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  • Manual de Aplicacion

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    José Arnaldo Saavedra Chiroque
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    Manual de aplicación CAB

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    Competencias académicas basicas (CAB) Manual de aplicacion Competencias académicas basicas (CAB) Manual de aplicacion Dra. Maria TERESA FUENTES NAVARRO Lic. en Psicologia Educativa Egresada de la Escuela Normal Superior Nueva Galicia, Maestria en Educacién por el ITESO (nstituto de Estudios Tecnolégicos de Occidente), Maestria y Doctorado en Ciencia del Comportamiento por parte del CEIC (Centro de Estudios e Investigaciones en Comportamiento) de la Universidad de Guadalajara Investigadora en el rea de Psicologia Aplicada. Docente del ITESO a nivel licenciatura. Editora responsable: Lic. Vanessa B. Torres Rodriguez, Editorial El Manual Moderno & Manual Moderno” Para mayor informacién en: + Catéloge de productos + Novedades + Distbuciones y mas wnw.manualmoderno.com ‘Competencias académicas bisicas (CAB). Manual de aplicacion DR-© 2008 por Editorial El Manual Modemg S.A. de CV. ISBN-10: 970-729-342. ISBN-13: 978-970-729-342-7 ISBN-10: 970-729-341-1 (Obra completa) ISBN-13: 978-970-729-341-0 (Obra completa) ISBN-13: 978-970-729-344-1 (Como mejorar mis calificaciones) ISBN-13: 978-970-729.343-4 (Comprensién de lectura) SSBN13 976070-725-.06-8 (aml pr eg fuanetaamete ‘una ocupectén) ‘Miembro de Ia Cémara Nacional dela Industria Editorial Mexicana, Reg. nim. 39 mained eet miphinteetenere mt oe eee Rare aotatarin ieee Saee ram de la Editorial. All rights reserved. No part ofthis publication ‘may be reproduced, stored in a retrieval system, fo transmitted in any form or by any means, ‘electronic, mechanical, photocopying, recording ‘or otherwise, without the prior permission in ‘writting from the Publisher. @ mane moderno® Eaton taal Modemo.8.A. 06 a ee Sor eee mee tia net Seen a 341. o Director editorial: ISBN 978-970-729-341-0 (Obra completa) De. R. Boyd Filés tM et fe ee eee cori a siteabeh ee ea Disetio de portada: D.G. Jorge Alberto Mufioz Manzo Competencias académicas basicas (CAB) consta de: Manual de aplicacién Cémo mejorar mis calificaciones Comprensién de lectura Manual para clegir fundamentadamente una ocupacin Regpee el dere de utr. "Refuges re obra. Contenido Evaluacién de la comprensién de lectura Distincién de elementos . Semejanzas y diferencias Sintesis . Estrategia gené Recomendaciones para motivar cml seguimiento adecuado del procedimiento . Estrategias especificas de conduccién Distincién de elementos . Sintesis ... ‘Cémo mejorar mis calificaciones Objetivo . Usuarios Implementacién Etapa I. {Para qué me serviré mejorar mi rendimiento académico . Etapa II. gCudles comportamientos académicos no ejecuto eficientemente’ VU + Manual de aplicacién Etapa IIL. Qué puede estar impidiéndome que ejecute eficientemente los comporta- mientos académicos . Etapa IV. ;Cémo elaborar un programa de mejoramiento? Recomendaciones para motivar al grupo en el seguimiento adecundo del procedimiento Implementacién del procedimiento . Etapa I. Autoconocimiento de caracteristicas personales relacionadas con ocupaciones - Etapa Il. Conocimientos de caracteristicas de las opciones ocupacionales Etapa IIL. Confrontacién de las caracteristicas personales con las caracteristicas de las opciones ocupacionales . 16 Etapa IV. Eleccién fundamentada de una ocupacién . Dedicatoria A mi madre Introduccién . La labor social de la ediicacién se cenitra en la forshacién académicé de los ciudadanos, principal- mente de los nifios y jévenes. Uno de los objetivos primordiales de las isstituciones educativas con- siste en promover que los estudiatites logren un alto rendimiento académico, para desenvolverse de manera adecuada y productiva en les diversas éreas de'su vida actual y futira (Diaz; 2006). Sin . embargo, las evidencias que encontramos acerca del desempefio de nuestros estudiantes muestran que el logro de este objetivo se encuentra muy por debajo de! nivel