalimentación en los aspectos que necesiten
mejora, antes de la evaluación de sus productos finales, esta retroalimentación es
formativa y contribuirá a la evaluación sumativa final. De igual manera, la evaluación
de las actividades puede planearse en varias etapas del proceso colaborativo para
que sean llevadas a cabo ya sea por el profesor, por el mismo estudiante, o por los
compañeros del grupo.
La evaluación puede ocurrir tanto a nivel individual como dentro de los grupos,
facilitada por el monitoreo y la intervención, revisando el progreso de los grupos
mientras se realizan las actividades colaborativas. El asignar roles a los miembros
de los grupos sirve también como un mecanismo formal para evaluar el progreso de
los grupos. Evaluar la responsabilidad individual debe ser parte importante del
proceso de evaluación de AC, monitoreando al azar a los grupos, ya sea en forma
de cuestionamientos orales individuales sobre el trabajo del grupo o con exámenes
escritos. Es importante y de mucha ayuda proveer a los estudiantes una descripción
detallada de como los productos de las actividades colaborativas serán evaluadas
(Instrumentos de evaluación).
11 en la
Actividad integradora
Luego de revisar el documento, realiza una infografía. Son breves ejercicios que te
ayudarán a tener una mejor comprensión.
Módulo concluido.
MÓDULO II. Innovación para la

intervención educativa.
2.1 Metodologías activas y participativas a lo largo de una unidad didáctica.
2.2. Aprendizaje situado.
2.3 Aprendizaje Basado en Proyectos y conformación de grupos.
2.4 Aprendizaje Basado en Problemas.
Propósito. Al final del módulo el participante será capaz de reconocer la importancia

del uso de metodologías activas, conocerá el concepto de Aprendizaje Situado y
sepa aplicar estos conceptos en su práctica docente.
Actividad preliminar
Observa el video de YouTube https://youtu.be/LXaA03GGT18 Enseñanza situada

de Frida Díaz Barriga.
12 en la
2.1 Metodologías activas y participativas a lo largo de una unidad
didáctica.
Las metodologías activas son un conjunto de métodos, técnicas y estrategias

que ponen al alumno de cualquier nivel educativo en el centro del aprendizaje,
fomentan el trabajo en equipo e incentivan el espíritu crítico, dejando a un lado
los procesos memorísticos de repetición de los contenidos que se imparten en
clase.
2.2. Aprendizaje situado.
Observa la siguiente infografía.
13 en la
Texto adaptado.
https://www.universidadviu.com/es/actualidad/nues
tros-expertos/el-aprendizaje-situado-un-enfoque-
social-y-orientado-al-contexto
El aprendizaje situado puede definirse como una metodología docente que se

