SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN ESPECIALIZADA E INCLUSIVA

DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN PARA PERSONAS CON ESCOLARIDAD INCONCLUSA

PROYECTO DE EDUCACIÓN BÁSICA PARA JÓVENES Y ADULTOS
LINEAMIENTO PEDAGÓGICO PARA LA CONTINUIDAD DE APRENDIZAJES DE LOS
ESTUDIANTES EN LAS OFERTAS EDUCATIVAS EXTRAORDINARIAS FASE 1 “APRENDEMOS
JUNTOS EN CASA”

A través del Memorando Nro. MINEDUC-SEEI-2020-01458-M del 11 de noviembre de 2020

se expidieron los cronogramas académicos de las ofertas educativas de Post Alfabetización,
Básica Superior y Bachillerato intensivo de la Campaña Todos ABC, 2020 -2022. Este
documento fue considerado como un insumo fundamental para elaborar el presente
lineamiento pedagógico que permitirá a los y las docentes gestionar y cumplir la
implementación y continuidad de las referidas ofertas educativas en el territorio nacional
conforme los cronogramas establecidos.

En esta nueva fase de implementación de las ofertas educativas extraordinarias

continuaremos con el plan educativo en el contexto de la emergencia sanitaria por COVID-
19 el cual fue denominado “Aprendamos juntos en casa” y que se ha caracterizado por el
desarrollo de aprendizajes autónomos por parte de los estudiantes y guiados por los
docentes a partir de medios sincrónicos y asincrónicos. De esta manera, aseguraremos la
continuidad de sus aprendizajes a través del uso de metodologías activas como el ABP
(aprendizaje basado en problemas), como el apoyo de herramientas pedagógicas diversas
(fichas pedagógicas y uso de textos escolares para la educación de jóvenes y adultos).

Aquellas instituciones con ofertas ordinarias y extraordinarias que opten por el retorno
semiprogresivo, es decir; que pasen a la fase 2 “Juntos aprendemos y nos cuidamos” deberán
considerar el lineamiento pedagógico específico que se ha desarrollado para esa fase.

A continuación, se expone información pedagógica que guiará la implementación de los

procesos de enseñanza y aprendizaje mientras dure la emergencia sanitaria y nos
encontremos bajo la modalidad de estudio en casa.

1. Matrices curriculares priorizadas

Se trabajará con base en un documento curricular preparado para este momento de

emergencia. Se trata de unas matrices curriculares priorizadas, en la que se incluyen
únicamente destrezas con criterios de desempeño imprescindibles y sus indicadores de
evaluación del currículo integrado de Alfabetización y de las adaptaciones curriculares de
Básica Superior y Bachillerato, cuya adquisición aseguran la continuidad de aprendizajes.
Estas DCD imprescindibles con sus indicadores de evaluación han sido distribuidas para los
meses que dura cada oferta educativa extraordinaria con la finalidad de orientar a los
docentes del proyecto EBJA para el desarrollo de aprendizajes; sin embargo, las matrices

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 curriculares priorizadas son totalmente flexibles y son los docentes, en el marco de la
autonomía en función de las necesidades de aprendizaje de su grupo de estudiantes, quienes
tienen la potestad de ajustar esta propuesta de distribución de DCD imprescindibles o a su
vez, incluir destrezas con criterios de desempeño deseables si el grupo de estudiantes lo
requiere. Las matrices curriculares priorizadas para la oferta educativa extraordinaria se
encuentran anexas a este documento.

