I.

PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Hoy en día, las matemáticas se muestran generalmente como una ciencia

de naturaleza abstracta, en la que los conocimientos se adquieren de una
forma mecánica y conducida por el profesor. Los problemas que se les
plantean al estudiante son enunciados verbales planteados en términos
matemáticos y fuertemente ligados al tipo de operación que se quiere
ejercitar donde el contexto resulta irrelevante para la comprensión y la
resolución matemática del problema.

De este modo los estudiantes se limitan a adivinar o descifrar cuál es la

operación que deben realizar, apelando a formas de razonamiento
preestablecidas, sin poner en juego su sentido común y lo que saben
acerca de cómo son las cosas fuera del ámbito de la escuela.

De este modo la contextualización de esta ciencia se deja de lado, se

abandona, ¿lo que propicia que muchas veces los estudiantes se
pregunten…para que me sirve esto? es realmente útil lo que estoy
aprendiendo?

Aquí abarcamos referentes bibliográficos que son el resultado dentro del

proceso de indagación y formulación del problema, que son filtrados
mediante categorías de búsqueda, lo cual permite construir el diseño o
propuesta didáctica de este proyecto de investigación.

La búsqueda de referencias bibliográficas de la presente investigación y

su pertinencia en el ámbito académico se realizó con una revisión
documental bajo los criterios de Ausubel (2002), Novak (1988) y Moreira
(2000), estos trabajos e investigaciones permitieron conocer sobre
estrategias didácticas, aprendizajes significativos y la importancia del
aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes.
Luego se filtra la información bajo las siguientes características:
Investigaciones, Tesis o artículos indexados realizados entre el año 2009
y el 2015 de Educación Media, Básica y Universidad, se indaga sobre
didáctica, contextualización y enseñanza de la matemática, de igual
manera se integra el tema aprendizaje significativo, encontrando
diferentes fuentes bibliográficas.

En relación con las referencias seleccionadas, (1) corresponde a estudios

nacionales, luego separados por categorías de búsqueda queda así: tres
(3) de contextualización, tres (3) de metodología y cuatro (4) de
aprendizaje significativo.

Después de realizar un análisis de las referencias bibliográficas

consultadas esta investigación se considera pertinente porque no se
evidencian investigaciones regionales ni locales que relacionen el
contexto de los estudiantes en la enseñanza de las matemáticas para
generar un aprendizaje significativo y muestran resultados favorables en
el cambio de la enseñanza de los docentes.

A nivel de América Latina las referencias bibliográficas seleccionadas

fueron:
En Contextualización: Estudios experimentales y modelación en
aprendizaje y cognición matemática. Gómez (2010). Universidad de Chile,
Influencia de estrategia pedagógica basada en la corporalidad y juego en
los aprendizajes matemáticos en el contexto escolar de estudiantes de
NT2 pertenecientes a una escuela municipal de Maul. Aramundiz (2014).
Universidad de Chile; en Metodología: Consideraciones metodológicas
para la interpretación de procesos de interacción en el aula de
matemáticas.

Estos trabajos tanto de Gómez (2010), como de Aramundiz (2014),

arrojaron las siguientes características que podrán ser tenidas en cuenta y
que son relevantes para esta investigación:
- La utilización del contexto para realizar prácticas matemáticas.
- La necesidad de comprensión de muchos conceptos matemáticos.
- Diseño de estrategias para contribuir al aprendizaje significativo.
- Contar con instrumentos didácticos que favorezcan la enseñanza -
aprendizaje dentro de la práctica pedagógica.
 - Adición de conocimiento en relación con los eventos y acontecimientos
educativos de importancia actual.
- Interpretación de procesos de interacción en el aula desde la perspectiva
de los
conocimientos matemáticos y la interacción social.
- Desempeñar un papel más efectivo en el aprendizaje significativo del
alumno.
- Significado que los estudiantes le otorgan a la enseñanza y el
aprendizaje de la matemática.

PROBLEMA GENERAL

¿Cómo diseñar y aplicar la estrategia REACT para apoyar a los estudiantes en

la contextualización de la matemática?

PROBLEMAS ESPECÍFICOS

- ¿Cuál es el estado de la enseñanza en cuanto a la relación del contexto y las

matemáticas?
- ¿Cómo fundamentar la poca relación entre el contexto los estudiantes y la
matemática?
- ¿Cómo diseñar la estrategia REACT para estudiantes mecanizados?
- ¿Cómo validar la estrategia general para estudiantes de diferentes
instituciones?

1.3. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL

Diseñar y aplicar estrategias en institución educativa para mejorar el

aprendizaje en cuanto a contextos y matemática.
 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Diagnosticar el estado de la enseñanza y además la relación que existe

entre los entes participativos.

- Fundamentar teóricamente la relación contexto-matemáticas.

- Diseñar la estrategia para apoyar a estudiantes mecanizados en cuanto a

las matemáticas

- Validar la estrategia en teoría hará que, para una institución con las
mismas condiciones, en cuanto a entes participativos, resulte efectiva.

1.4. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

Para ver la justificación y el interés que este tema genera en las aulas,
empezaremos por hacernos una serie de preguntas:

¿Cuál es la forma más efectiva para transmitir a los estudiantes la gran

cantidad de conceptos presentes en un currículo de matemáticas para
que sean capaces de retenerlos y ponerlos en práctica?

¿Cómo podemos hacerles ver que cada uno de los temas están
interconectados entre sí y con la realidad? ¿Cómo podemos abrir las
mentes a los estudiantes para mostrarles la utilidad de estas nuevas
técnicas de aprendizaje?

La respuesta a esta pregunta supone un desafío diario para los docentes.

A estos desafíos podremos enfrentarnos a través de un enfoque
educativo basado en el aprendizaje contextual.

Los métodos tradicionales de enseñanza, a través de los cuales los

estudiantes procesan la información, no coinciden con la forma en que
estos realmente procesan dicha información.
 De hecho, si atendemos a los estudios que hace el Dr. Kolb respecto a los
modos de aprendizaje que tiene un estudiante (sintiendo, actuando,
viendo-escuchando, pensando) vemos que hay una tendencia por parte
de los estudiantes a aprender de forma concreta (sentir y actuar) más
relacionado con el modelo contextual, mientras que el sistema escolar
tradicional enseña de forma abstracta (pensar y ver- escuchar).

Esto provoca que muchos estudiantes se ofusquen en entender unos

conceptos matemáticos, que no pueden asimilar por su naturaleza
abstracta, y que además no son capaces de ver su utilidad en el futuro.

1.5. FORMULACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

HIPÓTESIS GENERAL
El aprendizaje se hace más efectivo realizado mediante el desarrollo de
estrategias y actividades prácticas e investigativas que propician el
descubrimiento personal y la curiosidad del estudiante.

HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
El aprendizaje se refuerza con conceptos que se presentan en un
contexto de relaciones que son familiares o conocidas para el estudiante.

Se plantean ejemplos y experiencias realistas y prácticas, más efectivas

para el estudiante

Se fomenta los grupos de estudio, el aprendizaje en equipo, con los que

el estudiante aprende mejor y adquiere valores como el respeto,
solidaridad.

Este modelo beneficia la transferencia de conceptos por parte del

estudiante en otros ámbitos, principalmente el laboral.