GUIA DE CATEDRA

Versión: 01 Fecha: 03/03/2009 Página: 1 de 11 Código: RE-M-DC-02

Es el instrumento que permite sistematizar de manera ordenada y lógica la planeación del proceso de enseñanza y de aprendizaje, orientando al maestro y al estudiante en el
desarrollo de las actividades académicas curriculares y extracurriculares de la asignatura, núcleo temático, módulo, seminario o taller. La guía estructura y racionaliza el trabajo
académico, en cuanto en ella se explicitan los objetivos del curso, los contenidos mínimos y comunes por asignatura de un núcleo temático o área, permitiendo la concreción
temática semanal, las competencias a desarrollar, los logros esperados, las estrategias metodológicas, los recursos bibliográficos y didácticos y los criterios de evaluación
Parámetros Institucionales generales para la elaboración de la guía1

ASPECTOS GENERALES
FACULTAD:
PROGRAMA: ADMINISTRACION PUBLICA TERRITORIAL
AREA: PROBLEMÁTICA PUBLICA
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: ESCUELAS FILOSOFICAS Y CAMBIOS PARADIGMATICOS 2
MÓDULO - SEMINARIO O TALLER: MODULO
NÚMERO DE CRÉDITOS: 2 (TAD): 16 (TAM): (TAG): 32 (TAI):

PARA LOS TEIMPOS DE TRABAJO TENGA EN CUENTA LAS SIGUIENTES CONVENCIONES:

2 3 4 5
(TAD) : Tiempo de (TAM) :Tiempo de acompañamiento (TAG) : Tiempo de autoformación (TAI) : Tiempo de autoformación
acompañamiento directo. mediado guiada. (independiente).

MODALIDAD: DISTANCIA JORNADA: DIURNA: X NOCTURNA X

HORARIO: Viernes 6:00 pm a 10:00p.m. Sábado 8:00 am a 6:00.p.m Domingo. 8:00 am a SALÓN
12.00 m
FECHA DE INICIACIÓN: 15 DE MARZO 2013 FECHA DE TERMINACIÓN: 24 DE MARZO 2013
NOMBRE DEL DOCENTE: WILMER RUBIANO GARCIA
E-MAIL: wilmerubiano@gmail.com
6
No DE SESIONES POR SEMESTRE : 2 sesiones

1
1). Conocimiento del Proyecto Educativo Institucional. 2). Conocimiento de los objetivos, currículo y perfil profesional de la carrera. 3).Actualización y profundización permanente de los conocimientos
disciplinares y complementarios por parte del docente para el buen desarrollo profesional. 4). Actitud positiva hacía la investigación para ser practicada por él y sus estudiantes. 5). Preguntarse ¿Cómo
contribuirá su guía académica de la asignatura a trabajar al desarrollo de la misión, visión y perfil del egresado del programa?6). Aproximación a las capacidades cognitivas, habilidades, destrezas y
expectativas laborales de los estudiantes. 7).Conocimiento de las diversas metodologías y estrategias para los procesos de enseñanza y de aprendizaje en Educación Superior. 8).Actitud ética (compromiso
con la misión institucional y con la formación integral de profesionales que valoren y practiquen la tolerancia, la cooperación, la solidaridad y el respeto por el otro).9).Cultura amplia (además de los
conocimientos profesionales, poseer formación interdisciplinaria para contextualizar el conocimiento en el entorno local, regional e internacional y en los espacios socio – económicos, político o y
cultural).10). Capacidad de trabajo en equipo y disponibilidad de tiempo para reuniones y trabajo conjunto en desarrollo del área y seguimiento a la actividad curricular y extracurricular propia de su
asignatura.
2
Es el número de horas de trabajo académico (HTA) de un crédito académico en el que los estudiantes son acompañados por el profesor o tutor en un encuentro cara a cara (seminario, clase, taller), para
el logro de los objetivos formativos planeados en el plan de estudios.
3
Es el número de horas de trabajo académico (HTA) de un crédito académico, en que el estudiante es acompañado en Tepresencia por el profesor o tutor (vía telefónica, vídeo, tele o audio conferencia,
chat, etc.)
4
Representa el número de horas de trabajo académico (HTA) de un crédito académico en el que el estudiante realiza en forma autónoma actividades diseñadas por el profesor o tutor.
5
Es el número de horas de trabajo académico (HTA) de un crédito académico que el estudiante destina en forma independiente al cumplimiento de los objetivos formativos del programa.
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ASPECTOS ACADÉMICOS DE LA ASIGNATURA