2. Metodología.

La metodología que el docente aplique para el proceso de enseñanza y aprendizaje

dependerá de las necesidades educativas de su grupo de estudiantes jóvenes y adultos; sin
embargo, se les recomienda que a partir del análisis de la realidad apliquen metodologías
dialógicas, participativas y activas. A lo largo del proceso educativo, el docente debe manejar
recursos y estrategias metodológicas adecuadas que permitan a los jóvenes y adultos,
contrastar “(…) sus necesidades e intereses de aprendizaje, condiciones que implican su
participación activa y reflexiva a lo largo del proceso de formación para la construcción de
aprendizajes significativos, versus la transmisión de conocimientos” (Díaz Barriga y
Hernández, 1999; Coll, 2000). De este modo, la persona podrá establecer conexiones entre
los aprendizajes adquiridos en el aula con sus actividades cotidianas y/o laborales (Ministerio
de Educación, 2018).

En este contexto de emergencia sanitaria los y las docentes han desarrollado una serie de
estrategias metodológicas innovadoras para permitir la continuidad del aprendizaje a través
de diferentes medios. En este sentido desde el Nivel Central se ha impulsado el desarrollo de
una metodología activa conocida como aprendizaje basado en problemas el cual permite
desarrollar la capacidad del estudiante para resolver situaciones de la vida real a partir del
desarrollo de sus funciones cognitivas, el progreso de sus actitudes y la apropiación del
conocimiento.

En el aprendizaje basado en problemas se trabaja a partir del planteamiento de un problema,

lo que conduce a los estudiantes a generar conflictos cognitivos, buscar soluciones a la
situación problemática en el marco de la interdisciplinariedad, la detección de las
necesidades en su aprendizaje que le permitan resolverla, la investigación en torno al
problema, su análisis y finalmente la resolución de este; lo que le conduce a aprendizajes
significativos que le llevan al desarrollo de competencias académicas y profesionales que el
entorno requiere.

Esta propuesta parte principalmente del constructivismo y de la idea de que aprender implica
un proceso de construcción del conocimiento que solo se logra haciendo, aplicando,
detectando el error y corrigiendo, en contraste con modelos pasivos que se limitan al
transmisionismo y la repetición.

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 La metodología de aprendizaje basado en problemas lleva a los estudiantes a la práctica
reflexiva, la cual permite desarrollar capacidades de multiperspectiva, pensamiento
sistémico, reflexión crítica y metacognición, además desarrolla de forma excepcional la
capacidad para gestionar el conocimiento adquirido; esto permite que el estudiante sea
capaz de seleccionar y organizar la información, clasificarla cognitivamente, entre otras
funciones cognitivas, es decir; hacer uso de la habilidad mental que sea pertinente para
resolver las situaciones problema a las que se enfrente. Finalmente, esta metodología
desarrolla en los estudiantes la capacidad de adaptarse a los cambios, ser flexibles, tomar
decisiones y ser proactivos.

Para el diseño de situaciones problema se debe tener en cuenta que cada situación debe ser
situada, es decir, contextualizada de acuerdo con la realidad del estudiante y sus campos de
acción; en segundo lugar se deben diseñar situaciones motivantes para el estudiante; cada
problema debe partir de un objetivo de aprendizaje; la idea es que inciten al estudiante a
que tome de decisiones y a la gestión de la información; deben fortalecer los procesos de
investigación y necesariamente deben llevarle por diferentes caminos para dar respuesta al
problema.
Adaptado de: https://bit.ly/3emr2w9

Sin embargo, es necesario precisar la flexibilidad en cuanto a la práctica de metodologías más

apropiadas para cada grupo de estudiantes, es por ello por lo que los y las docentes deben
considerar la metodología que active el conocimiento y permita a los estudiantes desarrollar
aprendizajes aplicables a su cotidianidad. Entre las metodologías activas recomendadas se
encuentran las siguientes:

Clase invertida: Dar la vuelta a los procesos de clase para dar protagonismo a los estudiantes.

Gamificación: Llevar mecánicas de juego a las clases (introducir diferentes juegos en clase).

Pensamiento visual: Introducir el dibujo en los procesos de enseñanza-aprendizaje para

comunicar, organizar, entender, memorizar, crear.

