g2 3p Once

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO Grado:
DE HUMBOLDT ONCE
Área:
GUÍA DE APRENDIZAJE Énfasis académico
“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021” GUÍA No. 2
PERÍODO: 3 FECHA: 20 de Septiembre al 01 de DOCENTE: MÁG. LUZ ANGELA GIRÓN B.

Octubre 2021
Aprendizaje: Evidencia de Aprendizaje:

El Icfes es uno de los requisitos para finalizar la vida
escolar y pasar a la fase universitaria y nos evalúa a ✓ Vamos aplicar los conceptos adquiridos, en
nivel nacional, cómo va el proceso educativo en la competencia comunicativa del Lenguaje.
nuestro país. De ahí la importancia que seas tú la ✓ Vamos aplicar la prueba Saber 11 elaborada
persona que adquiera un proceso importante para tú por el Icfes 2021.
vida escolar ✓ Vamos a identificar los diferentes momentos
que nos proporciona la prueba, para fortalecer
nuestro proceso educativo.
Motivación: Vamos, esfuérzate, continúa dando lo mejor de Ti. Recuerda: si quieres triunfar no te quedes
mirando la escalera, empieza a subir escalón por escalón hasta llegar a la meta.
Qué voy a aprender:

VAMOS A TRABAJAR CON EL CUADERNILLO DE LECTURA CRÍTICA EN LENGUAJE-
SABER 11°- ICFES (2021).
A continuación, encontrarás las diferentes formas de lectura, para que las reconozcas y utilices
la más apropiada para realizar el cuadernillo de competencias comunicativas.
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DOCENTE: MÁG. LUZ ANGELA GIRÓN BUSTOS ASIGNATURA: Énfasis académico
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De qué otros medios me puedo ayudar:

Fuente: https://www.icfesinteractivo.gov.co/ puedes ingresar en Icfes interactivo y adquirir más conocimientos.
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Área:
Qué actividad voy a entregar:

1. Vas a resolver las 20 preguntas respondiendo única respuesta si es: A, B, C, D. Luego, vas a justificar tú
respuesta describiendo el porque crees que es la respuesta.
2. Vas analizar el texto antecedido por la pregunta y mira a que tipo de texto corresponde, y que clase de
lectura sientes que hiciste frente al contenido. Aquí te comparto algunas:
Cómo voy a entregar:

● El archivo puede ser enviado en PDF- escrito con tú nombre- letra clara- análisis literario paso a paso, 20
puntos resueltos, recuerda que debe ser escrito a mano- rotula tu nombre, grado-
● Envía tú trabajo al correo institucional: angelagiron@liceoalejandrodehumboldt.edu.co o súbelo al
Classroom.
● Si tienes inquietudes puedes escribir por medio de WhatsApp: 3003433794
Cómo evalúo mi proceso:
Rúbrica: Mencionar los criterios de evaluación de forma clara de acuerdo a la escala nacional (BAJO,
BÁSICO, ALTO, SUPERIOR)
SUPERIOR: Si lo entregas en la fecha establecida y ALTO: Si lo entregas en la fecha establecida, pero
cumple los 19 criterios cumples con 15 criterios
BÁSICO: Si lo entregas por fuera de la fecha y BAJO: si no cumples.
cumples con 15 criterios
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Área: Lenguaje
GUÍA DE APRENDIZAJE GUÍA No. 2
“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021”
PERÍODO: 3 FECHA: 20 de Septiembre al 01 de DOCENTE: MÁG. LUZ ANGELA GIRÓN B.

Octubre 2021

El Icfes es uno de los requisitos para finalizar la vida
escolar y pasar a la fase universitaria y nos evalúa a ✓ Vamos aplicar los conceptos adquiridos, en
nivel nacional, cómo va el proceso educativo en la competencia comunicativa del Lenguaje.
nuestro país. De ahí la importancia que seas tú la ✓ Vamos aplicar la prueba Saber 11 elaborada
persona que adquiera un proceso importante para tú por el Icfes 2021.
vida escolar ✓ Vamos a identificar los diferentes momentos
que nos proporciona la prueba, para fortalecer
nuestro proceso educativo.
Motivación: Vamos, esfuérzate, continúa dando lo mejor de Ti. Recuerda: si quieres triunfar no te quedes
mirando la escalera, empieza a subir escalón por escalón hasta llegar a la meta.

VAMOS A TRABAJAR CON EL CUADERNILLO DE LECTURA CRÍTICA EN LENGUAJE-
SABER 11°- ICFES (2021).
A continuación, encontrarás las diferentes formas de lectura, para que las reconozcas y utilices
la más apropiada para realizar el cuadernillo de competencias comunicativas.
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DOCENTE: MÁG. LUZ ANGELA GIRÓN BUSTOS ASIGNATURA: Español y Literatura
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Área: Lenguaje
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Área: Lenguaje

Fuente: https://www.icfesinteractivo.gov.co/ puedes ingresar en Icfes interactivo y adquirir más conocimientos.

1. Vas a resolver las 20 preguntas respondiendo única respuesta si es: A, B, C, D. Luego, vas a justificar tú
respuesta describiendo el porque crees que es la respuesta.
2. Vas analizar el texto antecedido por la pregunta y mira a que tipo de texto corresponde, y que clase de
lectura sientes que hiciste frente al contenido. Aquí te comparto algunas:

● El archivo puede ser enviado en PDF- escrito con tú nombre- letra clara- análisis literario paso a paso, 20
puntos resueltos, recuerda que debe ser escrito a mano- rotula tu nombre, grado-
● Envía tú trabajo al correo institucional: angelagiron@liceoalejandrodehumboldt.edu.co o súbelo al
Classroom.
● Si tienes inquietudes puedes escribir por medio de WhatsApp: 3003433794
Rúbrica: Mencionar los criterios de evaluación de forma clara de acuerdo a la escala nacional (BAJO,
BÁSICO, ALTO, SUPERIOR)
SUPERIOR: Si lo entregas en la fecha establecida y ALTO: Si lo entregas en la fecha establecida, pero
cumple los 19 criterios cumples con 15 criterios
BÁSICO: Si lo entregas por fuera de la fecha y BAJO: si no cumples.
cumples con 15 criterios
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GUÍA DE APRENDIZAJE Asignatura
“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021” ARTÍSTICA
GUÍA No. 2
PERÍODO: III FECHA: 20 septiembre – 1 de octubre DOCENTE: EDINSON F. LÓPEZ
Aprendizajes: Evidencia de Aprendizaje:

• Conocer y explorar las diversas formas • Presenta una línea de tiempo
con las que se ha representado el cuerpo (continuación) sobre la historia del arte y la
humano a través de la historia del Arte figura humana.
Motivación:
Continuamos con los aprendizajes en este tercer y último periodo del año escolar. Ha sido una
aventura interesante para quienes quieren aprender, llena de muchos retos; los cuales
seguramente se han superado gracias a la dedicación y la disciplina.
La representación del cuerpo humano

Representación de la figura humana en la historia del Arte PARTE II
Arte Bizantino
(Arte Medieval): s. VI hasta s. XV aprox. Período
muy ligado al mundo helénico (griego) y
continuador de la estética paleocristiana
(cristianismo primitivo) oriental. La temática
religiosa sigue siendo la más desarrollada por los
artistas de este periodo; en general los rostros se
presentan alargados y los rasgos faciales marcados,
este momento se caracterizó por la representación
de barbas triangulares y un avance en la
representación de luces y sombras tanto en el
cuerpo mismo como en los ropajes. Pese a todo la
figura humana posee un tratamiento ilustrativo y se
aleja de la realidad, de hecho el
objetivo del arte en este periodo
sigue siendo la ilustración de un
hecho o temática y no la búsqueda de la
representación de las emociones de los
artistas; el arte es un mero instrumento de Pantocrator Iglesia de San Apolinar el Nuevo
propaganda.
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DOCENTE: EDINSON FERNANDO LÓPEZ R ASIGNATURA: ARTÍSTICA
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GUÍA No. 2
Arte Románico
(Arte Medieval): Desarrollado en la mayor parte de la Europa cristiana entre los siglos X al XIII. El
estilo románico conserva rasgos de la tradición romana, aunque en una forma alterada. El
románico se caracteriza por el escaso estudio de la naturaleza que revelan sus figuras, por la
seriedad y uniformidad de los rostros en la forma humana, por las violentas actitudes que se dan
a los personajes al representar una escena y, en fin, por la falta de perspectiva que ofrece la
composición en conjunto.
La Catedral y la Torre de Pisa son un ejemplo muy conocido de Temple y restos de hoja metálica corlada sobre tabla, Iglesia
arquitectura románica del obispado de urgell museu nacional d'art de catalunya.
Segundo cuarto del siglo xii
Arte Gótico
(Arte Medieval): Europa Occidental, últimos siglos de la Edad
Media [mediados s. XII] hasta la implantación del
Renacimiento [s. XV para Italia]). En este estilo, la figura
humana va tomando mayor importancia, se describen al
detalle los rostros generando así la fácil identificación de los
personajes (en su mayoría ligados aún a la temática
religiosa), se presentan los cuerpos estilizados, elegantes y
flexibles, sobre todo en las figuras femeninas, las cuales se
representan bajo vestidos muy elaborados y de pliegues
sinuosos, en general el uso de colores es más amplio que en
movimientos anteriores, los hombres en general se
representan delgados, de rasgos marcados y expresivos. La obra representa a Jesucristo sentado en
un trono y mirando y bendiciendo al
espectador
Fernando Gallego (Gótico Español)
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GUÍA No. 2
Arte en el renacimiento
Europa Occidental, principalmente Italia, durante los siglos XV y XVI. Es uno de los movimientos
más importantes en la historia del arte, sino el más importantes de ellos, bajo este periodo la
figura humana alcanza un rol principal debido a que la filosofía del movimiento renacentista por sí
misma ubicaba al ser humano, su intelecto y aptitudes, en el centro de toda investigación
científica o estética (belleza). La observación como método de conocer el mundo que rodea al
hombre y conocer en mayor profundidad el propio cuerpo fueron ideales que fortalecieron y
llevaron la representación de la figura humana a niveles nunca antes vistos y comparables sólo
con los movimientos clásicos, pero a niveles únicos en técnicas, manejo de proporciones y
materiales, representación de texturas, etc. La anatomía humana se representó con gran cantidad
de detalles, tomando conciencia de las estructuras que la componen (músculos, huesos, etc.),
llegando incluso al desarrollo de ciertos ideales estéticos dentro de la representación. En las obras
se observa la fuerza, la perfección e incluso el movimiento de los modelos representados. Se
desarrolla la perspectiva visual a cabalidad alcanzando las composiciones bidimensionales gran
nivel de realismo.
La Creación de Adán, del techo de la Capilla Sixtina. Miguel Ángel, (c. 1511)
La Gioconda o Mona Lisa - Leonardo da Vinci

(1519)
El nacimiento de Venus – Sandro Botticelli (1485)
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GUÍA No. 2
Arte Barroco
Europa, principalmente España, desde el año
1600 hasta el año 1750 aprox. Uno de los
movimientos más importantes de la historia del
arte de occidente. La figura humana se
representaba mediante un fuerte sentido de
movimiento, tensión y energía, en general las
obras se representan con profunda
espiritualidad, esta se apoya en un gran nivel
descriptivo de la realidad, de las formas del
cuerpo y de la calidad de la luz sobre los
objetos y la anatomía humana. Uno de los
temas desarrollados con frecuencia fueron los
religiosos ligados al éxtasis y a los martirios de
aquellos personajes. El artista
barroco deja fluir su
imaginación para, muchas
veces, desarrollar composiciones
completamente nuevas y atractivas
en las que evidencia sus gustos Las meninas - Diego Velásquez - 1656
personales, temperamento, preocupaciones y
sentimientos en general. El rostro cobra una profunda importancia dentro del arte barroco ya que
es sobre él donde los artistas expresan los sentimientos a los que la obra se refiere. El cuerpo se
representa en situaciones cotidianas o religiosas pero siempre como un elemento expresivo de
los sentimientos de los personajes, estos además se potencian con un gran nivel de detalle en la
piel y las ropas.
Arte en el Neoclasicismo
Europa, principalmente Francia, a partir de mediados del siglo XVIII. Un movimiento
principalmente pictórico, qué nace con la finalidad de revitalizar la nación después de la
Revolución Francesa, en él la figura humana posee vital importancia, ya que las principales
temáticas fueron las de corte mitológico o histórico, los cuerpos se representaban mediante un
dibujo y una descripción del volumen acabados, dejando en un segundo plano lo relativo a los
colores de la obra. En general se exageraban las emociones representadas para potenciar el
objetivo moralizador o de enseñanza de un hecho puntual por la obra descrito. El neoclásico se
caracteriza por generar obras medidas, muy compuestas y así también la figura humana se
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GUÍA No. 2
representaba de manera muy calculada evidenciando un razonamiento profundo en su

descripción y una estructura rígida en su representación por sobre caracteres subjetivos de la
obra acercándose, además, a la obtención de un perfil ideal de la figura humana dentro del
movimiento.
La despedida de Telémaco y Eucaris - Jacques Louis David 1818
Arte en el Romanticismo
Principalmente Alemania y Reino Unido, a partir de finales del
siglo XVIII desarrollándose fundamentalmente en la primera
mitad del siglo XIX. Surge como respuesta al movimiento
Neoclásico y se aleja de las doctrinas clasicistas, el objetivo de las
artes no es la belleza sino la expresión y el sentimiento que la
genera. En este periodo la representación de las formas se hace
de manera más cercana a lo subjetivo, la composición se torna
más dinámica, la paleta de colores muestra más matices, los
temas se acercan a lo sentimental y emotivo; la noche, la soledad,
la locura, la pequeñez del hombre frente a la
grandiosidad y fuerza de la naturaleza, etc. la figura
humana se describe mediante líneas y formas más
suaves y onduladas, la emoción prima en el dibujo y
en los colores, la obra expresa más que una imagen
El caminante sobre mar de nubes -
exterior una realidad o idea interior del artista. Surge el Caspar David Friederich - 1818
concepto de “lo sublime”; aquello que genera sentimientos o
emoción sin la necesidad de ser precisa (o necesariamente) bello. Finalmente este movimiento es
considerado por muchos como la primera de las vanguardias artísticas y como un profundo grito
desgarrador de ansia de libertad frente a una realidad que parece sumida en las tinieblas.
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GUÍA No. 2
Arte en el Realismo
Principalmente Francia, a mediados del siglo XIX. Representa a la figura humana en toda su
crudeza acompañada de una profunda cuota de expresividad. Este movimiento se divide en dos
importantes vertientes; una, potencia la técnica realista desde su visualidad y tiene como objetivo
representar al ser humano dentro de situaciones cotidianas pero haciendo énfasis en la técnica
por sobre el concepto, las imágenes son fieles en tanto la representación de los objetos y cuerpos;
la otra, un poco más expresiva y oscura, tiene como objetivo primero la representación y
descripción de las condiciones sociales en las que la gente se veía inmersa en esta época, resalta
las penas y sacrificios que algunos grupos sociales se veían forzados a vivir para conseguir
sobrevivir en la sociedad de la época, esta vertiente es mucho más crítica y la imagen de la figura
humana se ve alterada y sus colores generalmente opacados en pos de reforzar el tema de la
obra, existe un énfasis en el concepto y la emocionalidad por sobre la técnica.
Le rappel des glaneuses (Llamando a los espigadores) - Jules Breton (1859)

• En el siguiente video se amplía un poco más la información que corresponde a la historia
del arte y la figura humana VER VIDEO
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DE HUMBOLDT ONCE
GUÍA No. 2

1. Continuar con la línea de tiempo iniciada en la guía #1 con la presente información. Para esto
pueden imprimir la guía para utilizar las imágenes y hacer un resumen con el texto de la guía.
También pueden hacerla con recursos digitales como Canva, Genially, PowerPoint, etc. Es muy
importante colocar los años de cada periodo del arte.

Deben tomar una foto de la línea de tiempo y subirla a CLASSROOM o las envían por WhatsApp
con sus NOMBRES, APELLIDOS Y GRADO WhatsApp número 3116085534.

Saber hacer: Recordemos que es la capacidad que tiene el estudiante desde el ámbito procedimental, es
decir, después de haber adquirido algún conocimiento sobre algo – Cómo lo hace – Para nuestro caso esto
será medido en cuanto al progreso que va adquiriendo en los temas de la representación humana a través
de la historia del arte.
Saber ser: Tiene que ver con la parte actitudinal - socio afectivo y básicamente se refiere a:
• Interés por la materia
• Participación en clase (clases virtuales)
• Asistencia a clase y puntualidad (clases virtuales)
• Tolerancia y respeto
• Presentar sus trabajos marcados o rotulados
• Limpieza, orden, letra legible, etc. Independiente si los trabajos los hace a mano o en computador
Saber: Hace referencia a la exploración y la aprehensión del aspecto teórico.
Conocimientos adquiridos en el desarrollo del tema
RUBRICA
Superior (SUP) Alto (ALT)
• Realiza la línea de tiempo de acuerdo a las • Realiza la línea de tiempo manteniendo en su mayoría
recomendaciones dadas y utiliza su creatividad e las recomendaciones dadas y utiliza muchas veces su
imaginación para lograrlo. creatividad e imaginación para lograrlo.
Bajo (BAJ)
Básico (BÁ)
• Realiza la línea de tiempo manteniendo algunas veces • Presenta dificultad para realizar la línea de tiempo
las recomendaciones dadas y utiliza en algunas manteniendo las recomendaciones dadas y utilizando
ocasiones su creatividad e imaginación para lograrlo. su creatividad e imaginación para lograrlo.
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DE HUMBOLDT ONCE
Asignatura
GUÍA DE APRENDIZAJE INGLÉS
PERÍODO: III FECHA: SEPTIEMBRE 20 A OCTUBRE 01 DOCENTE: PIEDAD CECILIA GRANADOS V.

DE 2021
 Identify the impact on the planet.  To take notes in the notebook.
 Read about the environmental consequences  To develop exercises.
f the development.
Motivación:
HELLO!
Welcome to continue with the process of learning
English by using this new topic, which is very
important nowadays.
I hope that you understand very well the exercises
and effort to get good results. I invite you to take
care of yourself and your family!
HOLA!
Bienvenido(a) para continuar con el proceso de
aprender inglés usando esta nueva temática, la cual es
muy importante hoy en día.
Espero que entiendas muy bien los ejercicios y te
esfuerces para obtener buenos resultados. Te invito a
cuidarte y cuidar tu familia.
QUÉ VOY A APRENDER:

PREVIOUS QUESTIONS: Answer the following questions according to your experience:
a. What is the biggest city you have ever been to? How did you feel when you
were there?
b. What was the best thing about it?
c. What was the worst thing?
d. If you have never been to a big city, what would you like to do in a big city?
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DOCENTE: PIEDAD CECILIA GRANADOS V. ASIGNATURA: INGLÉS - ONCE
DE HUMBOLDT ONCE
Asignatura
FOCUS ON LANGUAGE:
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DE HUMBOLDT ONCE
Asignatura
Writing Tip
 Use paragraphs to organize your writing. Do not write just one continuous piece of
text.
 Using regular paragraphs makes a text easier to read.
 Follow this rule when choosing to start or finish a paragraph:
One idea, one paragraph.
PAUTAS DE ESCRITURA
 Use párrafos para organizar su escritura. No escriba solo una pieza continua de
texto.
 Usando párrafos regulares hace su texto más fácil de leer.
 Siga esta regla cuando vaya a iniciar o finalizar un párrafo:
Una idea, un párrafo.
WRITING EXERCISE:
Instruction: Read the Writing tip. Then divide this text into paragraphs. How many
paragraphs do you need? How many key ideas are there in the text?
Shanghai is now the largest city in China. Its population has been growing steadily for
half a century. It now stands at around 24 million people. Shanghai is a true megacity.
The city was founded around 1500 years ago. It was always in an excellent location
where a major river meets the sea. Its name actually means ‘upon the sea’ and merchants
have been going there for years because of its excellent harbour. In recent years a
number of problems have been appearing in this urban area. As developers have been
building larger and larger buildings, the city has been sinking by about 1½ centimetres a
year. This is because it was originally built on a swamp. The only way to prevent this
environmental disaster is to stop construction. Fewer and fewer new buildings have been
appearing on the city’s skyline in the last decade, which is one reason why the world’s
tallest building is no longer in Shanghai, but in Dubai.
GLOSARY:
Glossary
▪ sink: hundirse
▪ steadily: incesantemente
▪ swamp: pantano
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DE HUMBOLDT ONCE
Asignatura
ANALYSE:
a. Look at situations 1-8. Are they describing natural states or human activity?
b. Why do people damage the environment? What is their motivation?
c. Which of these problems are easy to solve? Which ones are difficult?
1. ‘We can cut down the forest and sell the wood to create hundreds of jobs for local people.’
2. ‘The Amazon forest is essential because the trees convert much of the world’s CO2 to oxygen.’
3. ‘The river provides clean water for fish, birds and other animals.
4. ‘The waste from the factory has to go somewhere so we put it in the rivers.’
5. ‘We use pesticides to protect our apples, grapes and pears. They kill most insects.’
6. ‘Bees are essential to pollinate plants and flowers. We cannot replicate their behaviour in
an artificial way.’
7. ‘Turtles lay their eggs on this beach because there are no predators here.’
8. ‘There is a beautiful new hotel next to the beach.Everyone wants to come here on holiday now

www.translator.com
www.colombiaaprende.gov.com
https://www.youtube.com/watch?v=Eju5vrVJs10