RESUMEN ANÁLITICO DE LOS CONTENIDOS MÍNIMOS
( temáticas que motivan y orientan al estudiante respecto a los saberes que se elaboraran en la asignatura o él modulo)

En este Módulo ocupará un lugar central la formulación y el tratamiento de problemas de índole filosófica que sirvan de referente a tratamientos
generales en las ciencias sociales y en la Administración Pública específicamente. Una advertencia general sobre la estructura de este Módulo
en lo que a su contenido se refiere: tiene que ver con que la idea de que la intención didáctica de este trabajo no se propone hacer un
seguimiento histórico o enciclopédico acerca de un conjunto de escuelas filosóficas, puesto que la naturaleza misma del Módulo es su
articulación a un Programa Curricular específico, a saber, el diseño académico de la carrera de Administración Pública Territorial.

El concepto general
equivalente a razón, discurso, pensamiento, ciencia, tratado, juicio y otros. Podríamos decir entonces que Lógica es la ciencia de la razón y del discurso. Pero
no es un tratado de la mente o la razón sino de sus diversas manifestaciones o actos y sus posibles relaciones con la verdad. El entendimiento produce
pensamientos que a veces son verdaderos y a veces falsos. A la lógica le interesa la corrección coherente del pensamiento más que una verdad como tal.
La lógica trata de estos actos del pensar humano en cuanto son dirigidos por reglas de coherencia y corrección, la gramática y lógica del discurso estético. La
lógica sería “la ciencia y el arte del bien pensar”. Pensamos bien cuando nuestros pensamientos son correctos y pueden también ser verdaderos y
posiblemente bellos.
Para el filósofo griego Aristóteles la Lógica es “la ciencia de la demostración”. En su Tratado de Lógica sugiere reglas para alcanzar verdades de evidencia
mediata o inmediata, logradas por procesos demostrativos.
Para Kant: La lógica es la ciencia de las leyes necesarias del entendimiento y de la razón en general.
Para Hamilton, lógica es la ciencia de las leyes del pensamiento en cuanto pensamiento (cuando pensamos correctamente); sólo la demostración deductiva
tiene valor lógico. Podemos llegar a las verdades pero no de cualquier manera sino mediante reglas a las cuales ha de someterse la mente humana.
De acuerdo con los diversos conceptos anteriores: lógica es la ciencia de las leyes del pensamiento correcto y el arte de aplicarlas a la búsqueda y
demostración de la verdad.

Entonces se puede preguntar: ¿Cuál es el objeto de estudio de la lógica?

La lógica tiene un doble objeto: formal y material. El objeto formal de la lógica es el estudio de los actos intelectuales en cuanto dirigidos a saber la verdad o a
demostrarla. El objeto material de la lógica es el estudio de la estructura interna del pensar: ideas, juicios y raciocinios. (Base psicológica). La lógica dirige el
entendimiento con rectitud en la adquisición de la verdad y da reglas para que la mente proceda con orden, seguridad y sin peligro de caer en el error lógico,
no doctrinal. Hay diversas clases de lógica entre las que mas se conocen son:

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Hora de trabajo Académico (HTA): 60 minutos para todas las jornadas y metodologías usadas en el programa.
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a. Lógica natural: disposición natural común a todos los hombres para poder discurrir bien y hallar solución espontánea, a los problemas de la vida o de
las ciencias. (Sentido común)
b. Lógica artificial: la que se aprende con el estudio y reflexión sobre los actos mentales.
c. Lógica formal- antes se llamaba lógica menor o dialéctica- trata de las reglas y principios del discurso o pensamiento discursivo.
d. Lógica real- mayor- aplicada- el estudio de ideas, juicios y raciocinios aplicados al ejercicio del buen pensar sin recursos engañosos.
e. Crítica o criteriología. Trata de la existencia, las fuentes y criterios de la verdad

