28/05/2021

Viernes 28 de mayo de 2021

Guión
 Situémonos:
habilidades mentalistas
y trastornos del
neurodesarrollo
Teoría de la mente
(ToM) y cognición
social
INTERVENCIÓN EN HABILIDADES MENTALISTAS Implicaciones del
PARA PROMOVER LA MEJORA EN COMUNICACIÓN déficit en ToM en el
desarrollo social
SOCIAL
Intervención en
habilidades mentalistas

Raquel Carrillo de A. Morales. Psicóloga CAIT “San Rafael”

Trastornos del
espectro del Déficit primario
autismo (TEA)

Trastorno de la
comunicación
social (pragmático)

HABILIDADES Trastornos del

MENTALISTAS Y desarrollo
cognitivo (DI)
 Alteración secundaria
TRASTORNOS DEL Trastorno
específico del
lenguaje (TEL)
 Comprensión, déficit
ejecutivo, cognición

NEURODESARROLLO Trastorno por

La pragmática de la lengua constituye un área compleja en su evaluación, ya que
no solo incluye el uso competente de habilidades lingüísticas estructurales, sino
déficit de atención también capacidades cognitivas de tipo mentalista y de integración de la
e hiperactividad información del contexto (Wilson y Carston, 2007).
(TDAH)

Explicaciones psicológicas del TEA

TEORÍA DE LA MENTE Y •
•
Teoría del déficit en Funciones ejecutivas
Teoría de la débil coherencia central

COGNICIÓN SOCIAL •
•
Teoría del déficit en motivación social
Déficit en Teoría de la mente (ToM)

Teoría de la empatía-
sistematización

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COGNICIÓN SOCIAL Teoría de Mente (Baron-Cohen, 1985)

“La capacidad de construir representaciones de las relaciones entre
uno mismo y los demás y de usar dichas representaciones de forma • Habilidad para atribuir estados mentales a
flexible para guiar el comportamiento social” uno mismo y a los demás y, en base a ellos,
poder explicar y predecir la conducta de los
otros
• Procesamiento emocional
• Percepción social
• Conocimiento social • La ToM nos permite interpretar de manera
• Teoría de la mente automática e inmediata el estado anímico y
• Empatía el comportamiento de nuestros congéneres

Sistema de inferencia mentalista (Baron-Cohen, 1995)

Tres módulos funcionales, que maduran evolutivamente antes del acceso a las Metarrepresentaciones Importancia del MAC
0 a 9 meses 9 a 14 meses 2 a 4 años
Detector de la
intencionalidad Mecanismo
DdI Mecanismo de
de atención
compartida teoría de la mente
MAC MTM
Detector de la • En el desarrollo de la comunicación, la adquisición temprana del lenguaje
dirección de los ojos
DDO • Precursor del desarrollo de la ToM

Representaciones Representaciones Metarrepresentaciones • Como marcador temprano del TEA y “clave” en la comprensión de la alteración
diádicas triádicas socio-comunicativa en TEA
• Como objetivo fundamental en la estimulación inicial del desarrollo social

Modelo de empatización (Baron-Cohen, 2002, 2005) Teoría de la empatía-sistematización (Baron-Cohen 2005)

0 a 9 meses 9 a 14 meses 14 meses 4 años

Detector de la Sistema de • Según Baron-Cohen, dos factores permiten

intencionalidad empatización explicar tanto las dificultades sociales como otros
DdI Mecanismo SE aspectos asociados al autismo: empatía y
de atención sistematización
compartida
Detector de la MAC • Alta capacidad de sistematización: puede explicar
dirección de los ojos su focalización en algunos temas, las conductas
Mecanismo de
DDO
teoría de la mente
repetitivas y su resistencia al cambio.
MTM • Baja capacidad de empatización: podría dar cuenta
de las dificultades sociales y de comunicación
Detector de
emociones
DE

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MODELO EVOLUTIVO DE LA ToM Evaluación de habilidades mentalistas

 No es una capacidad que se tiene o no se tiene
 No emerge espontáneamente a los 4 años – precursores
 Supone la comprensión de diferentes conceptos que se adquieren a lo largo del desarrollo ontogenético
 Se adquiere de manera incidental en el marco de las relaciones interpersonales

0-6 Intersubjetividad primaria (capacidad de 3-4 Comprensión de fuentes de conocimiento

meses coordinarse afectivamente con los demás) años (perspectiva visual)

Atención conjunta (seguir miradas y señalizaciones)

6-12 4-5 Distinción entre apariencia y realidad
Referencia social (miradas alternativas)
meses años Comprensión de creencias y engaños
Protodeclativos y protoimperativos

Juego presimbólico y simbólico

Autoconciencia (reconocimiento en el espejo y Falsas creencias de segundo orden
13-24 6- 8
empleo de pronombres personales) Emociones complejas
meses años
Comprensión de que los otros tienen deseos que Ironías sencillas
pueden ser diferentes a los propios
https://www.autismresearchcentre.com/tests/
30-36 Uso inicial de términos referidos a estados 8-12
Lenguaje inferencial y meteduras de pata
meses mentales (con verdadera función mentalista) años

