Ensino e Aprendizaxe das

Ciencias Experimentais II
Curso 2020/2021

Ideas
alternativas
en Educación
Primaria
Aznar Cuadrado, Virginia
Blanco Anaya, Paloma

Fernández Macía, Pablo

Ideas alternativas en Educación Primaria.
TEMA IDEA ALTERNATIVA
El ser humano y la Durante la digestión la
salud. comida pasa de la boca al
estómago y desaparece.
Las células de un elefante son
mucho más grandes que las
de una persona, por eso son
más grandes.
ACTIVIDADES
Comenzamos explorando
las diferentes partes del
sistema digestivo y
excretor y las funciones de
cada parte. Vamos a
colaborar elaborando una
maqueta para el aula de las
diferentes partes del
sistema, con recipientes y
conductos, de esta forma,
recreamos el proceso
mediante el pensamiento
visual. Introducimos
comida por la boca de la
maqueta. ¿Qué camino
sigue? ¿Por donde se
expulsa?
Vamos a observar
diferentes tipos de células
en un microscopio, células
vegetales y animales. ¿Son
de diferentes tamaños? Si
observamos células
sanguíneas de un ratón o
de un humano, ¿Son más
pequeñas? ¿Depende el
tamaño del organismo del
tamaño de sus células o
del número de estas?
 Las personas somos una
categoría diferente
diferenciada de los animales
y las plantas.
Los seres vivos. Un delfín es un pez.
Las plantas no son seres
vivos, pues asocian el
concepto de ser vivo
fundamentalmente al
movimiento.
¿Qué es un mamífero?
¿Cuáles son sus
características? Los seres
humanos cumplimos las
características de los
mamíferos, entonces,
¿Somos animales
mamíferos?
¿Qué es un pez? ¿Es lo
mismo que un mamífero?
¿Cuáles son las
características de los
mamíferos? ¿Y las de un
pez? A continuación,
vamos a investigar un
poco sobre la vida de los
delfines. Si observamos
una fotografía de uno,
¿podemos ver las
branquias? ¿Cómo
respiran? ¿Cumplen las
características de los peces
o las de los mamíferos?
¿Qué es un ser vivo?
¿Cuáles son las
características de los seres
vivos? Vamos a llevar a
cabo un experimento de
aula, en el que por grupos
plantaremos una semilla
en un bote transparente,
que por turnos regaremos
para observar el

Materia y energía. 1 kilogramo de hierro pesa
más que 1 kilogramo de
algodón, porque el hierro es
más pesado que el algodón.
Cuando llueve, el agua cae de
las nubes, y luego las nubes
se van.
crecimiento de la planta.
¿Cumple las características
de los seres vivos? ¿Qué
sucede si dejamos de regar
nuestra planta?
Si colocásemos en un lado
de una balanza 1
kilogramo de hierro, y en
el otro lado 1 kilogramo de
algodón, previamente
pesados. ¿Hacia que lado
se decantaría la balanza?
¿A qué se debe esto? ¿Qué
conclusión obtenemos de
este experimento?
Una vez explicado el ciclo
del agua, llevaremos a
cabo el siguiente
experimento. En una bolsa
transparente hermética,
dibujaremos con un
rotulador el ciclo del agua,
y a continuación, la
colocaremos en una
ventana de clase en la que
reciba luz solar, y
pondremos hielo en el
interior. ¿Qué sucede con
este hielo? ¿Tras unas
horas o días, que le sucede
al liquido del interior?
Referencias
Decreto 105/2014, do 4 de setembro, polo que se establece o currículo da educación primaria
na Comunidade Autónoma de Galicia. (s.f.).

Giordan, A. (1985). Interés didáctico de los errores de los alumnos. Enseñanza de las ciencias:
revista de investigación y experiencias didácticas,, 11-17.

Mortimer, E. F. (1995). Conceptual change or Conceptual Profile change? Science and

Education., 267-285.

Pozo, J. I. (1996). Las ideas del alumnado sobre la ciencia: de dónde vienen, a dónde van... y
mientras tanto qué hacemos con ellas. Alambique: Didáctica de las Ciencias
Experimentales 7, 18-26.

Pozo, J. I., Pérez, M. d., Sanz, Á., & Limón, M. (1992). Las ideas de los alumnos sobre la ciencia
como teorías implícitas. Journal for the Study of Education and Development, Infancia y
Aprendizaje, 3-22.