deseado. Los resultados de los estudiantes de educacién basica y media, en las evaluacionies internacionales (PISA) y nacionales (ENLACE), miestran que el rendimiento académico obtenido es muy bajo. En lo referente a Educacién Superior, la ANUIES reporta que en nuestfo pais, el indice de universitarios que no ter- mina la cartera que inicialmente comenzaron es alrededor de 51%, ya sea porque decidieron cam- g biar de carrera porque abandonaron de médo’ definitive Ia universidad (Chain, Fresin y Legorreta, 2001). Estas evidencias miuestran que la edvicacién érsdicional no respondé «'las necesidadés y reque- rimientos educativos del momento hist6rico quie nos esté tocando vivir. - La educacién tradicional por lo general, presenta las siguientes caracteristicas: «Los programias estén centrados en temas que’constituyén cada una de las materias corréspon- dieéntes a los dominios bésicos del conocimiento. Es detir, los programas indican “sobre qué” han de aprender los estudiantes. El criterio de logro, se centra en los contenidos tematicos de - Jas materias. : © El aprendizaje de los contenidos de las materias, por lo general se reduce a la teproducci6n lite- ral de la informacién. La interaccién que los estudiantes establecen con los contenidos progra- miticos con la ayuda de las caracteristicas morfologicas del lenguaje oral o escrito y mediante el cual se les transmite la informacién. La evaluacién del apreridizaje se centra en'la reproduccién de la informacién vista en las cla- ses acerca de los temas, El aprendizaje que evidencian los estiidiantes consiste en reproducir os contenidos de los'temas correspondientes al periodo: reconociendo la informaci6n de entre varias opciones, completando frases o diferenciandola de las no correspondientes. + El aprendizaje por lo general no persiste més alla del momento y de la situacién de la eva = luacion. Por supuesto que este proceder educative no puede formar a los individtios que requiére nitestra sociedad actual. Los logros académicos obtenidos y la manera de alcanzarlos por parte de la edu- cacién tradicional, tan sélo corresponden con los aspectos meramente reproductives de Ia infor- XIl_+ Manual de aplicacion macién producida, hasta el momento, de la edicién de los libros de texto. Como respuesta a estas deficiencias, se han propuesto cambios hacia la llamada: educacién basada en competencias (Fuentes, 2007), la cual pretende que: * Los programas se centren en competencias con respecto al desempefio a lograr por parte de los estudiantes, acerca de lo que han de aprender. Es decir, que los programas indiquen qué, sobre qué han de aprender los estudiantes. El criterio de logro de las competencias, habré de indicar no sélo el resultado a obtener, sino también sugerir la manera de conseguirlo. O sea, que los estudiantes también aprendan o ejerciten el cémo aprender esos tipos de qué, sobre qué. El aprendizaje del desempefio de los estudiantes acerca de los contenidos programéticos con- sistan en la reconstruccién, aplicacién y en el mejor de los casos, la produccién de conocimien- ‘to. Esto implica que, en principio, los estudiantes no respondan sélo a las palabras o frases en si, segtin sus caracteristicas fisicas, sino que mediante su comportamiento de escucha, observa- cién o lector se pongan en contacto con aquello que estin aprendiendo. Es decir, que los estu- diantes comprendan los contenidos programiticos, pudiendo evidenciar su aprendizaje por medio de Ia reconstruccién de la informacién (Fuentes y Ribes, 2001; Fuentes y Ribes, 2006), en vez de capacitarlo a su simple repetici6n. * Ademis de comprender el tema a tratar, que los estudiantes aprendan a relacionarlo con otros ‘temas propios de la materia u otras, asi.como de su presentacién u ocurrencia en situacio- nes de la vida cotidiana y no sélo en un entorno especifico. Esto facilitaria entender el con- tenido del tema en un contexto més amplio y a su vez, aprender a aplicarlo en diferentes situaciones teéricas y practicas. Conjuntamente, si los estudiantes verbalizan y formulan el procedimiento que van siguiendo para aprender lo