EVALUACION DE LA FUNCION SIMBOLICA‘Aproximadamente a la edad de 2 afios, la funcién simbdlica surge como posibidad para representar las acciones propias y de otras personas sin realizar la accién objetal como tal, es decir, a funcién préctica se sustituye por una accién representativa 0 “arlifclal™ que no tiene ningun objetivo préctico real. Lo que mas aporta a la adquisicion de esta funcién ‘es precisamente el juego que se hace cada vez mas complejo. El juego simbdlico sustituvo representa otra forma de ‘acclén simblica que os Ia posiblidad de sustiur un objeto por otro, que es ol simbolo de este objeto. La importancia de la funcién simbolica en vida del ito es muy grande. Con ayuda de esta funcin elnino conforma las bases cogntivas para ol conocimianto generaizado y abstracto dol mundo, al cual va @ acceder durante la actividad de ensefianza- aprencizaje en la escuela primaria. Sin la funcién simbélca no hay positlidad de acceder al pensamiento en conceptos que coresponde a ta etapa de a escuela primaria, En otras palabras, ol retraso en la adquisicién dela funcion simbéica puede ser considerado como una de las causas de problemas en el aprendizje escolar. Los inicios de la funcién simbétca compleja surgen necesarlamente en la edad preescolartemprana y debe aparece, ante ol ranscurso adecuado del desarolo pscolégica, antes de que el niente la estanca preescoar. Estos inicios deben ser valorados por pate del especalista quien petende descubrir causes de dificullades y desviaciones en el desarrollo psicolico, Elinstrumento que proponemos puede ayudar a descubrila manera en la que el rife logra acceder a diversas formas Y niveles de la funcién simbélica, El instrumento propone diversas tareas que requieren de susttucon on fs niveles| ‘materializado, perceptive y verbal ssPara sportar a una evaluacién mas acertada del nivel de adquisicion de la funcién simbética, junto con et instrumento {de evaluacién proponemos indicadores psicol6gicos positives y negatives que le ayudarén al especialista a formar un Julcio acerca de ta dindmica del desarrollo psicol6gico del nino, cual esta evaluando ‘Asi como en el protocolo de a Evaluacién de fas acciones objetales, el evaluador puede darse cuenta si el nifo es ‘capaz de realizar les tareas casi de manera independiente, en colaboracin o constanteanimacién del aduito 0 si las {areas para él simplemente no son accesibes. El apartado de las acciones materializadas puede ser apicado a parr de 1 ano de edad. Los apartados de las tareas perceptvas se recomiondan a parti de 40 5 aos de edad. Las tareas del nivel verbal pueden ser aplicadas apart de la ‘edad de 5 anos. Una vez mas recordamos que estas son solo sugerencias y la decision acerca dela aplicacién de un Instrumente debe ser tomada por un especialista capacitado.Formato para registro EVALUACION DE LA FUNCION SIMBOLICA ES so ee os Serge eo ohne OT ont Fecha de nacinieios ash cols Lateran Edueaién (Padre (Madr: ‘Ocupacion(Pacroj (Madre Remitito por tla ‘Artocadenos palbgcr: Tac: EEG. otro! De Neural Dx Prosinivo Dx Psicoligicn; OT Lene Di Newopsiotigin |. Acciones materializadas 1) Juego 8) Se lo pide a nto que proponga cualquier juego con ol objeto “plume api Instuccin: Quiero que por favor inventes un juego con este lpi, lo quot quires. LA qué podramos jugar? Ratlexén: A parti defo que el nite propene, sl pregunta: “Por qué crees que el ip podria ser.° Ejecucion: Se registra lo que dice y hace con el lapiz.