Hay que advertir que la lógica formal no tiene en cuenta los contenidos mentales sino las formas del pensamiento tal cono se construye con él. Lo pensado
por la mente tiene diversas formas, por ej. Ideas, juicios y raciocinios. Las ideas se expresan mediante palabras Ej. Libro, árbol, sierra, hombre. Los juicios
requieren una construcción formal llamada proposición. Ej. El libro contiene un estudio sobre los árboles que fueron cortados por una sierra eléctrica.

El libro de texto propuesto como material didáctico es una fuente de lectura filosófica, pedagógica y didáctica en el cual “el lector atento descubrirá que la
lógica es una disciplina más formativa que informativa; su novedad radica en la presentación informal de la lógica, en la estructuración de la disciplina, en la
definición de algunos conceptos importantes como los de Validez, verdad, inducción, y en el énfasis dado a la argumentación y al pensamiento crítico.”7
El autor insiste a veces más en los aspectos prácticos, pragmáticos, sin dejar de lado ni abandonar el campo técnico-conceptual.

El Texto-Guía se desarrolla en cinco grandes capítulos, en los que, a partir de unos conceptos fundamentales presentados estos temas en forma general, el
autor lleva al lector a los a comprender que es la Lógica, los lenguajes, las proposiciones, las convenciones y la comunicación.

JUSTIFICACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA

(Importancia del conocimiento que se abordará, en el desarrollo de la asignatura a nivel de docencia, investigación, extensión, indicando la metodología a seguir)

En la actualidad se hace necesario comprender los problemas de lo público, en los distintos escenarios que ofrecen la política, la economía, la
organización social y la cultura a nivel local, nacional e internacional. Lo público y sus debates son temas de primer orden en las acciones
humanas contemporáneas. El Módulo parte de la necesidad de situar a los estudiantes en una dimensión reflexiva, donde reconozcan el papel
de la disciplina filosófica en la comprensión de distintos modos de pensamiento, que constituye el desarrollo de saberes contemporáneos como
la Administración Pública.

En este Módulo ocupará un lugar central la formulación y el tratamiento de problemas de índole filosófica que sirvan de referente a tratamientos
generales en las ciencias sociales y en la Administración Pública específicamente.

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GARCIA R. Luis E. ob. Cit. P. 9-10
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OBJETIVOS

1. GENERAL.

Ofrecer al estudiante herramientas analíticas, cognitivas y epistemológicas provenientes de la filosofía; en este caso orientadas hacia el contacto
de las ciencias sociales.

2. ESPECIFICOS:

 Reconocer el funcionamiento básico de la lógica, los argumentos, las falacias y comprender la relación entre lógica y los lenguajes
naturales.
 Identificar el papel de la semántica y la pragmática en el desarrollo de la Filosofía Contemporánea.
 Comprender los criterios de racionalidad y el valor cognitivo de las actitudes proposicionales
 Indagar sobre las estructuras normales y comprender el papel de las lógicas de acción en el estudio de la sociedad.
 Reconocer las distintas perspectivas de la comunicación y el papel de las convenciones en la vida social.

LOGROS ESPERADOS
En directa correspondencia con los objetivos – permiten enfatizar en o que se pretende alcanzar a través del proceso de
enseñanza y de aprendizaje

 Capacidad de decidirse a contrastar, falsear o profundizar, con criterios propios, los paradigmas conceptuales de carácter científico,
tecnológico y demás, en los cuales se ha movido.
 Comprender los diversos contextos de significación de la lógica, los lenguajes y la comunicación.
 Generar capacidad de pensamiento crítico, coherente y propositivo.

