Constructivismo de Jean Piaget:

La perspectiva constructivista de Piaget para la enseñanza de las ciencias es el enfoque que estará
constantemente influenciando el desarrollo de la presente propuesta de investigación,
especialmente lo concerniente a la construcción de la secuencia didáctica. Esta perspectiva reúne
las características necesarias para focalizar y potenciar la disonancia cognitiva que deja en el
estudiante la manipulación de un experimento discrepante, disonancia que, ubicada
correctamente en el engranaje de la secuencia, enlazaría: el antes y el después de las ideas propias
del estudiante acerca del fenómeno físico observado.

La estructura de secuencia didáctica que plantea Díaz Barriga (2013) propone unas actividades de
apertura en las cuales se espera que el estudiante reafirme sus ideas en el sentido que continúe
dándole explicación a diferentes fenómenos físicos desde el esquema mental que posee hasta ese
momento, en términos piagetianos el estudiante estaría empleando el mecanismo de
conocimiento correspondiente a la vertiente estática, “organización”. Ahora bien, cuando el
estudiante se ve enfrentado a la fenomenología contraintuitiva que manifiesta el experimento
discrepante, se genera en su esquema mental un “desequilibrio”, y mediante el mecanismo
correspondiente a la vertiente dinámica: “adaptación” quien, a su vez, incluye dos procesos
simultáneos, “asimilación” y “acomodación”, el estudiante logra en mayor o menor medida, su
cambio de estado cognitivo, es decir el “equilibrio” (Perales, F. 1992).

Es importante aclarar que estos procesos de asimilación y acomodación no se dan de forma

espontánea, es decir, existe un marco referencial que los propicia. Para nuestro caso particular, el
cual pretende orientar el pensamiento de los estudiantes hacia la construcción de un pensamiento
científico, el marco referencial correspondería al conjunto de ejercicios didácticos propuestos en
las actividades de desarrollo de la secuencia didáctica. Estas actividades de desarrollo estarán
diseñadas con el objetivo de propender un desequilibrio entre la asimilación y la acomodación,
conduciendo a un estado más equilibrado. Piaget (1978) ha denominado dicho proceso de cambio
cognitivo como “equilibrio-desequilibrio-reequlibración” (Perales, F. 1992), o en palabras de Diaz
Barriga (2013), un proceso complejo de estructuración/desestructuración/estructuración.