‘Ayuda: Repetir la instruccién o animar al nfo. Si et no dice que se puede escribir y dibujar con et lapiz, se le dice “muy bien, eso que dices se puede hacer con el lapiz, pero quiero que por favor inventes un juego con el lapiz ) Sele pide al nino que proponga otro tip de juego con el kpiz Instruccién: “ZA qué més podriamos jugar con este lapiz?” Rellexi6n: A pati de lo que e! nie propone, se le pregunta: “Por qué crees que el lapiz podria ser...2" Elecucion: Se registra lo que dice y hace con el lapiz ‘Ayuda: Repetir fa instruccién o animar al nifio. Si el niio dice que se puede escribir y dibujar con ol plz, 50 le dice ‘muy bien, e80 que dices se puede hacer con el lapiz, pero quiero que por favor invents un juego con el lapiz 2) Sefales de transito: uccibn: “LQué signos podemos usar para sefialar que hay una construccién y los carros no pueden pasar? SSefiala cuando los carros pueden y cuando no pueden pasar” ‘Rellexion: “, Cémo podrias explicar lo que propones?” Elecucion: Se registra lo que dice y hace el nil, Es necesario sacar una foto o hacer un esquema en la hoja que ‘muesire lo qué represents el niio con los objetos. ‘Awida; Repetir a instruccion o animar a no.Materiales: 3 carros, 2 cubos medianos, botones de colores, circulo, tiangulo, rectangulo, palo de paleta, rmutheco. 3) Se le pide al nino que proponga “signos” especiales para sefialar diversos lugares en el parque utlizando varios objetos. Instruccion: “Observa todos los objetos que hay aqul. .Cémo podrias utlizar estos objetos para inventar‘signos! que indiquen diferentes lugares del parque?” Reflexion: "Como podrias explicar lo que propones?” ‘Ayuda: Repetirlainstruccion o animar al nino, Si el nifto no inci la actividad que se propone entonces se pueden realizar preguntas. Por ejemplo: “zQué lugares hay en el parque?, zeste cubo qué podria ser?, cesta flecha para qué podtia servi en el parque?” ‘Elecucion: Se registra si el nifio requiere animacion y/o repeticion de la instruccién, asi como lo que dice y hace. ‘Se anota qué propone el nifio y qué objetos utiliza. Es necesario sacar una foto o hacer un esquema en fa hoja que muestre qué represent o!nifo con los objetos. ‘Materiales: 1 palo de paleta, 4 cubos (dos pequefios y dos medianos), 2 fechas, 3 carros, un rectangulo, un triéngulo y un circulo de colores diferentes, mufeco. 4) Medida de una mesa a) Instruceién: *,Cémo podemos saber cuando una mesa es mas larga que otra?”Reflexién: “ZComo podrias explicarlo que propones?, .qué usarias?” Elecucion: Se anota sel nino requiere animacion ylo repeticion de la Instruccion, ast como lo que dice y hace. ‘Ayuda: Repetir la instruccion 0 animar al nino. Materiales: En la mesa se colocan tras de papel, cuchara, hilos y un vaso. b)Instruccién: “2De qué otra manera podemos saber cuando una mesa es més larga que ota?” Reflexion’ “2 C6mo podrias explicarlo que propones?, zqué usarias?” Eiecucién: Se anota si el nite requiere animacién ylo repeticion de la instruccién, asi como lo que dicey hace. ‘Ayuda Repetirlaintruccion o animar al nino. ‘Materiales: En la mesa se colocan tires de papel, cuchara, hilos y un vaso. I, Acciones perceptivas simbélicas 1) Pictogramas Instrucei6n: “Haz un dibujo que corresponda a la palabra que te digo. Es para que puedas recordar muy bien ‘estas palabras’ ‘Ayuda: Repetiria palabra o animar al nifo a realizar los cibujos. "Td puedes”, “inténtalo’. oEn caso de