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  • Stenhouse capIV ConocimientoEnseñanzayEscuelacomoInstitución

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    a través del estudio sistematico de la propia labor do, ar Tttto el desarrollo del C. como la invest fianza han de proporcionar una base para esta profesi Asi ha comenzado a suceder, pero hay todavia mucho qi si es que los profesores deben lograr un: sobre la que montar un programa de autodesarrollo profesional. CONOCIMIENTO, ENSENANZA Y LA ESCUELA COMO INSTITUCION Pi capitulo me ocuparé de la construccién social del modo como syen sobre las ca- que ofrecen a los alumnos. luye, en formas no previ En el pres de Ja realidad en las es ssus necesidades en tanto sor y alumno, observa que «la agrupacién, el mérito y el poder, ‘que se combinan para proporcionar un aroma dis la vida en a clase, forman en su conjunto un C. oculto que todo alumno todo profesor) debe dominar si desea recorrer satisfacto- de la escuela». «Las exigencias a que dos de varias e import Deseo examinar en el presen! ‘escuela, como institueion, al C. y al proceso de lugar, ofrece un contenido que puede diceién o bi ar sus jerrdneo 0 semirrecon’ oF ejemplo, yo he impas fo. As or cemplo, yo enseflanza en una escuela en feriores estaban alojada: situada a menos de un r me futuro inmediato, y 1 considerar que st nos para la vida en vida 2 largo plazo, de los profes id consiste en preparar a los os y talleres y su prin! mantener sumisos a los alumnos ai} Trapani dicaban la imagen del edificio ea arorineainet He leido esta afirmacién muchas veces: a pesar de ello me si- jue asombrando, Yo pensaba que desear ser impresor o construc. ait de barcos, mejor que portero, o mozo de mudanzas 0 —lo que Geegraciadamente ocurre con demasiada frecuencia— estar en el pro, supone una vision mas ambiciosa del futu parece suponerse que, al estar preocupados por es! {os padres y los alumnos se manifiestan como meno: visores que los profesores. ‘Pero la situacion debe examinarse con més detalle. Existen dos hechos importantes y de fondo en los que reparar. Respecto a it fores, se refieren a muchachos que abandonan mate la eacuela y el comentario no est4 escrito por un profesor, sino que corresponde a una publicacién oficial He de afirmar que el éxito vocacional es uno de los factores més poderosos en el porvenir, a largo plazo, de los alumnos. Des- de luego, y segin mi experiencia, las grammar schoo! jen con los padres y los alurno: Valorar el logro de tal éxito. Pero los profesores, tradi te han conoeido poco el mundo de esos alumnos que abandonan prematuramente la escuela. Tan s6lo una minoria de docentes, ftuizd, es capaz de valorar el pro y el contra de los diversos apren- Uizajes profesionales, o comprender las satisfacciones y las ten- Sones implicadas en la conduccién de transportes a larga distan- cia, en el trabaj fura o en una fabrica de autom {Los profesores, en Ia escuela, conocen con frecuencia menos de 1o ‘del sector edueativo que siguen sus alunos wroporeiona, La mayoria de ellos se problemas peti a. Nadie desea hablar de 95 niles. Lo que deseo sclararen este capitulo eg la esei blece su realidad y construye su vie capacidad de accion hacia chcambig ew OoUPaGEse Uno de los aspectos cruciales de la escuela con respecto a sus valores esriba eh la separac la separacion existente entre a arte y profesores y padres por otra, En cierto sentido estoes ae caus de gue dichos val tne ue dichos valores nose presen general ysistematico en la sociedad, Sin embargo, e problema consiste en si los problema consste en si Jos valores representados pot la escuela Tan los muchacios de 1 Teo lor muchas de aos ue abandon a escucomo clan mucha portance depen |. Todo esto rest ffundamente preocupados argo, el comentario en la «Encucs importante clima dentro del contexto en el que la escuela. La pol res que se apartan de las r lega ta no estan influidos por la prisa que los profesores sienten para hablar sobre sus esfuerzos educativos para que el alumno alcar- rt que pues Fc entre el punto de vista, a corto plazo, de pas igacién y desarn ce un éxito 6ptimo en la vida, y no sobre los