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UNA NEURODIDÁCTICA
MÓDULO 3: TRATANDO DE AVANZAR A UNA NEURODIDÁCTICA
RESULTADO DE APRENDIZAJE:
Se espera que el estudiante optimice durante la lectura del modulo, herrientas y
conceptos claves sobre el currículo trasversalizado por las neurociencias y la
neuroeducación.
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
Por ello, como señala la O.E.C.D., (“La comprensión del cerebro. Hacia una
nueva ciencia del aprendizaje”. Aula XXI, Santillana, México, 2003, pág. 69),
aparece como importante tener algunos resguardos y tratar de conocer de cada
estudio que se considera: su propósito principal, su relación con otros, la
población utilizada, y si ello involucró un resultado de aprendizaje en
humanos.
DIPLOMADO VIRTUAL EN NEURODIDÁCTICA
|GUÌA DIDÁCTICA 3 – TRATANDO DE AVANZAR A UNA 2
NEURODIDÁCTICA
Esta última observación es importante, porque como ya lo hemos señalado, es
mas la investigación que se está haciendo en animales que en seres humanos,
lo que en todo caso es superior a lo que los pedagogos estamos construyendo
a partir de ella, por lo que hay muchos estudios “puros”, pero pocas
experiencias educativas vinculadas directamente con éstas.
Juntos con estos resguardos, había que tener presente además que la
pedagogía, tiene paradigmas, principios y criterios que pretenden siempre
aportar al perfeccionamiento del ser humano como persona, en un marco de
valores que busca el bien común.
Hacemos esta observación porque ya
se han observado en algunas
experiencias, exageraciones en la
aplicación de algunas investigaciones
en este campo, que llevan a convertir
las situaciones de enseñanza-
aprendizaje, en situaciones
experimentales donde se somete a
los niños y niñas a situaciones
carentes de sentidos para ellos y de
construcción personal.
Igualmente, hay otras aproximaciones al tema que creen que el aplicar estos
aportes, implican artificios o situaciones rebuscadas a las cuales someter a los
bebés. Al respecto, son varios los autores que hacen el llamado a no perder de
vista, lo contextualizado y con sentidos que deben ser -para quien aprende-
las situaciones de aprendizaje, lo que unido en especial a la oportunidad y
pertinencia de las experiencias, implican la adecuada aplicación de estos
aportes.
Al respecto, M.Robinson (2003) expresa:”los adultos en realidad no deben de
hacer nada muy especial.
Para abordar este concepto debemos considerar qué se entiende por didáctica.
Luis Alves de Mattos nos señala que: “la didáctica es el conjunto sistemático de
principios, normas, recursos y procedimientos específicos que todo profesor
debe conocer y saber aplicar para orientar con seguridad a sus alumnos en el
aprendizaje de las materias de los programas, teniendo en vista sus objetivos
educativos”.
Este enfoque amplio de la didáctica, va mas allá del concepto restringido que
últimamente se ha hecho de ella en cuanto a un conjunto de procedimientos
muy determinados, que dejan de lado toda la riqueza de la acción pedagógica.
Al respecto, Miguel Zabalza (1996) hace también un llamado sobre el particular
diciendo: “el niño ha de verse salvaguardado de la fijación perceptiva que se
deriva del uso rígido, estereotipado, de ciertos materiales denominados
“didácticos” aislados del contexto vivo de la realidad. Tal fijación puede llegar,
en efecto a distorsiones conceptuales que inmovilizan y desvían, en lugar de
hacerlo dúctil, abierto y rico, el pensamiento del niño”.
Aclaran que ello no significa que los alumnos deban sólo aprender lo que
desean ya que socialmente deben aprender contenidos básicos, pero que no
debería siempre priorizarse lo que no les interesa ya que ello acaba con las
verdaderas ganas de aprender que impulsan a un permanente investigar y
avanzar por caminos propios, lo que ayuda a superar otros déficits. Lo
fundamental, es favorecer la disposición por aprender.
Los diferentes especialistas en este campo nos señalan como algunos de los
principales antecedentes a tener presentes:
Cuando se aprende algo por primera vez, se hace lentamente con cierto
ritmo, pero cuando se activan repetidamente las neuronas, se produce
más mielina, la que incrementa la velocidad de la transmisión, y se agiliza
ese aprendizaje. L.Ibarra, (1997)
El olfato está muy ligado a la memoria por lo que juega un rol importante
en los primeros aprendizajes de personas, alimentos, ambientes y
situaciones gratas o peligrosas. En éste último caso, a través de las
feromonas que se liberan frente al peligro y que son captadas por el bebé. Los
malos olores desencadenan respuestas negativas en el cerebro, en cambio el
oxígeno natural lo estimula. L.Ibarra (1977)
Los bebés pueden ver al nacer, pero no perciben los detalles mínimos.
Todavía no han adquirido la habilidad para focalizar ambos ojos sobre un
mismo objeto o la percepción de profundidad, para lo cual el ejercicio
natural y el control es fundamental.
Según Antunes (2005, p. 18) los seres humanos aprendemos “de manera
perdurable cuando somos transformados en el centro de la producción del
aprendizaje y que éste se construye con interacciones entre las informaciones
que llegan y las que ya poseemos (saberes previos), pasando de una visión
sincrética a una visión analítica y después sintética”.
BIBLIOGRAFIA: