Sin buscar demasiado tiempo y sin ahondar demasiado en las fuentes aprendidas, es posible

para encontrar una variedad de definiciones del proceso de aprendizaje. La Tabla 1.1 contiene una
muestra de estas

definiciones.

Cada uno de nosotros se identificará más o menos fuertemente con diferentes definiciones de la
lista presentada.

En términos cotidianos, se supone que el aprendizaje es el proceso de adquirir más conocimiento,

o de

aprender a hacer algo: andar en bicicleta, por ejemplo. Como veremos, el aprendizaje se ve

diferente por aquellos que han pasado tiempo investigando y experimentando en el campo,

según el contexto de su trabajo y otros factores que influyen en el momento.

Analizará el trabajo de psicólogos conductistas y cognitivos y considerará el

diferentes enfoques que cada uno adopta y las muy diferentes definiciones que cada uno puede
ofrecer de

un proceso que, para la mayoría de nosotros, es muy natural.

Una comprensión básica de los procesos de aprendizaje es esencial para aquellos que se proponen
desarrollar

actividades que tendrán el potencial de conducir a un aprendizaje efectivo en las aulas,

eso es maestros. En tiempos más recientes, ha habido una reducción en el énfasis dado a

aprender sobre el "aprendizaje", desde un punto de vista teórico, en los cursos iniciales de
formación del profesorado

en el Reino Unido, lo que se debe a diversas razones. Por ejemplo, en los últimos años

Aprendizaje

Ha habido una proliferación de regulaciones del gobierno central que ha hecho grandes

demandas a los proveedores de formación y redujo sustancialmente el tiempo disponible para la

enseñanza.

También ha habido un surgimiento de rutas de entrada alternativas a la enseñanza; algunos de los

cuales pueden

llamarse "basado en el trabajo". Esto también ha llevado a una reducción del tiempo disponible
para el trabajo teórico.
Para ser justos, y en opinión de la mayoría de los implicados en la formación del profesorado, el
equilibrio entre

Se ha mejorado la práctica y la teoría, pero esto ha sido a expensas de algunas áreas de la

enseñanza.

que tradicionalmente han conformado el plan de estudios de los cursos de formación inicial.

Los últimos años del siglo XX y principios del XXI han visto un

gran cantidad de regulación dirigida a las instituciones responsables de la formación del

profesorado. En

Junto con esto, ha habido un gran aumento en el nivel de responsabilidad ante el gobierno,

a través de la Agencia de Formación Docente (TTA; ahora rebautizada como Formación y

Agencia de Desarrollo Escolar) y mediante la inspección de la formación docente por la Oficina

de Estándares en Educación (Ofsted) .Este ha sido un impulso político para elevar los estándares
en

escuelas; mejorar la calidad de los profesores; y llegar a la coherencia y uniformidad entre

los formadores que habían desaparecido anteriormente. El resultado de estas reformas parece
haber

Ha sido que los profesores en formación no siempre conocen más que ideas introductorias.

de la teoría del aprendizaje que sustentan los enfoques adoptados por profesores eficaces. En
algunos casos,

a los alumnos no siempre se les presentan ideas recientes y actuales relacionadas con el
aprendizaje, como las

que se consideran en capítulos posteriores. Aunque solo es anecdótico, parece que algunos

maestros calificados, cuando se les presentan ideas básicas de la teoría del aprendizaje como
parte de un

programa de grado de desarrollo profesional continuo, han expresado su sorpresa de que este

no habían sido cubiertos en su formación inicial. Algunos dirían que la formación inicial no es la

lugar para detenerse en lo que puede verse como una teoría no textualizada, y que después de
algún tiempo en

post, cuando la teoría se puede relacionar muy directamente con la práctica, es el mejor momento
para considerar la teoría

o, al menos, volver a visitarlo.

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Formas de aprender

TABLA 1.1 Definiciones de aprendizaje

Un cambio de comportamiento como resultado de la experiencia o la práctica.

La adquisición de conocimientos.

Conocimientos adquiridos mediante el estudio.

Adquirir conocimiento o destreza en algo a través del estudio, la enseñanza, la instrucción o

experiencia.

El proceso de adquirir conocimiento.

Un proceso mediante el cual se cambia, se modela o se controla el comportamiento.

El proceso individual de construcción de entendimiento basado en la experiencia de un

amplia gama de fuentes.

Los estándares actuales que los maestros en formación deben cumplir para obtener un maestro
calificado

Status (QTS) (TDA 2007) no se refiere explícitamente a la teoría del aprendizaje, pero algunos de
los estándares,

si se van a cumplir con eficacia, confíe en algo más que una familiaridad pasajera con la teoría y la
investigación.

Por ejemplo, bajo el título "Conocimiento y comprensión profesionales", se indica que

los recomendados para la concesión de QTS deben:

Q10 Tener conocimiento y comprensión de una variedad de enseñanza, aprendizaje y manejo del
comportamiento.

estrategias y saber cómo usarlas y adaptarlas, incluyendo cómo personalizar el aprendizaje y

proporcionar

oportunidades para que todos los alumnos alcancen su potencial.