CONTENIDO TEMATICO
NÚMERO DE SESIONES POR UNIDAD 1

DESARROLLO TEMÁTICO (construcción secuencial, lógica y pertinente de los contenidos de la asignatura, seminario o módulo,
independiente de quien la oriente)
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TEMA 1. SISTEMAS FORMALES, CALCULOS LOGICOS, LENGUAJES NATURALES, ARGUMENTOS Y FALACIAS

SUBTEMA No 1. 1.1 Sistemas Formales
1.2 Cálculos Lógicos
1.3 Lenguajes Naturales
1.4 Argumentos Y Falacias
TEMA 2. SEMANTICA Y PRAGMATICA Y JUEGOS DEL LENGUAJE
SUBTEMA No 2. 2.1 Semántica
2.2 Pragmática
2.3 Juegos Del Lenguaje
TEMA 3. RACIONALIDAD Y ACTITUDES PROPOSICIONALES
SUBTEMA No 3. 3.1 Racionalidad
3.2 Actitudes Proposicionales
TEMA 4. ESTRUCTURAS NORMATIVAS Y LOGICAS DE ACCION
SUBTEMA No 4. 4.1 Estructuras Normativas
4.2 Lógicas De Acción
TEMA 5. COMUNICACIÓN Y CONVENCION
SUBTEMA No 5. 5.1 Comunicación
5.2 Convención

COMPETENCIAS QUE SE Argumenta y debate respetuosamente sobre dilemas o problemas de la vida cotidiana y pública,
ESPERAN relacionados con problemas de exclusión y discriminación, reconociendo los mejores argumentos, aún
DESARROLLAR(además de saber cuando sean distintos a los propios. (Comunicativa).
hacer en contexto, implica saber
entender
Participa en la reflexión y el análisis de situaciones sobre la lógica, el lenguaje y la comunicación y
propone alternativas para la construcción de conocimientos sociales de acuerdo a su saber disciplinar.
(integradora)

Analiza críticamente los discursos que caracterizaron los problemas del lenguaje y comprende las
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estructuras que dan origen a los cambios paradigmáticos en la comunicación. (Cognitiva).

Logra comprender y diferenciar distintas clases de lógica y de los lenguajes y su campo de

acción.

Analiza y aplica las acciones mentales constitutivas del pensamiento humano correcto como
son las ideas, los signos, los cálculos lógicos, los juicios y raciocinios, necesarios en la
demostración de la verdad y las opiniones correctas y ciertas.

Identifica y aplica los aspectos generales de la lógica de las proposiciones y sus formas de
relación.

Demuestra capacidad para construir proposiciones lenguajes formales y naturales y

comprende la importancia de la comunicación

Construye diferentes tablas de verdad en que aplica las reglas pertinentes.

