TRAMO DE FORMACION PEDAGOGICA - NIVEL MEDIO

Alumna: MONTES GABRIELA FLORENCIA.

Actividad:

Responde:
1. ¿Qué es evaluar?
2. ¿A que llamamos evaluación de aprendizajes?
3. ¿Cuáles son las funciones y finalidades de la evaluación?
4. ¿Qué hay que tener en claro al momento de evaluar?
5. ¿Cuáles son los tipos de evaluación?
6. ¿Porque se habla de dimensión ética?

1) Evaluar es el acto de recabar información, de manera objetiva, para

comprobar si es eficaz o no cada una de las actividades que se están
desarrollando dentro del proceso enseñanza-aprendizaje.
2) Se entiende como evaluación de aprendizajes al proceso que se da de
manera continua y sistemática con el fin de comprobar si se están logrando
los objetivos dentro del proceso enseñanza- aprendizaje. En el ámbito
educativo, la evaluación nos permite descubrir el grado en que el alumno
está alcanzando nuestro objetivo inicial. En el caso que los objetivos no se
estén alcanzando de la manera esperada, debemos realizar un reajuste de
las actividades propuestas hasta el momento, lo que fortalecerá el proceso
de enseñanza-aprendizaje que estamos llevando a cabo. Es por esto que la
evaluación cumple una función retro alimentadora.

3) En el momento de desarrollar un proceso evaluativo demos tener en cuenta

su función y su finalidad. Estas se relacionan con la concepción de la
enseñanza y con el aprendizaje que se quiere promover y el que finalmente
se promueve.
La finalidad marca el propósito que signan la evaluación, mientras que las
funciones se refieren al papel que desempeña para la sociedad, para la
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institución, para el proceso enseñanza-aprendizaje, para los actores

involucrados.

4) Al momento de desarrollar un proceso evaluativo es central la delimitación

del objeto que se va a evaluar, ya que depende de qué evaluemos para
determinar los instrumentos, procedimientos, criterios, etc. que utilizaremos.
Esta delimitación tiene relación con el conocimiento de los mecanismos de
aprendizaje en el contexto de enseñanza. A su vez, ocupa un lugar
primordial la relación que se establece entre conocimiento y habilidades, ya
que no es legítimo separar una de la otra al momento de la evaluación.

5) Los tipos de evaluación son: diagnóstica, formativa y sumativa.

 Diagnóstica: Se realiza al inicio del acto educativo con el fin de predecir
qué ocurrirá durante y después del hecho educativo. Su función es
identificar la realidad particular del alumno comparándola con la realidad
pretendida en los objetivos de enseñanza-aprendizaje y así tomar las
decisiones más adecuadas para hacer al hecho educativo más eficaz.
 Formativa: Se realiza durante todo el hecho educativo y su función
principal es dirigir el aprendizaje para obtener mejores resultados. Se
utiliza para elegir las actividades probatorias que se emplearán en el
control del avance mismo del proceso educativo.
 Sumativa: Se realiza al final del acto educativo con el fin de explorar el
aprendizaje de los contenidos incluidos. Para ello se debe elegir la forma
en la que medimos y juzgamos el aprendizaje con el fin de certificarlo
mediante la asignación de calificaciones.
También podemos nombrar la autoevaluación, esta se da cuando el
alumno evalúa sus propias actuaciones. A través de este método los
alumnos reflexionan acerca de su propio aprendizaje y valoran su
desempeño. Este proceso de autoevaluación del propio trabajo enriquece
al alumno de manera que también aprende a valorar distintos ámbitos.
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Por último, están la coevaluación y la heteroevaluación. La coevaluacón

refiere a la evaluación realizada entre pares, quienes al finalizar el trabajo
cada integrante expone lo más interesante de los otros. Este tipo de
evaluación puede darse en varios momentos, como por ejemplo al finalizar
una unidad didáctica. La heteroevaluación hace mención a la evaluación
que generalmente realiza el docente sobre el alumno, aunque debe tenerse
en cuenta que también puede realizarse del alumno hacia el profesor ya
que la evaluación es un proceso que involucra a todas las partes del
sistema educativo.

6) Edith Litwin habla de la dimensión moral de la evaluación a la participación

activa de los estudiantes para asumir la responsabilidad de la evaluación.
Implica, por parte del docente, no adjudicarse el “derecho” a la evaluación
sino, en un clima de respeto, ayudar a la elaboración del conocimiento
evaluativo. Habla de que es condición moral acordar criterios, entender
razones y comprenderlo como acto de construcción de conocimiento, pero
como una construcción de los docentes, entendiendo las razones del
alumno, desde el reconocimiento de que él también está implicado el que el
alumno aprendió.