¿Cómo se ve afectado su desarrollo

IMPLICACIONES DEL social?
• Limitada comprensión emocional (propia y ajena)
DÉFICIT EN ToM • Pobre reciprocidad socioemocional

EN EL DESARROLLO SOCIAL • Dificultad para comprender y anticipar reacciones y

repuestas de los otros
• Tendencia a ignorar claves sociales sutiles
• Rigidez en los códigos sociales aprendidos
• Insistencia en imponer sus propios puntos de vista
• Ingenuidad social

¿Cómo se ve afectado su desarrollo

social?
• Dificultad para tener en cuenta el punto de vista del otro
INTERVENCIÓN EN
•
durante los intercambios conversacionales
Insistencia en conversar sobre los temas de interés propios
HABILIDADES
•
(ignorando las necesidades del otro)
Comprensión inmadura del concepto de amistad MENTALISTAS
• Dificultad para captar e interpretar componentes de la
comunicación no verbal
• Literalidad en la interpretación del lenguaje figurado
• Motivación de relación, pero falta de relaciones por dificultad
para comprender sutilezas sociales

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A tener en cuenta… Desarrollo de Habilidades mentalistas Habilidades

mentalistas
avanzadas
Falsa creencia
de primero
• Importancia máxima participación e implicación familia Ideación y orden
capacidad
generativa
 Familia experta en su hij@ Inferencias de
pensamiento
 Incorporar necesidades conforme surjan Inferencias
desde el
 Uso de historias sociales personalizadas (según desarrollo) Fuentes de contexto
 Traslado a contextos naturales conocimiento -
Perspectivas
Verbos
• Imposibilidad de anticipar todas las situaciones sociales mentalistas

Situación
• Seguir enfoque evolutivamente coherente - emoción
Emociones
• Evolución lenta (desfase HH cognitivas – HH mentalistas) propias

Reconocimiento
• Uso de claves/ayudas visuales RETOS SOCIALES DIARIOS EN ESCUELA Y de emociones

OTROS CONTEXTOS NATURALES

Reconocimiento facial de emociones

¿QUIÉN ESTÁ ?
• Emociones básicas a complejas
• Mejor imágenes reales
• Situaciones naturales (ej: acierto/error)
• Rasgos concretos (déficit coherencia central) Caras ambiguas

Causalidad emocional
• Situación - emoción
• Grado dificultad ascendente
• Imágenes estáticas – dinámicas
• Informar de estados internos: gustos, daños, emociones...
• Reconocimiento de emociones propias y ajenas

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¿Cómo está el niño?

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Verbos mentalistas
• Aprendizaje experiencial frente a “verbal”
• Uso apoyos visuales (dar entidad visual a aquello que no lo tiene)
• Saber, pensar, creer, conocer, imaginar…

Lo sé – no lo sé ¿Qué es?

¿Lo crees o lo sabes?

¿Qué es? ¿Qué es?

¿Lo crees o lo sabes? ¿Lo crees o lo sabes?

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¿Qué es?
Fuentes de conocimiento y adopción de
perspectivas – primeras inferencias
• Perspectivas visuales
• Fuentes de conocimiento: visto, oído (sonido), dicho (lenguaje), tocado, olido…
• Agentes de conocimiento ¿quién? ¿por qué fuente?
• Atender a las claves de contexto ¿por qué lo sabes?

¿Lo crees o lo sabes?

¿Quién se durmió muy tarde anoche? ¿A quién le gusta la verdura?

¿por qué lo sabes?

¿por qué lo sabes?

¿Quién está haciendo deporte? Inferencias de pensamiento

• Los pensamientos guían la conducta
• Nuestra conducta influye en los pensamientos de los otros
• Niveles de dificultad – atención a estímulos internos

¿por qué lo sabes?

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VIERNES Y SE HA
ACABADO EL COLE

Voy a pasar el Por fin es fin de No me gusta

finde haciendo semana… que el fin de
deberes divertido semana

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Ideación y capacidad generativa

Cogeré otro
cuando mamá • Generar soluciones alternativas
no me vea • Generar preguntas
• Inventar “mentiras”, parecidos, objetos que pueden parecer otros objetos…
• Idear historias
No voy a
coger
caramelos

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Falsa creencia de primer orden

 Velocidad de procesamiento
 Situaciones estáticas (visuales) – programas
estandarizados, historietas, películas,
cuentos…
 Tipos: lugar, persona, acción, etc.
 Traslado a situaciones naturales
(compinchados)
- Experimentar en primera persona
- Verbales (referidas a situaciones
sucedidas)

Gracias por vuestra

atención
Raquelluisa.carrilloalbornoz@sjd.es

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