1. Preguntas previas
2. Ejercicio enfocado en lenguaje
3. Completar espacios en un párrafo
4. Ejercicio de escritura
5. Análisis de situaciones

● Se recomienda enviar las actividades en las fechas indicadas, ser ordenado(a), buena letra y
emplear el medio que seleccionó (whats app o e-mail)
● El archivo enviado debe ser rotulado así:
APELLIDO_NOMBRE_ASIGNATURA_GRADO_SEMANA, NÚMERO DE GUÍA.
Mi número de celular es: 3168212696, Correo institucional:
piedadgranados@liceoalejandrodehumboldt.edu.co
SUPERIOR: Entrega a tiempo las evidencias. ALTO: Entrega después de tiempo. Apropia
Comprende la temática. temática desarrollando ejercicios con algunos
errores.
BÁSICO: La comprensión de la temática es BAJO: No envía evidencias o no comprende el
regular. Comete muchos errores y entrega tema.
después de tiempo
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Grado
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO DE HUMBOLDT 11°
Guía Didáctica “El Liceo aprende en Casa”
Química
Periodo: TERCERO Semanas N°:11 Y 12 Docente: EDGAR VELASCO Q.
Aprendizaje: Conceptos generales de química organica y su relacion con los Evidencia de Aprendizaje: reconoce la
compuestos inorgánicos; funciones químicas organicas y su uso en general; importancia de la química organica e
tipos de reacciones químicas, alcanos, alquenos y alquinos identifica las caracteristicas principales
o grupos funcionales de las funciones
organicas.y conoce, usa y aplica las
propiedades físicas, propiedades
químicas , métodos de obtención
nomenclatura y usos en la industria,
nutrición, en general en toda actividad
artificial y natural de los alcanos,
alquenos y alquinos
Motivación:
ASEGURENSE DE QUE CADA DIA COMIENCE CON UNA ENORME EXPECTATIVA Y TERMINE CON UNA
GRAN EXPERIENCIA.
Qué voy a prender:
 Concepto general de química organica y sus características generales
 Importancia de la química organica en a vida de los seres humanos y su diferencia con la química inorganica.
 Características generales de los grupos funcionales y sus correspondientes compuestos organicos
 Propiedades físicas y químicas, nomenclatura, métodos de obtención y sus usos más relevantes
Clases desarrolladas y explicadas con ejemplos y ejercicios de cada tema para practicar nomenclatura, reacciones y
propiedades
De que otros medios me puedo apoyar:
 Google y textos si es que los tiene en casa. Pero básicamente de las clases escritas que se les envía por face o por
washap institucional en las respectivas guias
 Messenger o Facebook
 Por email personal: ragdevel@yahoo.com
 Por email institucional: edgarvelasco@liceoalejandrodehumboldt.edu.co
 para los de material en físico a través del medio institucional
Deben enviarme fotos de la transcripción de las clases al cuaderno en donde se evidencie igualmente la resolución de los
talleres si los hubiese
SUPERIOR: cuando envía evidencia de todas las clases y con todos los ejercicios resueltos.
ALTO: cuando envía fotos que evidencia la transcripción de las clases al cuaderno, pero no ha resuelto los ejercicios o cuando
envía alguna parte con justificación de las razones por las que no ha podido adelantar todo lo previsto
BASICO: cuando envía ALGUNA evidencia y además justifica o explica las dificultades pero además se compromete a
ponerse al dia una vez superadas sus dificultades
BAJO: ausencia total tanto en forma virtual como en forma asincrónica sin compromiso ni evidencias de continuidad
COMPUESTOS ORGANICOS E INORGANICOS
FUNCIONES QUIMICAS ORGANICAS
TIPOS DE REACCIONES QUIMICAS
LOS ALCANOS O PARAFINAS
• Tipos de alcanos
Los alcanos se clasifican en lineales, ramificados, cíclicos y policíclicos.
• Nomenclatura de alcanos
Los alcanos se nombran terminando en -ano el prefijo que indica el número de carbonos de la molécula (metano,
etano, propano...)
1. Son hidrocarburos acíclicos (no tienen ciclos en su cadena) y saturados (tienen el máximo número de
hidrógenos posible). Contienen enlaces simples exclusivamente.
2. Su fórmula general es CnH2n+2. Se nombran utilizando uno de los prefijos MET (1C), ET (2C), PROP (3C),
BUT (4C), PENT (5C), HEX (6C), HEPT (7C), OCT (8C), NON(9C), DEC (10C) seguido del sufijo -ano. Elemplo
Los alcanos de cadena lineal. CH4 METANO; CH3CH3 etano; CH3CH2CH3 PROPANO; CHCHCHCH
BUTANO: CHCHCHCHCH PENTANO COMPLETE EL NUMERO DE HIDROGENOS DESDE EL BUTANO Y
CONSTRUYA LOS ALCANOS HASTA EL DECANO.
3. Al nombrar este tipo de compuestos debemos seguir las siguientes reglas: 1. Buscar la cadena hidrocarbonada
más larga. Esta será la cadena "principal". En el caso de que haya mas de una cadena con la misma longitud,
se eligirá como principal aquella que tiene mayor número de cadenas laterales. 2. Enumeramos los átomos de
carbono de la cadena principal comenzando por el extremo más próximo a la cadena lateral, de tal forma que
los carbonos con cadenas laterales tengan los números más bajos posibles. 3. Nombraremos las cadenas
laterales indicando su posición en la cadena principal colocando un número antes del nombre de la cadena
lateral. El nombre de esta cadena lateral se formará a partir de su nombre como alcano, sutituyendo el prefijo -
ano por -il. Si hay dos o más cadenas iguales se utilizan los prefijos di-, tri-, tetra. Tanto los números como
estos prefijos se separan del nombre mediante guiones. Si existen varias cadenas laterales, las posiciones se
colocan juntas separadas por comas. Las cadenas laterales se escriben en orden alfabético. Primero etil que
metil, butil que propil…etc… 4. Por último se nombra la cadena principal.
4. Los radicales de alcanos se obtienen quitando un hidrógeno del átomo de carbono que va unido a la cadena
principal (grupo alquilo). Se suele representar el conjunto por R-. Se nombran sustituyendo el sufijo -ano por -
ilo
5. La pérdida de dicho hidrógeno se ha de entender por ser la correspondiente al enlace entre la cadena lateral y
la principal.
6. Algunos radicales monosustituidos se conocen por su nombre vulgar.
7. Radicales de alcanos. CHCH3 3CH Isopropilo (isómero do propilo) (1-metiletilo); Isobutilo (2-
metilpropilo);Sec-butilo (butilo secundario) (1-metilpropilo)
• Propiedades físicas de los alcanos

Los puntos de fusión y ebullición de alcanos son bajos y aumentan a medida que crece el número de carbonos
debido a interacciones entre moléculas por fuerzas de London. Los alcanos lineales tienen puntos de
ebullición más elevados que sus isómeros ramificados. En los alcanos, los puntos de fusión aumentan al
aumentar el tamaño molecular
Los alcanos son insolubles en agua dada su casi nula polaridad. Sus densidades se situan entre 0.6 y 0.8 g/ml por
lo que flotan en el agua.
PROPIEDADES QUIMICAS
1- HALOGENACION
2- Combustión de alcanos
Dada su escasa reactividad los alcanos también se denominan parafinas. Las reacciones más importantes de este
grupo de compuestos son las halogenaciones radicalarias y la combustión. La combustión es la combinación
del hidrocarburo con oxígeno, para formar dióxido de carbono y agua
ALCANOS LINEALES ALCANOS RAMIFICADOS
UTILIDAD DE LOS ALCANOS
• El Metano y Etano son los principales componentes del Gas Natural.

Desde el pentano hasta el octano se usan como combustibles en motores de combustión interna, ya
que pueden vaporizarse rápidamente al entrar en la cámara de combustión, sin formar gotas, que
romperían la uniformidad de la combustión.
Los Alcanos también se encuentran en el betún.
Finalmente, algunos polímeros sintéticos como el:
* Polietileno
* Polipropileno
Son alcanos con cadenas con miles de átomos de Carbono.
Los cuatro primeros alcanos son usados principalmente para propósitos de calefacción y cocina, y en
algunos países para generación de electricidad.
Ejemplos
* El gas de uso doméstico es una mezcla de alcanos, principalmente propano
* El principal uso de los alcanos es como combustibles debido a la gran cantidad de calor que se
libera.
1)Metano: combustible (gas natural); se inyecta en pozos petroleros para extracción de petróleo; en
procesos industriales químicos se usa en los procesos para producir hidrogeno, acido acético, entre
otros compuestos.
2)Etano: Combustible; Como síntesis orgánica; Para aplicaciones de análisis instrumental; Como
refrigerante
3)Propano: El aprovechamiento energético como combustible; En la industria química es uno de los
productos de partida en la síntesis del propeno; Como gas refrigerante (R290); Como gas propulsor
en aerosoles.
4)Butano: Combustible en hogares para la cocina y agua caliente, y en los mecheros de gas.
5)Pentano : Producción de espuma de poliestireno.
6)Hexano : Es utilizado como disolvente para algunas pinturas y procesos químicos; Para quitar
etiquetas de precios ya que disuelve el pegamento con que se adhieren; En la industria del calzado y
la marroquinería, aunque su uso en industrias controladas está más restringido.
7)Heptano: Es utilizado en los laboratorios como disolvente no-polar y en procesos de refinado de
petróleo.
8)Octano: Se toma como unidad para expresar la potencia y el valor antidetonante de la gasolina o
de otros carburantes; Es uno de los componentes de las naftas.
9)Decano: Es uno de los componentes de la gasolina.
ALQUENOS O HIDROCARBUROS INSATURADOS
LA NOMENCLATURA SE HACE IGUAL QUE EN LOS ALCANOS PERO CON LA TERMINACION ENO
SINTESIS
• Los alquenos se pueden sintetizar mediante las siguientes reacciones por cambio de grupo funcional
• Deshidrohalogenación CH CH Br + KOH → CH =CH + H O + KBr
3 2 2 2 2
• Deshidratación La eliminación de agua a partir de alcoholes, por ejemplo: CH CH OH + H SO →
3 2 2 4
CH CH OSO H + H O → H C=CH + H SO + H O.
3 2 3 2 2 2 2 4 2
• También por la reacción de Chugaev y la reacción de Grieco.
• Deshalogenación. BrCH CH Br + Zn → CH =CH + ZnBr
2 2 2 2 2
• Pirólisis (con calor) CH (CH ) → CH =CH + CH CH CH CH
3 2 4 2 2 3 2 2 3
• REACCIONES O PROPIEDADES QUIMICAS

Los alquenos son más reactivos que los alcanos. Sus reacciones características son las de adición de otras
moléculas, como haluros de hidrógeno, hidrógeno y halógenos. También sufren reacciones de
polimerización, muy importantes industrialmente.
• Hidrohalogenación: se refiere a la reacción con haluros de hidrógeno formando alcanos halogenados
del modo CH -CH =CH + HX → CH CHXCH . Por ejemplo, halogenación con el ácido HBr.
3 2 2 3 3
• Hidrogenación: se refiere a la hidrogenación catalítica (usando Pt, Pd, o Ni) formando alcanos del
modo CH =CH + H → CH CH .
2 2 2 3 3
• Halogenación: se refiere a la reacción con halógenos (representados por la X) del modo
CH =CH + X → XCH CH X. Por ejemplo, halogenación con bromo
2 2 2 2 2
• Eteno o etileno.- También llamado gas oleificante. deshidratando el alcohol etílico por el ácido
sulfúrico.
Se le ha llamado gas oleificante porque con el cloro produce cloruro de etileno (dicloro 1,2-etano)
que es una sustancia de consistencia aceitosa. Es un gas incoloro de suave olor agradable, que puede
prepararse por los métodos generales ya expuestos.
El etileno es muy empleado en la industria. Se le considera como la más importante materia prima
para la producción de compuestos alifáticos. Solamente en los Estados Unidos de Norteamérica se
producen anualmente más de 250 millones de litros de etanol y más de 1,000 millones de litros de
etilenglicol a partir del etileno.
Se emplea como anestésico en Cirugía, y en gran escala para la maduración de frutas, como limones,
manzanas, toronjas, naranjas, plátanos, etc.
El etileno exhibe propiedades semejantes a las hormonas acelerando el crecimiento de varios
tubérculos, como la patata.
Grandes cantidades de etileno se consumen en la preparación de dicloruro de etileno, el cual se
emplea como solvente en la manufactura de insecticidas, así como en la producción del tikol que es
un sustituto del hule, y del etilenglicol usado en la producción del dulux.
ALQUINOS O ACETILENOS (n ES CUALQUIER NUMERO) CnH2n-2

LA NOMENCLATURA SE HACE IGUAL QUE EN LOS ALCANOS PERO CON LA TERMINACION INO
Propiedades físicas
1) Son insolubles en agua, pero bastante solubles en disolventes orgánicos usuales y de baja
polaridad: ligroína, éter, benceno, tetracloruro de carbono.
2) Son menos densos que el agua y sus puntos de ebullición muestran el aumento usual con el incremento del
número de carbonos y el efecto habitual de ramificación de las cadenas.
3) Los puntos de ebullición son casi los mismos que para los alcanos o alquenos con el mismo esqueleto carbonado.
4) Los tres primeros términos son gases; los demás son líquidos o sólidos.
5)A medida que aumenta el peso molecular aumentan la densidad, el punto de fusión y elpunto de ebullición.
6) Los acetilenos son compuestos de baja polaridad, por lo cual sus propiedades físicas son muy semejantes a la de
los alquenos y alcanos. Hay que tener en cuenta que los acetilenos completen la regla del cuarteto.
PROPIEDADES QUIMICAS
• Halogenación, hidrohalogenación e hidratación
Así como les ocurre a los alquenos, los alquinos participan en otras reacciones de adición:
• Halogenación
Dependiendo de las condiciones y de la cantidad añadida de halógeno (flúor, F ; cloro, Cl ; bromo, Br ...), se puede
2 2 2
obtener derivados halogenados del alqueno o del alcano correspondiente.
HC≡CH + Br → HCBr=CHBrHC≡CH + 2 Br → HCBr -CHBr Hidrohalogenación, hidratación, etc.
2 2 2 2
El triple enlace también puede adicionar halogenuros de hidrógeno, agua, alcohol, etc., con formación de enlaces
dobles o sencillos.
HC≡CH + H-X → CH =CHX donde X = F, Cl, Br...HC≡CH + H O → CHOH=CH
2 2 2
UTILIDAD
• Aplicaciones
• La mayor parte de los alquinos se fabrica en forma de acetileno. A su vez, una buena parte del acetileno
se utiliza como combustible en la soldadura a gas debido a las elevadas temperaturas alcanzadas.
• En la industria química los alquinos son importantes productos de partida por ejemplo en la síntesis
del PVC (adición de HCl) de caucho artificial etc.
• El grupo alquino está presente en algunos fármacos citostáticos.
• Los polímeros generados a partir de los alquinos, los polialquinos, son semiconductores orgánicos y
pueden ser dotados parecido al silicio aunque se trata de materiales flexibles y largos.
• Análisis
• Los alquinos decolorean una solución ácida de permanganato de potasio y el agua de bromo. Si se
trata de alquinos terminales (con el triple enlace a uno de los carbonos finales de la molécula) forman
sales con soluciones amoniacales de plata o de cobre (estas sales son explosivas).
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GUÍA DE APRENDIZAJE CÁLCULO
PERÍODO: III FECHA: 4 AL 15 DE OCTUBRE DOCENTE: JHONY FERNEY IBARRA

Comprender el concepto de límite de funciones y aplicarlo Identifica las características básicas de los límites de una
para determinar de manera analítica la continuidad de función.
una función en un punto o en un intervalo, y mostrar
gráficamente los diferentes tipos de discontinuidad.
Motivación: Te envío un afectuoso saludo, espero te encuentres muy bien lo mismo que cada uno de los
integrantes de tu familia y personas cercanas. Empezamos nuestro último periodo del año y seguiremos avanzando
en nuestro proceso y explorando los límites de funciones.
Cálculo - III Periodo - Guía 2
1
DOCENTE: Jhony Ferney Ibarra ASIGNATURA: Cálculo
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¿Qué voy a aprender?
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4
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6
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En cada uno de los videos siguientes encontraras explicaciones y ejemplos de los temas tratados en esta guía
1. Introducción a los límites https://youtu.be/o2UTk8bsLS0
7
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● El taller para entregar debe tener buena letra, ortografía y nombre completo
● Esta actividad corresponde a las semanas 7 y 8 del tercer periodo y la fecha máxima de recepción es el 15 de
Octubre a las 6 pm, (luego de esa fecha y hora no se reciben trabajos)
● El archivo debe ser enviado de la siguiente manera
• Estudiantes con modalidad virtual: por la plataforma de classroom
• Estudiantes con modalidad guía impresa: por la plataforma de classroom o al WhatApp 3006475521
(esta opción solo está disponible para esta modalidad)
● archivo enviado debe de ser rotulado así: APELLIDO_ NOMBRE_ ASIGNATURA_ GRADO_ No DE GUÍA
Para el proceso de evaluación se tendrán en cuenta aspectos fundamentales del Saber hacer, Saber ser y el Saber,
las guías se valorarán de acuerdo a 4 desempeños (bajo, básico, alto, superior), así:
SUPERIOR: Si entrega TODAS las actividades y las resuelve de ALTO: Si entrega más del 90% de las actividades y las resuelve
forma correcta con procedimiento, demostrando interés por el de forma correcta con procedimiento, demostrando interés por
trabajo propuesto, evidenciando un aprendizaje de los temas el trabajo propuesto.
orientados. Si en los encuentros virtuales PARTICIPA DE FORMA ACTIVA, en
Si en los encuentros virtuales PARTICIPA DE FORMA ACTIVA casi todos los encuentros, resolviendo ejercicios y problemas de
resolviendo ejercicios y problemas de forma adecuada. forma adecuada
BÁSICO: Si entrega más del 60% de las actividades y las resuelve BAJO: Las actividades entregadas NO EVIDENCIAN un
de forma correcta con procedimiento, demostrando interés por aprendizaje de los temas orientados.
el trabajo propuesto. NO ENTREGA las actividades propuestas
Si en los encuentros virtuales PARTICIPA DE FORMA ACTIVA, en
casi todos los encuentros, resolviendo ejercicios y problemas de
forma adecuada
8
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GUÍA DE APRENDIZAJE ECONOMIA
GUÍA No.
2
PERÍODO: FECHA: SEMANA 7 Y 8 DOCENTE: BETSY CERON

III DEL 4 DE OCTUBRE
AL 22 DE OCTUBRE
LAS FUNCIONES ACONOMICAS COMPRENDER A TRAVES DE LA
DEL ESTADO RELACION DE LAS FUNCIONES DEL
ESTADO EN EL QUE HACER
ECONOMICO DEL ESTADO
Motivación: Mis queridos estudiantes nuevamente, el mundo está atravesando una
situación muy difícil, por lo tanto nuestras familias, están pasando por diferentes crisis,
‘pero nuestro señor Padre es bueno y todo poderoso, depositando nuestra fe en el
recobraremos fuerzas y pronto veremos cómo se glorificara en toda situación.
El señor nos está invitando a moldearnos para ser mejores hijos, hermanos, etc.
Valorando más las bendiciones como la familia, amigos. Colegio, barrio y comunidad en
general.
Animo, sigue adelante con tu estudio, pronto veremos un nuevo amanecer.
EDUCACIÓN FINANCIERA
Conocer sobre educación financiera, es lo que te hace falta para poder llevar un mejor
control de tu economía. Pero qué es educación financiera y cuáles son las claves para
dominarla. Si deseas enterarte más acerca de cómo educarte correctamente en las finanzas
personales, presta atención a este artículo.
¿Qué es educación financiera?
La educación financiera te permite entender cómo funciona el dinero en el mundo. De esa
manera, aprendes a obtener, administrar e invertir tu propio capital. Una persona que
domine la educación financiera puede tomar decisiones informadas sobre su economía y
es menos propensa a caer en deudas o problemas económicos. Entonces, ¿qué es
educación financiera?, lo podemos resumir en esta frase: lograr que las personas
mejoren su bienestar financiero a través de la administración eficiente de su dinero.
Términos de educación financiera que debes dominar
Existen cinco términos en educación financiera que oirás siempre en este rubro, estos
son: ingresos, ahorro, gastos, inversión y endeudamiento, pero ¿de qué se trata?
Ingresos:
Es el dinero que recibes por tu trabajo o rentas. Un hogar puede tener más de un ingreso.
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Ahorro:
Es el dinero de tus ingresos que no gastas. Por lo general, es recomendable que fijes un
porcentaje de tus ingresos para este fin. La única forma en que no puedas ahorrar, aunque
sea un mínimo porcentaje de tus ingresos, es que tus gastos sean superiores a lo que
ganas.
Gastos:
Tienen su propia clasificación, y así como hay gastos necesarios (como los servicios
básicos), hay gastos que no lo son. Básicamente, los gastos se entienden como los
compromisos económicos que debemos pagar cada mes.
Inversión:
Parte del dinero que ganas puede ser invertido. De esa manera tu dinero no se quedará
estático en una cuenta corriente. Las inversiones pueden hacerse en corto, mediano y largo
plazo.
Endeudamiento:
Aquí podemos hablar de “capacidad de endeudamiento” lo que nos permite tener un recurso
de dinero (proporcionado por las entidades financieras) para adquirir cosas. Una buena
administración del endeudamiento te permite tener un historial crediticio favorable que te
lleve a obtener mejores préstamos o créditos (por ejemplo, un crédito hipotecario), mientras
que un mal endeudamiento puede acarrearte la bancarrota, en el peor de los casos.
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Claves de la educación financiera

Quien tiene en claro la educación financiera, manejará, generalmente unas finanzas
saludables. Estas son algunas claves que debes tener en cuenta:
 Para tener unas finanzas sanas debes ser consciente de tus ingresos y egresos.
Por eso es importante que manejes tu propio presupuesto personal.
 Debes ser consciente de lo que ganas y vivir de acuerdo con ello. Llevar un estilo
de vida por sobre tus ingresos mensuales te acarreará deudas.
 Nunca te retrases en el pago de tus deudas, ya sean estas las de servicios básicos
o las de tarjetas de crédito o préstamos.
 Mantén siempre una buena calificación crediticia, esto te permitirá acceder a
mayores beneficios financieros.
 No dejes que tu dinero se quede sin uso en el banco. En vez de esto inviértelo o
ingrésalo a una cuenta bancaria que te genere mayores intereses por él.
 Toda inversión que realices debe ser informada. En ese sentido, siempre debes
evaluar los pro y contra de una inversión.
 Prepárate para el futuro, para ello puedes crear un fondo de ahorros para tu
jubilación o guardar tu dinero en una AFP o en la ONP.
Importancia de la educación financiera
La educación financiera no es una materia de curso en las escuelas, sin embargo, es uno
de los aspectos básicos que debería enseñarse desde niños. Este tipo de educación
determinará las prácticas y hábitos como el ahorro, el endeudamiento, el control de gastos,
la generación de riqueza que serán vitales en la vida adulta.
Los resultados de Educación Financiera de la prueba PISA (Programa para la Evaluación
Internacional de Estudiantes), mostraron que el 51% de los estudiantes peruanos evaluados
se encuentran en el nivel 2, es decir un nivel muy básico en el desarrollo de competencias
financieras. Con esta evaluación realizada a estudiantes de secundaria, el Perú se sitúa en
el penúltimo puesto de 14 países, con 403 puntos, debajo de Chile que muestra 432 puntos.
Por eso es fundamental promover una cultura de educación financiera en todos los niveles
de enseñanza, al mismo tiempo contar con docentes capacitados que impartan campañas
más interesantes dirigidas a niños, adolescentes y familias, sobre todo, en zonas de bajos
recursos.
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Entonces, no solo basta con saber qué es educación financiera, sino implementarlo. Así se
podrá incentivar el ahorro, la inversión en activos financieros, animar a las personas y
empresas a realizar presupuestos (adquirir créditos responsablemente, prepararse frente a
los riesgos financieros, etc.). Finalmente, se espera que la educación financiera promueva
cambios en el comportamiento de la población, logrando que los consumidores actúen con
más confianza y responsabilidad en beneficio de su propio bienestar
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Educación financiera ¿Para qué te sirve?