ESTRATEGIAS La metodología esta apoyada en la formulación de problemas hace énfasis en el reconocimiento de
METODOLOGICAS DE temas y abordajes específicos de la Administración pública, a partir de los cuales los distintos ejercicios
ENSEÑANZA y propuestas de evaluación no serán distantes ni generarán extrañeza con respecto a la labor centrada
en esta carrera.
La metodología propuesta recoge los fundamentos básicos del modelo pedagógico constructivistas,
enseñanza problémica y el pensamiento complejo.
Por ello se pretende la formación de personas como sujetos activos, capaces de tomar decisiones y
emitir juicios de valor, lo que implica la participación activa de académicos y alumnos que interactúan en
el desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre la
comprensión de las estructuras profundas del conocimiento. El eje del modelo es el aprender haciendo.
El maestro es un facilitador que contribuye al desarrollo de capacidades de los estudiantes para pensar,
idear, crear y reflexionar. El objetivo de la escuela es desarrollar las habilidades del pensamiento de los
individuos de modo que ellos puedan progresar, evolucionar secuencialmente en las estructuras
cognitivas para acceder a conocimientos cada vez más elaborados.
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Se pretende que los alumnos desarrollen su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las
necesidades sociales para una colectividad en consideración del hacer científico. El maestro es un
investigador de su práctica y el aula es un taller de análisis, discusión y construcción de soluciones
basadas en conocimiento.
El desarrollo de la cátedra se centra en el estudio de lecturas seleccionadas, en la reflexión a partir de
la elaboración de mapas conceptuales y en la realización de actividades de aprendizaje diseñadas para
cada tema. Lo anterior mediante sesiones independiente de estudio, con trabajos en grupo y mediante
asesorías presenciales y virtuales.
Los participantes conformaran grupos de trabajo identificando las características, perfiles, habilidades y
conocimientos entre los integrantes, necesarios para el trabajo colaborativo.
Cabe resaltar que el espacio formativo de este módulo es bimodal, lo que permite garantizar la
formación en el tiempo libre o auto aprendizaje. El entorno educativo virtual integrara herramientas que
permitirán realizar actividades colectivas como redacción de informes, elaboración de mapas
conceptuales, discusión de temáticas, investigación bibliográfica, difusión de información, resolución de
ejercicios y experimentación con materiales interactivos.
Llevaran a cabo actividades necesarias como:
 Revisión y análisis de los documentos proporcionados en medios impresos, fotocopiados o
digitales.
 Elaboración y diseño de mapas conceptuales
 Trabajo de grupal.
 Participación activa en foro virtual para analizar los diferentes tópicos e inquietudes. Tendrá
la intención de construir en conjunto el conocimiento social a partir de los aportes,
comentarios, preguntas y reflexiones claras y precisas sobre el tema y/o problema en
cuestión.

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METODOLOGÍAS DE APRENDIZAJE
RECURSOS DIDÁCTICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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 Estudios de caso que tienen como finalidad aclarar a los participantes los temas de estudio,
relacionando lo que se requiere aprender con contextos reales.
 Elaboración de un documento, como informe final.
El aprendizaje colaborativo representa una teoría y un conjunto de estrategias metodológicas que
surgen del nuevo enfoque de la educación, donde el trabajo cooperativo en grupo es un componente
esencial en las actividades de enseñanza-aprendizaje. Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo
es considerado una filosofía de interacción y una forma de trabajo que implica, tanto el desarrollo de
conocimientos y habilidades individuales como el desarrollo de una actitud positiva de interdependencia
y respeto a las contribuciones. Por ello los estudiantes realizaran las siguientes actividades:
 Trabajo en grupo a partir de lecturas proporcionadas para la construcción conjunta de
conocimiento social.
 Debate y confrontación de ideas en foro virtual
Video vean, tablero, sillas, expo grafos, Pliegos de papel Bon, Computador, Documentos fotocopiados y
digitales, presentación en power point. Blog virtual.
La evaluación es cualitativa: puede ser individual o colectiva. En el primer caso, la evaluación se
orienta a conceptualizar sobre la comprensión del proceso del conocimiento adquirido, antes que en los
resultados. Se dará preferencia a la autoevaluación, la co-evaluación y a las aportaciones individuales
y colectivas a la construcción de soluciones; esto tomando en cuenta que el trabajo es principalmente
solidario y colaborativo. La evaluación final, es de carácter virtual. En general se busca que el
estudiante de razón de los saberes propios de la asignatura con claridad y seguridad de los
conocimientos, la orientación epistemológica de los mismos. Que el estudiante sepa
contextualizar los saberes adquiridos durante el proceso para llevarlos a la práctica y haga
uso de las herramientas técnicas y metodológicas exigidas por la universidad, pues ciencia
sin método no es ciencia. Por ultimo se busca conocer los aportes y sugerencias para el
mejoramiento del proceso, al reconocimiento de los valores y creencias que poseen los
participantes como responsabilidad, veracidad y eticidad.
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Versión: 01 Fecha: 03/03/2009 Página: 9 de 11 Código: RE-M-DC-02

