EVALUACION DE LA ESFERA EMOCIONAL Y CONFORMACION DE LA PERSONALIDAD DEL NINO PREESCOLAREn cada etapa ontogenética, la personalidad se desarrola dentro do las actividades que realiza ol nifio. Por lo tanto, no son indiferentes los rasgos personales de los adultos que interactian con el nifio en cada etapa de su desarrollo. En la conformacion de la personalidad influye tanto la actividad misma, como los rasgos personales de los ‘sujetos que participan en la junto con #1 nfo. De esta forma, en la edad preescolar Ios rasgos importantes de la personalidad del rife se adqueren, no de manera independiente, sino dento de las formas de las actividades de juego, atisticas y deportvas, de la convivencia familar colidiana y con las amistades, La pobreza o transcurso desviado de ‘estas formas de actividad, 8 reflja negatvamente en la personalidad del nino preescolar. Por el contri, larqueza do las actividades infuye sobre la lexbidad del comportamiento y favorece la adquisicion de una personalidad postva Recordemes que los rasges positives dela personalidad de nie preescolar son: la compasién, el deseo de compartir y ayudar, una alla motivacién y curisidad acerca de fenémenos sociales dversos, asi como la reflexion y el deseo de parlcipar en las tareas que el adilo propone. Los rasgos opuestos caracterizan a una personalidad inmadura y ausencia de preparacin para los estudos escolares. En este instrumento de eveluacion se recomienda, mas que basarse en los Indlcadores, obtener informacion procesual y cualitativa acerca de la consolidacin de la personalidad del nito preescolar. En todas las tareas dol protocol, el evaluador puede descubri los rasgos positives o negativos de los aspectos de la personalidad y de la esfera ‘emocional dt nifo. El protocolo porte cbtoner las caracerstcas del establecimiento de los contactos del nfo con los ‘coetineos durante los juegos, asi como con los adultos. Dichas caracteristicas pueden ser negativas o positvas. Como{en los instrumentos presentados anteriormente, el evaluador observa si el nifio es capaz de realizar las tareas de manera Independiente, en colaboracién 0 con la animacion constante del adullo, 0 si las tareas para él simplemente son Inaccesibles. Es necesario precisar que el evaluador no debe preacuparse por la comreccién constante del Ccomportamianto, ya que se trata solo de la evaluacion y no de la correccién. El instrument de evaluacién de la personalidad ayuda a establecer un contacto positive con el nifio, a conocerlo mas y a plantear las estrategias de intervencién, as! como las sugerencias para los padres, los pedagogos y los cuidadores del menor. ™Formato para registro EVALUACION DE LA ESFERA EMOCIONAL Y CONFORMACION: DE LA PERSONALIDAD DEL NINO PREESCOLAR POS a oti a ed et Fe Nome: ‘Sone Fecha de acini Feared aera Educacion (Padre (Madre: COcupacin (Padre) ‘ode: Remitao por. Etolal: Antecudentes patbaioos: Tac: eG. ons: De Neurobgico Ox Presntive: De Paieiegico xT Lenguaie Dx Neuropsiolgicn 1) Dibuios na con contenido ‘Se le pide al nifio que realice un dibujo: 2a) “Dibuja lo que mas te gusta’ ')"Dibuja lo que menos te gusta’. ©) ‘Dibuja e tu familia”‘Observaciones (se califica la calidad de su representacién grafica y la comespondencia con la categoria “agradable” o “desagradable") 2) Reaccién simbslico-afectiva ante una stuacion agresiva 1) Mediante el juego se simula un conflcto entre una muteca y un oso; lo que sucede, después de que el 0:0 “golpea” a la murieca, Instruccién: "El 080 le pega @ la mueca, .qué va a hacer el 0s0?, zqué hace la mufieca?, Lpor qué le pegé?™ | nif tiene que decidir y mostrar qué es ») Mediante el juego se presenta una persecucién de un venado por un led y el nifio decide cbmo termina esta sttuacion. Instruccién: “EL leén persigue al venado, .qué vaa suceder?” ‘Observaciones (se eval la capacided para encontrar soluciones a una situacion de conficto) 3) Sodalizacion y relaciones de cercania Alnino se le pregunta: )"ZCon quién te gusta jugar mas?” ') “ZA qué fe gusta jugar?” (para conocer acarca de sus intereses y determinar si posee e identifica comparieros de juego).‘Observaciones (se cuenta el ndmero de amigos que el nifio mencione, asi como la fuidez verbal y la coherencia de su discurso) 4) Clarfcacion de qustos v motives ‘Se le pregunta al nif: 2) ZQUE te gusta comer?” ) "Qué no te gusta comer?” ‘Observaciones (se valora la ientiicacion de sus propios gustos, asi como la congruencia del discurso) 5) Identificacion de Se le pide l ni que narre (en qué circunstancia 4) "Dime por favor cuando estén felices tus papas b) “Dime por favor cusndo estén enojados tus papas”. Observaciones (correspondencia entre la stuacién que el nifio describe y el estado de dnimo de los padres) 6) Cualidades del ego ‘Se valora la calidad del juego que el nifio establece ante la presencia de distintos objetos.Instruccion: “Toma estos objetos; puedes hacer un juego con ells”. 