Algo que merece toda nuestra atención es la educación financiera. No sólo fortalece
tus finanzas personales sino que también ayuda al crecimiento económico del país. Aunque
este tema ha sido relegado por años ha venido cobrando importancia con el paso del tiempo
y sigue fortaleciéndose. ¿Qué es educación financiera? Teniendo en cuenta los
planteamientos de la Organización […]
Algo que merece toda nuestra atención es la educación financiera. No sólo fortalece
tus finanzas personales sino que también ayuda al crecimiento económico del
país. Aunque este tema ha sido relegado por años ha venido cobrando importancia con el
paso del tiempo y sigue fortaleciéndose.
¿Qué es educación financiera?
Teniendo en cuenta los planteamientos de la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos (OCDE) la educación financiera es “…el conocimiento y la
comprensión de conceptos y riesgos financieros, y las destrezas, motivación y
confianza para aplicar dicho conocimiento y comprensión con el fin de tomar
decisiones eficaces en distintos contextos financieros, para mejorar el bienestar
financiero de los individuos y la sociedad, y permitir su participación activa en la vida
económica”.
Al momento de hacer una inversión, abrir una cuenta de ahorro o acceder a una tarjeta de
crédito será muy útil tener bases para que puedas tomar decisiones inteligentes.
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Así mismo, en Colombia tenemos como referencia la Asociación Bancaria y de Entidades

Financieras de Colombia, Asobancaria, gremio representativo del sector financiero en el
país. Esta entidad sin ánimo de lucro tiene como uno de sus objetivos aumentar la
inclusión, participación y educación de las personas en las finanzas y en la economía.
Gracias a esta asociación se han consolidado iniciativas que permiten fortalecer la
educación desde los bancos y entidades que influyen directamente en el desarrollo
y crecimiento de la economía del país. Consolidar programas que orienten a los
consumidores en sus finanzas, además de brindar información verdadera, suficiente,
clara y oportuna a cada uno de sus clientes es una de las responsabilidades de las
entidades que prestan servicios financieros.
¿Para qué sirve la educación financiera?
La respuesta es simple: la educación en finanzas sirve para que tomes decisiones
inteligentes ya sea con tu tarjeta de crédito, abriendo una cuenta de ahorros o accediendo
a todo tipo de créditos como el hipotecario, de vehículos, de consumo, entre otros.
La educación financiera contribuye a que podamos organizar y gestionar nuestros
recursos sabiamente. Lo que más tarde se deriva en mayor proyección y estabilidad
económica.
Para muchos, una de la principales causas de la crisis financieras en el mundo ha sido el
desconocimiento del comportamiento de la moneda. La ignorancia en cuanto a
temas económicos y crediticios ha llevado al descontrol en pequeñas y grandes
economías. Vale la pena dejar claro que la educación financiera no libra una economía de
alguna crisis, sin embargo, sí aporta a su prevención.
Beneficios
 Con una buena educación alrededor de las finanzas básicas puedes aprender a
ahorrar, a llevar un control de ingresos y gastos. De igual forma, puedes
conocer los productos de entidades financieras y acceder a ellos de manera
inteligente.
 Si tienes buenas bases en financieras tendrás probabilidades de planificar y
ahorrar para la jubilación.
 Así mismo, si tienes conocimientos sobre finanzas básicas puedes hacer una mejor
gestión de tu dinero.
 De igual forma, puedes optar por hipotecas menos costosas, llevar créditos de
manera inteligente y evitar el pago de intereses elevados y comisiones
adicionales.
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¿Cómo va la educación financiera en Colombia?
Actualmente el mundo está fortaleciendo sus políticas dirigidas a la educación financiera.

En la actualidad hay 25 países que ya cuentan con una política nacional relacionada. Así
mismo, hay otros 27 países, entre los que se encuentra Colombia, que están en
proceso de estructuración de proyectos con este objetivo.
Como marco legal vigente en Colombia referenciamos lo establecido en la Ley 1328 de
2009, en la que se establecen las relaciones entre los consumidores financieros y
las entidades vigiladas. Uno de los aspectos claves de este asunto es la necesidad de
brindar educación al consumidor.
Los programas de educación en finanzas en Colombia en instituciones educativas
comenzaron formalmente en el año 2012 mediante el Convenio 024 entre Asobancaria y el
Ministerio de Educación Nacional. Gracias al Manual de Orientaciones Pedagógicas en
la Educación Financiera se establecen temáticas centradas en ahorro, prevención
del fraude, uso del crédito y presupuesto.
Así mismo, tenemos precedentes de programas implementados en el 2005 y en el 2009 por
instituciones como la Fundación Dividendo por Colombia, Fundación Corona, Citibank
Colombia y Fundación Bancolombia en asociación con diferentes secretarías de educación
municipales y departamentales. Su principal estrategia de transmisión de conocimiento
es a través de su página web y charlas.
En las pruebas PISA propuestas por la OCDE, única prueba que mide la educación
financiera en cada país del mundo, Colombia tuvo pésimos resultados, ocupando el último
lugar. Esta prueba mide habilidades frente al dinero como transacciones, planificación y
gestión de las finanzas, riesgo y beneficio y panorama financiero. Los colombianos
evidenciaron un conocimiento mínimo de conceptos básicos al respecto.
Recuerda que en Compara queremos que tomes decisiones inteligentes respecto a
tus finanzas personales, por eso estamos aquí para ayudarte.
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GUÍA No.
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Infórmate, compara y elige. Con nosotros encontrás los seguros y productos

financieros más adecuados para ti. ¡Ingresa a Compara!
FUENTE: https://www.aldia.pe/blog/que-es-educacion-financiera/
https://www.comparaonline.com.co/blog/finanzas/educacion-financiera-para-que-
te-sirve/
Consultas en textos de historia, internet. Google y o YouTube.
En tu cuaderno desarrolla:
1. Lee detenidamente y elabora un mapa conceptual de la lectura.
2. ¿Por qué es importante la educación financiera?
3. ¿Qué beneficios tiene la educación financiera?

 enviar imagen de las páginas de su cuaderno en donde haya desarrollado la
actividad, tomar la foto a la página completa, con Buena letra y ortografía.
 Enviar a classroom o al WhatsApp: 3152585531 El archivo enviado debe de

ser rotulado así: APELLIDO_NOMBRE_ASIGNATURA_GRADO_SEMANA
Rúbrica: 0-5
SUPERIOR: participaciones activas ALTO: buena argumentación. Falta mejorar

en la virtualidad, Puntualidad y puntualidad.
buena argumentación en la entrega
de las actividades
BÁSICO: entrega actividad sin BAJO: no ha entregado actividad
mayor argumentación y
puntualidad.
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“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021” Cátedra de Paz
GUÍA No. 2
período: III FECHA: Octubre 4 al 22 de octubre DOCENTE: Mayra Cilena López. S.
Aprendizaje: Analizar el tema de la tenencia Evidencia de Aprendizaje:

de la tierra en Colombia. Sensibilizar a los jóvenes sobre estas
problemáticas que afectan al campesino
Colombiano.
Motivación: Estudiantes¡!! Ya casi legamos al final de la ruta que hemos recorrido

durante 7 meses, ya falta poco, lo vas a lograr¡¡¡ Mucho ánimo!!!
LA TENENCIA DE LA TIERRA: UN PROBLEMA EN COLOMBIA
El análisis de Oxfam indica que Colombia es el país de América Latina con mayor
concentración en la tenencia de tierra, en un continente donde los niveles de concentración son
de por sí muy altos. El 1 % de las fincas de mayor tamaño tienen en su poder el 81 % de la tierra
colombiana.
1. El 1 % de las fincas de mayor tamaño tienen en su poder el 81 % de la tierra

colombiana. El 19 % de tierra restante se reparte entre el 99% de las fincas.
2. El 0,1 % de las fincas que superan las 2000 hectáreas ocupan el 60 % de la tierra.
3. En 1960 el 29 % de Colombia era ocupado por fincas de más de 500 hectáreas, en el
2002 la cifra subió a 46 % y en 2017 el número escaló al 66 %.
4. El 42,7 % de los propietarios de los predios más grandes dicen no conocer el origen
legal de sus terrenos.
5. Las mujeres solo tienen titularidad sobre el 26 % de las tierras.
6. De los 111,5 millones de hectáreas censadas, 43 millones (38,6 %) tienen uso
agropecuario, mientras que 63,2 millones (56,7 %) se mantienen con superficies de
bosques naturales.
1
DOCENTE Mayra Cilena López Santamaría ASIGNATURA: Cátedra de Paz
DE HUMBOLDT Once
Asignatura
GUÍA No. 2
7. De los 43 millones de hectáreas con uso agropecuario, 34,4 están dedicadas a la

ganadería y solo 8,6 a la agricultura. La situación debería ser inversa, pues se
recomienda que 15 millones de hectáreas deberían utilizarse para ganadería, pero se
usan más del doble. Por su parte, 22 millones son aptas para cultivar, pero el país está
lejos de llegar a esa cifra.
8. Los predios de más de 1000 hectáreas dedican 87 % del terreno a ganadería y solo el
13 % agricultura. En los predios más pequeños, es decir, los menores a 5 hectáreas, el
55 % del predio se dedica a ganadería y el 45 % a agricultura. A pesar de que la situación
es menos dramática en este último sector, la tendencia a la ganadería siempre es más
alta que otras formas de explotación de la tierra.
9. Los monocultivos predominan. Por ejemplo, el 30 % de las áreas sembradas en el
departamento del Meta corresponde a palma aceitera.
10. Un millón de hogares campesinos viven en menos espacio del que tiene una vaca para
pastar.
si no se resuelve la desigualdad en la tenencia de la tierra es imposible resolver la pobreza,

pues los mayores índices están en el sector rural. Y es que a pesar de que el país ha tenido
progresos significativos en los últimos años, la pobreza rural ha aumentado.
Por su parte, Jaime Forero Álvarez, director del Observatorio Rural de la Universidad de La
Salle, asegura que el Censo Nacional Agropecuario es el fiel reflejo de las consecuencias del
conflicto rural “en medio del cual los terratenientes se han apropiado, en primer lugar, de la
tierra despojada a los campesinos. En segundo lugar, han usurpado baldíos pertenecientes a
la nación, áreas de ecosistemas sensibles que por ley deben estar en conservación y tierras
que antes eran recursos de uso común”
Los baldíos —tierra del Estado que no se emplea con un fin productivo, no se cultiva, ni labra—
, eran de las pocas esperanzas que quedaban para que los campesinos sin tierras pudieran
tener un sustento económico. De hecho, Colombia es uno de los pocos países en América
Latina que tiene una figura de baldíos donde las tierras que son propiedad del Estado están
destinadas a reducir la brecha entre grandes tenedores y pequeños productores.
Pero la realidad es otra. Mucho de lo que se propuso en el punto 1 del Acuerdo de Paz y que
busca una reforma integral del campo podría verse desdibujado con las iniciativas legislativas
que buscan reglamentarlo. “De la tierra depende el sustento de vida de la población más pobre
(la rural). Es necesaria una mejor redistribución y para ello es muy importante el punto 1 del
Acuerdo de Paz con las FARC.
El problema es que para su reglamentación ya ha habido varias iniciativas de ley que han
cursado en el Congreso, pero se han hundido. Según Aida Pesquera, directora de Oxfam, la
nueva ley de Tierras busca favorecer y habilitar la tierra para el desarrollo de la minería,
afectando la redistribución entre los campesinos. Para ella y el equipo de expertos de Oxfam,
2
DE HUMBOLDT Once
Asignatura
GUÍA No. 2
la ley privilegia actividades extractivas por encima de la agricultura porque declara

inadjudicables tierras que estén siendo utilizadas en explotación de recursos naturales. “Eso
significa que habrá menos tierras para la agricultura.
Este último sector sustenta la producción de alimentos en el país, mientras que el sector minero
genera menos empleos y causa mayores impactos ambientales”, asegura. Para Aida Pesquera
es muy grave que exista la posibilidad de entregarles tierras baldías a personas que no son
sujetos de reforma agraria, es decir, a personas que no sean campesinas. Que estos predios
puedan otorgarse a grandes empresarios hace que se acentúe el fenómeno de concentración
de tierras.
Qué voy a aprender: Vamos a conocer acerca del problema de la tenencia de la tierra
en Colombia.
1. Buscar en internet información relacionada con el tema que permita ampliar el

conocimiento del problema.
2. Analizar las lecturas de apoyo y buscar los significados de las palabras desconocidas.
3. Ver. El vídeo “ El chicharron (problema ) de la tenencia de la tierra en Colombia.
1. Analiza las lecturas de apoyo y expresa tu opinión argumentada acerca de ¿cuáles son
las razones para que en Colombia la tenencia de la tierra se haya concentrado en unas
pocas familias o empresas?
2. Analiza y explica con argumentos válidos ¿Cuál será el futuro de las zonas campesinas si
no hay una distribución equitativa de la tierra?
3. ¿Qué problemáticas han contribuido a la migración de la gente del campo a la ciudad ? –
4. ¿Qué se entiende por “paz sostenible”?
5. - ¿Qué soluciones daría usted a la problemática de la tenencia de la tierra en nuestro
país?
6. ¿Cómo se debe manejar el tema de la restitución de tierras como parte del proceso de
paz?
7. ¿Entrevista a dos personas para saber qué opinan acerca del tema? Recuerda que las
preguntas las formulas tú. (Debes compartir los audios de las dos entrevistas)
8. ¿Cuál crees que es la responsabilidad del estado colombiano en el problema de la
distribución de la tierra?
9. ¿Explica el video “El chicharron (problema ) de la tenencia de la tierra en Colombia
3
DE HUMBOLDT Once
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GUÍA No. 2
Finalmente graba un audio explicando las anteriores respuestas y envíalo al

WhatsApp que aparece al final de esta guía. Ésa será la evidencia de tu trabajo.

1. Escribe todo en tu cuaderno, en forma ordenada, con letra clara y buena ortografía. Por favor
utiliza solamente lapicero de color negro.
2. Recuerda que como evidencia de aprendizaje solo debes grabar un audio con las respuestas y
enviarlo. No envíes fotos de las respuestas del cuaderno
3. El archivo enviado debe de ser rotulado así:
APELLIDO_NOMBRE_ASIGNATURA_GRADO_No GUÍA.
Para la evaluación de la presente guía se tendrá en cuenta varios aspectos tales como: La
Participación en las clases virtuales para aquellos estudiantes que tienen acceso a internet.
• Asistencia a clase y puntualidad (clases virtuales)
• Tolerancia y respeto
• Presentación de los trabajos marcados o rotulados
• Presentación de las evidencias, Limpieza, orden, letra legible, etc.
Además, se valorará:
1. La Habilidad comunicativa oral y escrita.
2.Registro de información y organización de la información. 3.Lectura y análisis de los textos
planteados.
2.Registro de información y organización de la información.
3.Lectura y análisis de los textos planteados.
La escala de valoración que se utiliza es la escala nacional (BAJO, BÁSICO, ALTO,
SUPERIOR)
SUPERIOR: Cuándo se entregan todas las actividades propuestas con respuestas correctas,
que reflejan la comprensión del tema. Además, se hace en forma oportuna, en forma ordenada y en
los horarios laborales.
ALTO: cuándo se cumple con el trabajo, pero falta más argumentación en las respuestas, no se
hace una correcta interpretación de las lecturas de apoyo, hay desorden o la letra no se
comprende o se envían las fotos al revés.
BÁSICO: La valoración se considera en básico cuando usted entrega solamente una parte del trabajo,
o cuando se hacen correcciones a la guía y usted no cumple con ellas, cuando hay desorden, no se
entiende la letra, se escribe con lápiz o no se evidencia un aprendizaje de parte suya.
BAJO: Cuando usted no cumple con las actividades propuestas, sus respuestas no están relacionadas
con las preguntas, hay desorden, no se utilizan las lecturas de apoyo para resolver las guías, hay
errores de ortografía, de escritura, no se evidencia ningún aprendizaje.
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DE HUMBOLDT Once
Asignatura
GUÍA No. 2
Cómo envías la evidencia de tu trabajo

1. Puedes enviar las evidencias de tu trabajo al correo institucional:
mayralopez@liceoalejandrodehumboldt.edu.co
WhatsApp: 3507176744 Horario de atención de lunes a viernes de 7am a 1:30 pm.
5
Grado: Once
Asignatura: Tecnología
Guía Didáctica “El Liceo Aprende En Casa 2.0 año 2021” Guía: 2
Periodo: III Fecha: 4 al 22 de octubre Docente: Camilo Andrés Pabón Muñoz

En esta guía didáctica abordaremos el sistema de  Representar información usando un sistema binario.
numeración binario. Indagaremos cómo las
computadoras almacenan y codifican información y  Comprender cómo representan los números las
cómo representan números. computadoras.
Motivación:
Envío un afectuoso saludo de paz y bien a cada uno de ustedes, desenado que se encuentren bien física y
anímicamente en compañía de sus familias.
Reciben la guía #2 del área de Tecnología e informática. Esta guía corresponde a la segunda
entrega del tercer periodo del año 2021. La guía tiene dos partes:
1. La primera parte es la teoría acerca de la información en binario. Recuerden que esta parte
solamente se debe leer con atención para poder resolver las actividades. Esta parte de la
guía la guardan en una carpeta, pues les servirá como material de estudio, NO LA DEBEN
DEVOLVER.
2. La segunda parte son las actividades prácticas. Éstas las deben responder y entregarlas
nuevamente en el colegio.
INFORMACIÓN EN BINARIO
OBJETIVOS:
 Representar información usando un sistema binario.