Criterios de Evaluación:
Se tendrá en cuenta las actitudes, la motivación, asistencia y puntualidad a clases, participación en
actividades, cooperación, participación en clase, creatividad, sociabilidad, liderazgo.
Pensamiento crítico y reflexivo, responsabilidad con sus compañeros.
El contenido de las actividades hechas por los estudiantes expresen el sustento conceptual de las
lecturas y establece la relación con su profesión elegida.
Aporte científico social y analítico de ideas (citas contextualizadas de acuerdo a los documentos de
apoyo)
Tolerancia ante las ideas de sus compañeros y grado de participación e implicación en los
conversatorio o discusiones grupales.
Grado de cumplimiento de las actividades y tarea sugerida
Cumplimiento con la metodología y procedimientos establecidos.
Productos a entregar:
 Mapas conceptuales, donde se clasifica y organiza la información, que permita evidenciar
los aprendizajes generados a partir de las lecturas -trabajo individual y grupal.
 Foro: espacio virtual para realización del estudio de caso
 Trabajo grupal
 Ensayo, documento o informe final.
BIBLIOGRAFÍA (Seleccionada  LOPEZ, Fabio E. Escuelas Filosofías y cambios paradigmáticos, ESAP, 2008.
cuidadosamente y contextualizada  BUNGE, Mario. La ciencia, su método y su filosofía. Siglo XX, Buenos Aires, 1978.
y actualizada al máximo para lograr  CASSIER, Ernest. El problema del conocimiento. Fondo de cultura económica. México 1974.
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los objetivos del tema, las  CERVO A. L., BERVIAM, A.P. Metodología científica, McGraw-Hill,1982
competencias previstas y los logros  CHALMERS, ALAIN: "¿Qué es esa cosa llamada ciencia?", Siglo XXI, Madrid, España, 1998.
esperados).  FROMM, ERICH. La Revolución de la esperanza. Capítulo V: La Humanización de la sociedad
tecnológica. Bogotá: Fondo de Cultura Económica. 1995.
 GOETZ, J.P. y LECOMTE, M.D., Etnografía y Diseño Cualitativo en Investigación Educativa,
Ediciones Morata, Madrid España, 1988.
 HEIDEGGER, Martín, Ciencia y Técnica Ed. Universitaria, Santiago de Chile, 1993.
 ICFES. Especialización en teorías, métodos y técnicas de Investigación social. Módulos de
investigación social 1-6, 1996.
 KELLER, Albert, Teoría General del Conocimiento, Hender, Barcelona, 1988.
 KUHN, THOMAS: "La estructura de las revoluciones científicas", FCE, México, 1971.
 LLINAS, Rodolfo, El Cerebro y el Mito del yo, Ed. Norma, Bogotá 2003.
 MORIN, Edgar. Introducción al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa, 1998.
 MORIN, Edgar. Los Siete saberes necesarios para la educación del futuro. Bogotá; Magisterio-
UNESCO.
 SAVATER, Fernando, Las preguntas de la vida, Bogotá, Ariel ,1999
 BULLA QUINTANA, Ramón. (2010) Nociones preliminares de lógica. Bogotá, fondo
editorial universidad Sergio Arboleda.
 Idem. (2010) Nociones preliminares de teoría del conocimiento.
Bogotá, fondo editorial universidad Sergio Arboleda.
 Dóriga, Luis L. (1996) Metodología del pensamiento. La lógica desde el hombre
primitivo hasta la informática. Barcelona, editorial Herder.
 Garcia Restrepo, Luis E. Lógica y pensamiento crítico. Manizales, editorial
universidad de Caldas, artes y humanidades.
REFERENCIAS VIRTUALES:
filoalasofia.blogspot.com/2006/03/lgica-clsica-3-em.html
www.cibernous.com/logica/enunciados/introduccion.html
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www.scribd.com/doc/19336746/Logica-Clasica-3-Medio-Comun
OBSERVACIONES DEL PROFESOR:

FIRMA DEL PROFESOR: FECHA DE ELABORACIÓN: 10 de marzo de 2013

Wilmer Rubiano Garcia

Vo. Bo: Coordinador de Núcleo Observaciones:

fotográfica como informe final.