REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

“UNIVERSIDA NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA SEGURIDAD “

AMBIENTE 6-A

ANALISIS

AUTOR: DOCENTE:

STIFER ALFREDO OFICIAL JEFA RIVAS

LEJARDE MORALES

V-27815070

MÉTODOS DE ESTUDIO.
*De acuerdo a diagnóstico realizado solo el 33.33% de los estudiantes consideran que tienen métodos de
estudio de forma general y permanente, por lo que un 66.66% no dispone de estas herramientas que lo
puede conducir al logro de los objetivos propuesto.

Cuando hablamos de métodos, nos referimos a los que cada cual a través de la vida de estudiante se va
agenciando y que le han dado resultados, o al menos se siente seguro con su empleo y no que en cada
momento que dedique a la adquisición de conocimientos sea un ensayo nuevo, corriendo el riesgo de un
fracaso continuo.

Analizamos que cada estudiante adquieran sus propios métodos, y los perfeccione pero teniendo en cuenta
la experiencia anterior.

ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN DEL TIEMPO DE ESTUDIO.

*Cuando analizamos la organización y planificación del tiempo de estudio fue uno de los elementos de más
bajo por ciento, un 13.33 % manifestaron que lo realizaban, pero que en esencia no se cuenta con una
planificación y organización que garantice que el estudio se sistemático, productivo, rápido, científico, etc.

Se estudia por impulsos no siguiendo una lógica del algoritmo de una ciencia que lo conduzca al logro de
conocimientos sólidos, creando espacios vacíos que se pierde el hilo conductor, y cada vez que se empieza a
estudia, es como si comenzara de cero lo que se hace totalmente improductivo, tedioso, y se vea como una
carga que no es fácil de llevar hasta el final con un resultado de éxito.

Los estudiantes de este grupo al comenzar a planificarse y organizarse, los resultados en el estudio
cambiaron siendo más precisos con una continuidad lógica de la ciencia que están estudiando.

DETERMINAR LO ESENCIAL DE UN CONTENIDO.

*Determinar lo esencial es una habilidad válida no solo en la actividad de estudio sino para nuestro
comportamiento en general.

Aprender a determinar lo esencial implica una elevación del nivel de desarrollo intelectual y constituye una
posibilidad que enriquece el resultado de la actividad docente y de la actividad cognoscitiva en general.

El aprender a determinar lo esencial solo se logra cuando se usan métodos que suponen la participación
activa del educando en el proceso de búsqueda de la información y de la asimilación de los conocimientos.

Cuando los conocimientos no han sido madurados conscientemente y solo fijados de memoria, repitiendo lo
que dice el texto o las notas dictadas en clase, pero el alumno no aprende a buscar lo esencial en el texto, el
libro u otras fuentes de estudio, cuando no es él el que decide qué notas tomar.

APRENDER A TRAVÉS DE TODOS LOS SENTIDOS.

*Toda la información que nosotros recibimos es a través de nuestros sentidos y transmitida a nuestro
cerebro para que éste la procese e interprete.

La mayoría de nosotros tenemos un canal preferido para recibir la información que necesitamos aprender.
Así, hay alumnos:
VISUALES: aprenden mejor por lo que ven, AUDITIVOS: aprenden mejor por lo que oyen

*KINESTÉSICOS: aprenden mejor si están envueltos en la propia actividad, usando sus manos, su cuerpo, sus
sentimientos.

El olfato y el olor son canales menores pero también están directamente asociados con sentimientos
negativos o positivos sobre el propio aprendizaje.

La ciencia ha demostrado que, generalmente, en un aula cualquiera podemos encontrarnos con:

un 29% de alumnos que tiene una preferencia visual, un 34% auditiva y un 37% Kinestésica.

*De acuerdo a lo que se discute en la ciencia el resultado de la muestra de los 30 alumnos en investigación
dio los siguientes resultados:

un 30% de alumnos que tienen una preferencia visual.

Un 39% auditivo.

Un 31 % Kinestésicos.

*De acuerdo a lo obtenido se comportan entre los parámetros de acuerdo a lo investigado por la ciencia con
pequeñas diferencias permisibles por la probabilidad estadística de prueba de hipótesis de proporciones
para un 95%.