que el nio manifieste no saber cémo realizar algin dibujo, se pueden realizar algunas preguntas que ‘apoyan su ejecueién. Por ejemplo: "{Cudndo una profesora esté enojada?, zt sabes qué os una fiesta alegre?, Louaindo hay una fiesta alegre?, zqué es fuerza?", y a continuacion se invita al nino a dibujar eso que dij. Ejecuciin: Se registra lo que dice y hace el nfo, a) Profesora enojada. “,Qué dibujaste?, .por que dibujaste eso?” b) Festa alegre, “ZQué dibujaste?, zpor qué dibujaste eso?" ©) Fuerza. "ZQué dioujaste?, zpor qué dibujaste eso?" 2) Instrucsion: “Ahora solo con dibujos prepara una carta para tu mama (papa o cuidador) sobre lo que te gustaria comer el dia domingo” Reflexion: “2De qué manera podras explicar eso que dibulaste?” ‘Ayuda: Si el nito no responde, entonces se le dice: “ZQué fe gusta comer?, podrias dibujar eso que te gusta ‘comer. Dibuja tu comida favorita” Elscucion: Se registra lo que die y hace e! nino. También se anota si elnino requiere animacion ylo repeticion de la instruceén. “el tn ote 3) Instruccién; “Dibuja en esta hoja el camino (trayecto) de tu casa a la tlendita mas cercana, Podrias utiizar flechas que indiquen este camino” Reflexion; “ZQué dibujaste?, idesde donde sales y hacia dénde vas?, zcomo saber donde empieza y donde termina el trayecto?” Elecucion: Se registra si mantiene el objetivo o no, asi como lo que dice y hace mientras realiza la actividad. ‘Ayuda: Repatirla instruccién o animar al nia realizar el dibujo, Sie! nito dice que no sabe cual es la tendita més cercana a su casa, entonces se le dice: "{Cuél es el lugar que ‘queda mas corquita de tu casa?" Después se anima al nifio a dibujar el trayecto de su casa al lugar que dijo. “To puedes’, “inténtalo”. 4) Lugares y seftales de la cludad 2) Instruccion: “Dibuja en esta hoja los lugares que hay en la ciudad”. Cuando el nifio termina de hacer el dibujo se le pregunta “,qué dibujaste?”. Reflexidn:“2.Como podrias explicar lo que dibujaste?”. Elecucl6n: Se registra el nto mantiene el objetivo 0 no. Asimismo, se anota qué dice y hace mientras realiza la actividad. ‘Ayuda: Repetirlainstruccion o animar al nino a realizar el dibujo. “Tu puedes”, “inténtalo”.) _Instrucci6n; “Imaginate que estas en la calle y no puedes pasar, zqué signos de trénsio te indican que aun no puedes pasar? Dibuja ls signos de trénsito que indican que no puedes pasar la calle’ Reflexion: “ZCémo podrias explicar lo que dibujaste?™ Elecucion: Se registra si et nifio mantiene el objetivo o no. Asimismo, se anota qué dice y hace mientras realize la activdas. ‘Ayuda: Repetirlainstruccion 0 animar al nino a realizar el dbujo. “TU puedes”, “inténtalo” Il Acclones simbélicas verbales 1) Instrucci6n: “Te voy a decir dos frases, z.c6mo podemos saber cual frase es mas larga que la otra?”. Se leen las dos frases: + Me gusta jugar + Nuestro pais es México. Reflexion: “,Cébmo hiciste para saber que esa era la frase més larga?” Elecucién: Se anota si el nino requiere animacién ylo repeticén de la instruccién, asi como lo que dice y hace. ‘Ayuda: Repetirla instruccion o anima al nifo,2) _Instrucci6n: “Te voy a decir dos palabras, .cémo podemos saber qué palabra es mas larga que la otra?” Se leon tas palabras, Tron — camioneta Reflexi6n: “2 Como hiciste para saber que esa era la palabra mas larga’ [Elecucion: Se anota sie! nito requiere animacion y/o repeticién dela instruccién, ‘Ayuda: Repotirlainstruccién 0 animar al iio. como