requerido, conseguirin este objetivo por medio de la ejecucién de estrategias propias del autodidactismo, y asi poder trascender a lo programado, a aprender en su educacién formal escolar. La evaluacién del aprendizaje incluya tanto el procedimiento Ilevado a cabo, como los resul- tados obtenidos, en. comparacién con lo estipulado en las competencias a lograr. Ademés, se pretende que la evaluaci6n se realice acerca de situaciones variadas, aunque equivalentes a las incluidas en la situacién didactica con el tema, a la relacién con, o la aplicacién a, otros temas, y en el mejor de los casos, referente a la produccién de conocimiento. De esta manera, seria mts factible que el aprendizaje persistiera més alla del momento y de la situacién de la eva- luaci6n. De esta manera, se pretende que los estudiantes aprendan a comportarse de manera eficaz ante los contenidos programaticos: comprendiéndolos, relacionandolos, aplicdndolos a situacio- nes diversas y en algun momento, generando nuevo conocimiento. Al lograr al menos un avance en esta direccién, Ia educacién basada en competencias podria acercarse a cumplir con su funcién social acerca de formar estudiantes competentes para desempefiarse eficaz y activamente en el mundo actual. Sin embargo, este cambio educativo, no por imprescindible, es facil de lograr. Las institu- cio-nes gubernamentales educativas, han de trabajar en la modificacién de los programas escola- res. Los docentes habran de aprender a implementar nuevas estrategias didacticas. Los psicélogos y orientadores educativos podemos facilitar que los estudiantes aprendan nuevas maneras de desempefiarse de manera académica, tal como a comprender los contenidos programiticos, ana- lizar, cuestionar, debatir acerca de los acontecimientos que ocurren en su momento histérico, a decidir fundamentadamente su postura ante ellos y a proponer maneras efectivas de actuar, de res- Manual de aplicaciin «XU ponder de modo competente a los requerimientos sociales; a decidir de forma activa, sobre el ade- cuado proceder para lograr un desempefio més eficiente en su vida académica. Para comenzar @ fomentar estos tipos de desemperios en los estudiantes, se presentan los siguientes materiales: © Comprensién de lectura. * Como mejorar mis calificaciones. © Manual para elegir fundamentadamente una ocupacién. El presente Manual para la aplicacién incluye de cada uno de los materiales: los objetivos, usua~ ios, beneficios a obtener, guia para la implementacin y algunas recomendaciones para llevar a cabo los procedimientos. G — Manual de aplicacion Manual de aplicacién COMPRENSION DE LECTURA OBJETIVO El objetivo general es que los estudiantes aprendan y optimicen las competencias bésicas de leer y comprender diversos textos. Se considera que al ejecutar las competencias basicas de compren- sién de lectura de un texto, el lector puede ser capaz de: © Identificar los elementos del texto. # Parafrasear lo que ley6. © Identificar elementos implicitos en el texto y de relacionarlos entre si. * Comparar unos elementos del texto con otro. * Resumir lo leido. Se espera que el mejoramiento en la comprensién lectora del estudiante, contribuya a: 1. Mejorar la eficiencia de sus comportamientos académicos. Es decir: a) Al comprender lo que lee, el estudiante puede mejorar la efectividad en las actividades académicas de aprendizaje, tales como: - Atender y comprender la explicacién del contenido de la clase. = Realizar jas actividades para obtener, ejercitar y aplicar la informacién requerida, tales como: contestar cuestionatios, elaborar sintesis, realizar investigaciones bibliograficas. - Estudiar los contenidos programiticos. b) Al mejorar Ja efectividad de las actividades académicas de aprendizaje, es mas probable que el estudiante también mejore la efectividad de su ejecucion en las actividades de eva- Tuacion. (Bor Maen Medere Flas wns ata 4+ Manual de aplicacion 2. Mejorar su autoestima. Al mejorar su rendimiento escolar, es més probable que el estudiante valore de manera positiva sus capacidades y el producto de su esfuerzo. 