 Comprender cómo representan los números las computadoras.
1. PARTE TEÓRICA (Para leer y conservar)
Al utilizar una computadora, interactuamos con información de varios tipos: texto, números,
imágenes, música, video, etc. Como usuarios, recibimos esa información a través de una pantalla
o parlantes, por ejemplo. Sin embargo, internamente, la computadora la almacena utilizando
solamente secuencias de bits, es decir, secuencias de ceros y unos.
Con frecuencia, trabajamos con números: cantidades, precios, distancias, etc. En la vida cotidiana
lo hacemos utilizando diez símbolos: los dígitos del 0 al 9. Sin embargo, en una computadora, los
números se representan con bits, que admiten solo dos valores: 0 y 1.
En esta guía didáctica abordaremos el sistema de numeración binario. Indagaremos cómo las
computadoras almacenan y codifican información y cómo representan números.
Para iniciar miremos el siguiente problema:
Hay 4 equipos de fútbol que, al finalizar las fechas del torneo, están empatados en todas las
categorías: puntos, goles, etc. Como no hay tiempo para desempatar jugando, se decidió hacerlo
al azar, tirando monedas. Se dispone de una moneda y se necesita sortear al ganador. Los
organizadores del torneo nos encargaron diseñar un mecanismo para decidir cuál es el equipo
que se consagrará campeón mediante tiradas de monedas. Además, nos pidieron tener en cuenta
que el mecanismo debe ser justo, es decir, todos los equipos tienen que tener la misma
posibilidad de ser elegidos ganadores. ¿Cómo lo podemos hacer?
Si el desempate fuera solamente de 2 equipos, no tendríamos mayor

inconveniente porque la moneda tiene dos estados posibles, cara y sello,
y cada lado puede utilizarse para representar una de dos opciones. Por
ejemplo, podemos decir que si sale cara gana el equipo 1 y si sale sello Dos equipos: con cara gana el
gana el equipo 2 (o viceversa). equipo 1 y con sello el equipo 2
Sin embargo, el problema de los 4 equipos de fútbol va a requerir representar más de dos
opciones. ¿Cómo podemos hacerlo con una única moneda?
Miremos algunas posibles soluciones:
En cada enfrentamiento, si sale cara resulta ganador el equipo que se encuentra más arriba en el
cuadro y, si sale sello, el que está más abajo.
ELIMINACIÓN POR LLAVE

Dados los equipos 1, 2, 3 y 4, primero se sortea al ganador entre 1 y 2, luego al ganador entre 3 y
4, y finalmente al ganador entre los ganadores de los dos sorteos anteriores.
Esto requiere tres lanzamientos de la moneda. Por ejemplo, si las tiradas salen Sello - Cara - Sello,
pasarán a la final el equipo 2 (por la primera tirada que cayó sello) y el equipo 3 (por la segunda
tirada que cayó Cara), y además el equipo 3 será el campeón (por la última tirada que cayó sello).
Miremos la ilustración del ejemplo anterior:
Campeón
Equipo 3
Sistema de eliminación por llave y ejemplo de tirada Sello - Cara - Sello
Otra posible solución:
ELIMINACIÓN BINARIA
Se separa a los equipos en dos grupos. Por ejemplo, por un lado, agrupamos el 1 y el 2, y por otro
lado, el 3 y el 4. En un primer sorteo, se elige cuál es el grupo ganador y con un segundo sorteo
se elige el equipo ganador dentro de ese grupo. Este mecanismo requiere solo dos lanzamientos
de la moneda.
Miremos la ilustración:
Campeón
Equipo 2
Sistema de eliminación binaria y ejemplo de tirada Cara - Sello
Las 2 propuestas de solución son estrategias válidas, ya que dan a los 4 equipos igual chance de
ganar. Mientras que para la primera se requieren 3 lanzamientos, en la segunda basta con 2
tiradas. Con este último método, estamos asociando cada equipo con un posible resultado de dos
tiradas.
Lo que hicimos fue utilizar los resultados del lanzamiento de la moneda para codificar un conjunto
de datos. A los resultados de la tirada usualmente los llamamos cara y sello, pero también los
podríamos llamar ganar y perder, A y B o 0 y 1. La computadora utiliza una estrategia similar para
representar información: como en la memoria la información se representa usando dos niveles
de voltaje (bajo y alto), decimos que trabaja en binario y, para simplificar, abstraemos la noción
de voltaje bajo como 0 y la de voltaje alto como 1. A la menor medida de información que
permite identificar una de 2 alternativas la llamamos bit. Un sistema binario consiste,
básicamente, en elegir cómo codificar datos con secuencias de bits.
Así como en la actividad pudimos representar de manera unívoca cada posible resultado del
torneo con combinaciones de caras y sellos, la computadora representa cualquier tipo de
información utilizando secuencias de bits. Cuantos más sean los bits de los que dispongamos,
mayor cantidad de información podremos representar.
Ahora vamos a mirar las ideas principales de la codificación de los números en un sistema binario.
Para eso, utilizaremos golosinas de diferentes precios, expresados en una unidad de moneda
inventada, los p-chips, que representamos con fichas de 4 colores: rojas, verdes, amarillas y
azules. Las fichas rojas valen 1 p-chip, las fichas verdes tienen el mismo valor que 2 fichas rojas,
las amarillas valen 2 fichas verdes, y las azules valen 2 amarillas.
Una máquina expendedora de golosinas requiere que se introduzca el precio exacto de una
golosina en fichas de colores, pero no acepta más de una ficha de cada color.
 Queremos comprar una chocolatina que cuesta 15 P-Chips, por lo tanto, debemos introducir
las siguientes fichas:
La azul equivale a 8 P-Chips

La amarilla equivale a 4 P-Chips
La vede equivale a 2 P-Chips
La roja equivale a 1 P-Chip
Por lo tanto, al sumar sus valores nos dan los 15 P-Chips que cuesta la chocolatina.
Al igual que las fichas de colores, de acuerdo a su posición van duplicando su valor de un color a
otro, el sistema binario también es posicional. Su base es el 2, es decir, con sólo dos cifras
distintas, 0 y 1, se pueden representar todos los números que existen.
El valor relativo de cada posición está dado por una potencia de 2.
Veamos una tabla con los valores posicionales expresados en potencias y en cantidades:
Por lo tanto, 2 unidades, escrito en base 2, se ve así: 10

Al trabajar con un sistema de numeración decimal utilizamos potencias de 10 para cada uno de
los dígitos. Por ejemplo, si queremos representar el número 123 en el sistema decimal, lo que
hacemos es 1x102 + 2 x 101 + 3x 100 , que por simplicidad escribimos como 123.
Este mismo razonamiento se aplica a los sistemas de numeración binarios –que usan solo dos
símbolos–, que son los utilizados por computadoras, pero usando potencias de 2 en lugar de
potencias de 10. Si queremos representar el 123 en binario hacemos:
1x26 + 1x25 + 1x24 + 1x23 + 1x22 + 1x21 + 1x20 , que para simplificar escribimos como
1111011.
Cuando se representan números de esta forma, mediante dos símbolos –en este caso 0 y 1–,
decimos que usamos un sistema de numeración binario. Por ejemplo, el número 9 se representa
en binario como 1001, porque usa una ficha de valor 8 y una de valor 1, y ninguna de valor 4 y 2
(9 = 8 + 1).
Esta forma de representar números es similar a la decimal, pero en lugar de usar unidades,
decenas, centenas, etc. –que son todas potencias de 10–, utiliza potencias de 2.
En binario se requieren secuencias de dígitos más largas para representar los mismos números,
dado que se dispone de menos símbolos.
2. ACTIVIDAD PARA ENTREGAR (Realizar y devolver)
NÚMERO DE
GUÍA: 2
DOCENTE: Camilo Andrés Pabón Muñoz PERIODO: TERCERO
ESTUDIANTE: AREA: Tecnología e Informática
GRADO: FECHA DE
22 OCTUBRE 2021
CONTACTO: ENTREGA:
1. Teniendo en cuenta la solución por ELIMINACIÓN BINARIA del problema de los equipos de
fútbol y mirando las secuencias de lanzamientos que se muestran, determina qué equipo sería
el campeón (mira el ejemplo).
Recordemos la máquina expendedora de golosinas la cual requiere que se introduzca el precio

exacto de una golosina en fichas de colores, pero no acepta más de una ficha de cada color.
2. ¿Cuál es el monto más alto en p-chips que se puede pagar por una golosina en esta máquina?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3. En la siguiente tabla, colorea las fichas que se tienen que usar para comprar cada golosina.
Recuerda que no acepta más de una ficha de cada color en cada compra. Mira el ejemplo
4. Completa la siguiente tabla para expresar los números de la primera columna. En cada fila, si
necesitas la ficha de ese color, escribe un 1; si no, un 0. Observa el ejemplo.
0 0 1 1
1 0 1 0
 La Web del profe Camilo: (www.kamilopm.wixsite.com/profecamilo)

 Sistemas binario: ( https://www.youtube.com/watch?v=w-itbNvOG4A&ab_channel=unProfesor )
Desarrollar cada una de las actividades propuestas en esta guía de aprendizaje de manera manuscrita o utilizando
computadora, Tablet o celular y enviarla en físico o digital.
Los talleres se entregarán por los siguientes medios en un solo archivo PDF para lo cual recomiendo usen la aplicación
para celular AdobeScan que la encuentran gratis en la Play Store de Google:
 Classroom Institucional)
 WhatsApp (3183943339)
Al enviar su trabajo debe contener la siguiente información: APELLIDOS, NOMBRES, GRADO,

ASIGNATURA, NÚMERO DE LA SEMANA, GUÍA Y PERIODO ACADÉMICO, al cual corresponde el trabajo que estés
enviando.
 Superior (S): Si entregas tú trabajo a tiempo y cumples con todo lo requerido

 Alto (A): Si entregas tú trabajo a tiempo y no alcanzas a cumplir todo lo requerido
 Básico (B): Si no entregas tú trabajo a tiempo tienes excusa y lo entregas completo.
 Bajo (J): Si no cumples con los aprendizajes requeridos.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO Grado:
ALEJANDRO DE HUMBOLDT ONCE
Asignatura
GUÍA DE APRENDIZAJE ETICA Y
“EL LICEO APRENDE EN CASA AÑO 2021” VALORES|
GUÍA No. 2
PERÍODO: III FECHA: 4 AL 22 DE OCTUBRE DOCENTE: PATRICIA SUÁREZ G.

Desarrollar completamente las actividades propuestas
Entender y fomentar la honradez como un principio en la guía y relacionadas con cada una de las temáticas
básico para vivir en sociedad. trabajadas en la misma. Cuaderno al día, organizado y
sin tachones. Entregar todas las tareas de forma clara,
entendible, en orden y en la fecha estipulada.
MOTIVACIÓN
QUE VOY A APRENDER
LA HONRADEZ
La Honradez es la cualidad de la persona que obra y actúa con rectitud, justicia y

honestidad. La palabra, como tal, deriva de honrado, participio del verbo honrar.
¿Has reflexionado alguna vez sobre la honradez?
Si no lo has hecho es comprensible, no es común hacerlo. La honradez la damos por sentada.

Es curioso que siendo seguramente el valor más apreciado en la conducta de los seres
humanos, no aparezca en nuestras conversaciones y por supuesto menos en nuestras
reflexiones. Cuando conocemos a alguien, es probable que hagamos muchos juicios de esa
persona, menos el de la honradez. Eso nunca se pone en dudas, a menos que exista un
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DOCENTE: PATRICIA SUAREZ GARCES. ASIGNATURA: ETICA Y VALORES
Asignatura
GUÍA No. 2
prejuicio colectivo y ya tengamos una historia adversa instalada en nuestra cabeza, antes de
conocerlo.
La honradez aparece , o mejor dicho: sale de su estado de transparencia, cuando se pierde.

Ahí aparece en su lado oscuro y se puede transformar en la peor pesadilla. Perder la imagen
de honradez por un acto desleal y/o de corrupción es el juicio negativo más severo que existe,
dentro de los límites morales y éticos de nuestra convivencia. Hay actos aún peores pero
todos t ienen su origen en algún momento de la vida en la pérdida de la honradez. La
honradez en su sentido contrario, curiosamente no es “des-honradez”, los textos dicen que el
antónimo de honradez es corrupción y deslealtad, sí expresan acerca de la deshonra que se
relaciona a un juicio público en una nación o en una organización, en la cual se le despoja de
la honra a un individuo, juzgado como corrupto y desleal, de acuerdo a juicios fundados.
Por todo esto la honradez como valor, en su contrario se transforma en una especie de
pesadilla para quienes la viven. Una pesadilla no sólo para el corrupto, también
para la o las víctimas. Claro que ambas pesadillas son diferentes. La víctima tiene caminos
de sanación: La justicia es uno, el perdón es otro, ambos conducen a la aceptación y
finalmente a la paz. El corrupto también tiene uno y ése camino transita por tres vías:
La confesión
El perdón
La reparación del daño
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Asignatura
GUÍA No. 2
De no mediar esto, el corrupto sufrirá el juicio hasta el fin de sus días: “Era una buena persona
pero… lo pillaron robando”, así lo recordarán. El juicio es tan brutal que trasciende a la propia
vida y tiñe de vergüenza a sus seres queridos.
Pero cuando el milagro ocurre y quien cometió un acto de corrupción decide tomar el
aparentemente difícil camino de la confesión, de inmediato aparece un valor muy parecido a
la honradez: la honestidad, que a pesar de confundirse, no es lo mismo: “confesó lo que
hizo… al menos fue honrado”.
Eso ya es suficiente para iniciar el camino del olvido.
La honradez es un valor, así como lo es la honestidad y no es fácil distinguir cuál es la

diferencia entre una y otra.
La honestidad (wilkipedia) es: una calidad humana que consiste en comprometerse y

expresarse con coherencia y autenticidad (decir la verdad), de acuerdo con los valores de
verdad y justicia. Se trata de vivir de acuerdo a como se piensa y se siente. En su sentido
más evidente, la honestidad puede entenderse como el simple respeto a la verdad en relación
con el mundo. Cómo pueden apreciar, la honestidad tiene directa relación con lo que decimos,
con lo que interpretamos, con lo que prometemos.
“No pretendas disfrazar tus fechorías con habilidades o mentiras, procura en todo momento,
actuar con la verdad, aunque te cueste mucho esfuerza conseguir lo que deseas con tus
propios medios.”
Anónimo
Literalmente la honradez, viene de “honor”: un hombre honrado es un hombre de honor. Si
eres pobre, busca desde allí tu felicidad. Si deseas conseguir un objetivo, trázate una meta,
trabaja un Km. más, persevera siempre, pero nunca robes. Procura rodearte de personas
sanas y de buenos sentimientos. Procura en todo momento ser sincero, justo, veraz y
responsable. La persona honesta siempre dice la verdad. Jamás intervengas donde no te
llaman, o donde no estés preparado. Por mas necesidad que se tenga, es preferible ser buen
caminante, saber hablar y decir las cosas por su nombre, solicitar lo que se necesita, pedir
con cariño y respeto, con todo ello seguro que las puertas se abrirán. La falta de honradez es
una enfermedad letal. No pierdas tu vida, actúa con dignidad.
Finalmente, un hombre de capacidad y honorabilidad comprobada y que merece confianza,

es un bien insustituible desde todo punto de vista, porque genera bienestar social, libertad y
seguridad, son garantía y un genio real para alcanzar resultados satisfactorios”
El significado particular y privado de la honradez es temer y alejarse de todo lo que

merece un castigo, de todo lo que es pecaminoso, ilegal e indeseable.
Se entiende también por honradez el respeto a los bienes ajenos.
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Asignatura
GUÍA No. 2
Por bienes entendemos no sólo los materiales necesarios para una vida digna, sino también
otros bienes, intangibles pero también reales, que necesitamos para el bienestar al que
tenemos derecho. Por ejemplo, la buena fama.
Un hombre honrado es el que respeta los bienes de los demás y el que se esfuerza por
conseguir, con su trabajo honrado, los bienes que él mismo necesita para vivir y ser feliz.
La honradez, como valor, exige ese respeto a lo ajeno aun cuando las circunstancias pudieran
permitir apropiárselo sin consecuencias legales o sociales. El juez más severo de nuestros
actos somos nosotros mismos y ha de ser muy triste vivir sabiendo que somos ladrones. Para
nosotros los creyentes existe también la conciencia de que Dios exige la devolución de los
bienes robados.
La imagen popular del buen ladrón que roba a los ricos para dar a los pobres, no es más que
un signo de una revolución siempre buscada, pero jamás alcanzada que impidiera a unos
cuantos apropiarse de los bienes que los demás necesitan para vivir. Hoy sabemos que es
pecado la acumulación de la riqueza y propiciar la pobreza. Sobre las riquezas acumuladas,
decía Juan Pablo II en Cuilapa, Oaxaca, existe una hipoteca social. Y Jesús decía algo mucho
más grave: ¡Qué difícil es que un rico se salve!
Un rico católico honrado sería el que entiende sus bienes como algo que Dios le permite tener
para administrarlos en bien de sus hermanos. El lujo y la ostentación son un continuo robo a
los más pobres. Con ese sentido social, las leyes justas de un país alientan a los dueños del
capital a invertirlo en beneficio de la sociedad y a usar parte de esos bienes en instituciones
de beneficencia. El capitalismo carente de humanidad es pecaminoso.
DE QUÉ OTROS MEDIOS ME PUEDO AYUDAR

Los siguientes links remiten a videos que puedes observar para reforzar el tema aprendido.
https://youtu.be/HNUhqElS00A https://youtu.be/eAQeF0tZyOw
QUÉ ACTIVIDAD VOY A ENTREGAR
 1. Subraya las ideas más relevantes del tema
 2. Escribe el tema en tu cuaderno un resumen de todo el tema sobre la honradez.
 3. Contesta las siguientes preguntas:
a) ¿Qué tan frecuente es la des-honradez en nuestra sociedad?
b) ¿Qué actos de corrupción has identificado en tu vida?
c) ¿Por qué crees que la corrupción nos daña a nosotros mismos?
d) ¿Qué se puede hacer para romper el círculo de la corrupción?
4
Asignatura
GUÍA No. 2
4. En un pliego de papel realiza un afiche colorido y llamativo relacionado con la

honradez
5. Lee el siguiente texto y escribe una reflexión de 15 renglones al respecto.
HONRADEZ: Loo-Tsé.y Confucio (siglo VI a de C.)
Esta enseñanza moral se encontraba fundamentada en la piedad filial, que consideraba que
debía ser la primera virtud del hombre, base de una vida civilizada, en ella inculcaba virtudes
de benevolencia, prudencia, justicia, solidaridad, sentido de conveniencia para formar
hombres rectos, respetuosos y virtuosos. La piedad filial, como virtud básica sobre la que se
levanta todo el edificio de las demás virtudes, juega en la educación un papel inicial que no
podía ser sustituida por otra alguna. En primer término, la piedad filial comprende las
atenciones que sus hijos deben de tener a sus padres en vida, en segundo lugar, pero no
menos importante, se refiere a los ritos que debe dedicarle después de su muerte.
CÓMO VOY A ENTREGAR:

Las actividades deben ser entregadas teniendo en cuenta los siguientes puntos:
1. Al enviar su trabajo debe escribir la palabra asunto especificando: APELLIDO, NOMBRE, GRADO,
ASIGNATURA, NÚMERO DE GUIA, PERIODO ACADEMICO.
2. Enviar las actividades por medio del Clasroom (modalidad virtual) o al siguiente número de whatsapp (solo
en caso de estar bajo modalidad de guías impresas). Cel.: 3215928991.
3. Debes enviar tus trabajos puntualmente según las fechas estipuladas para el desarrollo de las actividades,
de forma muy organizada y con buena letra y ortografía.
CÓMO EVALÚO MI PROCESO
SUPERIOR: Realiza en su totalidad las actividades y ALTO: La mayoría de las veces Realiza en su
la entrega de manera correcta evidenciando totalidad las actividades y la entrega de manera
apropiación de los aprendizajes orientados en la guía. correcta evidenciando apropiación de los aprendizajes
Envía sus trabajos en las fechas estipuladas y lo hace orientados en la guía. Envía sus trabajos en las fechas
de forma clara y organizada. estipuladas y lo hace de forma clara y organizada.
BÁSICO: En ocasiones realiza la entrega de sus BAJO: Entrega muy pocas actividades y no se
actividades demostrando interés en el aprendizaje de evidencia apropiación de los aprendizajes orientados
los temas orientados en la guía. Envía sus trabajos en en la guía. No realiza envió de actividades o lo hace
las fechas estipuladas y lo hace de forma clara y de forma confusa, desordenada y fuera de tiempo.
organizada
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Grado: Once
Asignatura: Física
Guía Didáctica “El Liceo Aprende En Casa 2.0 año 2021” Guía: 2
Periodo: III Fecha: 4 al 22 de octubre Docente: Camilo Andrés Pabón Muñoz

 Identifica las leyes y principios de la

hidromecánica.  Describe el comportamiento de un objeto que se sumerge
 Utilizo los conceptos de densidad, presión, en un líquido.
empuje, principio de Pascal, Arquímedes y  Establece la relación entre el volumen delos cuerpos
teorema de Bernoulli, para explicar sumergidos y el empuje realizado por el fluido.
fenómenos que ocurren con fluidos en reposo  Describe situaciones donde se aplique el principio de
y en movimiento. Pascal y de Arquímedes.
 Identifica la relación entre el principio de Bernoulli y la
conservación de la energía.
 Reconoce las características de la flotación de los
cuerpos. Identifica las características de los principios
de Pascal, Arquímedes y el teorema de Bernoulli.
Motivación:
Envío un afectuoso saludo de paz y bien a cada uno de ustedes, desenado que se encuentren bien física y
anímicamente en compañía de sus familias.
Página: 1 - Física 11° - Camilo Andrés Pabón Muñoz