Aprendemos a través de todos nuestros sentidos La introducción en el aula de elementos visuales: tales
como:

-Posters, Carteles, Olores, Visualizaciones, Fantasías guiadas, Mapas mentales, Colores, Dibujos, Reglas
nemotécnicas, Juegos de mímica, Dramatizaciones, Juegos donde estén involucradas nuestras emociones,
Ejercicios de gimnasia cerebral.

Mejora de una forma impensable el aprendizaje de los contenidos objeto de estudio.

El que estudia debe estar buscando el método, sentido, la facilidad y relajación que le permita apropiarse de
forma más rápida, fácil, profunda, pedagógica y científica los conocimientos para vencer los contenidos en
una profesión determinada.

EL ESTUDIO UNA ACTIVIDAD ESPECIAL:

*La actividad que realiza el hombre en interacción con el medio social y físico donde vive es su forma de
existencia.

*Durante su vida el hombre realiza distintos tipos de actividad, pero las más importantes son la actividad:

1. Laboral 2. La de transmisión y asimilación de la experiencia social.

La primera proporciona los bienes materiales y espirituales para mantener y mejorar su vida, para
transformar la naturaleza, la sociedad y a sí mismo.

La segunda permite que toda la experiencia acumulada no se pierda y pueda ser utilizada por las
generaciones posteriores; pero aún más, en ese proceso de apropiación de la experiencia histórico social el
individuo se va formando como tal, se va desarrollando intelectualmente, se forma como personalidad.

-El hombre aprende durante toda su vida, en las diversas actividades que realiza:

Al trabajar, Al jugar, Al practicar deportes, Al recrearse.

En todas ellas se pueden obtener nuevos conocimientos, nuevas experiencias; sin embargo cuando el
propósito específico es aprender y se crean las condiciones y dirigen los esfuerzos a tal fin, ese aprendizaje
ya no discurre de modo espontáneo sino orientado, lo que garantiza sus resultados con superior calidad y
eficiencia.

-Tanto es así que a un nivel social se estructura la enseñanza como un sistema especial:

Se crean instituciones, Se preparan profesores, Se destinan cuantiosos recursos materiales al efecto.

Así pues, se habla de estudio cuando las acciones de la persona están dirigidas al objetivo consciente de
aprender.

Cada persona tiene su propio estilo de trabajo y por ende de estudio.

-Cuando hablamos de estilo nos referimos a esa forma:

Peculiar, personal, su experiencia, de las capacidades formadas, de sus preferencias, de sus particularidades
fisiológicas, psicológicas en general.

Entre dichas particularidades están:

-El ritmo de trabajo (más o menos rápido); la energía, la pasión, el tesón en la realización del mismo; las
características del pensamiento (si le es más fácil operar con imágenes gráficas, con conceptos abstractos, si
tiende a ser analítico o sintético) y otras.

Desarrollar y perfeccionar su estilo personal de estudio de modo que este sea efectivo, es una importante
meta de todo estudiante; para ello requiere no sólo tomar conciencia de sus particularidades individuales,
sino además conocer las características de la actividad de estudio y del proceso de aprendizaje en general.

-El estudio, como toda actividad, tiene:

1-Un objetivo (lo que se espera lograr)

2-Un determinado resultado: el producto del aprendizaje.

Se supone que ese producto concuerde con el objetivo, que se correspondan, pero esto no siempre es así,
prueba de ello son las calificaciones que se obtienen en los exámenes, demostrado en el nivel que han ido
alcanzando los estudiantes en la calidad de los resultados, fundamentalmente por la aplicación práctica de
métodos, estilos, entrega, voluntad, etc.

-En este empeño hay, al menos, tres aspectos decisivos:

El deseo, El esfuerzo y El dominio de métodos y técnicas.

LOS MOTIVOS DE ESTUDIO:

*Pocos efectivos son los propósitos que pueden tener las instituciones educacionales y los profesores, si el
propio estudiante no tiene interés de aprender, si no hace suyo el objetivo de estudio.

A veces se estudia por: Exigencias externas, Por presión de los padres, Exigencias del grupo, Exigencia de la
sociedad; Para satisfacer aspiraciones futuras de tipo profesional, De estatus social Razones de índole
económica.

Pero también hay motivos más ligados al objetivo de estudio en sí, como el afán de saber, el interés por los
nuevos conocimientos, por conocer y comprender la realidad y poder, sobre su base transformar y crear en
bien de la sociedad, por la aspiración de ampliar el nivel cultural y ser una persona más plena, capaz y útil a
la sociedad.

