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La Lúdica para Fomentar La Lectura en Alumnos de Primaria Desde Un Enfoque Innovador
La Lúdica para Fomentar La Lectura en Alumnos de Primaria Desde Un Enfoque Innovador
Índice
INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................................... 3
DESARROLLO ............................................................................................................................................. 4
DOCENTE ............................................................................................................................................................ 4
ALUMNO ............................................................................................................................................................. 5
CONOCIMIENTO ................................................................................................................................................... 5
AMBIENTES DE APRENDIZAJES ............................................................................................................................ 6
DAVID AUSUBEL .................................................................................................. ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
MOTIVACIÓN ....................................................................................................................................................... 9
SECUENCIA DIDÁCTICA ........................................................................................ ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
CONCLUSIÓN ............................................................................................................................................ 10
REFERENCIA ............................................................................................................................................ 11
TRABAJOS CITADOS ...................................................................................................................................... 11
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Introducción
Para dar comienzo al ensayo se presenta el tema de la investigación, “La lúdica para fomentar
la lectura en alumnos de primer grado de primaria”, desde un paradigma constructivista, visto
desde Jean Piaget, Lev Vygotsky y David Ausubel, se toman a la motivación como factor
importante en este proceso, también se hace mención de actividades lúdicas que permitan
fomentar la lectura en los alumnos.
Desarrollo
A continuación, se mostrará cómo las estrategias lúdicas pueden resultar una alternativa
didáctica innovadora acorde a las exigencias de la era tecnológica, flexible, cambiante y llena de
incertidumbres que se están viviendo vista desde un enfoque constructivista, para esto hay que
traer a la escena a los actores que intervienen en el proceso educativo, los docentes, los alumnos
los contenidos a enseñar (conocimiento) y el ambiente de aprendizaje (escenario).
Docente
El docente debe contar con habilidades de comunicación eficientes que le permitan socializar
con el alumno, respetando la individualidad de este desde sus intereses, habilidades y
motivaciones, también servirá de apoyo para construir nuevos conocimientos, con estrategias
reflexivas y de análisis, para esto el docente se puede apoyar de los juegos de roles, una actividad
que le permitan a el alumno adoptar un personaje de su contexto inmediato por ejemplo su papá,
mamá, hermanos, vecinos, etcétera, en donde se ejercita la memoria, la imaginación, se traen al
presente saberes previos y se construyen nuevos conocimientos para hacer una representación del
personaje.
oculto que lo motive a implementar nuevas prácticas educativas, sin temer a equivocarse en la
implementación de nuevas estrategias, ya que de los errores se aprende y mejora.
Alumno
Para continuar se describirá el papel del alumno desde una postura paidocentrista, ya que en
este paradigma él es el centro del proceso educativo, un ser interesado por aprender, un ser
activo, libre, con saberes previos, inmerso en un contexto social educativo en donde sus pares y
maestros sirven de conexión para aproximarse a nuevos conocimientos, donde confronta los
saberes previos con los nuevos y los reconstruye.
Los alumnos de primer grado de primaria cuentan con mayor plasticidad cerebral lo que les
permite realizar muchas más conexiones neuronales por medio de estímulos externos,
facilitándoles el aprendizaje. Esto debe ser aprovechado para que por medio de estrategias
lúdicas el alumno pueda aprender de forma más eficaz y fluida, ya que se conjugan aspectos a
favor que permiten motivarlo y emocionarlo para que aprenda de forma divertida, generando
endorfina (hormona de la felicidad), oxitocina (hormona del amor), dopamina (hormona de la
motivación y el placer) y la serotonina (hormona de la relajación), Marga, (2020), un coctel de
hormonas que son resultado de actividades físicas como el baile, el canto, la interacción social,
las charlas, la risa, la actuación, los videojuegos, la pintura, la música, el dibujo, el cine entre
otras muchas actividades. Por lo tanto, utilizar métodos lúdicos al inicio de clases coloca a los
alumnos y alumnas en estados de recepción, interés y motivación para aprender nuevos
conocimientos.
Conocimiento
Ambientes de aprendizajes
Se describe un ambiente de aprendizaje lúdico el cual puede o no contar con material didáctico
físico, para estoy hay que tener en cuenta que el ambiente es propiciado y construido por el
docente en donde una canción, un cuento o una dramatización sirven para la apropiación de
nuevo vocabulario, para la elección y elaboración del material hay que tener presente los
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intereses del los alumnos, el contexto social y cultural, las necesidades y los niveles cognitivos
para así poder adaptar las actividades a ellos y ellas
Para ejemplificar más en relación a los ambientes de aprendizaje se hace referencia a Dumont,
Istance, & Benavides, (2012), quienes realizaron un resumen internacional para la OECD
(Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico), en relación al trabajo titulado
“The Nature of Learning Practitioner Guide”, donde se presentó un análisis investigativo, del cual
abordaron los ambientes innovadores del siglo XXI, fundamentos y principios de aprendizaje, en
el cual persigue el objetivo de entregar material, que está basado en extensos hallazgos de la
investigación sobre diferentes aspectos del aprendizaje y sus aplicaciones, de igual manera citaron
una base de conocimientos poderosa para el diseño de ambientes de aprendizaje para el siglo XXI.