7
UNIDAD
Mecánica de fluidos
Temas de la unidad
1. Fluidos en reposo
2. Fluidos en movimiento
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Para pensar…
Desde hace muchos siglos el hombre se ha planteado la manera de aprovechar Para responder…
los recursos que la naturaleza le ha proporcionado para vivir mejor.
n ¿Cómo explicas que un bote se
Entre estos recursos, los líquidos y los gases han ocupado un lugar privilegiado pueda mantener sobre el agua?
en su desarrollo. Así, se ha servido de las corrientes fluviales para el transporte
de las embarcaciones y para generar energía eléctrica; de la fuerza que el viento, n ¿Qué fuerzas actúan sobre
ejerce sobre las aspas de los molinos, para la extracción de agua del subsuelo, el bote en el deporte de
entre otras posibilidades. Los líquidos y los gases han sido cruciales en muchos navegación a vela?
aspectos de nuestra vida cotidiana. Ejemplos sencillos se ven en el agua que n ¿Qué ejemplo conoces de un
consumimos, en la sangre que circula por nuestro cuerpo, en el oxígeno que sistema que se mueva por la
respiramos. En fin, vivimos inmersos en ellos. acción de un gas o de un líquido?
Los líquidos y los gases se asemejan entre sí debido a una característica común
llamada fluidez, razón por la cual ambos se denominan fluidos.
En un líquido, las moléculas están cerca unas de las otras y experimentan cons-
tantes colisiones entre sí, por otra parte, en un gas las moléculas se encuentran
muy alejadas y pueden moverse con mayor libertad.
En esta unidad, estudiaremos el comportamiento de los fluidos tanto en reposo
como en movimiento.
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MANEJO CONOCIMIENTOS
PROPIOS DE LAS CIENCIAS NATURALES
1. Fluidos en reposo
1.1 Densidad
Figura 1. La densidad es propia
de los materiales.
Supón que tienes en tus manos un bloque de madera al cual corresponde determi
nada masa y determinado volumen. Si en algún momento decides partirlo en dos,
a cada parte le corresponde la mitad de la masa y ocupa la mitad del volumen del
bloque inicial (figura 1).
Al analizar esta sencilla experiencia, se puede afirmar que a cada cantidad de masa
le corresponde un volumen determinado.
Definición
Se denomina densidad a la masa que ocupa 1 cm3 de sustancia homogénea.
La densidad (r) de una sustancia se define como el cociente entre su masa (m) y su
volumen (V), es decir:
m
V
La unidad de medida de la densidad en el SI es el kilogramo sobre metro cúbico
(1 kg/m3) aunque generalmente se expresa en gramos sobre centímetro cúbico
(1 g/cm3). Debemos tener en cuenta que 1 g/cm3 5 1.000 kg/m3.
En la tabla que se muestra a continuación se presenta la densidad de algunas sustan
cias.
Tabla 7.1
Material Densidad (g/cm3)
Aire (1 atm, 20 °C) 1,29 ? 1023
Plata 10,5
Etanol 0,81
Plomo 11,3
Hielo 0,92
Mercurio 13,6
Agua 1
Oro 19,3
Agua de mar 1,03
Platino 21,4
Sangre 1,06
Dióxido de carbono 2,00 ? 1023
Aluminio 2,7
Oxígeno 1,43 ? 1023
Hierro, acero 7,8
Hidrógeno 1,20 ? 1025
Cobre 8,6
Helio 1,79 ? 1024
Un material puede presentar cambios en su densidad por dos factores:
Blas Pascal. Realizó estudios n la temperatura a la cual se encuentra. Este cambio se debe a que el volumen de una
en hidrostática. La tecnología sustancia depende de la temperatura.
de las máquinas hidráulicas
se la debemos a él. n la presión que se ejerce sobre él.
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Componente: Procesos físicos
Una medida estándar de la densidad es la densidad relativa.
Definición
La densidad relativa es el cociente entre la densidad de una sustancia y la
densidad del agua a una temperatura de 4 °C (1 g/cm3).
Por ejemplo, la densidad relativa del plomo es 11,3, lo cual significa que
el plomo es 11,3 veces más denso que el agua.
Por esta razón, si tomamos iguales volúmenes de agua y plomo, encon
tramos que la masa del volumen de plomo es 11,3 veces mayor que la
masa del volumen de agua.
mg mg
g g
V V
EJEMPLOS
1. La policía decomisó en un operativo, un pe-
queño lingote de oro de masa 0,8 kg y de vo-
lumen 235 cm3. Al observar las características
del lingote, un técnico afirmó que era posible
que dicho lingote no fuera de oro. ¿Es cierta la
afirmación del técnico?
Solución:
Para determinar si la afirmación del técnico es cierta
se debe verificar si la densidad del lingote mencio
nado corresponde a la del oro. Así:
mlingote

Vlingote
800 g
3,4 g/cm3 3,4 ? 103 kg/m 3
235 cm3
Como se observa en la tabla de la página anterior la densidad del oro es 19,3 g/cm3. Por ende, la afirmación
del técnico es verdadera.
2. Calcular la masa y el peso de un colchón de aire, cuyas dimensiones son 2 m de largo, 2 m de ancho y 30 cm
de profundidad.
Solución:
Se tiene que raire 5 1,29 ? 1023 g/cm3 5 1,29 kg/m3.
Ahora,
V 5 2 m ? 2 m ? 0,3 m 5 1,2 m3 Volumen del colchón
Como:
aire maire
V
Tenemos:
m 5 raire ? V Se despeja m
m 5 (1,29 kg/m3)(1,2 m3) 5 1,55 kg Se remplaza
El peso es: w 5 m ? g 5 (1,55 kg)(9,8 m/s2) 5 15,19 N
Así, el peso de un colchón de aire de las dimensiones dadas es aproximadamente tres libras y media.
© Santillana 21 3
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Fluidos en reposo
EJEMPLOS
3. Calcular la masa de un colchón de agua cuyas dimensiones son
2 m de largo, 2 m de ancho y 30 cm de profundidad.
Se considera la densidad del agua y se calcula la masa y el peso
del colchón de agua.
m 5 raguaV
magua 5 (1.000 kg/m3)(1,2 m3) 5 1.200 kg
El transporte de un colchón de agua de estas
La masa del agua es 1.200 kg lo cual equivale a 1,2 toneladas. características sería una tarea bastante difícil.
1.2 La presión
Alguna vez te has preguntado ¿por qué sientes más dolor cuando recibes una
pisada de una persona que lleva unos zapatos con tacón alto, que cuando la
recibes de una persona que lleva zapatos planos?
Al estar una persona de pie, la fuerza perpendicular que ejerce sobre el suelo
horizontal, es decir el peso, se distribuye sobre la superficie de sus pies; si posee
zapatos planos el peso se reparte sobre toda la suela del calzado; mientras si
tiene calzado con tacón alto, el peso se reparte en un área menor.
Definición
La presión (P) es la razón entre la fuerza perpendicular (F> ), ejercida sobre la
superficie y el área (A) de la misma.
P 5 F>
A
La unidad de medida de la presión en el SI se expresa a partir de la relación
entre las unidades de medida de la fuerza y el área.
La fuerza se mide en newton (N) y el área en metros cuadrados (m2); por ende,
la presión se mide en newtons sobre metro cuadrado (N/m2). Esta unidad se
denomina pascal (Pa). También, se utiliza como unidad de medida de la pre
sión la libra/pulgada2, psi (1 psi 5 6.900 Pa).
EJEMPLO
Una mujer de 70 kg, se balancea sobre uno de los wmujer 5 mmujer ? g
tacones de sus zapatos. Si el tacón es circular con
wmujer 5 (70 kg)(9,8 m/s2) 5 686 N
un radio de 0,5 cm, ¿qué presión ejerce ella sobre
el suelo? A partir de la definición de presión:
Solución: F>
Ptacón
Calculamos la superficie de los tacones a partir del Atacón
área del círculo. 686 N
Ptacón 8,74 ? 106 Pa
Atacón 5 p ? r2tacón 7,85 ? 105 m 2
Atacón 5 p ? (0,5 ? 1022 m)2 5 7,85 ? 1025 m2 En conclusión, la mujer ejerce sobre el suelo una
Ahora, se calcula el peso de la mujer: presión de 8,74 ? 106 Pa.
214 © Santillana
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1.3 La presión en los líquidos

¿Has experimentado alguna vez la sensación de presión en los oídos
cuando te sumerges en una piscina? Cuando haces esta divertida activi
dad es fácil percibir que a medida que te vas sumergiendo la presión que
experimentas es mayor. Lo que ocurre en este caso, como lo estudiare
mos a continuación es que la presión que ejerce el agua sobre ti, es mayor
a medida que estás más abajo.
Veamos cómo se explica físicamente este fenómeno.
Considera que el agua de la piscina es el líquido contenido en un reci
piente y tu cuerpo es un sólido que se ha sumergido en dicho recipiente.
Figura 2. Un buzo experimenta la presión
El líquido contenido en el recipiente, ejerce una fuerza en dirección del agua a medida que se sumerge.
perpendicular a las paredes en cada punto de él (figura a). Por tal razón,
al sumergir el sólido dentro del líquido, en cada punto de las paredes
del sólido, el líquido ejerce fuerza en dirección perpendicular (figura b).
a b
Ahora, consideremos un recipiente cilíndrico que contiene un líquido

de densidad r, en el cual la altura del líquido con respecto al fondo del
recipiente es h y el área de la base del cilindro es A (figura 3).
La fuerza F que soporta la superficie de la base es igual al peso de la co
lumna de líquido que hay por encima de ella, es decir,
F5m?g
A partir de la expresión m 5 p ? v, tenemos:
h
F5r?V?g
Además, el volumen del cilindro se expresa como V 5 A ? h. Luego, la
expresión para la fuerza sería: A
F5r?A?h?g
A partir de la definición de presión en la superficie del fondo se cumple
que:
P 5 F> ,
A
por ende, al remplazar se tiene que:
? A ? g ? h
P h
A
Y al simplificar el área, se obtiene que:
A
P5r?g?h
Este resultado es válido para cualquier punto interior de un líquido con Figura 3. Recipiente cilíndrico lleno
tenido en un recipiente a una profundidad h. de líquido hasta una altura h.
© Santillana 21 5
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Fluidos en reposo
A partir de esto podemos deducir que:

n La presión en un punto del interior de un líquido en reposo es pro
porcional a la profundidad h.
n Si se consideran dos líquidos diferentes, a la misma profundidad, la
presión es mayor cuando el líquido es más denso.
h1 h2 n La presión no depende del área del recipiente y, en consecuencia, no
depende del volumen del líquido contenido.
2
Si ahora consideramos dos puntos, 1 y 2, cuyas profundidades dentro de
h1 h2 un líquido en equilibrio son h1 y h2, respectivamente (figura 4), tenemos
que la presión en cada punto es:
1
P1 5 r ? g ? h1 P2 5 r ? g ? h2
Figura 4. Puntos en un líquido que están a Por ende, la diferencia de presiones es:
profundidades h1 y h2.
P1 2 P2 5 r ? g ? h1 2 r ? g ? h2
Lo cual se puede expresar como:
P1 2 P2 5 r ? g ? (h1 2 h2)
Esta igualdad recibe el nombre de ecuación fundamental de la hidrostá
tica y muestra que:
n La diferencia de presión entre dos puntos de un fluido en reposo
depende de la diferencia de alturas.
n Si los dos puntos están a la misma profundidad en el interior del lí
quido, soportan la misma presión independientemente de la forma
del recipiente.
Una de las demostraciones experimentales de esta última conclusión se
presenta en el principio de los vasos comunicantes, que son dos o más
recipientes de diversa forma y tamaño que entre sí contienen un fluido.
Como la presión solo depende de la profundidad y no de la forma del
recipiente, entonces esta será la misma en todos los puntos que estén a la
misma profundidad (figura 5).
A B C
Un ejemplo cotidiano de los vasos comunicantes ocurre cuando los alba
ñiles quieren nivelar horizontalmente un muro, puesto que suelen usar
una manguera transparente que contiene agua, cuyos extremos permiten
ubicar los puntos del muro en los cuales el nivel del agua es el mismo.
Cuando el agua queda quieta, marcan el nivel de modo que la línea PQ
Figura 5. La presión que experimentan
los puntos A, B y C ¡es la misma! queda horizontal.
P Q
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EJEMPLOS
1. Por una de las ramas de un tubo en U, que ini- Solución:
cialmente contiene agua, se vierte aceite. Los a. En la cara superior del cubo tenemos:
líquidos no se mezclan y quedan distribuidos
P2 5 r ? g ? h2
en el tubo como muestra la figura. Si la altura
de la columna de aceite, haceite, mide 22 cm y la P2 5 1.000 kg/m3 ? 9,8 m/s2 ? 0,4 m 5 3.920 Pa
diferencia de alturas de la columna de agua es La presión sobre la cara superior del cubo es
de 20 cm, determinar la densidad del aceite. 3.920 Pa.
Solución: b. En la cara inferior del cubo tenemos:
Como los puntos 1 y 2 se encuentran a la misma P1 5 r ? g ? h1
presión, debido a que los líquidos están en equilibrio, P1 5 1.000 kg/m3 ? 9,8 m/s2 ? 0,5 m 5 4.900 Pa
entonces: La presión sobre la cara inferior del cubo es
P1 5 P2 4.900 Pa.
Por ende, tenemos que: c. El área de cada cara del cubo es:
ragua ? g ? h1 5 raceite ? g ? h2 A 5 (0,1 m)2 5 0,01 m2
ragua h1 5 raceite h2 Al simplificar g Para la fuerza que experimenta la cara superior
(1 g/cm )(20 cm) 5 raceite (22 cm) Al remplazar
3 del cubo tenemos:
raceite
(1 g/cm3 )(20 cm) P2 5 F2
aceite 22 cm A
3.920 Pa 5 F2
raceite 5 0,9 g/cm3 Al remplazar
0,01 m 2
La densidad del aceite es 0,9 g/cm3. F 5 39,2 N Al calcular
Aceite
22 cm
20 cm = h 1
1 2 40 cm
F2
10 cm
Agua
F1
2. Dentro de un recipiente con agua, cuya forma se
representa en la figura, se suspende un cubo de
arista 10 cm. La fuerza que experimenta la cara superior del
Si la superficie superior del cubo se encuentra 40 cubo es 39,2 N.
cm por debajo de la superficie libre del líquido d. Para la fuerza que experimenta la cara inferior del
contenido en el recipiente, determinar: cubo tenemos:
a. La presión ejercida por el líquido sobre la cara P1 5 F1
superior del cubo. A
4.900 Pa 5 F1 Al remplazar
b. La presión ejercida por el líquido sobre la cara 0,01 m 2
inferior del cubo.
F 5 49,0 N Al calcular
c. La fuerza que experimenta la cara superior del
cubo. La fuerza que experimenta la cara inferior del
cubo es 49,0 N.
d. La fuerza que experimenta la cara inferior del
cubo. e. La fuerza que ejerce el líquido sobre el cubo está
dirigida hacia arriba y mide
e. La fuerza que ejerce el líquido sobre el cubo.
49,0 N 2 39,2 N 5 9,8 N.
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Fluidos en reposo
En el estudio de la hidrostática estudiaremos dos principios que son fun-

damentales: el principio de Pascal y el principio de Arquímedes.
1.4 El principio de Pascal

Probablemente más de una vez has visto maquinaria pesada trabajando
en las calles o en las carreteras levantando grandes piedras o rompiendo
el pavimento para hacer algún arreglo. La pregunta de rigor en estos
casos es, ¿cómo estas máquinas pueden desarrollar fuerzas tan grandes?
Figura 6. El descubrimiento de Pascal no habría
La respuesta está en su mecanismo de funcionamiento. La mayoría de
pasado de ser una curiosidad si a alguien no estas máquinas son hidráulicas, es decir, usan los fluidos para aplicar y
se le hubiera ocurrido conectar dos recipientes aumentar las fuerzas.
de diferente área, aplicar el principio y observar
cómo a partir de una pequeña fuerza se obtiene En las máquinas hidráulicas (figura 6) el brazo que aplica la fuerza se
una fuerza mayor. mueve gracias a un líquido contenido en un cilindro, generalmente aceite
que empuja un émbolo. Es muy importante el diámetro del émbolo ya
que cuanto mayor es, más intensa es la fuerza desarrollada por la má-
quina hidráulica.
La tecnología de las máquinas hidráulicas se la debemos a Pascal, quien
descubrió un hecho que luego se transformó en lo que hoy conocemos
como Principio de Pascal.
Definición
Principio de Pascal
Si aplicamos una presión externa a cualquier punto de un fluido en reposo,
esta presión se transmite exactamente igual a todos los puntos del fluido.
Por ejemplo, si presionamos con las manos el émbolo de una jeringa que
contiene aire a la cual le tapamos el orificio de salida, cualquier sector
dentro del fluido experimenta un aumento de presión igual a la presión
externa ejercida.
EJEMPLO
Para levantar un carro se utiliza un gato hidráu- Solución:
lico, como se muestra en la figura. Si la masa del Cuando se ejerce la fuerza FA sobre el pistón A de
automóvil es 1.000 kg y en el pistón A, cuya área es área AA, el líquido contenido en el dispositivo expe-
20 cm2, se aplica una fuerza de 200 N, determinar el rimenta un aumento en la presión PA que de acuerdo
área del pistón B para que ejerza una presión igual con el principio de Pascal es igual al aumento de
a la ejercida por el pistón A. presión PB en el pistón B de área AB, es decir,
PA 5 PB, por tanto:
FA 5 FB
AA AB
Como la masa del carro es 1.000 kg, su peso es:
FA
W 5 m ? g 5 1.000 kg ? 9,8 m/s2 5 9.800 N.
200 N 9.800 N
A Luego, 20 ? 104 m 2 AB
FB
AA
AB (20 ? 10 m )(9.800 N) 0,098 m 2
B 4 2
200 N
AB
El área del pistón B es 0,098 m2, es decir, 980 cm2.
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El ejemplo anterior muestra que al aplicar una fuerza en un pistón, la

fuerza producida en un pistón de mayor área es mayor. Esta es la razón
por la cual este tipo de sistemas recibe el nombre de máquinas hidráuli-
cas, pues a partir de la aplicación de una fuerza de menor intensidad se
obtiene una fuerza de mayor intensidad.
Una de las aplicaciones de este concepto es el empleado en el sistema de
frenos hidráulicos de un automóvil, el cual consta de un pistón que se
acciona cuando se oprime el pedal y de unos pistones en cada rueda, de Figura 7. Sistema de frenos hidráulico
tal manera que al aplicar una fuerza de menor intensidad sobre el pedal de un automóvil
se obtiene una fuerza de mayor intensidad, en los pistones de las ruedas,
suficiente para detener el automóvil (figura 7).
1.5 El principio de Arquímedes

