Bpanose Bb Ud sajednas sauo}peULtoy SCT oynog PPV, Z xP sma snd same 0s Ml weer eerUL La produccién de conocimiento sobre las clases escolares "newnsna Gndgntwibane his mr pncas e v J tmacionesgrupais en tomo al disci i Yala conservacién del pasado linanniento-ouga anb sa worsnjpuo> 2]qey aur ey, o}qures Uy *,a00u09 of uM ap ayuo1puadapur so opunws ja anb seaynuap voPpeN eAsNL oP opedrene sys oysandns (2 opm| ap vyay ua sued as, sepenpe spilt seagruios exp103} se ua ‘eare, *{ ODsDURY esardxa OWwOd Je] “uppeauauy ap 4 vpuanypn enynus ap Bpesspysua> $9 ojuayutpoUe> ap ‘oyalgo-oyatns uppefal xy ‘pepHlaydusos e| ap earpadsiad ¥] apsaq« osesiaalp sauoysuaunp sod ayuaujesraasuen sepesaauie seonPwla[q chad ap & selajdisos squaepes ap ojun|uo> o sapas OLE) V2 2e{P “ayo v say 0 odure> Un OUYs ODSIP oakqO wn OW OpuaspUaLUD Joyjdwe opnuas un va souladey o[ o1alqo ap somelqey opuend + “ands anb sauopesop(suio> Se] iopuascuco v upsepnce sou saneusutjaud souopeaeae seUTSTY “eu9et souapid wun ajueipaus oyuaqUsjI0UD ap oy2Iqo we SELFEULIOS soawn exec! geoyypuuajqozd ap eaay un amsuED ‘OneTAY UN ZePUTL “sap eynuniad anb ojuarws}pouco ap uoPeyas wun Jo9—[qe2s9 ap FEN Ze oupnasa ap oralge oun) us TeDKeqe ¥ oyuaRLUDOWDD ap oduure> [2 Tape ext seaeojowaysida sauopesopisuno suns sowareHL avarivionaeamennnn ¥14 cvaiinandn vi gasd aiventody 1g “T sao 9009 vyne oy eh 3p ows wun 8 UD 9 ZA oD SP Tojo pea 0 a 32 0n MD SYDIDOIOWELSIdd SINODVAACISNOO “Olanisd 3a OLAIGO Ni SITVdNYS SANOLOVINHO S¥T 1opysdey‘equa ture a1 6] wa pepranaiqns et opueusoy ’vzyenydsouaa & ens93q0 ’290U0) ‘nb oyatne ye eyrouta o} anb Louoywe ns o> ayalgo ye PuaRETRE nb st ‘oanast Akt ObAIMO NN SINEMA SANDIIWICOA SV? {pans 01 NS STIWAMTED SINOVINMION ST ea 2% LAS FORMACBONES GHUPALESEN 1 ESCUELA que “se presenta también con rasgos inextricable, del desorden, dela amt HipStesis |. El comociniemto de lis clases escolares es wx conocinniento complejo de una realidad compleja Comenzaremos por plantearnos: ,dénde hay complejidad?, {qué caracteristicas se suponen en el objeto que permitan construir Scerca de él la hipotesis de la complejidad? jeatra mente queda perpleja, donde el pen- seal, resulta insuficiente para entender las [LAS FORMACIONES GRUPALES: UN ORIETO DE ESTUDIO 2 ta de las partes ni las partes del todo. Asi se entiende el concepto de totalidad, se reconocen las singularidades y también su orga- nizacién en conjuntos o sistemas mas amplios en los que se con- serva la singularidad. ‘© Fendmenos aleatorios, incertidumbre, relaciones distintas de las Je otorga presencia. E] desorden tiene lugar al igual que el orden, E! principio de la incertidumbre es incluido. Et cas se define como indeterminacién, aparicién de trayectorias divergentes, dispersién en el comportamiento temporal. + Posibilidad de transformaciGn, de evolucisn. Donde el devorden * Beans, el desorden, lodisperso, la organizacién a partir de ellos, la incertidumbre, la necesidad de formas de pensamiento més alld de la linealidad causa-electo, la subversién de un orden en otro, 1a