Aprendizaje basado en el pensamiento: Trabajar rutinas de pensamiento para tomar

decisiones, clasificar, secuenciar, elegir, comparar fuentes, generar idead, evaluar.

Aprendizaje basado en proyectos: Desarrollar proyectos que den solución a problemas

reales. En esta metodología se contextualiza, se propone un reto, se busca, se crea, se evalúa
y se comparte.

3. Recursos pedagógicos
Las herramientas pedagógicas con las que cuentan los estudiantes de ofertas extraordinarias
para el desarrollo de aprendizajes presenciales y autónomos son las siguientes:

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 Post Alfabetización:

Básica Superior Intensiva:

Bachillerato Intensivo

Adicionalmente para el desarrollo autónomo de los estudiantes, los docentes continuarán

con la construcción y envió de fichas pedagógicas que orienten el aprendizaje de los
estudiantes desde casa.

Cada ficha tendrá los siguientes elementos:

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 Ficha pedagógica utilizada en la Oferta de Post Alfabetización

Semana. - Corresponde a la fecha de inicio y fin de vigencia de la ficha pedagógica para que
el estudiante desarrolle las actividades en el marco de estudio en casa.
Ejes transversales. - Estos se relacionan al contexto del joven y adulto y su rol dentro del
hogar, por lo tanto, se proponen los siguientes ejes: economía del hogar, salud y bienestar
integral, convivencia familiar y ciudadana, convivencia armónica con la naturaleza,
estrategias innovadoras y creativas.
Emociones/valores. - El rol del docente como guía del aprendizaje no solo se direcciona al
acompañamiento disciplinar, sino en otras áreas de la vida del estudiante como por ejemplo
en la contención afectiva, es por ello que se propone trabajar a la par las siguientes
emociones relacionados al contexto actual: incertidumbre, ansiedad, agradecimiento,
aceptación, empatía, generosidad, solidaridad; y los siguientes valores: respeto,
responsabilidad, honestidad, amor, humildad, limpieza, disciplina, autocuidado,
comunicación asertiva, bondad, constancia, entre otros.
Objetivo. - Se refiere a la meta que el docente propone al estudiante desarrollar a lo largo
de la semana y con la obtención de un producto final.
Orientaciones metodológicas. - En este contexto de emergencia es fundamental apoyarnos
en los diversos insumos obtenidos para la educación de jóvenes y adultos, por tal motivo es
necesario que los docentes se descarguen los textos escolares para la oferta educativa
extraordinaria de módulo II, IV, V y módulo VI de Postalfabetización del siguiente enlace:
https://educacion.gob.ec/curriculo-educacion-extraordinaria/ y con base en los contenidos
disciplinares y las actividades propuestas en los textos, así como afiches de contención
emocional/salud integral que pueden descargarse del siguiente enlace:
https://bit.ly/37WenOB los docentes puedan elaborar fichas pedagógicas con actividades
diarias para que los estudiantes puedan desarrollarlos en casa con el apoyo de los docentes
mediante diversos medios de comunicación.

Las actividades que se planteen para los estudiantes deben cumplir con las destrezas con
criterios de desempeño imprescindibles del currículo priorizado (matrices curriculares). Estas
actividades deberán cumplir con el ciclo del aprendizaje (conocimientos previos, reflexión,
conceptualización, aplicación), además los docentes deberán considerar aprendizajes
interdisciplinares que se vinculen con la asignatura de su responsabilidad y con ello
respondan a una situación de la vida cotidiana, con la finalidad de afianzar un aprendizaje
significativo.

Al trabajar con la metodología activa de aprendizaje basado en problemas se propone que al

finalizar la semana se plantee un problema o situación de contexto que los estudiantes deban
responder con base en los aprendizajes desarrollados a lo largo de la semana.