3. Incrementar su sentido de responsabilidad. Al facilitarsele la ejecucién de las actividades aca- démicas y experimentar el éxito del producto de su trabajo, es mas probable que el estudian- te las siga realizando sin la necesidad de que otras personas se lo indiquen. 4. Fomentar el habito de la lectura. Al comprender los textos con mayor facilidad, al estudian- te puede resultarle agradable leer y por ende, puede incrementar su actividad de lectura, tanto de textos no académicos, asi como de otros que le permitan disfrutarlos y ampliar su cultura general o especifica en alguna érea. USUARIOS Estudiantes de sexto de primaria o estudiantes de secundaria. © an oder Fcc nado ct Manual de aplicacion_© 5 IMPLEMENTACION El procedimiento puede aplicarse tanto de manera individual como grupal: Se recomienda que la implementacién del procedimiento se realice de acuerdo con la secuencia que presentan los ejer- cicios pues, tanto las etapas como los ejercicios que las conforman, siguen tn orden creciente de complejidad. ACCIONES PREPARATORIAS Uno de los aspectos que mas contribuye a motivar la participacién efectiva en un procedimiento, consiste en que la persona lo considere necesario. La necesidad de Ilevar a cabo este entrenamien- to en comprensién lectora, puede radicar en que el estudiante identifique sus-deficiencias al res- pecto y los beneficios que puede obtener al superarlas. Para identificar la eficiencia en comprensién lectora, antes de comenzar el entrenamiento puede aplicarse a los estudiantes una evaluacién de cada uno de los cinco tipos de comprension lectora a abordar: distincién de elementos, parafraseo, andlisis, semejanzas y diferencias, y sintesis. Asimismo, puede aplicarse al finalizar el entrenamiento, para evidenciar el cambio. ‘A continuacién se presenta un instrumento de evaluaci6n, que incluye un texto a leer y un ejercicio por cada uno de los cinco tipos de comprensién lectora. “Las vitaminas” ‘Las vitaminas son sustancias organicas necesarias para el crecimiento y el buen funcionamiento del organismo. La insuficiencia de vitaminas puede ocasionar enfermedades y otras alteraciones en el organismo. Sin embargo, cuando se consumen en exceso también pueden ser perjudiciales, Existen dos clases de vitaminas: las vitaminas hidrosolubles y las vitaminas liposolubles. Las primeras se disuelven en agua y las segundas en aceite. Las vitaminas se denominan con letras. Las principales vitaminas hidrosolubles son: el complejo B y la C. Las principales vitaminas lipo- solubles son: A, D, E y K. La vitamina A es indispensable para el crecimiento, Mantiene sana la piel, el pelo, y las vias sespiratorias. Es indispensable en Ia funcién de la vista. Aumenta el apetito. ‘Las vitaminas B, conocidas también como complejo B, se dividen en: B,, Bz, Bs, Bg y By3. Las vitaminas B influyen en el buen funcionamiento del sistema nervioso, estimulan el crecimiento, aumentan el apetito y mantienen sana la piel. También ayudan a la formacién de glébulos rojos de la sangre. La vitamina C es un excelente protector contra las infecciones. Contribuye a la coagulacién de la sangre, evitando las hemorragias, favoreciendo Ia cicatrizacién y manteniendo sanas las venas y arterias. Es probable que la vitamina C prevenga la formacién tumores. La vitamina D es necesaria para la formacién y la proteccién de los huesos y dientes. Regula la accién de los misculos. También se llama “vitamina solar” porque se fabrica en el cuerpo con ayuda de los rayos del sol. 6 + Manual de aplicacion La vitamina E interviene en el buen desarrollo del embarazo y en la lactancia. Participa en la formacién de los glébulos rojos de la sangre, evitando la anemia y los ataques al corazén. Ayuda a desarrollar los miisculos. Evita problemas en los ojos. La vitamina K es indispensable para la coagulacién de la sangre, evitando las hemorragias. EVALUACION DE LA COMPRENSION DE LECTURA Con base en el texto anterior, contesta lo siguiente: DISTINCION DE ELEMENTOS 1. ¢Qué son las vitaminas? 2. ¢Cual es la vitamina que contribuye a que se formen adecuadamente los misculos? 3.

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