conservacidn de las cazacteristicas de un orden en otro, fa amplitud Pareceria que, en el momento actual, el avance de las diversas iencias, de la tecnologia, de la informatica, plantean nuevas for- mas de concebir los fendmenos y de abordar su estudio.sopengnies sosanu sanvoous ap uy} ja ued peproussareray, { opwseasasucn soqunstp safenSu9] ap uOeTTORUe e| !sNG 25 FP se 7 ‘0 JBD0s Of E 501 z.0usday21q}s0dus $9 oja|dusoo ontapuPoUD jaanb aqes aad ‘eoenpa a1 azedas ou anb ‘soyzeur|dosmp soRWWOP SORIHSIP an “are anb yeuorsue wpm oquapumoUdd Un w ys waidse Spryafduacn ‘59 ou pepifapdusco ey 2enj opundios irq eyyey ee >PuOP site wns L eaSayur e] anb ouys ‘pepordwis ey aeunuaya © eaatt ou pepiloydusoa ¥{ ae¥nj Jowrpad ua -ofajdusoo oywenuresuad ja s9puasduseo ered aedisyp ouesaoau $9 anb sauoysn seumsye wayue|d (2661) MHOIN, ONGALSE 90 OUAlHO Nin SIWAED SUNOLIWHNACL SVT oper eaoye sey seuydosyp 4 sodwe> senagse e uasait anb solaydtic> gewmaygord sruzansip £ reaqueyd ered oyworuresuad ap senarur “exrat sean feosnq ap weve onb “solapduso> seutaysys £01 2p “Soe> fap Sesion se] ayssurTENIDE WeTATINA 96 OURLIED 9969 UF “omprys ua oduro 19p peprsg’s -royut ep seyuauuansyy esed sapemyd sesmaz9] zesaua ‘seu sIp A seqoa snunsip apsap ‘eruayut anb pepsepwesaaummyeur 1] « RED Loyne A uopearasqoone “peplarayanioyne ap vonagid 01702 SAnzswan o| wanb ap A oyuarumoucs Jap CHVE~MAOING eT + sauod -owaystda & o2/Spjoiuo uapio ap somunjdar v waonpuoo anb Seuunsip seundierp anus sepuaiizanuo> sey X sowasyaqered £01 + snquosep £20 -ouco arab anb sauonoes3yut se] 2 odumrs jap onvap audurays 1 ap owed jse ‘aiquinpnzaou ap odpend pp ugpeydace e] + -audas vy anb spun oyeins jp apsap sopunUr ap UNEARTSwO Ef "ED 2uap vy ua eognpuaunoy P| A uppersdsayuT e| ap euEHOdutye] « -(eo1sy B| owsoo ‘Seanalqo sptu SepesapIsUdo SeDUTD se] 9 UNE) 2 -rrpaid anb oyamurDoucd [p vo UOPETAL ua wBysastuo eazasqo and oyains jop sey Jap ‘Pepranalqns op cidaouoo Jop upFOMPARUE eT] + -oboyd uo ojMoRuDou0? ap sesQSHa_IED seUNSE wos saUAASS 9] Jy 1an 5a VINA SEIVEMD SINOOVNBOE ST0 LAS FORMACIONES GRUPALES EN LA ESCUELA Compartimos la afirmacién de Antoino (1993b, pag. 40) de que “Io que es proplamente fundamental en la perspectiva mul- tirreterencial es justamente la hipétesis de que la institucién, La or- ganizacién o el grupo no pueden ser expresados o descritos, ni frenos atin analizados, a partic de un solo y tinico lenguaje de refe- [oly que vaa servir fendmeno y para des- develar. ‘Consecuencia de la hipétesis antes planteada acerca de la complejidad de nuestro objeto hemos construido otra hipétesis que, en realidad, toma carécter de supuesio epistemoldgico. La indagacién acerca de un campo complejo queda abierta, no se agota, mantiene siempre un resto de indeterminacién que invita a descubrir nuevas perspectivas, mostrando la incompletud de! conocimiento Por detras o por delante de un enfoque multirreferencial hay tuna hipétesis acerca de la complejidad del objeto o campo de es- tudlo. fossa ate eee Py LAS FORMACIONES GRUPALES: UN OBJETO DIE Rt UDIO