basa principalmente en una situación específica y real, y que busca la resolución de
los problemas a través de la aplicación de situaciones cotidianas. Por lo tanto, este
tipo de aprendizaje hace referencia al contexto sociocultural como elemento
clave para la adquisición de habilidades y competencias, buscando la solución de
los retos diarios siempre con una visión colectiva.
14 en la
El aprendizaje situado trata de incentivar el trabajo en equipo y cooperativo a través
de proyectos orientados a problemas que precisen de la aplicación de métodos
analíticos que tengan en cuenta todo tipo de relaciones y vinculaciones.
Fundamentos y características.
Se trata de un aprendizaje con unos rasgos específicos derivados de que la
enseñanza, según este método, se desarrolla siempre en un contexto social, por lo
que requiere obligatoriamente la pertenencia al mismo. Esto implica que el binomio
enseñanza-aprendizaje se fundamenta en los tres elementos principales de una
comunidad de práctica: pertenencia, participación y praxis.
Las principales características y parámetros de funcionamiento del aprendizaje
situado serían:
• Aprender es una experiencia social que se enriquece con experiencias de
otros, con recursos compartidos y con prácticas sociales comunes.
• Parte de la idea central de que el conocimiento es contextual y, por lo tanto,
está fuertemente influenciado por la actividad, los agentes, los elementos del
entorno y la cultura donde tiene lugar.
• Según esta visión de la educación y el aprendizaje, la enseñanza se debe
centrar en prácticas educativas auténticas. Estando dicha autenticidad
determinada por: el grado de relevancia cultural de las actividades sociales,
las prácticas compartidas en las que participe el estudiante, así como del tipo
y nivel de actividad social promovidas por estas.
• A través de los procesos culturales los alumnos se apropian de las
herramientas de aprendizaje, adquiriendo y ampliando sus propias
habilidades, al tiempo que desarrollan una estructura mental particular y una
inteligencia individual.
• La participación de los adultos (maestros, padres) es actuar de guía para que
los alumnos estructuren y modelan las soluciones más adecuadas.
Por encima de cualquier otra consideración, el aprendizaje situado trata de reflejar
la importancia que está adquiriendo actualmente la dimensión social en la
construcción del conocimiento, así como el valor de los saberes significativos. Por
este motivo, la pretensión de este método didáctico no es limitarse únicamente al
aprendizaje en las aulas, sino adaptarse también a los aprendizajes virtuales.
Actividad integradora
¡Ha llegado el momento de innovar! En esta actividad realizarás un video a través

del cual nos darás una breve explicación del concepto de aprendizaje situado. Para
tal efecto, podrás emplear los recursos que tú consideres necesarios. (Diapositivas,
imágenes e incluso grabarte a ti mismo con ayuda de alguien más) No olvides que
una vez tengas el video, lo compartirás con todos tus compañeros en la Plataforma
virtual.
15 en la
2.3Aprendizaje Basado en Proyectos y conformación de grupos.
Realiza la siguiente lectura: Extracto de: Espejo, Roberto. Sarmiento,

EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Rafael. (2017) Manual de apoyo
docente. Metodologías activas para el
Contexto y descripción de la metodología. aprendizaje. Universidad Central de
Chile. Santiago.
Podemos rastrear el origen de esta metodología aplicada en el ámbito escolar, en