A continuación, se expone el formato de la ficha pedagógica a elaborar por los docentes:

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 Semana: Ejes transversales: Emociones/valores:
Objetivo de aprendizaje:
Días de la Orientaciones metodológicas
semana
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Resolución de un problema interdisciplinar

Ficha pedagógica utilizada en las Ofertas de Básica Superior y Bachillerato Intensivo

Semana. - Corresponde a la fecha de inicio y fin de vigencia de la ficha pedagógica para que
el estudiante desarrolle las actividades en el marco de estudio en casa.
Asignatura. - Corresponde al nombre de la asignatura de responsabilidad del docente.
Ejes transversales. - Estos se relacionan al contexto del joven y adulto y su rol dentro del
hogar, por lo tanto, se proponen los siguientes ejes: economía del hogar, salud y bienestar
integral, convivencia familiar y ciudadana, convivencia armónica con la naturaleza,
estrategias innovadoras y creativas.
Emociones/valores. - El rol del docente como guía del aprendizaje no solo se direcciona al
acompañamiento disciplinar, sino en otras áreas de la vida del estudiante como por ejemplo
en la contención afectiva, es por ello que se propone trabajar a la par las siguientes
emociones relacionados al contexto actual: incertidumbre, ansiedad, agradecimiento,
aceptación, empatía, generosidad, solidaridad; y los siguientes valores: respeto,
responsabilidad, honestidad, amor, humildad, limpieza, disciplina, autocuidado,
comunicación asertiva, bondad, constancia, entre otros.
Objetivo. - Se refiere a la meta que el docente propone al estudiante desarrollar a lo largo
de la semana y con la obtención de un producto final.
Tema. - Se refiere al título del contenido de la ficha que va a desarrollar el estudiante.

Orientaciones metodológicas: - En este contexto de emergencia es fundamental apoyarnos

en los diversos insumos, por tal motivo es necesario que los docentes se descarguen los
textos escolares para la oferta educativa extraordinaria de Básica Superior del siguiente
enlace: https://educacion.gob.ec/curriculo-educacion-extraordinaria/ y los textos escolares
de la oferta ordinaria de las diferentes asignaturas del nivel de Bachillerato
https://recursos2.educacion.gob.ec/textos/ (es necesario recalcar que para la oferta de
educación extraordinaria de Bachillerato no contamos con un texto específico para jóvenes
y adultos, es por ello que se utiliza los textos elaborados para la oferta ordinaria, por lo tanto
no van a coincidir las DCD incluidas en el texto con las DCD de las matrices curriculares para
ofertas extraordinarias, por lo que recomendamos utilizar la información disciplinar del texto
que estimen conveniente y otras fuentes de información con la finalidad de cumplir con el
desarrollo de la o las destrezas), así como afiches de contención emocional/salud integral

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 que pueden descargarse del siguiente enlace: https://bit.ly/37WenOB. Con base en los
contenidos disciplinares y las actividades propuestas en los textos, los docentes pueden
elaborar fichas pedagógicas con actividades para que los estudiantes puedan desarrollarlos
en casa con el apoyo de los docentes mediante diversos medios de comunicación.

Las actividades que se planteen a los estudiantes deben cumplir con el ciclo del aprendizaje
(conocimientos previos, reflexión, conceptualización, aplicación), además los docentes
deberán considerar aprendizajes interdisciplinares que se vinculen con la asignatura de su
responsabilidad y con ello respondan a una situación de la vida cotidiana, con la finalidad de
afianzar un aprendizaje significativo.

A continuación, se expone el formato de la ficha pedagógica a elaborar por los docentes con
un ejemplo de planificación:

Semana:
Asignatura
Ejes transversales
Emociones/valores
Objetivo
Tema
Orientaciones metodológicas
*
*
Resolución de un problema:

En el caso de la asignatura de inglés tal vez no sea posible trabajar con las fichas pedagógicas
con la metodología de aprendizaje basado en problemas debido a su nivel de complejidad en
cuanto a habilidades y conocimientos por parte de los estudiantes, por lo tanto, queda a
discreción de los docentes del área para establecer una metodología más apropiada que
permita fortalecer las habilidades comunicativas de los estudiantes en función de su nivel de
logro.