-Así pues una condición fundamental, diríamos que indispensable, para el estudio eficiente es la existencia
de motivos que respondan:

A la necesidad, Al deseo de aprender y Una fuerte resolución de obrar en consecuencia.

*El interés por algo surge y se desarrolla en la propia actividad de las personas; requiere, entre otras
condiciones:

-De la interacción con los objetos

-De la interacción con los fenómenos de la realidad para su conocimiento y comprensión;

-De las vivencias que se suscitan en esa interacción;

-De la realización de tareas que impliquen cierta tensión o esfuerzo mental Y experimentar la satisfacción de
su solución;

-De la posibilidad de que el conocimiento y transformación de la realidad, para mejorarla, adquiera un

sentido para la persona.

Una tarea importante, por tanto, es esclarecer qué te mueve en el estudio, cuáles son tus intereses actuales
y en qué medida están ligados a tus ideales, aspiraciones, a tu proyecto de vida.
Es preciso tener en cuenta que determinadas asignaturas pueden no promover el interés de algunos
estudiantes o que, aun cuando revistan interés, hay momentos o etapas en los estudios que requieren un
máximo esfuerzo volitivo para el cumplimiento de las tareas previstas.

-Estudiar es:

Analizar, comparar, comprender, dudar, negar, practicar, discutir, profundizar, recordar.

Esto quiere decir que, el estudio implica la realización de determinadas acciones, es todo un qué hacer y
requiere un esfuerzo mental y físico igual que el trabajo.

-Pasos fundamentales que exigen los estudios superiores:

1. Acciones para la organización y control de la actividad de estudio.

2. Acciones de comprensión y lectura (rápida y profunda) de textos.

3. Acciones de resumen y fijación de la información.

La educación superior, es la culminación de todo un proceso de estudio que comienza con los primeros
pasos cuando se niño y termina de adulto con una profesión preparado para comenzar la vida laboral de
forma activa, pero sin esa experiencia.

Para llegar a tan alto escalón del desarrollo intelectual el hombre ha necesitado de todo un esfuerzo, de
estar muy seguro de lo que se propone y una cuota de voluntad con métodos de estudio, estilos propios,
con motivos muy fuertes que lo conducen al logro del objetivo final, la obtención de una profesión.

El grupo analizado se ha ido encaminando en este sentido por lo que se desprende del título APRENDER A
APRENDER ¿UNA NECESIDAD EN LA DUCACIÓN SUPERIOR?

Cognición y aprendiza

El conocimiento de 10s expertos. Este tip0 de aprendizaje parece producir un conocimiento

<<inerte>>, difícilmente utilizable en situaciones complejas. Al contrario, el conocimiento expert0
debe ser construido por cada individuo.

Pero ahí radica el dilema, puesto que 10 que la gente es capaz de construir como nuevos
conocimientos depende en gran medida de 10 que ya sabe. La gente necesita esquemas
organizativos para entender y retener nueva información. Cuanto más ricos y ranas apropiados
para el nuevo conocimiento sean estos esquemas, tanto ranas rápida y plenamente se asimilarán
las nuevas ideas. La investigación en diversos ámbitos muestra que 10s estudiantes tienen
importantes conocimientos al entrar en la escuela -aunque esos conocimientos raramente se
siguen desarrollando en el medio escolar. Además, el conocimiento adquirido informalmente
tanto puede interferir en el aprendizaje escolar (como en el caso de 10s falsos mitos científicos)
como favorecerlo. La aceptación de este problema ha empezado a generar experimentación
teórica sobre las formas de usar y adaptar el conocimiento por parte del estudiante. Estas
investigaciones son necesariamente específicas de una determinada materia de estudio, y la forma
en la que el viejo y el nuevo conocimiento se relacionan parece variar sustancialmente entre
distintas materias, e incluso entre distintos conceptos especifico~.

Preparación deficiente implicando' a 10s niños en la solución de problemas que supongan un reto a nivel
intelectual si a la vez se proporciona un <andamiaje>> de ayuda (p. ej., Res Nick et al., 1992).