los trabajos de Kilpatrick – discipulo de John Dewey – quien propone la utilización
de actividades que se asocien al interés de los estudiantes (Kilpatrick, 1929). Su
utilización a nivel universitario ha sido desarrollada de forma importante en las
universidades de Roskilde y de Alborg en Dinamarca.
Se trata de una metodología de trabajo en grupos de estudiantes, quienes eligen un
tema de acuerdo a sus intereses y elaboran un proyecto relacionado. El grupo de
trabajo tiene la autonomía necesaria para establecer sus objetivos, su planificación
y tomar decisiones, teniendo el tiempo necesario para reflexionar sobre sus
acciones y orientar su trabajo. Es importante recalcar la importancia de la
multidisciplinariedad y de la elección de temas que tengan relación con
problemáticas asociadas a la realidad general, lo que gatilla el interés de los
estudiantes y permite establecer lazos entre la teoría y la práctica (Fayolle y Verzat,
2009).
Elementos de la metodología
a) Elección del tema: el profesor prepara posibles temas de trabajo que engloben
los resultados de aprendizaje que busca desarrollar en su curso. b) Elección de los
temas del proyecto: el profesor presenta los distintos temas de proyecto a la clase,
solicitando a los estudiantes que conformen grupos de acuerdo a sus intereses.
16 en la
Cada grupo debe escoger un tema. Si bien es posible que el profesor presente
temas ya definidos, es deseable que se trate de temáticas más generales y que los
estudiantes definan el tema del proyecto cruzando estas temáticas con sus propios
intereses. c) Planificación del proyecto: el grupo genera un plan de trabajo de
acuerdo a las restricciones de tiempo que haya planteado el profesor. Es importante
definir fechas de entrega parciales y una presentación final de los resultados del
proyecto. d) La investigación: el desarrollo del proyecto necesariamente requiere
del desarrollo de una investigación por parte del grupo. Es necesario que el profesor
entregue lineamientos sobre fuentes confiables de información. e) En relación a la
entrega final, se trata de un producto concreto que deberá cumplir los estándares
que el profesor haya definido en conjunto con los estudiantes.
Conformación de grupos.
El trabajo en grupo es un método bien conocido por docentes y, aun así, algo a priori
tan sencillo como agrupar estudiantes para que trabajen juntos en una tarea puede
realizarse de varias maneras para optimizar el desarrollo de una actividad. Con los
llamados "grupos cooperativos" se distribuye verdaderamente de una forma efectiva
al alumnado a la hora de afrontar actividades.
Enseñar a los estudiantes a trabajar en grupo será de vital importancia para su
aprendizaje, por lo que es esencial que el cambio que supondrá este tipo de
agrupamiento sea pautado y progresivo. Hay diferentes maneras de dividir al
alumnado en grupos. La más habitual y efectiva, la que consigue una mayor
integración en las tareas, son los equipos base, que caracterizan por lo siguiente:
- Grupos de 4 alumnos/as. En este tipo de organización se recomienda no pasar de
los 5 estudiantes para así conseguir que todos los miembros del grupo tengan
opción de ser partícipes.
- Selección permanente. Es preferible que los grupos de base se mantengan
durante al menos una evaluación y, si funcionan, incluso el curso entero.
- Heterogéneo. El grupo debe constituir por sí mismo una representación de toda la
clase, por lo que debería haber un alumno que coopere, otro que tenga ciertas
dificultades de aprendizaje y otros dos con un nivel acorde con su edad.
¿Cómo distribuir a los estudiantes? La forma aconsejada es mediante la formación
de tres columnas. En una columna del extremo de la clase un cuarto de los
estudiantes se dispone por cualidades como destreza, motivación, liderazgo o
colaboración. En el otro extremo, con otro cuarto de la clase, se forma otra columna
en la que figuren los estudiantes que tengan ciertas dificultades o simplemente un
bajo rendimiento escolar. En la columna central se coloca la mitad restante de los
alumnos.
Una vez formadas las columnas procederemos a crear equipos de base: se elige a
un alumno de cada extremo y a dos de la columna central. También es aconsejable
que dentro del grupo haya equilibrio respecto a género, etnia, religión, etc.
17 en la
El aprendizaje cooperativo persigue que el conocimiento fluya y que los alumnos
aprendan de sus propios compañeros, siendo al mismo tiempo un modelo
pedagógico que fomenta la inclusión haciendo a todo el mundo partícipe de la tarea
a realizar.
Elabora una sopa de letras con las palabras clave de los textos anteriores. Estas
actividades más las que realizaremos en las sesiones sincrónicas, nos ayudarán a
crear nuevos aprendizajes.
2.4 Aprendizaje Basado en Problemas.
EXTRACTO del REPORTE BREVE RETOS DEL

Realiza la lectura del texto: APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS de Carlos
Antonio Poot-Delgado de la Universidad
Características del ABP. Veracruzana)
Una de las principales características del ABP es que fomenta en el alumno una
actitud positiva hacia el aprendizaje; en el método se respeta la autonomía del
estudiante, quien aprende sobre los contenidos y la propia experiencia de trabajo
en la dinámica del método.
Los alumnos tienen además la posibilidad de observar en la práctica una aplicación
de lo que están aprendiendo en torno al problema. La transferencia pasiva de
información se elimina en el ABP, pues toda la información que se vierte al grupo
es buscada, aportada o generada por el mismo. Albanese y Mitchell (1993)
describen algunas características del ABP:
• Es un método de trabajo activo en el que los alumnos participan constantemente
en la adquisición de sus conocimientos.
• El método se orienta a la solución de problemas que se seleccionan o diseñan
para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
18 en la
• El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor ni únicamente en los
contenidos. • Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes
disciplinas, pues se trabaja en grupos pequeños.
• Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del
conocimiento.
• El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.
• Al trabajar con el ABP, la actividad gira en torno a la discusión de un problema, y
el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre ese problema; es, pues, un
método que estimula el autoaprendizaje y permite la práctica del estudiante cuando
lo enfrenta en situaciones reales, así como la identificación de sus deficiencias en
los conocimientos.
La evaluación en el ABP
Utilizar un método como el ABP implica asumir la responsabilidad de mejorar las
formas de evaluación que se utilizan. Los tutores buscan diferentes opciones para
evaluar que, además de hacerlo, constituyan un instrumento más del proceso de
aprendizaje de los alumnos. El uso de exámenes convencionales, cuando se ha
expuesto a los alumnos a una experiencia de aprendizaje activo, genera en ellos
confusión y frustración. Por lo anterior, se espera que la evaluación se pueda
realizar cubriendo al menos los siguientes aspectos: según los resultados del
aprendizaje de contenidos; de acuerdo al conocimiento que el alumno aporta al
proceso de razonamiento grupal, y de acuerdo a las interacciones personales del
alumno con los demás miembros del grupo.
Actividad integradora.
A partir de la lectura referida, vas a elaborar un cuadro comparativo de doble entrada

entre la metodología tradicional y el ABP. (Está actividad la realizarás en la sesión
inicial, puedes utilizar Word, PowerPoint o la herramienta digital que prefieras).
Conocer las diferencias entre ambas metodologías permitirá mejorar tú práctica
docente.
19 en la
Módulo III.- Diseño,
implementación, evaluación de
aprendizajes colaborativos y
metodologías activas y
participativas en la educación
secundaria.
3.1. Diseño e implementación de un Proyecto de Aplicación Escolar enfocado al
trabajo colaborativo y metodologías activas y participativas.
3.2. La evaluación del PAE de la puesta en práctica de la clase colaborativa y
participativa en secundaria.
Propósito: Al finalizar este módulo, los participantes del curso diseñarán un Proyecto
de Aplicación Escolar empleando las metodologías estudiadas anteriormente,
evaluando su puesta en práctica y los resultados del mismo.
20 en la
3.1. Diseño e implementación de un Proyecto de Aplicación Escolar
enfocado al trabajo colaborativo y metodologías activas y
participativas.
¿Qué tanto conoces el Proyecto de Aplicación Escolar?
Actividad de aprendizaje
Participa en el FORO “Construyendo la estrategia del Proyecto de Aplicación

Escolar”en la plataforma del curso, respondiendo a las interrogantes: ¿En qué
asignaturas de la Educación Secundaria podemos aplicar la metodología del
aprendizaje basado en Proyectos? ¿En cuáles la metodología del Aprendizaje
basado en Problemas? Y ¿Cuáles son los beneficios de aplicar el PAE en
Educación secundaria?
21 en la
3.2. La evaluación del PAE de la puesta en práctica de la clase
colaborativa y participativa en secundaria.
Estamos por concluir nuestro curso y llegó el momento de dar a conocer nuestro
PAE para evaluar sus alcances, logros y posiblemente las dificultades que
enfrentamos al ponerlo en práctica. Para ello es necesario que no olvides lo
siguiente:
El objetivo es diseñar, elaborar y aplicar una situación de aprendizaje basada en el
diagnóstico de su grupo enfocado en el componente y eje curricular que considere.
Recuerda que el PAE debe llevar una estructura en cuanto a su composición. Para
ello se te facilitará una Guía para su elaboración. Es importante incorporar las
Metodologías Activas y Participativas aprendidas en este curso.
Producto final
A través de la plataforma del curso, en la sesión final, todos los integrantes darán a
conocer su Proyecto de Aplicación Escolar y la Situación didáctica. Para ello
deberán subirlo al Foro “La implementación del PAE en educación secundaria” en
donde deberás replicar por lo menos, a uno de tus compañeros del curso.
22 en la
Bibliografía y webgrafía.
(El aprendizaje cooperativo en el aula. David W. Johnson. Roger T. Johnson.
Edythe J. Holubec. Editorial Paidós. Buenos Aires, 1999.)
https://www.universidadviu.com/es/actualidad/nuestros-expertos/el-aprendizaje-
situado-un-enfoque-social-y-orientado-al-contexto.
Espejo, Roberto. Sarmiento, Rafael. (2017) Manual de apoyo docente.