En la asignatura de Educación Cultural y Artística los docentes deberán desarrollar las

destrezas con criterios de desempeño a partir de proyectos. El formato sugerido es el
siguiente:

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 3.1. Horario de envío de tareas a través de las fichas pedagógicas
El horario de envío de tareas a través de las fichas pedagógicas o el desarrollo de encuentros
mediante plataformas virtuales (en caso de que exista la posibilidad) deberán considerar el
lineamiento de dos horas diarias de trabajo diario.

Se sugiere que el envío de fichas pedagógicas de los docentes a los estudiantes de Básica
Superior Intensiva se establezca según la siguiente propuesta:

Días Asignaturas
Ciencias Naturales
Lunes Matemática
Estudios Sociales
Martes Ciencias Naturales
Inglés
Miércoles Estudios Sociales
Lengua y Literatura
Jueves Matemática
Viernes Lengua y Literatura
Educación Cultural y Artística
/Educación Física

Nota: Las asignaturas de Educación Cultural y Artística /Educación Física pueden trabajarse
de manera interdisciplinar en las diferentes asignaturas a lo largo de la semana.

El envío de fichas pedagógicas de los docentes a los estudiantes de Bachillerato de primero,

segundo y tercer curso deberá establecerse según el siguiente horario sugerido:

Primer/segundo curso
Días Asignaturas
Emprendimiento y Gestión
Lunes Educación para la Ciudadanía

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 Filosofía
Martes Matemática
Lengua y Literatura
Miércoles Biología
Química
Jueves Inglés
Viernes Física
Historia
Educación Cultural y
Artística/Educación Física
Nota: Las asignaturas de Educación Cultural y Artística /Educación Física pueden trabajarse
de manera interdisciplinar en las diferentes asignaturas a lo largo de la semana.

Tercer curso
Días Asignaturas
Emprendimiento y Gestión
Lunes Biología
Matemática
Martes Historia
Lengua y Literatura
Miércoles Química
Jueves Física
Viernes Inglés
Educación Física
Nota: La asignatura de Educación Física puede trabajarse de manera interdisciplinar en las
diferentes asignaturas a lo largo de la semana.

4. Evaluación de aprendizajes
La evaluación es uno de los procesos que deben ser asumidos por los y las docentes con una
nueva visión. En la actualidad se busca una evaluación integral, flexible y contextualizada que
forme parte de un proceso técnico, pedagógico y permanente para el desarrollo de los
aprendizajes y recuperar el rol más importante de la evaluación que consiste en la
retroalimentación y no en la obtención de una calificación.

A continuación, se expone la siguiente imagen en la cual se detallan las intenciones de la

evaluación en la educación actual.

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 Fuente: Dirección Nacional de Estándares Educativos
Este es el sustento para analizar nuestros procesos de evaluación aplicados a los estudiantes
de ofertas educativas extraordinarias. El actual ciclo formativo comenzó con la aplicación de
la evaluación diagnóstica considerada como un momento inicial de la evaluación; es decir,
aquel que permite establecer los puntos de partida para el desarrollo de los procesos
educativos.

Como parte de la evaluación diagnóstica, se identificaron las habilidades socio emocionales

para la vida, las que le permitirán al docente conocer el estado emocional de los y las
estudiantes al inicio del ciclo escolar, lo cual orientará el trabajo en torno a su desarrollo y
fortalecimiento para una convivencia comunitaria armónica, en el marco de la pandemia y
todas las variables que esta presenta en el desarrollo de las actividades escolares.