Destacando el modelo sociocultural, que dice que el aprendizaje es configurado en gran parte por
el contexto en el que está situado y es construido activamente a través de la negociación social con
otros, bajo este principio los ambientes de aprendizaje ocurrirán cuando:
Teniendo en cuenta que el aprendizaje surge de manera no formal e informal, dejando en claro
que el fin de la enseñanza y aprendizaje es obtener las habilidades adaptativas (conocimientos y
habilidades obtenidas de forma significativa), con un enfoque pedagógico, guiado y experiencial,
de manera que las emociones y la motivación sean eje central del aprendizaje, obligando a las
instituciones educativas a trabajar en ellas, ya que son parte fundamental del proceso cognitivo.
Un ambiente de aprendizaje lúdico permite la interacción de los actores educativos con mayor
fluidez ya que son ambientes diseñados para motivar tanto a los docentes como a los alumnos, en
donde el juego no es lo único, sino las estrategias, actitudes y prácticas que promueven un
aprendizaje diferente, social, interactivo, divertido, libre - organizado y motivante. Para esto hay
que tener presente al docente, el alumno y el conocimiento para así lograr aprendizajes
significativos y permanentes.
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Otra manera igualmente útil y explícita de clasificar el mismo conjunto de variables consiste en
agruparlas en categorías cognoscitiva y afectivo- social. En el primer grupo se incluyen los factores
intelectuales relativa mente objetivos, y en el segundo, los determinantes subjetivos e
interpersonales del aprendizaje. Como este esquema de clasificación es mucho más cómodo para
el investigador, y también más familiar para el profesor, que el esquema intrapersonal-situacional.
tiene la facultad de que no debe existir algo para conocerlo, teniendo la capacidad de razonar y
resolver problemas.
La innovación se presenta por medio de una secuencia didáctica en clase que va a ser
modificada en relación a los contenidos de la materia lengua materna español, lecturas, para esto
se presenta un ejemplo de cómo se puede trabajar en relación a juegos de video, bailes y cantos,
narrativas, pagina web y revistas digitales, este material se elaboró en base a el paradigma
Conclusión
Para concluir, es importante reflexionar en relación a las prácticas docentes, desde un plano
holístico e incierto, para esto podemos tomar como ejemplo parafraseando la teoría del caos de
Edward Lorenz (1917 -2008), que dice que los sistemas complejos pueden ser afectados por
pequeñas variaciones, donde pequeños cambios en las condiciones iniciales crean grandes
diferencias en el resultado final, para complementar citamos a Edgar Morin (1993), en
(Barberousse, 2008, p. 98); que dice que un sistema complejo no puede ser analizado,
en
principio, en forma fragmentaria, es decir, por
partes;
se
halla
constituido por
un
sistema
de
elementos que tiene
un / múltiples sentidos/s en la intimidad
del sistema considerados
en
un horizonte temporal
limitado y puede sufrir transformaciones y
cambios
bruscos”.
Los conocimientos deben llevarse a la práctica, creando situaciones que sean interesantes y
emocionantes, por ejemplo, trabajar con aprendizajes basados en problemas o aprendizajes
basados en proyectos, estas estrategias permiten que los alumnos y alumnas tengan un papel
activo donde la participación en las tareas los motive a querer aprender, esto se relaciona con
parte de los objetivos de la asignatura (Curriculum e Innovación Pedagógica y Formación), que
dice que “los enfoques y perspectivas de la innovación y la formación docente pueden ser
abordadas desde diferentes modelos y ámbitos en el cual se puede investigar e intervenir en
educación”, la mirada a nuevas didácticas es una posibilidad de mejora educativa, la lúdica una
alternativa para ponerla en acción en el aula y así combatir la apatía de aprender.
Referencia
Trabajos citados
Carrillo, M., Padilla, J., Rosero, T., & Villagómez, M. S. (2009). La motivación y el aprendizaje.
Alteridad , 20-32.
CINCIDE. (2020). Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. Obtenido de Centro de
Investigación en Ciencias y Desarrollo de la Educación (CINCIDE): Centro de Investigación
en Ciencias y Desarrollo de la Educación (CINCIDE)
Ausubel, D. P. (1980). Psicologia Educativa Un punto de vista Cognitivo . México : Trillas .
Barberousse, P. (2008). FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL PENSAMIENTO COMPLEJO DE EDGAR
MORIN. Educare , 95-113.
Dumont, Istance, & Benavides. (2012). La Naturaleza del Aprendizaje. Centre for Educational
Research and innovatión.
Hernández Rojas, G. (2011). Paradigmas en psicología de la educación. México: Paidos
Mexicana.
Marga, S. (14 de febrero de 2020). guia infantil . Obtenido de Cómo potenciar fácilmente las 4
hormonas de la felicidad en los niños:
https://www.guiainfantil.com/educacion/motivacion/como-potenciar-facilmente-las-4-
hormonas-de-la-felicidad-en-los-ninos/
Vygotsky, L. (1931). HISTORIA DEL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES PSÍQUICAS SUPERIORES.
Moscu.