Metodologías activas para el aprendizaje. Universidad Central de Chile. Santiago.
REPORTE BREVE RETOS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS de

Carlos Antonio Poot-Delgado de la Universidad Veracruzana)
23 en la

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MÓDULO I: IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO EN SECUNDARIA. ........................ 5

1.1. CONCEPTUALIZACIÓN DE APRENDIZAJE COLABORATIVO, METODOLOGÍAS ACTIVAS Y PARTICIPATIVAS. 7

MÓDULO II. INNOVACIÓN PARA LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA. ............................................. 12

2.1 METODOLOGÍAS ACTIVAS Y PARTICIPATIVAS A LO LARGO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA 13

MÓDULO III.- DISEÑO, IMPLEMENTACIÓN, EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES COLABORATIVOS Y

3.1. DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN PROYECTO DE APLICACIÓN ESCOLAR ENFOCADO AL TRABAJO

BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA. ................................................................................................. 23

El curso Aprendizaje colaborativo, metodologías activas y participativas en la

Se pretende con este curso, facilitar a los participantes la aplicación de las

2. Identificar las metodologías activas que inciden en el proceso de enseñanza-

3. Diseñar metodologías activas y participativas como una herramienta

1.1. Conceptualización de aprendizaje colaborativo, metodologías activas y

A lo largo de la unidad encontrarás información y recursos que te permitirán

A continuación, se presentan actividades correspondientes al Módulo 1, realizar

Observa la imagen y responde las preguntas a continuación:

¿Has trabajado bajo el concepto del Aprendizaje colaborativo?

¿Qué experiencia tuviste de ello?

Qué es el Aprendizaje colaborativo?

La técnica didáctica de Aprendizaje Colaborativo involucra a los estudiantes en

Se identifican tres tipos de grupos colaborativos: formal, informal y grupo base.

A partir de lo leído y con base en tu experiencia, completa el siguiente esquema.

LAS METODOLOGIAS ACTIVAS Y PARTICIPATIVAS

La siguiente actividad consiste en elaborar un mapa conceptual con el tema: “Las

1.2. El trabajo colaborativo como estrategia para la enseñanza-

Para asegurar su participación adecuada, activa y equitativa en los grupos de

MÓDULO II. Innovación para la

2.2. Aprendizaje situado.

2.3 Aprendizaje Basado en Proyectos y conformación de grupos.

2.4 Aprendizaje Basado en Problemas.

Propósito. Al final del módulo el participante será capaz de reconocer la importancia

Observa el video de YouTube https://youtu.be/LXaA03GGT18 Enseñanza situada

Las metodologías activas son un conjunto de métodos, técnicas y estrategias

2.2. Aprendizaje situado.

Observa la siguiente infografía.

El aprendizaje situado puede definirse como una metodología docente que se

¡Ha llegado el momento de innovar! En esta actividad realizarás un video a través

Realiza la siguiente lectura: Extracto de: Espejo, Roberto. Sarmiento,

Podemos rastrear el origen de esta metodología aplicada en el ámbito escolar, en

2.4 Aprendizaje Basado en Problemas.

EXTRACTO del REPORTE BREVE RETOS DEL

A partir de la lectura referida, vas a elaborar un cuadro comparativo de doble entrada

¿Qué tanto conoces el Proyecto de Aplicación Escolar?

Participa en el FORO “Construyendo la estrategia del Proyecto de Aplicación

Espejo, Roberto. Sarmiento, Rafael. (2017) Manual de apoyo docente.

REPORTE BREVE RETOS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS de

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