au Elenfoque clinico, como veremos, plantea, por otro lado, la nece- sidad de lecturas plurales para la comprension ¢ interpretacién en profundidad de los casos que estudia, Adelantindonos a lo que tr taremos en el capitulo [V podemos formular una tercera hipotesis: Hipstesis 3 Serda través del enfoque clinico (tomada en sentido ain- pio) que podremas abordar el estudio de las clases para dar ‘cuenta, desde la singularidad, de su complejidad. Nos interesa introducir ahora algunas consideraciones meto- dolégicas para aclarar las modalidades de abordaje utilizadas en la investigacién. Son actaraciones de indole epistemaldgica y meto- dologica acerca de oSmo estudiar y analizar una realidad comple- ja. en nuestro caso, lo grupal en las clases. Tnicialmente nos result6 stil tomar el “modelo de inteligibili- conjunto” (pag. 15) En formulaciones més recientes y ya dentro del marco de las conceptualizaciones de la multirreferencialidad, Ardoino (19936), se refiere al modelo como un “bosquejo” de inteligibilided que plantea perspectiows y no niveles: "La nocion de nivel remite mas a la estructura misma de la realidad, dicho de otra manera, a una espe cie de anatom{a de un objeto, mientras que la perspectiva constitu yeun punto de vista sobre la realidad...” (pg, 29). FE] nivel estd mss asociado a caracteristicas estructurales del objeto, la perspectiva aE voupmse ] | —~ ap ovigo ourco sayednal sauopeursny se] w anraMIDAalg souIURAE | ba ‘sodna so ap 4 seuotiad se] ap sauoPo" Sey UEALT!IO sopnseduiaa souaut o spur soquarviqns soysendns 4 sauop “da0v0s owiad “anb oorytod of ap ‘sapod ap sovayyun> soy A sey] Se] ap “exsloqoapt B| ap oneRIqnoUe [ap saiueRacid sorp>RBE . eioupe age) ‘Souspnpaid anb oyanmpouco ja £ soweypmyss amb dues ja ausuad sp opow Ja us uppIEnd ensanu Tesys0UT Opts Sab souray seorSojowaysida souoprsinbstp e159 3p SAE V :s01]nD0 sopeayuas ap sodn soquNstp spout eed o[sLIge otresanau 62 opundas [Vy “ooruguoURy Of ap “euza}XO UPPEAIISIO ‘eum apsap argista of sp “Sajqess2aqo sovep Hot apsap worsuasdulos uy asayar as cuowitad 13 (Ot Spd “C66r foynog ‘£961 “1 Fapupusrs) S vi jyooe nun soyuosaudes K symatsuonas e uaAinguyie?“sani29} op sea owes Sopa 52ya00 wahingrsuca ou anb “sopEng “pe 42s acapand Sopeonjncdes 80] ono soy apsap sounpd 3079 ste7zadiey suainbias oyalgo po anb seyaribe aesypue ap sweuaayp swanysadsiod sympa 2p pepysaaou ry» SsaHouH svanpal ap ugpenuausa}divod ey eUreSa Iau $2 (7#[0289 BSE! PL 1 Gaosa e ose> ansanul uD) sourumy soqtfuad so 109 ofaun09 Ou [puuouay un ap uopeaudiayur ‘uptsuardwaon ‘upioduosep vj ered ‘seundosip seizes o ean ap sop eampadaiad wun ausoo opezzemdaauc avacede jednuS O71 “sajenituay X sepesrts “sajenpraiput 9 saqepos seanp -no> #9] usuopypucs £ uaknyuy ‘aIuayE| AIU |B Bpsap ‘ON Seq op sapeuopoWa sopyyse us “Sopareduioy soprouyusis ua wes ruse ay “UprsoNzajUy | ap apiNd e “anb seyuarssucout sopodse ssns ap ‘Soyalns $0] sp cuzin opunui jap sayustuaacud sojanbe + E: | i i 4 é fe CIGARS 43 CUAIBO N'SSTVETHID SBNOIDYNIO SVT raned VINA SIMARD SENODVIMO SVT *