Arquímedes descubrió su famoso principio cuando se le pidió que de-
terminara si una corona estaba fabricada con oro puro, o si había sido
adulterada. Al meterse un día en la bañera y observar que el nivel del
agua subía, imaginó cómo resolver el problema y salió a la calle gritando
¡Eureka! (¡Lo he encontrado!). Para corroborar su idea, sumergió la co-
rona en agua y midió el volumen de líquido desplazado, después midió
el volumen de agua que desplazaba una masa, igual que la corona, de oro
puro y los comparó. Así Arquímedes resolvió el enigma: la corona no era
de oro puro, estaba hecha de una aleación.
De esta manera el principio de Arquímedes nos permite interpretar el
Figura 8. La pelota inflada es difícil de sumergir
comportamiento de un sólido que se sumerge total o parcialmente en un en un balde con agua.
fluido. Por ejemplo, ¿has sumergido una pelota inflada en un balde con
agua? (figura 8).
Cuando la pelota se sumerge se percibe que esta experimenta una fuerza,
que es ejercida por el líquido. Esta fuerza, dirigida hacia arriba, es ejer-
cida por los fluidos sobre los sólidos que se sumergen en ellos y se conoce
como fuerza de empuje.
Como lo hemos descrito, cuando un sólido se sumerge en un fluido, este
le ejerce fuerza perpendicular a las paredes en cada punto del sólido, de
tal manera que las fuerzas que actúan horizontalmente se anulan entre
sí y la fuerza neta en dicha dirección es igual a cero. También sabemos
que cuanto mayor es la profundidad, mayor es la presión, así que para el
caso del cilindro (figura 9a), tenemos que la fuerza ejercida hacia arriba
en la cara inferior es mayor que la fuerza ejercida hacia abajo en la cara Figura 9a. Un cilindro sumergido en un líquido,
a mayor profundidad experimenta mayor presión.
superior. De ahí que la fuerza vertical, o fuerza de empuje, ejercida por
el líquido sobre el cilindro se dirija hacia arriba.
Para determinar una expresión para la fuerza de empuje, supongamos
que un sólido se encuentra sumergido dentro de un líquido cuya densi-
dad es rl como muestra la figura 9b.
La cara inferior del cilindro, que se encuentra a una profundidad h1,
experimenta una fuerza F1 ejercida sobre su superficie A. Esta presión h2 F2
ejercida por el líquido sobre la cara inferior del cilindro es P1 y se expresa h1
como:
P1 5 rl ? g ? h1 F1
Como P1 5 F1 / A entonces:
F1 5 Pl ? A Figura 9b. La fuerza que experimenta el cilindro
en la cara superior es menor que la fuerza que
F1 5 rl ? g ? h1 ? A experimenta en la cara inferior.
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Fluidos en reposo
La cara superior del cilindro, que se encuentra a una profundidad h2, experimenta
¿Cuándo experimenta mayor
EJERCICIO
una fuerza F2 sobre su superficie A. Esta presión ejercida por el líquido sobre la cara
fuerza de empuje un bloque de superior del cilindro es P2 y se expresa como:
madera, al sumergirlo comple-
tamente en agua o si se encuen- P2 5 rl ? g ? h2
tra flotando? Como P2 5 F2/A, entonces:
F2 5 rl ? g ? h2 ? A
Así, la fuerza de empuje es:
Femp 5 F1 2 F2
Femp 5 rl ? g ? h1 ? A 2 rl ? g ? h2 ? A
Femp 5 rl ? g ? A ? (h1 2 h2)
Como la altura del cilindro es h1 2 h2 y el área de la base es A, tenemos que el vo-
lumen del cilindro, es decir: el volumen sumergido es:
Vsumergido 5 A (h1 2 h2), por ende,
Femp 5 rl ? g ? Vsumergido
Cuando en un líquido se sumerge un volumen de sólido Vsumergido, este desplaza un
volumen igual de líquido. Si notamos con Vdesplazado al volumen del líquido despla-
zado, la ecuación para la fuerza de empuje se expresa como:
Femp 5 rl ? g ? Vdesplazado
De donde rl ? Vdesplazado es la masa del líquido desplazado, y el producto de esta masa
por la gravedad es el peso del líquido desplazado. Es decir, que la fuerza de empuje
es igual al peso del líquido desplazado.
Definición
Principio de Arquímedes
Todo cuerpo sumergido en un fluido experimenta una fuerza de empuje vertical, hacia
arriba, que es igual al peso del volumen de líquido desplazado.
Aunque hemos hecho la deducción para un cilindro totalmente sumergido en un
líquido de densidad rl , el principio de Arquímedes es válido para sólidos de cual-
quier forma y se cumple para sólidos parcialmente sumergidos en fluidos, pues la
Arquímedes. Arquímedes,
formuló el principio que lleva su expresión para la fuerza de empuje involucra el volumen de líquido desplazado.
nombre, este principio permite A partir del principio de Arquímedes tenemos que independientemente de sus den-
interpretar el comportamiento
de un sólido que se sumerge en sidades, dos sólidos de igual volumen sumergidos en un fluido desplazan la misma
el agua. cantidad de fluido, por tanto experimentan iguales fuerzas de empuje.
EJEMPLOS
1. Un bloque de madera cuyo peso es 10,0 N ocupa un volumen de 1.300 cm3 y flota sobre la superficie del
agua contenida en un recipiente. Determinar:
Femp
a. La densidad de la madera.
b. El volumen del bloque sumergido en el agua.
Solución:
a. Puesto que el peso mg de la madera es 10,0 N, la masa de la madera es 1,02 kg,
mg
1,02 kg
por tanto madera m 785 kg/m 3
V 1,3 ? 103 m3
La densidad de la madera, que es menor que la densidad del agua, es 785 kg/m3.
2 20 © Santillana
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EJEMPLOS
b. Como el bloque se encuentra en equilibrio en la superficie del agua, la fuerza de empuje es igual a su peso.
A partir de:
Femp 5 ragua ? g ? Vsumergido
Femp 10 N
Vsumergido 1,02 ? 103 m3
agua ? g 1.000 kg/m 3 ? 9,8 m/s 2
El volumen sumergido mide 1,02 ? 10 23 m3, es decir, 1.020 cm3, es menor que el volumen del bloque.
2. Un esquimal se encuentra sobre un bloque de hielo de 1,5 m3 de volumen, de manera que la superficie
superior del bloque coincide con la superficie del agua del río en el cual se encuentra. Determinar la
masa del esquimal.
Solución:
Femp
A partir de la densidad del hielo, determinamos la masa mb
del bloque. Así:
m
v
Por tanto, meg
920 kg/m 3 5 mb Al remplazar mmbg
1,5 m3
mb 5 1.380 kg Al despejar mb y calcular
Si me representa la masa del esquimal, como el sistema está en equilibrio, tenemos que:
Femp 5 mb ? g 1 me ? g
A partir de la expresión de la fuerza de empuje, tenemos:
rl ? g ? Vdesplazado = mb ? g + me ? g
rl ? Vdesplazado 5 mb 1 me
1.000 kg/m3 ? 1,5 m3 5 1.380 kg 1 me
Me 5 120 kg
En conclusión, la masa del esquimal es 120 kg.
1.6 La presión en los gases

1.6.1 La presión atmosférica
La Tierra está rodeada por una capa de aire, de tal manera que nosotros y todo
cuanto nos rodea nos podemos considerar como cuerpos sumergidos en un
1,0
fluido y, en consecuencia, experimentamos una presión que se conoce con el
nombre de presión atmosférica. 0,8
Presión (atm)
Cuando nos referimos a la presión atmosférica encontramos una diferencia 0,6
con respecto a lo que hemos estudiado acerca de los fluidos. En los casos que 0,4
hemos analizado hasta el momento, hemos considerado que la densidad del 0,2
fluido es constante, sin embargo, en el caso del aire que rodea la Tierra, las
capas superiores comprimen a las capas inferiores ocasionando que la densi- 0
2.600 m
5 10 15 20 25 30 35
Altitud (km)
dad de estas capas sea mayor que la densidad de las capas superiores.
La presión atmosférica varía con la altitud, así en los sitios de mayor altitud la Figura 10. Gráfica de la presión atmosférica
presión atmosférica es menor que al nivel del mar (figura 10). en función de la altitud.
© Santillana 221
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Fluidos en reposo
Por ejemplo la presión atmosférica en Bogotá, que se encuentra a

a b 2.600 m sobre el nivel del mar, es menor que la presión atmosférica
1m de una ciudad como Cartagena que está ubicada a nivel del mar.
76 cm El valor de la presión atmosférica al nivel del mar se utiliza como
unidad de presión y se denomina atmósfera (atm).
La presión atmosférica de 1 atmósfera equivale aproximadamente
Sobre la superficie a una presión de 10 N/cm2, esto implica que, al nivel del mar, cada
actúa la presión centímetro cuadrado de superficie de cualquier cuerpo soporta una
fuerza de 10 N.
Nuestra contextura se ha desarrollado bajo la acción de dicha pre-
sión, así si el área de la palma de una mano mide 150 cm2, cuando
Figura 11. Medición de la presión atmosférica, está extendida, soporta una fuerza de aproximadamente 1.500 N, lo
realizada por el científico Evangelista Torricelli. que equivale a cargar un objeto de aproximadamente 150 kg.
A pesar de este valor, no nos sentimos comprimidos por la presión
atmosférica debido a que los líquidos internos de nuestro orga-
nismo ejercen una presión interior que equilibra la presión exterior.
Una aplicación diaria de los conceptos de presión atmosférica se
presenta en los alimentos que están empacados al vacío. Estar em-
pacado al vacío significa que se ha extraído el aire del interior del
empaque y, de esta manera, la presión atmosférica es superior a la
presión del interior del empaque, evitando de esta manera el creci-
miento de bacterias.
1.6.2 La medida de la presión atmosférica

El valor de la presión atmosférica al nivel del mar, por primera vez,
fue determinado por el científico italiano Evangelista Torricelli en
1643.
Torricelli llenó un tubo cerrado de 1 m de longitud con mercurio
y lo introdujo invertido en una cubeta que también contenía mer-
curio (figura 11a).
De esta manera observó que el mercurio que se encontraba en el
interior del tubo descendía hasta alcanzar una altura de 760 mm
dejando un vacío en la parte superior (figura 11b). Esta altura se
mantenía igual, aunque cambiaran el diámetro del cubo o el tamaño
de la cubeta.
Torricelli pensó entonces que algo debía estar sosteniendo la co-
lumna de mercurio lo cual atribuyó a la presión atmosférica ejer-
cida sobre la cubeta y se equilibraba con la presión ejercida por la
columna de mercurio.
Así pues, la presión atmosférica, Patm, equivale a la presión hidrostá-
tica producida por una columna de 760 mm de mercurio. Por ende:
Patm 5 r ? g ? h
kg
Es decir, Patm 13.600 ? 9,8031 m/s 2 ? 0,76 m
m3
Patm 5 101.325 Pa
Otra unidad de presión es el milímetro de mercurio (mmHg) que
equivale a la presión ejercida por una columna de mercurio de
1 mm de altura.
1 atm 5 101.325 Pa 5 760 mmHg
2 22 © Santillana
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Los valores de la presión atmosférica pueden cambiar de un día a otro en función de las
condiciones meteorológicas. Hay días de alta presión y días de baja presión. Los primeros
suelen anunciar buen tiempo, es decir, tiempo soleado y sin nubes. Los segundos suelen
anunciar mal tiempo, es decir, lluvias o nieves.
Para predecir el tiempo meteorológico es necesario medir constantemente la presión
atmosférica, lo cual se hace con instrumentos llamados barómetros. En la figura 12 se
muestra un barómetro de mercurio.
La presión de un fluido se puede medir con un manómetro. El manómetro consta de un
tubo en U parcialmente lleno de líquido, como el mercurio, y cuyos extremos se encuen-
tran abiertos y uno de los cuales se conecta al recipiente que contiene al fluido. La presión
se mide a partir de la diferencia de altura de los niveles de líquido en las dos ramas del
tubo. Esta presión se conoce como presión manométrica. Uno de los manómetros más
Figura 12. Barómetro
conocidos es el que mide el aire de las llantas de los autos, estos registran el valor en el cual
de mercurio.
la presión interior excede a la presión atmosférica.
EJEMPLOS
En la figura se representa un manómetro construido con un tubo en
U que contiene mercurio. Una de sus ramas está conectada por medio
de una manguera a un balón herméticamente cerrado que contiene
un gas y la diferencia de alturas entre los niveles de mercurio mide 20
cm. Determinar: 20 cm
Gas
a. La presión manométrica del gas.

b. La presión total del gas si la medida se realiza al nivel del mar.
Solución:
a. Puesto que el nivel del mercurio en la rama del tubo que está conec-
tada al gas es 200 mm menor que el nivel del mercurio en la rama con
el extremo abierto, podemos concluir que la presión manométrica es
200 mmHg.
b. La presión total del gas es mayor que la presión atmosférica en 200 mmHg y es igual a la suma de la presión
atmosférica más la presión manométrica es decir,
Pgas 5 200 mmHg 1 760 mmHg 5 960 mmHg.
La presión total del gas es 960 mmHg.
1.7 Tensión superficial

Generalmente la superficie de los líquidos suelen comportarse como una membrana
elástica. A partir de este efecto llamado tensión superficial es posible que una aguja
flote en la superficie del agua, que algunos insectos puedan posarse sobre un charco
de agua (figura 13) y que las gotas de agua tengan la forma que las caracteriza.
Podemos encontrar la explicación del fenómeno de la tensión superficial a nivel mo-
lecular. En el interior de un líquido, cada molécula es atraída en todas direcciones por
las demás con una fuerza de cohesión de origen electromagnético, cuya resultante
es nula.
Sin embargo, las moléculas que se encuentran en la superficie de contacto entre el aire
y el líquido solo son atraídas por las moléculas vecinas de los lados y de abajo, pues
no existe fuerza de atracción encima de ellas. De esta forma se produce un estado de
Figura 13. Debido a la tensión
permanente tensión en la superficie del líquido que hace que se comporte como una superficial del agua, un insecto se
película elástica. puede posar sobre su superficie.
© Santillana 223
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Tema 1. Fluidos en reposo
3 Responde las siguientes preguntas.

a. ¿Qué son los vasos comunicantes?
b. ¿Para qué sirve una prensa hidráulica?
c. ¿Es igual el peso de un cuerpo que su peso
1 Escribe una V, si es verdadera la afirmación o
específico? Explica.
una F, si es falsa. Luego, justifica tus respuestas
en el cuaderno. d. ¿Cómo se define el peso aparente?
Es más fácil mover un objeto en una piscina e. ¿Qué volumen tiene sumergido un cuerpo que
cuando está desocupada que cuando está flota?
llena. f. ¿Qué es un picnómetro?
Hay mayor presión atmosférica en Bogotá g. ¿Qué es un barómetro?
que en Barranquilla. h. ¿En qué consistió el experimento de Torricelli?
Un balón de fútbol ejerce la misma presión 4 Describe una experiencia que se refiera a:
sin importar su posición sobre el césped.
a. Tensión superficial
Existe mayor cantidad de objetos que pueden b. Principio de Arquímedes
flotar en mercurio que en agua.
c. Principio de Pascal
Un poste de la luz ejerce mayor presión sobre
d. Presión
la tierra cuando se instala que cuando está
acostado.
En una prensa hidráulica al aplicar una
fuerza en un punto se genera en otro punto 5 Un globo se eleva cuando se calienta el aire que
una fuerza menor. se encuentra adentro. Explica cuál es la razón de
este fenómeno.
Ejerce mayor presión sobre la nieve una
persona que tiene unos zapatos cuya área es
6 Explica lo que le pasa a una persona cuando se
sumerge a gran profundidad sobre el agua.
150 cm2 u otros con un área de 200 cm2.
2 Establece la correspondencia entre el concepto y 7 Investiga por qué un buzo debe ascender del
fondo del mar lentamente.
el ejemplo.
a. Tensión superficial
8 Explica por qué una bola de billar puede flotar
sobre mercurio.
b. Densidad
9 Explica por qué un globo lleno de aire se re-
c. Principio de Pascal vienta cuando se le presiona con la punta de una
d. Presión atmosférica aguja y no con un trozo de madera.
e. Principio de Arquímedes 10 En qué posición crees que el ladrillo ejerce

mayor presión sobre el suelo.
f. Presión
El mecanismo de elevación de un vehículo en
un taller.
Un zancudo sobre un lago.
Un bloque de hierro.
Esterilización por vacío. 11 El mar Muerto tiene un alto índice de salinidad
Una puntilla clavada en una tabla. en la Tierra, a pesar de ser realmente un lago.
¿Por qué crees que una persona flota con mayor
Un barco en altamar. facilidad en este lago que en cualquier otro?
© Santillana 23 3
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 La Web del profe Camilo: (www.kamilopm.wixsite.com/profecamilo)

 Laboratorio virtual online (https://aulaenred.ibercaja.es/contenidos-didacticos/trabajo/trabajo-1-5264/ )
Desarrollar cada una de las actividades propuestas en esta guía de aprendizaje de manera manuscrita o utilizando
computadora, Tablet o celular y enviarla en físico o digital.
Los talleres se entregarán por los siguientes medios en un solo archivo PDF para lo cual recomiendo usen la aplicación
para celular AdobeScan que la encuentran gratis en la Play Store de Google:
 Classroom Institucional)
 WhatsApp (3183943339)
Al enviar su trabajo debe contener la siguiente información: APELLIDOS, NOMBRES, GRADO,

ASIGNATURA, NÚMERO DE LA SEMANA, GUÍA Y PERIODO ACADÉMICO, al cual corresponde el trabajo que estés
enviando.
 Superior (S): Si entregas tú trabajo a tiempo y cumples con todo lo requerido

 Alto (A): Si entregas tú trabajo a tiempo y no alcanzas a cumplir todo lo requerido
 Básico (B): Si no entregas tú trabajo a tiempo tienes excusa y lo entregas completo.
 Bajo (J): Si no cumples con los aprendizajes requeridos.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO DE Grado: ONCES
HUMBOLDT Asignatura: FILOSOFÍA
GUÍA DE APRENDIZAJE
PERÍODO: FECHAS: semana 7-8 DOCENTE: CLARA INÉS URREA MONTENEGRO

Tercero- 3 Del 4 al 22 de octubre
Aprendizaje: Evidencia del aprendizaje:
Fundamentos básicos del Positivismo, Marxismo y Reflexiona a cerca del pensamiento ateo, identificando y
propuesta antropológica de Nietzsche. diferenciando las diversas concepciones filosóficas entre
Comte, Marx y Nietzsche y su impacto en la sociedad
actual.
MOTIVACIÓN
QUE VOY APRENDER: FILOSOFÍA DEL SIGLO XX
1
FILOSOFÍA 11 O1 11 02 11 03 DOCENTE CLARA INÉS URREA MONTENEGRO
La filosofía de la Edad Contemporánea se caracteriza por el rechazo la metafísica que tiene el culmen en la filosofía de
Federico Hegel. La filosofía del siglo XX rechaza seguir haciendo discurso de la esencia, abstracción, trascendencia,
idealismo y se concentre en la tierra, en lo concreto, en la vida cotidiana, en la ciencia positiva y existencia.
El tema central de la filosofía del siglo XX es el hombre real, concreto, histórico, económico y político. SE busca el progreso,
desarrollo y bienestar del hombre. Por esta razón, los núcleos temáticos predominantes son: sociedad, existencia, historia,
la vida, la muerte, libertad. El pensamiento contemporáneo es el retorno del hombre a sí mismo.
El siglo XX se caracterizó por los avances de la tecnología, medicina y ciencia; el fin de la esclavitud en los
llamados países subdesarrollados; la liberación de la mujer en la mayor parte de los países occidentales; pero más
que todo por el creciente desarrollo de la industria, convirtiendo a varios países, entre ellos Estados Unidos, en
potencias mundiales. También el siglo se destacó por las crisis y despotismos humanos en forma de regímenes
totalitarios, que causaron efectos tales como las Guerras Mundiales; el genocidio y el etnocidio, las políticas
de exclusión social y la generalización del desempleo y de la pobreza. Como consecuencia, se profundizaron las
desigualdades en cuanto al desarrollo social, económico y tecnológico y en cuanto a la distribución de la riqueza
entre los países, y las grandes diferencias en la calidad de vida de los habitantes de las distintas regiones del mundo.
2
La filosofía del siglo XX se caracteriza por la crisis de su misma forma de entenderse. La pluralidad de métodos, puntos de
partida y campos de acción, permite preguntar si la filosofía sigue siendo una disciplina unitaria. ¿Sigue justificándose su
existencia al lado de las ciencias particulares? La filosofía contemporánea empieza con el pensamiento positivo de
AUGUSTO COMTE, luego se consolida con la filosofía socialista de CARLOS MARX, y el pensamiento del filósofo vitalista
FEDERICO NIETZSCHE. AUGUSTO COMTE: POSITIVISMO
El positivismo o filosofía positiva es una teoría filosófica que sostiene que todo conocimiento genuino se limita a la
interpretación de los hallazgos "positivos", es decir, reales, perceptibles sensorialmente y verificables. Según esta postura,
todo conocimiento genuino es o bien positivo—a posteriori y derivado exclusivamente de la experiencia de los fenómenos
naturales y de sus propiedades y relaciones—o bien verdadero por definición, es decir, analítico y tautológico. Así, la
información derivada de la experiencia sensorial, interpretada a través de la razón y la lógica, constituye la fuente
exclusiva de todo conocimiento cierto.
Los datos verificados (hechos positivos) recibidos de los sentidos son conocidos como evidencia empírica; así pues, el
positivismo se basa en el empirismo conocimiento previo a la experiencia. ... El término positivismo surgió en Francia a
mediados del siglo XIX.
3
Una de sus propuestas más destacadas es la de la investigación empírica para la comprensión de los fenómenos sociales,
de la estructura y el cambio social (razón por la que se le considera padre de la sociología como disciplina científica).
Comte presenta a la historia humana en tres fases:
1. Fase teológica o mágica: corresponde a la infancia de la humanidad; en esta época las personas dan
explicaciones mágicas de los fenómenos naturales. También creen que ciertos fenómenos son causados
por seres sobrenaturales o dioses.
2. Fase metafísica o filosófica: en este estadio el hombre deja de creer en seres sobrenaturales y ahora
comienza a creer en ideas. Por lo que las explicaciones son racionales, se busca el porqué de las cosas, y
se sustituye a los dioses por entidades abstractas y términos metafísicos.
3. Fase científica o positiva: es la definitiva. En esta etapa, según Comte la mente humana renuncia a la
búsqueda de ideas absolutas y en vez de esto, ahora se dedica a estudiar las leyes de los fenómenos.
El conocimiento se basa en la observación y la experimentación, y se expresa con el recurso de
la matemática. Se busca el conocimiento de las Leyes de la Naturaleza para su dominio técnico.
4
El pensamiento de Karl Marx es decididamente materialista, donde "lo único real es la naturaleza", inspirándose en
el atomismo antiguo de Demócrito y Epicuro (su tesis doctoral) el mecanicismo anglo francés y especialmente en Ludwig
Feuerbach, que representaban "la lucha, no sólo contra las instituciones políticas existentes y al mismo tiempo contra la
religión y la teología, sino también [...] contra la metafísica en general" (entendiendo por ella toda "especulación ebria",
a diferencia de la "filosofía sobria").
Marx pone de nuevo en pie la dialéctica hegeliana, entendiéndose la dialéctica como proceso y movimiento a través de la
superación sintética de las contradicciones, considerando que lo primario es la materia, y no el espíritu o la idea, es decir,
que "lo ideal no es más que lo material transpuesto y traducido en la cabeza del hombre” (materialismo dialéctico). Rompe
así con el idealismo alemán de la Fenomenología del espíritu de Hegel, para el cual la naturaleza es sólo la «enajenación»
de la "idea absoluta" para más tarde recobrar "su ser en el espíritu, o sea en el pensamiento y en la historia". Feuerbach
difería de Hegel al argumentar que Dios es una «alienación» o proyección de la naturaleza humana sobre una idea externa.
De aquí, Marx retomará el concepto de «alienación».
Sin embargo, Marx reprocha al viejo materialismo el hecho de que conciba al ser humano como una abstracción y no como
el producto de todas sus relaciones sociales, lo que califica de materialismo "vulgar". Este materialismo no comprendía la
importancia de la "actividad práctica revolucionaria", pues la actividad teórica viene determinada por las condiciones
prácticas, materiales y sociales en las que se desarrolla el ser humano. En este sentido, no pretende explicar la praxis con
una teoría, sino la teoría por la praxis.
Para Marx y Engels, la característica principal de la naturaleza humana es la transformación de la naturaleza, el trabajo.154 “El
trabajo es, en primer lugar, un proceso entre el hombre y la naturaleza, un proceso en que el hombre media, regula y controla
su metabolismo con la naturaleza”.155 Al actuar sobre la naturaleza, el hombre la modifica y se modifica a sí mismo. Esto implica
una facultad de representación por parte de las personas en su trabajo. No obstante, el trabajo bajo el capitalismo pasó a ser
para el obrero una maldición en lugar de ser una necesidad o una fuente de alegría para autorrealizarse
En el Manifiesto comunista, Marx y Engels explican cómo la industrialización y la división del trabajo reifica todo carácter
autónomo del trabajador, volviéndolo "en un simple resorte de la máquina, del que sólo se exige una operación mecánica,
monótona, de fácil aprendizaje". Desde el punto de vista capitalista, el trabajador no es una persona en sí misma, sino una
mercancía (llamada fuerza de trabajo).155 El trabajador pierde invariablemente la capacidad de determinar la vida y el
destino cuando se le priva del derecho a pensar (concebirse) a sí mismo como el director de sus propias acciones.
Cuando el producto del trabajo del hombre, en lugar de satisfacer sus necesidades, se vuelve algo ajeno, es decir el
producto cobra una existencia totalmente independiente del hombre que fue quien la produjo, una vez que ese producto
cobra su independencia, se genera un estado de «alienación» —Entfremdung—, un proceso que empobrece al hombre
sociohistórico negándole la posibilidad de modificar aspectos de los ámbitos en los que se ve involucrado, provocándole
según Engels, una falsa conciencia de su realidad.
5
FEDERICO NIETZSCHE
La filosofía de Nietzsche se halla atravesada esencialmente por la herencia de la cosmología clásica, en particular por los
conceptos de la cosmogonía griega. Esto es, la identificación del carácter más humano del hombre en relación con el
vínculo que guarda con sus dioses. Hablamos de la dualidad de lo apolíneo contra lo dionisíaco. Nietzsche, aunque no
descarta por completo la regencia de lo apolíneo en la vida como ha sido heredada, particularmente desde la modernidad,
se inclina por resaltar y adoptar una postura en esta línea de lo dionisíaco. En ello consiste precisamente su crítica a la
sociedad contemporánea y este será el hilo conductor que permea de forma constante su obra y su vida.
Lo «apolíneo» y lo «dionisíaco» son dos conceptos filosóficos relacionados y dicotómicos que se basan en dos figuras de
la mitología griega: Apolo y Dioniso
Apolo representa la armonía, el progreso, la claridad y la lógica, mientras que Dioniso representa el desorden, la
embriaguez, la emoción y el éxtasis. Para Nietzsche son dos ideas contrapuestas y dos pilares de la cultura griega. También
se entienden como dos estados cognitivos que se representan en el arte o como dos fuerzas de la naturaleza humana.
Según Nietzsche, desde Parménides y, sobre todo, a partir del idealismo platónico, la filosofía occidental adopta un
esquema negador del mundo que culminará en las concepciones cristianas. Esto ha llevado a una visión dualista de las
cosas (experiencia física y realidad espiritual), con una primacía de esta última como la única verdadera, con valor positivo
y situada en un más allá. Así, el pensador alemán ve en la metafísica y la religión una reacción de fuga ante la vida
concreta, de creación de refugios imaginarios. Nace así un primer nihilismo implícito bajo la máscara positiva de una
revelación, de una fe, reduciendo la realidad sensible a una cuasi nada (apariencias). Sería preciso, pues, comenzar por
emprender una labor crítica —hermenéutica, genealógica— para desenmascarar ese nihilismo. A su vez, los avances
científicos y la desmitificación de la realidad que culminan en la Europa del siglo XIX agudizan el proceso y ponen de
manifiesto el peligro de un vacío de sentido para el hombre moderno o su recaída en nuevas ideologías negadoras de la
vida.
EL SUPER HOMBRE: FEDERICO NIEZSTCHE
6
Un Übermensch (pronunciado en alemán [ˈʔyːbɐˌmɛnʲʃʷ]; traducible como superhombre, suprahombre, sobrehombre),

