Escuela:
Profesor:
Bloque 5 México en la era global (1982 a la actualidad)
Semana 29 del ___ al ___ Lección 1 Libro del alumno, pp. 210 - 211 Número de sesiones 2
Competencia
Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
Manejo de información histórica. Formación de una
conciencia para la convivencia.
Aprendizaje esperado
Ordena cronológicamente hechos y procesos de las
últimas décadas de México, relacionados con los
ámbitos económico, político, social y cultural.
Ubica zonas de crecimiento económico, de
migración y de concentración de población en
México durante las últimas décadas.
Semana 29 y 30 del ___ al ___ Lección 2 Libro del alumno, pp. 212 - 217 Número de sesiones 4
Competencia
Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
Manejo de información histórica. Formación de una
conciencia para la convivencia.
Aprendizaje esperado
Describe la multicausalidad de los problemas
económicos y el establecimiento de un nuevo
modelo.
Grupo: Ciclo escolar:
Asignatura: Historia 1 Fecha:
Estrategias
Comenzamos
Es recomendable que el trabajo en esta lección la inicie usted, pidiendo a los alumnos que revisen de manera minuciosa la línea del
tiempo para ubicar espacial y temporalmente el periodo de estudio de esta clase.
Puede explicarles que, en general, las lecciones de este último bloque les permitirán conocer los cambios y transformaciones
experimentadas en México durante las décadas más recientes. Pida a un estudiante que lea en voz alta el texto de esta sección,
mientras el resto del grupo sigue la lectura. Permita que los alumnos comenten lo que sus familiares o conocidos les han platicado
sobre el tema de la lectura y que expongan, además, qué acciones después de esa experiencia se han implementado para la
prevención de ese tipo de desastres.
Aprendemos
Para facilitar la comprensión y el análisis de los temas tratados durante este bloque, conviene que los alumnos, además de escribir
notas de manera individual sobre las ideas principales que encuentren en la lectura de esta sección, también anoten datos
importantes, después de consultar la página www.e-sm.com.mx/SCH2M-58a, donde encontrarán una semblanza social del periodo
histórico estudiado. Para finalizar, se recomienda que usted organice a los alumnos en equipos de cuatro integrantes y les pida que
investiguen los siguientes datos en www.e-sm.com.mx/SCH2M-58b
-¿Las principales zonas de crecimiento económico de México desde 1980 hasta la actualidad, son las mismas?, ¿por qué?
-Describe en cada década, cuáles han sido las entidades federativas del país con mayor índice de migración desde 1980 hasta
nuestros días, ¿cuál es la causa?
-¿Dónde se ubican las principales zonas de concentración de la población en México durante las últimas décadas?
Solicite a los alumnos que de acuerdo con el análisis de datos que realizaron en la página electrónica sugerida, ubiquen sus
respuestas en diferentes mapas tamaño carta de México, con nombres y división política.
Integramos
Para finalizar la lección, pida a los estudiantes que describan ejemplos de las situaciones que conocieron durante la lectura y
expliquen al grupo las causas de la migración y concentración urbana. Insista en los ejemplos.
Estrategias
Comenzamos
Ordene a los alumnos que se reúnan en parejas y que tomen notas de las ideas más relevantes de la lectura. Sugiérales que, en
caso de ser necesario, busquen en el diccionario la definición de las palabras que desconozcan. Invite a que en una junta plenaria
comenten la lectura, después del análisis realizado en parejas.
Aprendemos
Es indispensable que antes de iniciar el trabajo en esta sección, resuelva esta actividad con sus alumnos para una mejor
comprensión de los eventos económicos sucedidos en las últimas décadas en México. Invítelos a visitar una hemeroteca o un
puesto de revistas viejas de su comunidad, en donde puedan obtener información sobre los precios de estos productos en las
décadas que se indican, para completar el siguiente cuadro comparativo. Para completar la información, solicite que investiguen
entre familiares o conocidos cuál era el sueldo que percibían en cada etapa histórica.
Integramos
Con los datos obtenidos en la actividad anterior, ordene a los alumnos que comparen los precios y, con base en este análisis,
explíqueles los siguientes fenómenos económicos: devaluación, inflación y disminución del poder adquisitivo y cómo han persistido
en las últimas décadas.
Semana 30 y 31 del ___ al ___ Lección 3 Libro del alumno, pp. 218 - 223 Número de sesiones 4
Competencia
Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
Manejo de información histórica. Formación de una
conciencia para la convivencia.