lo que dice y hace. 3) Cambio de nombre Instruccién: Se le pregunta al nifo si se puede o no llamar “vaca” a una ‘gata’. ‘Reflexion: Si responde “si, entonces se le pregunta “.quién nos daria la leche, la gata ola vaca?, zcémo seria esta gata?, clendria bigotes 0 no?, gtendria cuemos o no?” i responde “no", se le pregunta “zpor qué?” 44) Se analiza la posibilidad de contar un cuento desde! punto de vista de un personaje. Jnstruccién: “Ze sabes ol cuento de ls tres cerditos?, por favor elge uno de los personajes del cuento y me cuentas el cuento como sit fueras uno de fos personajes. Si el nifo no conoce este cuento, se le pregunta qué cuento se sabe y que lo narre como si él mismo fuera el personaje elegido. Si el no no se sabe ningin cuento, entonces se le pide que ela algdin programa de la televisién y que cuente la historia como si fuera el personaje que le gusta. Se registra si el nifio accede y se propia del personaje 0 no. Se le recuerda al io “como situ fueras...Rellexi6n: “Por qué elegiste ese personaje?” [Elecucién: se anota si elnino requiore animacion y/o repeticion de la instrucci6n, asf como lo que dice y hace. ‘Se anotan § frases que produzca el niio. En caso necesario se pueden hacer preguntas complementarias: “ZES todo lo que dices?, .qué mas?” ‘Ayuda: Repetirlainstruccion o animar al nito a contar el cuento. 2) ») 9. 9) °) '5) Uso reflexivo mediatizado de los pictogramas a través del lenguaje “Te acuerdas qué dibyjaste?, para qué eran los dibujos?* Se le muestran al nifo los tres dibujos de pictogramas y la carta a la mama,Participacién del experto que valora dibujos del nifio (Los dibujos coresponden a la consigna y io que el nino ‘explca 0 puede ser reconocible a partir de los que el nifo comenta de su propia ejecucién). Observaciones generales sobre el uso de los niveles de ayuda: Lenguaje verbal del adulto (animacion, repeticén de la instruccién). La siguiente tabla contiene los indicadores positives y negativos de la adquisicién de la funcién simbélica en las ‘areas materializadas, percoptivas y verbales en la edad preescolar.Indicadores dol desarrollo de Ia funcién simbslica 1) Juego cone piz(a 2) Sustyon el ape po oo be (en prepene un juego) Finvenan un Juego con el plz como Sst de forma dewplogaa (a ‘nd va este avin). “ce objets 2 suthuyen por aos y ‘ioe por palabras durante luego ‘ue dosptogan “Mantenen el cbjeivo an a actividad (Conservan a sutton) ques pz sea un aver "No logan uiizar a api emo ‘ust (soo para eserb, “No tren iat para roponer juego cons api “Porta ce objetivo on ta tcad “Las aciones con o tpi no one ‘ropeato (ne nace nad). No exe efeion 2) Sofas do nel: qu eoraos podomes ‘tar pare indear qua hay consruesiony oe ‘aos no pasen {ator #cubosy3cartos, stones do colores, fgurasgeomatcas, pales de ‘alta botgratos, apices y hojas de pape). “san coales por propia Wicaivay rasuetven at probiama, "Dan exalcation de uso de sataies ‘que picpsiern ‘Descrbenstuscines a forma desplogada dando detates ‘ntaitoen ol obotvo on la acide. “Ro ogranproponer cre “Pordiga ca objtvo on set alsa pte: “Ne deserban ls susisn nel wo sels eae 9) Sefales para indica lugares en el pareve “Usa sefales por propia iat y “No logan proponer sees. ‘esas y no alereries ora cada une {(2aus nay one parquoy come puece sar | resuote el prebioma, “Porta cal bjt ont ‘fetalaca) “Dan exlcacion del uso dias etc (rato fips, carton, ones co | sete aia caa ‘Ropiden ayuda