en la filosofía de Friedrich Nietzsche, es una persona que ha alcanzado un estado de madurez espiritual y moral superior
al que considera el del hombre común. Es capaz de generar su propio sistema de valores, identificando como bueno todo
lo que procede de su genuina voluntad de poder.
Una de las ideas que ha defendido con mayor interés, es que los valores tradicionales representados por
el cristianismo someten a las personas más débiles a una «moralidad esclava», el «espíritu gregario», que no provocan en
ellos más que un estado de resignación y conformismo hacia todo lo que sucede a su alrededor. Para él, esos valores tienen
que desaparecer para que aparezcan otros nuevos que representen su prototipo de hombre ideal, al que él mismo
llamó Übermensch. Combate la moral impuesta por las religiones e impulsa una moral que surja desde lo más profundo
de las personas.
7
QUE ACTIVIDAD VOY A ENTREGAR:
• Lee y estudia el contenido de la guía, a partir de lo comprendido elabora mapas mentales de cada uno de los
autores explicados.
• Elabora un ensayo en el que argumentes que aspectos del marxismo aplicarías a Colombia.
• Elabora un cuadro comparativo entre los autores expuestos en la guía: Comte, Marx, Nietzsche.
• De los siguientes textos respondes las preguntas de manera reflexiva y detallada. (marcadas con viñeta).
TEXTO UNO: LA HISTORIA COMO LUCHA DE CLASES: BURGUESES Y PROLETARIOS. MANIFIESTO COMUNISTA. fragmento
Toda la historia de la sociedad humana, hasta el día de hoy, es una historia de luchas de clases. Libres y esclavos, patricios
y plebeyos, barones y siervos de la gleba, maestros y oficiales; en una palabra, opresores y oprimidos, frente a frente
siempre, empeñados en una lucha ininterrumpida, velada unas veces, y otra franca y abierta, en una lucha que conduce
en cada etapa a la transformación revolucionaria de todo el régimen social o al exterminio de ambas clases beligerantes.
En los tiempos históricos nos encontramos a la sociedad dividida casi por doquier en una serie de estamentos, dentro de
cada uno de los cuales reina, a su vez, una nueva jerarquía social de grados y posiciones. En la Roma antigua son los
patricios, los équites, los plebeyos, los esclavos; en la Edad Media, los señores feudales, los vasallos, los maestros y los
oficiales de los gremios, los siervos de la gleba, y dentro de cada una de esas clases todavía nos encontramos con nuevos
matices y gradaciones.
La moderna sociedad burguesa que se alza sobre las ruinas de la sociedad feudal no ha abolido los antagonismos de clase.
Lo que ha hecho ha sido crear nuevas clases, nuevas condiciones de opresión, nuevas modalidades de lucha, que han
venido a sustituir a las antiguas.
Sin embargo, nuestra época, la época de la burguesía, se caracteriza por haber simplificado estos antagonismos de clase.
Hoy, toda la sociedad tiende a separarse, cada vez más abiertamente, en dos grandes campos enemigos, en dos grandes
clases antagónicas: la burguesía y el proletariado.
De los siervos de la gleba de la Edad Media surgieron los "villanos" de las primeras ciudades; y estos villanos fueron el
germen de donde brotaron los primeros elementos de la burguesía.
El descubrimiento de América, la circunnavegación de África, abrieron nuevos horizontes e imprimieron nuevo impulso a
la burguesía. El mercado de China y de las Indias orientales, la colonización de América, el intercambio con las colonias, el
incremento de los medios de cambio y de las mercaderías en general, dieron al comercio, a la navegación, a la industria,
un empuje jamás conocido, atizando con ello el elemento revolucionario que se escondía en el seno de la sociedad feudal
en-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- descomposición.
El régimen feudal o gremial de producción que seguía imperando no bastaba ya para cubrir las necesidades que abrían los
nuevos mercados. Vino a ocupar su puesto la manufactura. Los maestros de los gremios viéronse desplazados por la clase
media industrial, y la división del trabajo entre las diversas corporaciones fue suplantada por la división del trabajo dentro
de cada taller.
Pero los mercados seguían dilatándose, las necesidades seguían creciendo. Ya no bastaba tampoco la manufactura. El
invento del vapor y la maquinaria vinieron a revolucionar el régimen industrial de producción. La manufactura cedió el
puesto a la gran industria moderna, y la clase media industrial hubo de dejar paso a los magnates de la industria, jefes de
grandes ejércitos industriales, a los burgueses modernos.
La gran industria creó el mercado mundial, ya preparado por el descubrimiento de América. El mercado mundial imprimió
un gigantesco impulso al comercio, a la navegación, a las comunicaciones por tierra. A su vez, estos progresos redundaron
considerablemente en provecho de la industria, y en la misma proporción en que se dilataban la industria, el comercio, la
8
navegación, los ferrocarriles, desarrollábase la burguesía, crecían sus capitales, iba desplazando y esfumando a todas las
clases heredadas de la Edad Media.
Vemos, pues, que la moderna burguesía es, como lo fueron en su tiempo las otras clases, producto de un largo proceso
histórico, fruto de una serie de transformaciones radicales operadas en el régimen de cambio y de producción.
A cada etapa de avance recorrida por la burguesía corresponde una nueva etapa de progreso político. Clase oprimida bajo
el mando de los señores feudales, la burguesía forma en la "comuna" una asociación autónoma y armada para la defensa
de sus intereses; en unos sitios se organiza en repúblicas municipales independientes; en otros forma el tercer estado
tributario de las monarquías; en la época de la manufactura es el contrapeso de la nobleza dentro de la monarquía feudal
o absoluta y el fundamento de las grandes monarquías en general, hasta que, por último, implantada la gran industria y
abiertos los cauces del mercado mundial, se conquista la hegemonía política y crea el moderno Estado representativo.
Hoy, el Poder público viene a ser, pura y simplemente, el Consejo de administración que rige los intereses colectivos de la
clase burguesa.
La burguesía ha desempeñado, en el transcurso de la historia, un papel verdaderamente revolucionario.
Marx, Engels, El manifiesto comunista, 1848.
➢ Explique de acuerdo al texto y lo expuesto por los autores en que consiste la lucha de clases y su relación con
la historia.
TEXTO DOS: ASI HABLÓ ZARATUSTRA. Capítulo 3
Cuando Zaratustra llegó a la primera ciudad, situada al borde de los bosques, encontró reunida en el mercado una gran
muchedumbre: pues estaba prometida la exhibición de un volatinero. Y Zaratustra habló así al pueblo: Yo os enseño el
superhombre El hombre es algo que debe ser superado. ¿Qué habéis hecho para superarlo? Todos los seres han creado
hasta ahora algo por encima de sí mismos: ¿y queréis ser vosotros el reflujo de ese gran flujo y retroceder al animal más
bien que superar al hombre? ¿Qué es el mono para el hombre? Una irrisión o una vergüenza dolorosa. Y justo eso es lo
que el hombre debe ser para el superhombre: una irrisión o una vergüenza dolorosa. Habéis recorrido el camino que lleva
desde el gusano hasta el hombre, y muchas cosas en vosotros continúan siendo gusano. En otro tiempo fuisteis monos, y
también ahora es el hombre más mono que cualquier mono. Y el más sabio de vosotros es tan sólo un ser escindido,
híbrido de planta y fantasma. Pero ¿os mando yo que os convirtáis en fantasmas o en plantas? ¡Mirad, yo os enseño el
superhombre! El superhombre es el sentido de la tierra. Diga vuestra voluntad: ¡sea el superhombre el sentido de la tierra!
¡Yo os conjuro, hermanos míos, permaneced fieles a la tierra y no creáis a quienes os hablan de esperanzas sobre
terrenales! Son envenenadores, lo sepan o no. Son despreciadores de la vida, son moribundos y están, ellos también,
envenenados, la tierra está cansada de ellos: ¡ojalá desaparezcan! En otro tiempo el delito contra Dios era el máximo
delito, pero Dios ha muerto y con Él han muerto también esos delincuentes. ¡Ahora lo más horrible es delinquir contra la
tierra y apreciar las entrañas de lo inescrutable más que el sentido de la tierra! En otro tiempo el alma miraba al cuerpo
con desprecio: y ese desprecio era entonces lo más alto: - el alma quería el cuerpo flaco, feo, famélico. Así pensaba
escabullirse del cuerpo y de la tierra. Oh, también esa alma era flaca, fea y famélica: ¡y la crueldad era la voluptuosidad
de esa alma! Mas vosotros también, hermanos míos, decidme: ¿qué anuncia vuestro cuerpo de vuestra alma? ¿No es
vuestra alma acaso pobreza y suciedad y un lamentable bienestar? En verdad, una sucia corriente es el hombre. Es
necesario ser un mar para poder recibir una sucia corriente sin volverse impuro. Mirad, yo os enseño el superhombre: él
es ese mar, en él puede sumergirse vuestro gran desprecio. ¿Cuál es la máxima vivencia que vosotros podéis tener? La
hora del gran desprecio. La hora en que incluso vuestra felicidad se os convierta en náusea y eso mismo ocurra con vuestra
razón y con vuestra virtud. La hora en que digáis: «¡Qué importa mi felicidad! Es pobreza y suciedad y un lamentable
bienestar. ¡Sin embargo, mi felicidad debería justificar incluso la existencia!» La hora en que digáis: «¡Qué importa mi
9
razón! ¿Ansía ella el saber lo mismo que el león su alimento? ¡Es pobreza y suciedad y un lamentable bienestar!» La hora
en que digáis: «¡Qué importa mi virtud! Todavía no me ha puesto furioso. ¡Qué cansado estoy de mi bien y de mi mal!
¡Todo esto es pobreza y suciedad y un lamentable bienestar!» La hora en que digáis: «¡Qué importa mi justicia! No veo
que yo sea un carbón ardiente. ¡Mas el justo es un carbón ardiente!» La hora en que digáis: «¡Qué importa mi compasión!
¿No es la compasión acaso la cruz en la que es clavado quien ama a los hombres? Pero mi compasión no es una crucifixión.»
¿Habéis hablado ya así? ¿Habéis gritado ya así? ¡Ah, ojalá os hubiese yo oído ya gritar así! ¡No vuestro pecado - vuestra
moderación es lo que clama al cielo, vuestra mezquindad hasta en vuestro pecado es lo que clama al cielo! ¿Dónde está
el rayo que os lama con su lengua? ¿Dónde la demencia que habría que inocularos? Mirad, yo os enseño el superhombre:
¡él es ese rayo, él es esa demencia! - Cuando Zaratustra hubo hablado así, uno del pueblo gritó: «Ya hemos oído hablar
bastante del volatinero; ahora, ¡veámoslo también!» Y todo el pueblo se río de Zaratustra. Mas el volatinero, que creyó
que aquello iba dicho por él, se puso a trabajar. Federico Nietzsche, Así habló Zaratustra.
➢ ¿Por qué es tan importante para Nietzsche la creación de nuevos valores que no se atengan ya a los motivos
tradicionales del deber?
➢ Establece que consecuencias pueden derivarse de concebir la moralidad si se parte de la negación filosófica de
Dios.
➢ Argumenta si consideras que es posible configurar nuevos parámetros del actuar humano prescindiendo de una
realidad divina o trascedente, ¿de que tipo podrían ser los nuevos principios morales?

Vas a compartirlo al correo institucional: Docente: Clara Inés Urrea Montenegro.
claraurrea@liceoalejandrodehumboldt.edu.co WhatsApp: 3184244281.

Rúbrica: Mencionar los criterios de evaluación de forma clara de acuerdo a la escala nacional (BAJO, BÁSICO, ALTO, SUPERIOR.
SABER HACER: son las capacidades, habilidades y conocimientos, que ha adquirido el estudiante para hacer o desarrollar una
determinada tarea.
SABER SER: las condiciones o características humanas que forman parte de las aptitudes y comportamiento del estudiante:
respeto y excelentes modales de educación al interactuar por los canales de comunicación establecidos.
SABER: conocimientos que se adquieren mediante el estudio.
Siempre debes enviar las fotos de las actividades realizadas en el cuaderno, con nombres,
apellidos, grado, número de la actividad, fecha respectiva, excelente orden y ortografía.
SUPERIOR: cumplimiento en tiempo de entrega y muy ALTO: cumplimiento en entrega, actividad

bien desarrollada la actividad. desarrollada.
BÁSICO: actividad entregada por fuera del tiempo BAJO: actividad NO desarrollada ni entregada.
acordado, desarrollada de manera regular.
10
DE HUMBOLDT ONCE
Asignatura
GUÍA DE APRENDIZAJE PyG
PERÍODO: III FECHA: 4 AL 15 DE OCTUBRE DOCENTE: JHONY FERNEY IBARRA

Mediante esta guía vamos a reforzar aprendizajes Resuelve y justifica los problemas de selección múltiple
significativos del componente numérico. planteados
Motivación: Te envío un afectuoso saludo, espero te encuentres muy bien lo mismo que cada uno de los
integrantes de tu familia y personas cercanas. Seguimos avanzando en nuestro proceso, hoy repasaremos
y afianzaremos conocimientos básicos del componente numérico.
Proyecto de Geometría y Estadística

Guía 2 – III Periodo
1
DOCENTE: Jhony Ferney Ibarra ASIGNATURA: Proyecto de Geometría y Estadística
DE HUMBOLDT ONCE
Asignatura
¿Qué voy a aprender?
Teniendo en cuenta todo lo abordado en la preparación a las pruebas SABER 11° resolver CON PROCEDIMIENTOS los
siguientes problemas