(TDA 2007)

Debemos ser conscientes de que las estrategias no son lo mismo que la teoría. La teoría es algo
que

es capaz de explicar lo que se observa y sobre qué estrategias, lo que realmente se hace en el

aula para lograr resultados de aprendizaje particulares - se basan. Ciertamente es posible enseñar

el contenido de Q10 y esto conducirá a que los alumnos tengan conocimiento de las estrategias

consideración, pero abordarlo sin considerar la teoría subyacente sería dejar

el trabajo solo se ha completado a medias y proporcionar a los participantes poca comprensión de

las razones

para tales enfoques.

Aunque la historia del interés filosófico por el aprendizaje se remonta a la antigüedad

Grecia, la historia moderna de la psicología del aprendizaje se remonta a finales del siglo XIX.

y principios del siglo XX. William James, filósofo y médico estadounidense, es

se considera que ha estado en el comienzo mismo del estudio serio de los procesos mentales. Él

dijo, en 1890, que la psicología era la "ciencia de la vida mental". Es de este inicio aproximado

señalar que el estudio de la mente y el comportamiento humano, y en particular el estudio del

aprendizaje,

comenzó a crecer.

El interés inicial en el aprendizaje o la formación se centró exclusivamente en el comportamiento.

Como veremos, el

Los seguidores de este trabajo desarrollaron el área de la psicología del aprendizaje conocida
como "conductismo".

El conductismo se desarrolló rápidamente durante los primeros años del siglo XX y casi,

pero no del todo, junto con este creciente interés en el comportamiento y la modificación del
comportamiento
vino la creciente comprensión de que los procesos mentales invisibles involucrados en el
aprendizaje, y la

contribución de factores además de las recompensas o gratificaciones ambientales, tuvo un

importante

teniendo en cuenta la comprensión de cómo aprendemos.

Entonces, en términos muy generales, dos ramas de la psicología del aprendizaje se desarrollaron
y han

hizo importantes avances en la práctica de la enseñanza durante las últimas décadas. Primero hay

conductismo, y segundo "constructivismo", que es un aspecto de un campo mucho más amplio de

comprensión y estudio, el de la psicología cognitiva. Ambas ramas tienen una serie de

subramas, pero es razonablemente justo dividir la teoría del aprendizaje de esta manera. Como
veremos,

El conductismo se ocupa de lo que puede verse sucediendo: el comportamiento. El

constructivismo descansa

sobre la idea de que el conocimiento y, lo que es más importante, la comprensión son construidos
por

Aprendizaje

aprendices y una comprensión de los procesos mentales involucrados; las estructuras subyacentes
que se relacionan

al conocimiento y la comprensión se consideran de primordial importancia.

Un aspecto del proceso de aprendizaje que en términos relativos sólo ha pasado a primer plano
recientemente es

las preferencias individuales de aprendizaje. Las ideas que subyacen a la noción de que nosotros,
como

los estudiantes tienen enfoques preferidos para nuestro aprendizaje se basan en la investigación
que identifica

los humanos como más o menos receptivos a diferentes estímulos. Por ejemplo, un alumno puede
encontrarlo

particularmente sencillo de recibir información a través de un medio en particular y otro

al alumno le resultaría bastante difícil. Esto conduce a una clasificación de tipos de aprendizaje
que
describe a los alumnos en términos tales como alumnos "visuales" o "auditivos", por nombrar sólo
dos. Otro

Los investigadores han desarrollado otros tipos de clasificaciones que enfatizan otras
características.

Toda esta área de preferencia individual o propensión a diferentes enfoques de aprendizaje ha

el potencial para tener un gran impacto en lo que sucede en las aulas.

Un avance importante en nuestra comprensión de cómo procede el aprendizaje fue la

publicación del trabajo de Howard Gardner sobre lo que ha llamado "inteligencias múltiples". Él

describe una imagen de un conjunto de diferentes fortalezas de inteligencia, incluidas áreas como
lingüística,

matemático, físico y más, que todos tenemos en diferentes proporciones, dándonos a cada uno

un perfil diferente de inteligencias que afectará la forma en que abordamos los problemas

y la facilidad con la que podemos comprender nuevas ideas según cómo se presenten.

La metacognición es otro ejemplo del desarrollo de nuestra comprensión de que el aprendizaje es

un

tema vasto y complejo. "Metacognición" se refiere al conocimiento y al pensamiento sobre el

aprendizaje en sí.

Se propone que si un alumno individual es capaz de comprender mejor sus propios procesos de
pensamiento

y llegar a comprender mejor las formas en que aprenden, entonces estarán mejor equipados como

estudiantes y es probable que progresen bien en momentos en los que, de lo contrario, podrían
encontrar aprendizaje

menos sencillo.

La última área en desarrollo del conocimiento sobre el aprendizaje, que mencionaremos aquí y

desarrollar en el Capítulo 6, es el de lo que se conoce ampliamente como "aprendizaje basado en

el cerebro".

un conjunto de conocimientos extraídos de una variedad de disciplinas, incluidas la neurociencia y

la educación

investigación, que da una idea de los enfoques que parecen favorecer el aprendizaje y que se
basan en
lo que se sabe sobre la estructura y función del cerebro. El aprendizaje basado en el cerebro es
una fusión de muchos

ideas y enfoques, muchos de los cuales son tomados muy en serio por los profesores en una gama
de diferentes

ajustes