-Dilemas constructivistas
Los autores que estudian la cognición generalmente están de acuerdo con el carácter constructiva
del aprendizaje. El marco teórico varia -de Piaget (1970) a Vygotsky (1978), del discurso social a la
teoría de 10s esquemas, del procesamiento simbólico a la cognición situada- pero prácticamente
todos coinciden en que las personas que aprenden son las constructoras de su propio
conocimiento. Debe interpretarse como una preparación para que 10s estudiantes construyan su
propio conocimiento.

Durante muchos años, particularmente bajo la influencia de las interpretaciones de Piaget sobre el
desarrollo cognitivo, se creyó que el constructivismo significaba que no debía haber ninguna
enseñanza c<didáctica>>. En su lugar se propuso que 10s educadores organizaran entornos de
exploración efectivos para 10s niños. En tales entornos, 10s estudiantes se inventarían o
descubrirían el conocimiento por sí mismos. Ahora sabemos que preparar a 10s estudiantes para
que construyan su propio conocimiento es un asunto mucho más complejo, lleno de retos que
derivan de la naturaleza de la experiencia y del aprendizaje.

El pensamiento y el aprendizaje dependen del tipo de conocimiento

La investigación cognitiva se ha centrado intensamente en establecer la relación entre la
naturaleza de la resolución de problemas y el conocimiento que la sustenta. Desde jugar al ajedrez
hasta la radiología, y en cada una de las asignaturas escolares que se han investigado, hemos
aprendido que 10s buenos pensadores y 10s expertos en resolver problemas tienen un gran
conocimiento acerca de contenidos específicos (Glasear, 1984). Para producir un rendimiento
eficaz y cualificado, 10s expertos apelan con más fuerza a ese conocimiento que a las capacidades
cognitivas generales. Sin embargo, parece ser que 10s educadores no pueden fomentar un
conocimiento Óptimo haciendo memorizar a sus estudiantes

Aprendizaje y cambio cognitivo

Desde aproximadamente 1960 y hasta la mitad de 10s años 80, la investigación cognitiva estaba
dedicada principalmente a la naturaleza del conocimiento y de las habilidades, y s610 de forma
periférica a su adquisición. Dicho de otro modo, la ciencia cognitiva era una ciencia del saber mis
que del aprender. Lo que se ha aprendido acerca de la naturaleza del saber y acerca de las
diferencia~ entre expertos y novatos ha sido sumamente valioso para ayudar a describir 10 que
hay que aprender con tal de acercarse a la complejidad del ensarmiento humano. Pero la
investigación no demostró cómo la gente llegaba a convertirse en experta, y mucho menos cómo
10s demás podían ayudarles a hacer10 -10 cual, por supuesto, es el problema central de la
educación-. Para la mayoría, 10s esfuerzos para enseñar conceptos difíciles de forma más clara y
directa, o enseñar a 10s estudiantes las estrategias meta cognitivas o de resolución de problemas
que caracterizan el pensamiento experto, no han funcionado. Los estudiantes practicaban 10 que
les enseñaban pero no parecían aprender cuándo o cómo aplicar las nuevas ideas o habilidades.
Por otra parte, en programas de <<descubrimiento>> o <exposición>> relativamente
desestructurados, se dio repetidamente el fenómeno de que 40s ricos son cada vez más ricos>>:
esto es, mientras que 10s estudiantes inicialmente avanzados a menudo prosperaban, 10s más
débiles no s610 no 10 hacían sino que a veces incluso perdían terreno cuando se les comparaba
con 10s estudiantes que seguir métodos más tradicionales de práctica supervisada y
memorización.

Aprendizaje, intencional y hábitos de la mente

Aunque la enseñanza directa de las estrategias del aprendizaje ha tenido un éxito limitado en la
práctica educativa, hay una conceptualización mis amplias de las estrategias de aprendizaje que,
de acuerdo con 10s primeros resultados experimentales, parece prometedora. Se trata de una
concepción que interpreta la habilidad de aprendizaje como un grupo de hábitos -de
cuestionamiento, de elabora-ción, de dedicación deliberada al esfuerzo personal de entender y
comunicarse con 10s demás-. En esta concepción, el énfasis no se pone tanto en las estrategias de
aprendizaje específicas como en favorecer el control del aprendizaje a 10s estudiantes (p. ej.,
Bereiter & Scardamalia, 1989). Existen numerosas tradiciones investigadoras que ponen de
manifiesto esta concepción: algunas teorías sobre la personalidad sugieren que el auto-concepto
del aprendiz está en juego; la psicología social ofrece teorías elaboradas de la atribución a través
de las cuales la gente explica el éxito y el fracaso y de ese modo dirigen sus futuras actividades; el
desarrollo del niño nos dice cómo se socializará en determinados roles y conducta~