La evaluación formativa, referida a aquella como un proceso que se desarrolla durante el

proceso de aprendizaje para permitirle al docente realizar ajustes en la metodología de
enseñanza, y mantener informados a los actores del proceso educativo sobre los resultados
parciales logrados y el avance en el desarrollo integral del estudiante (Ministerio de
Educación, 2020) será la que debe establecerse como prioritaria en este ciclo formativo. Es
por ello que se propone que en las fichas pedagógicas que los docentes envían a los
estudiantes se incluyan actividades que permitan evaluar los aprendizajes sobre una
diversidad de contenidos desarrollados. Para este proceso se deberá utilizar los indicadores
de evaluación que constan en las matrices curriculares priorizadas, seleccionando la parte
del indicador con el cual construirá la actividad y le permitirá evaluar y retroalimentar los
aprendizajes.

En la evaluación del alcance de nuevos aprendizajes continuaremos con la estrategia de la

conformación del portafolio estudiantil (digital o físico) en donde se espera que los
estudiantes guarden los productos que ayuden a la verificación de los aprendizajes y su nivel

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 de logro, es decir, mapas conceptuales, mentefactos, resúmenes, cuestionarios, videos,
grabaciones, proyectos, ensayos, informes de experimentación, acrósticos, entre otros, a
través de los cuales se evidencie el uso de los indicadores de evaluación. La entrega de los
portafolios digitales para la revisión por parte del docente se realizará con la frecuencia
acordada entre docentes y estudiantes a través de diversos medios, sin embargo, la revisión
de los portafolios físicos de aquellos estudiantes que no pueden entregar de forma digital
deberá cumplir con los cronogramas establecidos para este proceso.

El portafolio se calificará a través de una rúbrica con parámetros predeterminados y

orientados para el logro de destrezas con criterios de desempeño. Los docentes podrán
utilizar la rúbrica elaborada para la evaluación de portafolios en fase 1 que se expone a
continuación, o a su vez crear su propia rúbrica.

Nombre del estudiante: Grado y paralelo:

Docente que evalúa: Fecha:

Indicadores
Criterios Calificación
10 7 4 1
Dominio del Demuestra un Demuestra una Comenta a su modo la No comprende
tema al dominio excelente comprensión actividad, pero no el tema, por lo
desarrollar del tema. parcial del tema. demuestra tanto, no
la actividad. comprensión de lo que desarrolla la
explica. actividad como
fue solicitada.
Se evidencia un Se evidencia un Se evidencia un nivel No existe
nivel alto de nivel medio de limitado de reflexión del evidencia de
reflexión del reflexión del estudiante en el reflexión del
Reflexión
estudiante en el estudiante en el desarrollo de la estudiante en el
desarrollo de la desarrollo de la actividad. desarrollo de la
actividad. actividad. actividad.
En la actividad se En la actividad se En la actividad se En la actividad
evidencia una evidencia una evidencia una redacción se evidencia
redacción redacción poco comprensible y el una redacción
Ortografía comprensible y el medianamente uso escaso de la incomprensible
uso correcto de la comprensible y el ortografía. y el uso
ortografía. uso regular de la deficiente de la
ortografía. ortografía.
En la presentación En la En la presentación del En la
del portafolio se presentación del portafolio se evidencia presentación
evidencia todas las portafolio se pocas tareas de manera del portafolio se
Presentació
tareas de manera evidencia varias ordenada. evidencia que
n
ordenada. las tareas de ninguna tarea
manera se encuentra
ordenada. ordenada.
Total /40

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 Nota: El docente puede modificar la ponderación o también las categorías de acuerdo con
los requerimientos de las tareas enviadas y las que van a ser evaluadas.

La presentación del portafolio se establecerá en el calendario escolar que se remitirá de

manera oportuna, sin embargo los docentes pueden revisar las actividades semanalmente
de los estudiantes que cuenten con los medios tecnológicos para presentar.

El esquema del portafolio físico o digital es el siguiente:

• Caratula principal con los datos completos del estudiante.
• Caratulas internas sencillas en la que consten solo las fechas de las semanas en las
que se incluirá las tareas.