problemas pricticos ue supone asegurer una base a art decal cks ue la sociedad espera de los profesores que combatan las aspire, ones de sos alunos que atandonan ln scceea es SP explicindoles que el abundante suministro de pasteles intelec tuales que la escuela puede ofrecer les incapacita para pedit pant Vale la pena sefialar aqui algo relacionado con est. El poder de que esta dotada la escuela briténiea para definr la realidad ¢ el conocimiento se ve aumen profesor es lo suficientemente Juicioso como para decidir aquello que deben aprender sus alu, hos y no que tan sélo si Jo que ellos han decidido aprender o lo que la sociedad ha determinado que deben apren. der. De modo tradicional, -ne comparativamente muy poca oport con respecto al C., en comparacién con Estados Unidos, por ejemplo. Y los profesores han permane. cido bastante libres de imposiciones oficiales acerca del C. en ‘comparacién, por ejemplo, con Suecia, donde la mayoria de las Personas considerarian inadecuado que las decisiones acerca del €. correspond profesores en vez de que sean decididas icas. Todos estos factores la realidad dentro y -as de adoctrinamiento que quieran imponersele, y ‘ambien que se encuentra en una excelente posicion, la realidad que existe ante sus puertas. ‘ion entre alumnos y profesores, por una part ‘mundo exterior, por otra, es con Frecuencia bastante amplia y suele expresarse indirectamente a través de los valores i de la escuela, mas que por medio de st C. En un est volvement in a Grammar School, KiNG porciona una lista de intereses y actividades de los alumnos, or. denados de acuerdo con el grado general de aprobacidn o 4 aprobacion por parte del profesor. Exponemos a continuacién dicha lista, por orden de grado de aprobacion. Todas las activida- dles situadas por debajo de la linea horizontal, eran mas desapro- badas que aprobadas. r0s que valgan Ia pena. Ir de acampads, eel eurriculu Gonsimionto, nse 6. Teatro de aficionados, 5. ugar al mugger. Ge carpaverta 0 eba senlembro de Ia Brigada de Exploraores 2 por seman hig agropacion pli ___Pertenecer a alguna agrupacon poitieajwen ‘Eseuchar musica pop. ca igacion y desarvoll a Fo l aI neo Is, 1+, Un grupo poderoso en la escuela es el renceiona tanto a estas presiones externas e¢ gue se producen dentro de la propia escuela. cen gran medida el relativo al control de ral el que las escuelas sean conscient profesional, cuandg in una autodisciplina, y 80 presiardn que -omo a los problems ‘EkTenavion humanista hace que ls profesores 7 ‘on su correspondiente fl Lower, Eau. y Hi , Eau y Hoy conciben la respuesta asta ar Como un juste a la situacion eductiva de un continuo elt una ideologia controladora que va desce el wcustodisione chumanismo», en el otro, Los polos ipos ideales, en el sen lode Max Wiser os noni oot idad se advierte muy claramente que el cuadro ge- Pos puros que no se en ral de la realidad y la concepeién del conocimiento transmitido ureza en el estudio empirico, dg Gilos alumnos en las escuelas en relacién a estos modelos es radi- desarillad los siguientes prot a fmente distinto, El conocimiento, al igual que el control, depen y humanista con respecto al control de a Fae de Ia autoridad jerarquica de las personas: los expertos no son Peete al control deg jpuestos en duda, cuestionados, sino que su misi6n consistiré en La escuela rigidamente tra Instruir y comprobar. Es una fuente més que un recurso. En oiro trabajo, WittoweR (1965, 44) establece la hipotesis de in de controles externos por parte de los (Wasowex, Eipext y Hoy, 1967, 56) Es 1 positivamente correl el desplazamiento de ont ny 10s educc presién Bde las perseguidas pi que «si aceptacion en miso para la apli de los és que en una apti metas de esta ultima seran relegadas a un segundo cir quedarin desplazadas. ‘Se trata de una afirmacién sagaz, pero bastante abstracta. Me eceele com : permite poer ds jemplos basados en a observation. Un pro En mibiaalaes sire 7 fesor de historia entrega unas preguntas, en la mune ‘an en el aula, Estima que esto contribu ye a controlarla y mantenerla en orden. Cuando parte los en dos advierte que €

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