eomeicas, alice do | *Descrben stuacones enforma | “No dasrben la stun ni eluso frets bolts apes y hols Gepanet. | denepaca dao ein eos son ‘nfaiionon a obaivo on la actividad. “Proponent eis mesa con alga | "No sabon yn rapondan ue Siva para mediante, “Usan medias no apropiaas 4)De qué manera podemos saborcuéndo | *Proponen ae abet tl paramede_|parala medein de longts Una mesa go mas Inga quela ov ‘atonal, ‘No vomprenden que lane que ser *Comprenden que ene que seria | una misma media para dos misma media Jap) para amas | mca o‘nso Ci a Acciones percoptuaies simbelioas Indicadores del desarrollo de la funcién simbélica (continuacién) ")Petoganas “Laimogen cbujada refs ensign yo nino la exc. “La imagen auyeda no ref a consign soletacsy ol ito moa 2) Proesora encode “etnio recuerdso que tuo durante | ex, 2) Fists sore asosen yal al se peegunta de | SE uto no rcueréa 6 que dbue 2) Fuorza nuevo “Latmagen os ireconceble Untarea sempre vaora arte y'a | “Laimagon ctada os reconecie parsipacon do valuador (gin ol sontao dao por eine) *Laimagon cbujda rete a “La agen sbuada no rea la 2) €xaborar una carta para mam, usando “bujos para contre gue te gusta comer steomage, ‘consign y sini le expen “Ela ecuerda lo que due durante la sean, se le prgunta a ial do revo yrecuorda contenido de se ara, “La magon oo que cb o= reconoctle (gin el sentido dado por into). consign soletada ye nito rol ele. Erni no recuerda lo que dbus, ‘el contenido de s cart “Lalimagen es trance, “La imagen dita rte “a agen dada no ret a consign ya nino a expe ‘consign solltads yo io no ka “Elo representa tanto rayeco, | exokca 8) Trayecte doa casa ala tenia cercana. | como ambos puros del camino. | "Eno representa slo ot vayecto “Laimagen ceio que due es | oslo les puro hal sn urs ‘econo (sogin et send dado por | "La agen no es reconocile santo} * a imagen dibjada rea “La imagon dijada no ref a ‘oncigna yo nino i expen. consign sola yo mio no 4) Dibjarios ares de fs cued ale). | Sta magon de cue abe o= ovpica, reconorble seg l senito dado por | “Eni representa sola uta © ‘nie. tos puntata sin unio. "a magen os freconeabeAcciones simbotieas ‘verbles Indicadores del desarrollo de la funcién simbélica (continuacién) ") Como saber al Fass et mas aa Resporden gus a cue bene mas "No responde ono sabe. “Nusato pals os Ménco. palabras y qu 0¢ necisario conta. | “Responde algo que no os Me gust ur. cont gout 2 ‘gone lea abr Gi pars wa Ha lrg | "Reapondan Gis a Ge Wane mae | "No vesponde ono sabe Tren lates o més sons y que hay “Respond ago ge 10 * Camloneta conten, ‘aherent (porque a Yon os (grande) "Riaran of ante desde pun de | "Naren a cuaio pare ro fora va del pesongj que aloe eigen. | asumi ol persone. 3) Conta onto desde el puro de vise | "Utizan corectamanto as reactones_| "No utlzan as relaciones Sel personae ‘temantesn de acuerdo cambio | seménteas corecamert, fealzado (j, cet..) "Pera da ofjetvo on "Los es corstos™ “Martenan ol ebjotno nla actividad, | atv, se desvian de norebasan a stuactn del ero, | contenido del cent. 78s puede oa Tamar Ver = ura] "Si se puedo. “No se puode “gata? “No va ada lache, os solo al cambio | “Va a darloche ‘Slresponde x entonees, {Quien nos dala laocho, a gala la vaca, gobo seria eta gata, glonria bigotes on, cient ues on? enombre ‘No tanencueros,enen bigtes ‘Rate: cambiamos a nombre, © objeto no carbia. “Tene everas, Se hace cam la No lenen ree, toma como relacion Grecia palabra y objeto.