Los docentes deben enfatizar que:

• En el caso de realizar las tareas en cuadernos, los estudiantes deberán colocar la
fecha de la semana a la que corresponde la actividad.
• Las actividades realizadas cada día deben estar completas, limpias sin manchas, ni
arrugas, indicando la fecha y ubicadas en la semana respectiva.

5. Roles
Los roles de cada actor educativo que interviene en la continuidad de estudios desde casa
para las ofertas de educación extraordinaria son los siguientes:

Rol del equipo pedagógico del Proyecto EBJA del Nivel Central

• Elaborar las recomendaciones pedagógicas para guiar a los docentes en la

construcción de las fichas con estrategias de comprensión.
• Apoyar al equipo de docentes de apoyo en territorio para afianzar conocimientos y
habilidades que les permitan guiar con éxito a los docentes de ofertas extraordinarias
en general.
• Establecer el seguimiento pedagógico al proceso de construcción de las fichas por
parte de los docentes.

Rol de los técnicos territoriales y Analista Zonal PCEI -EBJA

• Realizar el seguimiento pedagógico al trabajo de los docentes mediante el uso de

medios sincrónicos (online a través de un chat) y asincrónicos (web, email y tableros
de mensajes que luego son publicados a través de foros online).
• Compartir con los docentes las observaciones al material elaborado, en función de
dos aspectos: comprensión de las actividades pedagógicas propuestas para el
desarrollo de aprendizajes de los estudiantes desde casa y presentación del material
(ortografía).

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 • Establecer un acercamiento mediante correo institucional con el equipo pedagógico
del Proyecto EBJA en el caso de aquellos técnicos territoriales que tengan consultas
en el ámbito pedagógico.

Rol de los y las docentes de Apoyo Pedagógico

• Guiar a los docentes de las ofertas educativas extraordinarias en la implementación
de la estrategia “Juntos Aprendemos en casa” para fortalecer las capacidades
individuales de los docentes.
• Realizar el seguimiento oportuno de la implementación de la estrategia educativa
para ofertas extraordinarias por parte de los docentes. Proceso que se llevará a cabo
a través de diversos medios sincrónicos y asincrónicos.
• Mantener la comunicación asertiva con los analistas del equipo pedagógico de Planta
Central del Proyecto EBJA para responder a preguntas de carácter pedagógico.

Rol de los docentes

• Elaborar fichas pedagógicas para el aprendizaje de los estudiantes, considerando los
lineamientos remitidos para las ofertas educativas extraordinarias.
• Apoyar a los estudiantes en la construcción del portafolio estudiantil, mediante el
uso de recursos sincrónicos y asincrónicos.
• Mantener la comunicación asertiva con los técnicos territoriales y el equipo
pedagógico del Proyecto EBJA.

Rol de los estudiantes

• Utilizar las fichas pedagógicas de cada asignatura y oferta para desarrollar las
actividades que le permitirán adquirir aprendizajes en un contexto de estudio desde
casa y avanzar con éxito en cada oferta educativa extraordinaria.
• Construir el portafolio estudiantil acorde a las recomendaciones remitidas por los
docentes.
• Mantener la comunicación asertiva con los docentes a través de diferentes medios.

Bibliografía

• Ministerio de Educación. (2017). Educación Extraordinaria para personas en

situación de escolaridad inconclusa. Adaptaciones curriculares. Subnivel Superior de
Educación General Básica y Nivel de Bachillerato General Unificado. Quito – Ecuador.

• Ministerio de Educación. (2018). Educación Extraordinaria para personas en

situación de escolaridad inconclusa Currículo integrado de Alfabetización, primera
edición, Quito – Ecuador.

• Ministerio de Educación. (2020). Instructivo para la evaluación estudiantil. Plan

Educativo Aprendamos juntos en casa, Quito-Ecuador.

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