4) Elaboracién de un juego con contenido. 'b) Permanencia en el mismo juego hasta lograr con el objetivo, {2} Dominio del juego en forma de aceptacion de reglas, la incorporacién de propuesias del otro y las negociaciones. Observaciones (se atiende a las acciones en relacién con la estructura del juego, como la anticipacién, Ja lmpulsividad, las perseveraciones e interferencias por parte del niio. Respecto al valor del contenido del juego, destaca la actividad reguladora del lenguaje, por parte del evaluador y del mismo nifio, asi como sus efectos ‘sobre el juego) 7) Jerarqulzacién de intereses Se le pregunta al nifo qué hace primero: €2)ZQué haces si tu mamé te pide ayuda y un amigo to invita a jugar?” 'b)"ZQué haces si quieres ver la television y te dejaron tarea de la escuela?” CObservaciones (se luzga la forma en que el nif resuelve los confctos entre sus deseos inmediatos y los doberes) 8) Representacion objetal de la emocion Se le pide al nino que represente una situacién en que los animales (uguetes proporcionados) estén:Instruccién: *Mubstrame como harian los animales si estuvieran 4) Muy feices. b) Triste. ©) Con miedo. CObservaciones (se toma en cuenta la elaboracion de un contexto que represente una emocion,utlizando los ‘elementos proporcionados) 9) Autocontrol Se evalia a través del experimento “dulce amargo", con la variante de qui nto para que no plerda la consigna proporcionada, [A nfo se le sionta frente a una mesa larga y ancha, Del lado contrario de la mesa se coloca un dulce. Se le dice al fo que intente alcanzar el dulce alargando su mano sin levantarse de su asienlo (el dulce se debe colocar a {al distancia, que no sea accesible para el nifo). Se le comenta al nifio que es un ejercicio muy complejo y que ningun nifio ha podide hacerlo nunca, Se le explica que si él alcanza el dulce, seré para él. Al decir esto el ‘experimentador abandona e! cubiculo y observa ocultamente el comportamiento del nino. Existen tres variantes de comportamiento del ni. 12) 1 nifio inenta alcanzar el dulce, y al comprender que no puede, deja de hacero y al regreso del cexperimentador Ie explica que no le fue posible alcanzar el dulce. Dicho comportamiento demuestra un alto nivel de desarrollo de la actividad voluntara y a aceptacién de las reglas de comportamiento, es decir indica que este ‘comportamiento se encuentra en la zona de desarrollo actual ‘adulto da constante regulacion alb) _Elnino intenta alcanzar el dulce, y al comprender que no puede, se para y toma el dulce sin respetar la regla impuesta por el adult. Cuando el adulto regresa, felicita al nifo por alcanzar el dulce y realizar una tarea muy ificl y le ofrece el dulce al nifio. EI nifio no come el dulce y muestra una actitud de pena o preocupacion. Es posible que en este momento el niflo se arrepienta y diga que en realidad no le fue posible alcanzar este dulce. Este comportamiento demuestra un alto nivel de desarrollo de la actividad voluntaria y la aceptacién de las regias de comportamiento con ayuda del adulto, es decir, sefiala que este comportamiento se encuentra en la zona de desarrollo préximo. ©) Et nfo intenta alcanzar el dulce, y al comprender que no puede, se para y agarra el dulce sin respetar la regla impuesta por el adulto, Cuando el adulto regresa, felicita al nifio por alcanzar el dulce y realizar una tarea muy dificil y le ofrece el dulce al nifio, EI nifio come el dulce sin ningun rasgo de preocupacién. Dicho ‘comportamiento demuestra un bajo nivel de desarrollo de la actividad voluntaria y la no aceptacién de las regias dde comportamiento. Dicho comportamiento es inaccesible y no se encuentra en la zona de desarrollo préximo. ‘Observaciones (se evalua la funcién reguladora del lenguaje. Se anotan las acciones y expresiones verbales y reacciones emocionales del nif) Durante la aplicacién del instrumento el experimentador anota las caracteristicas de la actividad voluntaria y de la personalidad det nifio: = Cumplimiento de los objetivos: ausencia, parcial, total- Distaccién hacia estimulos ajenos a la tarea: constante, esporédico, nunca. - Regulacién o plano de aceptacion de la ayuda: ninguno, corporal, gestual, emacional, obeta, perceptivo, verbal ‘externo del adulto, verbal externo propio, interno. = Reacciones emocionales positvas o negativas, comentarios reflexivs, evidencias de presencia o ausencia del Interds @ iniciativa hacia las tareas propuestas