Cognición distribuida

La investigación cognitiva ha empezado a salir del laboratori0 y a interesarse por entornos de

aprendizaje más naturales. Los científicos cognitivos están empezando a estudiar el aprendizaje en
todo tipo de situaciones, desde el lugar de trabajo hasta 10s equipos deportivos, 10s museos o 10s
grupos de scouts. Esta investigación retoma muchos elementos de viejas tradiciones de
investigación sobre factores humanos, pero es mucho más amplia en cuanto a orientación y
alcance, abarcando las tradiciones etn~gr~ca, etnometodológica y la psicología cultural. Está
empezando a surgir una teoría de las situaciones cognitivas que adopta la naturaleza distribuida
de la cognición como punto de partida (Brown et al., 1989; Pea, 1992; Res Nick, 1987). En estas
teorías, se supone que la cognición se comparte con otros individuos así como con otras
herramientas y artefactos. Esto significa que el pensamiento est6 situado en un contexto particular
de intenciones, compañeros y herramientas.

La planificación y organización del tiempo en el estudio

La organización del tiempo y las tareas resulta un factor clave para estudiar mejor. Es muy
importante elaborar un calendario, fijar metas y objetivos o crear un plan para afianzar lo
trabajado en clase y reforzar a diario los conocimientos.

¡A mi si me gusta estudiar, pero me cuesta! ¿Alguna vez te preguntaste esta frase?, Yo, sí muchas
veces, tantas veces no tenemos ganas de estudiar, como nos cuesta a veces sentarnos frente a un
libro. Otras veces nos resulta más fácil, y hasta tal vez menos aburrido. Pero, ¿Por qué nos ocurre
esto?, a veces es el tema o la materia, algunas son más atractivas que otras. Pero por lo general
depende de nosotros mismos, del ánimo que ponemos para estudiar.

Nos planteamos muchas veces como estudiantes, ¡algo tengo que hacer!, pero…. ¿qué? ¿Sera que
nos falta algo que se llama motivación…? si no tenemos ganas de estudiar de nada nos sirve que
nos pasemos horas y horas frente a un libro, ¿verdad? Simplemente porque no aprendemos y
perdemos tiempo, no aprendemos y no podemos hacer otras cosas que tanto nos gustan. Y en la
medida en que seguimos así, eso se va transformando en un círculo vicioso.

¿Por qué a veces nos resulta más difícil de estudiar? ¿De qué
depende nuestro estado de ánimo hacia el estudio?

Algunos piensan que no depende de ellos mismos. Dicen “hoy no tengo ganas”, como si el
responsable fuera alguien que aprieta una tecla en una computadora…Pero sucede que algunas
veces tenemos más ganas y otras menos. Lo real es que no es así, nosotros podemos aumentar o
disminuir nuestras propias ganas de estudiar poniendo simplemente nuestra mente en positivo o
negativo. Si nos decimos a nosotros mismos ¡¡quiero estudiar mejor!! Seguro que lo vamos a
lograr.

#5 consejos útiles a la hora de planificar tu tiempo de estudio

1. Apunta las fechas clave en la agenda:

Es importante que tengas una agenda personal o un calendario, ya sea en papel o en formato
digital, como Google Calendar o MyHomework. Anota en ellos:- las vacaciones- los horarios y los
días en los que tienes actividades extraescolares- los exámenes previstos y las fechas de las
evaluaciones – las fechas de entregas de tareas, trabajos o proyectos de clase.

2. Fija unos objetivos diarios:

Planifica tu tiempo jornada a jornada. Para ello, establece las actividades o tareas que quieres
acabar ese día, y marca o anota qué contenidos y temas de cada asignatura tienes que repasar o
estudiar.