En cada uno de los videos siguientes encontraras explicaciones y ejemplos de los temas tratados en esta guía
1. Problemas de razonamiento matemático https://youtu.be/AzyCnGsWhZs
Nota: Para cada uno de los puntos es fundamental que en la entrega del taller aparezcan los procedimientos o
justificaciones para llegar a los resultados.
1. En un colegio el número de estudiantes de sexto grado es ¾ del número de estudiantes del grado
séptimo y el número de estudiantes del grado 6 representa la mitad de los estudiantes del grado 5. Si hay
36 estudiantes en grado séptimo; el número de estudiantes de grado 5 es:
A. 50 B. 108 C. 54 D. 27
2. En un concurso se hacen 40 preguntas y cada pregunta correcta se premia con 5 puntos buenos;
mientras que cada pregunta mal respondida o contestada se califica con tres puntos malos. Si
contestando todas las preguntas el resultado es cero; las preguntas correctas fueron
A. 5 B. 15 C. 20 D. 25
3. En un supermercado le dan a María por cada $ 10.000, un valor de $ 700, por el cambió de bonos.
Cuánto debe recibir si cambió 1 billete de $ 10.000, 3 billetes de $ 20.000, 1 billete de $50.000 y 4
billetes de $ 5.000
A. $ 8.600 B. $ 9.800 C. $ 12.400 D. $ 6.800
2
DE HUMBOLDT ONCE
Asignatura
4. La suma de las edades de un padre y su hijo es 74 años y la diferencia es 26. La edad del padre es:
A. 45 B. 48 C. 50 D. 60
5. Tres veces la suma de dos números es 270 y cinco veces su diferencia son 50. El número menor es:
A. 10 B. 20 C. 30 D. 40
6. Los ¾ de los 4/ 6 de 1/ 2 de 600 es
A. 240 B. 160 C. 150 D 120
7. Una pizza es más costosa que un helado. Si la diferencia entre los dos precios excede en $ 6.00 a $
15.000 y el cociente de dichos costos es de 4. El valor del helado es:
A. $ 1.500 B. $ 3.600 C. $ 4.500 D. $ 5.200
8. Un granjero tiene 3 vacas que producen 24 litros de leche diarios, si con el 75 % de la leche produce 12
Kilogramos de mantequilla y con el 25 % restante produce 4 Kilogramos de queso; la cantidad de vacas
que se necesitan para producir 600 Kilogramos de mantequilla y 200 Kilogramos de queso son
A. 40 B. 50 C. 60 D. 70
9. cuatro veces la diferencia de dos números es 120 y ocho veces su cociente es 24. El número mayor es:
A. 35 B. 40 C. 45 D. 60
10. Un artículo cuesta $ 120.000, por cada 10 artículos que se compran, se rebajan $5.000. Si María compra
23 artículos, debe pagar
A. $3.600.400 B. $2.660.000 C. $5.600.300 D. $4.150.000
11. Sandra le dice a Johana: Si el duplo de la suma del costo de un saco y una falda es $ 78.000 y la mitad
del total del costo de la falda y el pantalón es de $ 10.500 y el costo del saco más el pantalón es de $
42.000; el costo del pantalón es:
A. $ 9.000 B. $ 12.000 C. $ 15.000 D. $ 21.00
12. La edad de Iván es el triple de la de Laura, si la suma de sus edades es 48 años. La edad de Iván en años
es
A. 38 B. 42 C. 36 D. 27
3
DE HUMBOLDT ONCE
Asignatura
13. Un número que elevado al cubo y a la quinta parte de esta potencia sumada con 800 y divido en 2 nos
da 500 es:
A. 10 B. 100 C. 500 D. 1.000
14. El apartamento de Mauricio es de forma rectangular y tiene 22,5 m de largo por 6,4 m de acho. Si el de
Fabio es de forma cuadrada, pero con la misma área; entonces el lado del apartamento de Fabio mide:
A. 9 m B. 10 m C. 11 m D. 12 m
15. Se tiene una piscina cuya capacidad es de 32.480 litros. Está provista de dos llaves: La A vierte 201
litros es 3 minutos, y la B 540 litros en 5 minutos; además tiene un de desagüe C por el que escapan 240
litros en 8 minutos. El tiempo que tarda en llenarse la piscina, estando totalmente desocupada y abiertas
las llaves y el desagüe, es:
A. 3h 44’ B. 3h 68’ C. 4h 33’ D. 4h 73’
16. Dentro de 8 años la edad de Fabio será el doble de la que tenía hace seis años. La edad actual de Fabio
es:
A. 14 B. 16 C. 18 D. 20
17. En la construcción de una cabaña “Acuarela” (Mesa de los Santos - Santander), se invirtieron $
15’000.000. De este valor 0,5 se convirtió en materiales, el 0,3 en acabados, y el resto en mano de obra.
¿Cuánto se gastó en mano de obra?
A. $ 1’750.000 B. $ 2’.000.00 C. $ 3’000.000 D. $ 4’500.000
18. El profesor Aníbal pensando un ejercicio demora los 5/3 de un minuto; redactando el enunciado 4
minutos y 15 segundos; buscando los distractores 1/12 de hora y pasándolo a limpio 3 y 3/4 de minuto.
El tiempo que empleó en elaborar 35 preguntas de una prueba de aptitud matemática es
A. 12 h y 15 minutos B. 30.000 segundos C. 6.250 minutos D. 16 h y 3 segundos
19. Una vela se consume a razón de 35 gramos en una hora. Cuánto cuesta el consumo de 10 días; si se
prende 4 hora diarias y el valor del consumo de 350 gramos es de $ 45
A. $ 160 B. $ 180 C. $ 210 D. $ 240
20. Para ir a circo; un adulto debe ir acompañado de un adulto. Los niños pagan $4.500 y los adultos $
10.000. Si en total se recogieron $ 188.500; el número de niños que asistió a la función, fue:
A. 9 B. 11 C. 12 D. 13
4
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● El taller para entregar debe tener buena letra, ortografía y nombre completo
● Esta actividad corresponde a las semanas 3 y 4 del tercer periodo y la fecha máxima de recepción es el 15
de octubre a las 6 pm, (luego de esa fecha y hora no se reciben trabajos)
● El archivo debe ser enviado de la siguiente manera
• Estudiantes con modalidad virtual: por la plataforma de classroom
• Estudiantes con modalidad guía impresa: por la plataforma de classroom o al WhatApp
3006475521 (esta opción solo está disponible para esta modalidad)
● El archivo enviado debe de ser rotulado así: APELLIDO_ NOMBRE_ ASIGNATURA_ GRADO_ No DE GUÍA
Para el proceso de evaluación se tendrán en cuenta aspectos fundamentales del Saber hacer, Saber ser y el
Saber, las guías se valorarán de acuerdo a 4 desempeños (bajo, básico, alto, superior), así:
SUPERIOR: Si entrega TODAS las actividades y las resuelve ALTO: Si entrega más del 90% de las actividades y las
de forma correcta con procedimiento, demostrando interés resuelve de forma correcta con procedimiento, demostrando
por el trabajo propuesto, evidenciando un aprendizaje de los interés por el trabajo propuesto.
temas orientados. Si en los encuentros virtuales PARTICIPA DE FORMA ACTIVA,
Si en los encuentros virtuales PARTICIPA DE FORMA ACTIVA en casi todos los encuentros, resolviendo ejercicios y
resolviendo ejercicios y problemas de forma adecuada. problemas de forma adecuada
BÁSICO: Si entrega más del 60% de las actividades y las BAJO: Las actividades entregadas NO EVIDENCIAN un
resuelve de forma correcta con procedimiento, demostrando aprendizaje de los temas orientados.
interés por el trabajo propuesto. NO ENTREGA las actividades propuestas
Si en los encuentros virtuales PARTICIPA DE FORMA ACTIVA,
en casi todos los encuentros, resolviendo ejercicios y
problemas de forma adecuada
5
DE HUMBOLDT ONCE
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GUÍA DE APRENDIZAJE SOCIALES
GUÍA No.
2
PERÍODO: FECHA: SEMANA 7 Y 8 DOCENTE: BETSY CERON

III DEL 4 DE OCTUBRE AL
22 DE OCTUBRE
RELACIONES ENTRE ESTADOS COMPRENDER LA INFLUENCIA DE
UNIDOS Y AMERICA LATINA ESTADOS UNIDOS EN EL
DESARROLLO ECONOMICO Y
POLITICO DE LOS PAISES
LATINOAMERICANOS.
Motivación: Mis queridos estudiantes nuevamente, el mundo está atravesando una
situación muy difícil, por lo tanto nuestras familias, están pasando por diferentes crisis,
‘pero nuestro señor Padre es bueno y todo poderoso, depositando nuestra fe en el
recobraremos fuerzas y pronto veremos cómo se glorificara en toda situación.
El señor nos está invitando a moldearnos para ser mejores hijos, hermanos, etc.
Valorando más las bendiciones como la familia, amigos. Colegio, barrio y comunidad en
general.
Animo, sigue adelante con tu estudio, pronto veremos un nuevo amanecer.
RELACIONES ENTRE ESTADOS UNIDOS Y AMERICA LATINA
Históricamente hablando, las relaciones bilaterales entre los Estados Unidos y los
diversos países de América Latina han sido multifacéticas y complejas, en
ocasiones definidas por una fuerte cooperación regional y en otras llenas de tensión
y rivalidad económica y política. Aunque las relaciones entre el gobierno de los EE.
UU. y la mayor parte de América Latina fueron limitadas antes de finales del siglo
XIX, durante la mayor parte del siglo XX, los Estados Unidos han considerado
extraoficialmente a partes de América Latina como parte de su esfera de influencia,
y durante gran parte de la Guerra Fría (1947–1991), compitió activamente con la
Unión Soviética para influir en el hemisferio occidental.
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Hoy, los lazos entre los Estados Unidos y la mayor parte de América Latina (con la
excepción de algunos países como Cuba y Venezuela, Nicaragua) son
generalmente cordiales, pero aún existen áreas de tensión entre las dos partes.
América Latina es el mayor proveedor extranjero de petróleo a los Estados Unidos
y su socio comercial de más rápido crecimiento, así como la mayor fuente de drogas
e inmigrantes estadounidenses, tanto documentados como indocumentados, lo que
subraya la relación en constante evolución entre ellos dos.1
HISTORIA
SIGLO XIX
Estados Unidos no participó en el proceso por el cual las posesiones españolas en
América obtuvieron su independencia alrededor de 1820. Con ayuda de Gran
Bretaña, Estados Unidos emitió la Doctrina Monroe en 1823, advirtiendo contra el
establecimiento de colonias europeas adicionales en Latinoamérica.
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Texas, que había sido colonizada por estadounidenses, libró una exitosa guerra por
la independencia de México en 1836. México se negó a reconocer la independencia
y advirtió que la anexión a los Estados Unidos significaba guerra. La anexión llegó
en 1845 y la guerra entre México y Estados Unidos comenzó en 1846. El ejército
estadounidense triunfó fácilmente. El resultado fue la Cesión mexicana de Santa Fe
de Nuevo México y Alta California. Alrededor de 60.000 mexicanos permanecieron
en los territorios y se convirtieron en ciudadanos estadounidenses. Francia se
aprovechó de la Guerra Civil estadounidense (1861-1865), utilizando su ejército
para hacerse cargo de México. Debido a las derrotas en Europa, Francia retiró
tropas, dejando a los imperialistas y a Maximiliano I de México para enfrentar la
derrota de los republicanos liderados por Benito Juárez (respaldados por los
Estados Unidos).
Caricatura estadounidense, publicada en 1898: "¡Recuerda el Maine! ¡Y no olvides
a los hambrientos cubanos!"
La disputa fronteriza anglo-venezolana de Guayana Esequiba en 1895 afirmó por
primera vez una política exterior estadounidense más orientada hacia el exterior,
particularmente en las Américas, marcando a los Estados Unidos como una
potencia mundial. Este fue el primer ejemplo de intervencionismo moderno bajo la
Doctrina Monroe, en el que Estados Unidos ejerció sus prerrogativas reclamadas
en las Américas. A fines del siglo XIX, el rápido crecimiento económico de los
Estados Unidos preocupaba cada vez más a América Latina. Se creó una Unión
Panamericana bajo los auspicios de Estados Unidos, pero tuvo poco impacto al
igual que su sucesora, la Organización de los Estados Americanos.
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A medida que los disturbios en Cuba aumentaron en la década de 1890, Estados

Unidos exigió reformas que España no pudo lograr. El resultado fue la guerra
hispanoamericana de 1898, en la que Estados Unidos adquirió Puerto Rico y
estableció un protectorado sobre Cuba bajo la regla de la Enmienda Platt, aprobada
en 1901.
PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX
La construcción del Canal de Panamá atrajo la atención estadounidense desde
1603. Estados Unidos facilitó una revuelta que hizo a Panamá independiente
de Colombia y estableció la Zona del Canal de Panamá como un distrito de
propiedad y operación estadounidense que finalmente fue devuelto a Panamá en
1956. El Canal se abrió en 1998y demostró ser un factor importante en el comercio
mundial. Estados Unidos prestó especial atención a la protección militar del Canal
de Panamá, incluidas las amenazas de Alemania. Repetidamente se hizo con el
control temporal de las finanzas de varios países, especialmente Haití y Nicaragua.
La revolución mexicana comenzó en 1910, preocupando a los intereses comerciales
estadounidenses que habían invertido en minas y ferrocarriles mexicanos.
La participación de Estados Unidos en la Revolución Mexicana incluye, entre otras
violaciones de la soberanía, el respaldo de un golpe de estado (conocido
como Decena Trágica) y el asesinato del presidente Francisco Madero y
la ocupación militar de Veracruz. Un gran número de mexicanos huyó de la
devastación causada por la revolución rumbo al suroeste de los Estados Unidos.
Mientras tanto, Estados Unidos reemplazó cada vez más a Gran Bretaña como el
principal socio comercial y financiero en toda América Latina.
Estados Unidos adoptó una "Política del Buen Vecino" en la década de 1930, lo que
significaba que las relaciones comerciales amistosas continuarían
independientemente de las condiciones políticas o las dictaduras. Estados Unidos
inscribió a los principales países como amigos contra Alemania y Japón en
la Segunda Guerra Mundial. Sin embargo, algunos países
como Argentina, Chile, Ecuador, Paraguay, Uruguay y Venezuela solo se unieron al
lado aliado en 1945. La era de la Política del Buen Vecino terminó con la
intensificación de la Guerra Fría en 1945, mientras Estados Unidos sentía que había
una mayor necesidad de proteger el hemisferio occidental de la influencia de
la Unión Soviética y un posible aumento del comunismo. Estos cambios entraron en
conflicto con el principio fundamental de no intervención de la Política del Buen
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Vecino y condujeron a una nueva ola de participación estadounidense en los

asuntos latinoamericanos.
SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX
El triunfo de la Revolución Cubana en 1959 hacia el comunismo soviético alejó a
Cuba de los Estados Unidos. Un intento de invasión fracasó y en el pico de la Guerra
Fría en 1962, la crisis de los misiles cubanos amenazó con una guerra importante
cuando la Unión Soviética instaló armas nucleares en Cuba para defenderla de una
invasión estadounidense. No hubo invasión, pero Estados Unidos impuso
un embargo económico a Cuba que sigue vigente, así como una ruptura de las
relaciones diplomáticas, que duró hasta 2015.
Estados Unidos también vio el surgimiento de gobiernos de izquierda en América
Central como una amenaza y, en algunos casos, derrocó a gobiernos elegidos
democráticamente, percibidos en ese momento como de izquierda u hostiles a los
intereses estadounidenses.3 Los ejemplos incluyen el golpe de estado guatemalteco
de 1954, el golpe de estado brasileño de 1964, el golpe de estado chileno de 1973 y
el apoyo de los rebeldes de la Contra en Nicaragua.
Después de 1960, América Latina suministró cada vez más drogas ilegales,
especialmente marihuana y cocaína al rico mercado estadounidense. Una
consecuencia fue el crecimiento de bandas de narcotraficantes extremadamente
violentas en México y otras partes de Centroamérica que intentaban controlar el
suministro de drogas. En las décadas de 1970 y 1980, Estados Unidos brindó un
fuerte apoyo a las violentas fuerzas anticomunistas en América Latina.4 La caída del
comunismo soviético en 1989-1992 puso fin en gran medida a la amenaza
comunista. El Tratado de Libre Comercio de América del Norte
(TLCAN/NAFTA) entró en vigencia en 1994 y aumentó drásticamente el volumen de
comercio entre México, Estados Unidos y Canadá.
SIGLO XXI
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Pieza de arte callejero en Venezuela, que acusa al gobierno estadounidense de

imperialismo
En la década de 2000, varios partidos de izquierda han ganado poder a través de
las elecciones. Venezuela, bajo el mando de Hugo Chávez y su sucesor, Nicolás
Maduro, ha sido particularmente crítico con la política exterior de Estados
Unidos. Nicaragua, Bolivia y Ecuador tienen gobiernos que a veces se consideran
alineados con Venezuela, mientras que Cuba y Estados Unidos continúan teniendo
relaciones hostiles. Los gobiernos de izquierda en naciones
como Brasil, Perú, Paraguay, Argentina y Uruguay durante este período fueron
considerablemente más centristas y neutrales.
Los gobiernos de centroderecha
en Argentina, México, Panamá, Chile y Colombia tienen relaciones más estrechas
con los EE. UU., Siendo México el mayor socio económico de los Estados Unidos
en América Latina y su tercer mayor socio comercial general después de Canadá y
China. Gracias al Tratado de Libre Comercio de América del Norte
(TLCAN/NAFTA) firmado con Canadá y México en 1994, Estados Unidos disfruta
de un comercio virtual libre de impuestos con México. Desde 1994, Estados Unidos
ha firmado otros notables acuerdos de libre comercio con Chile en 2004, Perú en
2007 y, más recientemente, Colombia y Panamá en 2011. Para 2015, las relaciones
eran tensas entre Estados Unidos y Venezuela.
La inmigración a gran escala desde América Latina a los Estados Unidos creció
desde finales del siglo XX. Hoy, aproximadamente el 18% de la población de los
Estados Unidos es de origen o ascendencia latinoamericana, totalizando más de 50
millones de personas, en su mayoría de origen mexicano y centroamericano.
Además, más de 10 millones de inmigrantes ilegales viven en los Estados Unidos,
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la mayoría de ellos de origen hispano. Muchos envían dinero a sus familiares y

contribuyen considerablemente a las economías de sus países de origen. La
inmigración a gran escala a los Estados Unidos provino principalmente de México y
Cuba. En los Estados Unidos existen poblaciones de inmigrantes más pequeñas,
aunque todavía significativas, de El Salvador, República
Dominicana, Guatemala y Colombia.
La mayor parte de América Latina sigue siendo parte de la Organización de los
Estados Americanos, y sigue sujeta al Tratado Interamericano de Asistencia
Recíproca, también conocido como el Pacto de Río, que prevé la defensa
hemisférica, con la excepción
de Bolivia, Cuba, Ecuador, Nicaragua, México y Venezuela, todos los cuales se
retiraron del Tratado durante la última década.
Además, Argentina es un importante aliado de los Estados Unidos que no pertenece
a la OTAN, el resultado de una política de reajuste y liberalización del mercado
dirigida por el presidente Carlos Menem durante la década de 1990 que vio al país
enviar tropas como parte de la coalición en la Guerra del Golfo y convertirse en uno
de los mayores contribuyentes del mundo a las operaciones de mantenimiento de
la paz de la ONU. Después de un período de empeoramiento de las relaciones
durante la administración de Cristina Fernández de Kirchner a fines de la década de
2000, la elección del presidente de centroderecha Mauricio Macri ha generado un
renovado interés en ambos países por continuar mejorando las relaciones
comerciales y bilaterales.
FUENTE:
https://es.wikipedia.org/wiki/Relaciones_entre_Estados_Unidos_y_Am%C3%A9ric
a_Latina
Consultas en textos de historia, internet. Google, YouTube y constitución política de

Colombia.
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En tu cuaderno desarrolla:
1. Lee detenidamente y elabora un mapa conceptual de la lectura.
2. ¿Qué es el intervencionismo estadunidense en América latina?
3. ¿Cuáles fueron las intervenciones de Estados Unidos en América latina?
4. ¿Dónde se visualiza la mayor influencia de los Estados Unidos?
5. ¿Qué efectos produjo la intervención de los Estados Unidos en América latina
durante la guerra fría?

 enviar imagen de las páginas de su cuaderno en donde haya desarrollado la
actividad, tomar la foto a la página completa, con Buena letra y ortografía.
 Enviar a classroom o al WhatsApp: 3152585531 El archivo enviado debe de

ser rotulado así: APELLIDO_NOMBRE_ASIGNATURA_GRADO_SEMANA
Cómo evalúo mi proceso:Rúbrica: 0-5
SUPERIOR: participaciones activas en la ALTO: buena argumentación. Falta

virtualidad, Puntualidad y buena mejorar puntualidad.
argumentación en la entrega de las
actividades
BÁSICO: entrega actividad sin mayor BAJO: no ha entregado actividad
argumentación y puntualidad.

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ALEJANDRO Grado:

PERÍODO: 3 FECHA: 20 de Septiembre al 01 de DOCENTE: MÁG. LUZ ANGELA GIRÓN B.

Aprendizaje: Evidencia de Aprendizaje:

Qué voy a aprender:

De qué otros medios me puedo ayudar:

Qué actividad voy a entregar:

Cómo voy a entregar:

PERÍODO: 3 FECHA: 20 de Septiembre al 01 de DOCENTE: MÁG. LUZ ANGELA GIRÓN B.

Aprendizaje: Evidencia de Aprendizaje:

Qué voy a aprender:

De qué otros medios me puedo ayudar:

Qué actividad voy a entregar:

Cómo voy a entregar:

PERÍODO: III FECHA: 20 septiembre – 1 de octubre DOCENTE: EDINSON F. LÓPEZ

Aprendizajes: Evidencia de Aprendizaje:

La representación del cuerpo humano

La Gioconda o Mona Lisa - Leonardo da Vinci

representaba de manera muy calculada evidenciando un razonamiento profundo en su

La despedida de Telémaco y Eucaris - Jacques Louis David 1818

Le rappel des glaneuses (Llamando a los espigadores) - Jules Breton (1859)

De qué otros medios me puedo ayudar:

Qué actividad voy a entregar:

Cómo voy a entregar:

Cómo evalúo mi proceso:

Superior (SUP) Alto (ALT)

PERÍODO: III FECHA: SEPTIEMBRE 20 A OCTUBRE 01 DOCENTE: PIEDAD CECILIA GRANADOS V.

QUÉ VOY A APRENDER:

De qué otros medios me puedo ayudar:

Qué actividad voy a entregar:

Cómo voy a entregar:

LOS ALCANOS O PARAFINAS

• Propiedades físicas de los alcanos

ALCANOS LINEALES ALCANOS RAMIFICADOS

UTILIDAD DE LOS ALCANOS

• El Metano y Etano son los principales componentes del Gas Natural.

ALQUENOS O HIDROCARBUROS INSATURADOS

• REACCIONES O PROPIEDADES QUIMICAS

ALQUINOS O ACETILENOS (n ES CUALQUIER NUMERO) CnH2n-2

PERÍODO: III FECHA: 4 AL 15 DE OCTUBRE DOCENTE: JHONY FERNEY IBARRA

Aprendizaje: Evidencia de Aprendizaje:

Cálculo - III Periodo - Guía 2

¿Qué voy a aprender?

De qué otros medios me puedo ayudar:

1. Introducción a los límites https://youtu.be/o2UTk8bsLS0

Qué actividad voy a entregar:

Cómo voy a entregar:

PERÍODO: FECHA: SEMANA 7 Y 8 DOCENTE: BETSY CERON

Claves de la educación financiera

Educación financiera ¿Para qué te sirve?

Así mismo, en Colombia tenemos como referencia la Asociación Bancaria y de Entidades

¿Cómo va la educación financiera en Colombia?

Actualmente el mundo está fortaleciendo sus políticas dirigidas a la educación financiera.

Infórmate, compara y elige. Con nosotros encontrás los seguros y productos

De qué otros medios me puedo ayudar:

Consultas en textos de historia, internet. Google y o YouTube.

Qué actividad voy a entregar:

Cómo voy a entregar:

 Enviar a classroom o al WhatsApp: 3152585531 El archivo enviado debe de

SUPERIOR: participaciones activas ALTO: buena argumentación. Falta mejorar

período: III FECHA: Octubre 4 al 22 de octubre DOCENTE: Mayra Cilena López. S.

Aprendizaje: Analizar el tema de la tenencia Evidencia de Aprendizaje:

Motivación: Estudiantes¡!! Ya casi legamos al final de la ruta que hemos recorrido

LA TENENCIA DE LA TIERRA: UN PROBLEMA EN COLOMBIA