3. Establece un horario:

Es recomendable que estudies todos los días a la misma hora, para establecer una rutina y
acostumbrarte a cumplir los objetivos diarios. En ese tiempo que dedicas a estudiar, realiza
primero las actividades o trabajos de entrega más próxima y después invierte unos 45 minutos en
estudiar o repasar los temas que hayas tratado en clase

4. Reparte el tiempo de estudio para cada asignatura:

Para organizarte de manera más eficaz, debes establecer más tiempo para las materias más
complejas, aquellas que te cuestan más o que exigen más trabajo de comprensión. Puedes
comenzar por las tareas o contenidos más complicados, ya que estarás menos cansado, y deja lo
más sencillo para el final.

5. Sé constante: La mejor manera de mejorar la planificación y organización del estudio es

perseverar. Así que, aunque al principio te resulte complicado, estudia todos los días, trata de
cumplir las metas que te hayas marcado y respeta los horarios, y verás cómo el trabajo da sus
frutos.
Lenguaje escrito

El lenguaje escrito es la representación de la lengua por medio del Sistema de escritura. El

lenguaje escrito es una invención, en el sentido de que debe ser enseñada, a diferencia del
lenguaje hablado o de la lengua de signos, que son aprendidos espontáneamente por exposición,
especialmente en la infancia.

El lenguaje escrito existe solamente como complemento de un lenguaje hablado. Ningún lenguaje
natural es solamente escrito.

Los lenguajes escritos evolucionan más lentamente que sus correspondientes lenguas habladas y,
con el paso del tiempo, puede producirse una completa divergencia entre el lenguaje escrito y el
lenguaje hablado, lo cual es una forma de diglosia.

En ocasiones, en cambio, la lengua hablada alcanza un cierto prestigio y toma una forma escrita o
lenguaje literario diferente al que le dio origen, momento a partir del cual se considera que ha
nacido un nuevo idioma.

EL ACTO DE ESTUDIAR

El acto de estudiar va más allá de leer y memorizar un determinado número de textos, ya que la
relación autor-lector se ha enviciado de tal forma que el para algunos autores solo sea importante
publicar una bibliografía sin tomar en cuenta si está puede o no, llegar a motivar al lector en su
propósito de aprender.

Para algunos lectores el objetivo principal al realizar una lectura, consiste en memorizar lo que
ellos consideran las ideas principales del texto, sin reflexionar si realmente se llegó a un estado de
comprensión y reflexión sobre las mismas.

“La lectura debe ser crítica y no mecánica", "Estudiar no es consumir ideas, sino crearlas y
recrearlas".
La importancia de la comprensión lectora

Muchos niños y jóvenes tienen problemas de lectura; no sólo por su falta de destreza al leer
textos, sino por la baja comprensión que logran de ellos, lo cual repercute en los resultados de su
aprendizaje y en su rendimiento escolar general.

Lo anterior está confirmado, entre otras fuentes, por los resultados del Programa para la
Evaluación Internacional de Alumnos 2015 (PISA), que ubican el puntaje de los estudiantes
mexicanos en este renglón en 423 unidades, por debajo del promedio general de los países de la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), que es de 493 puntos. Ello
coloca al país en un nivel similar al de Bulgaria, Colombia, Costa Rica, Moldavia, Montenegro,
Trinidad y Tobago y Turquía.

Cuarenta y dos por ciento de los estudiantes nacionales no alcanzaron el nivel mínimo de
competencias en lectura, es decir, lo cual significa que no tienen habilidades para participar
efectiva y productivamente en la sociedad moderna.

PISA identifica la manera como los sistemas educativos y la sociedad contribuye a la preparación
de los jóvenes para enfrentar la vida en la sociedad actual. La lectura, por supuesto, es una
competencia fundamental que permite el aprendizaje dentro y fuera de la escuela, además de que
ayuda a ampliar las formas de pensar y ser en la sociedad.
CONCLUSION

1. El estudio es una actividad humana que necesita esfuerzos, pero mucho amor para lograr los
objetivos finales, con métodos, estilos, voluntad, pasión, entrega, a un fin determinado lo que se
demuestra en el año analizado que gradualmente mejoró el promedio colectivo año a año.

2. Los motivos de estudio es algo especial que se demuestra que determina el logro de un
resultado final. El que escoge una carrera por que le gusta se siente realizado por ser un
profesional en lo que le place y a logrado.

3. Aprender a aprender es una necesidad de todos los niveles de enseñanza, agudizándose más en
la educación superior por tener que procesar grandes volúmenes de información en tiempos muy
breves.