Aprendizaje esperado
Reconoce las causas del descontento social y el
proceso de la transición política en el México actual.
Semana 31 y 32 del ___ al ___ Lección 4 Libro del alumno, pp. 224 - 228 Número de sesiones 4
Competencia
Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
Manejo de información histórica. Formación de una
conciencia para la convivencia.
Aprendizaje esperado
Explica la multicausalidad de los problemas
sociales del país en la actualidad, y la importancia
de la participación ciudadana en la solución de
problemas.
Estrategias
Comenzamos
Aludiendo a la sección de inicio de esta lección, pida a sus alumnos que investiguen más acerca de la vida de Samuel Ruiz García.
Después, solicíteles que expliquen en sus cuadernos la influencia o relación de este personaje con los contenidos de esta lección,
referentes a las protestas sociales y al surgimiento del Ejército Zapatista de Liberación Nacional. Haga preguntas de lo que sus
alumnos investigaron, que den un panorama general a las problemáticas sociales de las que se compone la lección.
Aprendemos
Pida a los alumnos que lean en voz alta los contenidos de esta lección y que anoten en sus cuadernos las ideas centrales. Después,
divida al grupo en cuatro equipos; cada uno investigará y desarrollará un contenido, como se muestra a continuación.
-Equipo 1: Protestas sociales (movimiento estudiantil de 1968)
-Equipo 2: Los tecnócratas en el gobierno (elegir un sexenio en particular desde Luis Echeverría hasta Vicente Fox)
-Equipo 3: Reformas electorales y el proceso de construcción de la alternancia política (elegir entre las elecciones de 1988,
2000 o 2006)
-Equipo 4: Surgimiento del Ejercito Zapatista de Liberación Nacional en el escenario nacional y mundial
El propósito de esta actividad es que cada equipo se apoye en el libro de texto y en otras fuentes de información, como periódicos y
revistas, para construir un periódico mural. Es importante que en la elaboración del mismo, se incluyan las repercusiones sociales
del tema; otra opción es que monten una exposición en formato Power Point; si eligen esta última opción, no olviden que las
diapositivas deben contener información concisa y que estas deben ir ilustradas.
Integramos
Invite a los estudiantes a seguir organizados en equipos de trabajo para que discutan las preguntas y actividades con que finaliza la
lección (página 233) y anoten las respuestas en sus cuadernos. Solicíteles que comparen y comenten las respuestas con las del
periódico mural que elaboraron previamente.
Estrategias
Comenzamos
Lea a los alumnos el breve texto con que inicia esta lección; después, pídales que comenten sus experiencias en situaciones de
desastre o en algún otro riesgo. Pregúnteles, además, qué información han recibido de las autoridades locales, si conocen rutas de
evacuación o sistemas de alerta; enfatice en la importancia que representa estar informados ante el posible surgimiento de alguna
catástrofe.
Aprendemos
Divida al grupo en cuatro equipos. A dos de ellos asígneles el subtema Pobreza, expansión urbana y desempleo, y a los otros dos,
el subtema Impacto de las políticas de población y control natal. Indíqueles que, en sus cuadernos, cada integrante debe elaborar el
borrador de un organizador gráfico, de preferencia un mapa mental con ilustraciones (fotografías, dibujos, gráficas, etc.); al final,
cada equipo discutirá internamente la manera cómo reunir sus ideas y representarlas en un organizador gráfico colectivo en un
pliego de cartulina. Este trabajo también deberá estar ilustrado
Cada equipo deberá explicar frente al grupo las principales ideas y conceptos de dicho mapa o diagrama. Guíe al grupo para que
reflexionen y sean críticos con los distintos problemas sociales que afectan a la población, como pobreza, marginación y desempleo.
Posteriormente, a los mismos equipos ordéneles que documenten algún desastre, de acuerdo con la siguiente metodología: pídales
que escojan alguna catástrofe que haya ocurrido en México, que haya ocasionado pérdidas humanas y daños materiales de
consideración. Puede abarcar desde la ocurrencia del sismo de 1985 hasta la fecha. Por ejemplo, las afectaciones y daños
causados por los huracanes "Gilberto" (1988); "Paulina" (1997); "Stan" o "Wilma" (2005); "Alex" (2010), o las inundaciones de 1999
que afectaron varios estados de la República, o las de Tabasco en 2007. Pídales que recaben toda la información, en distintas
fuentes, y que organicen su documentación del mismo en sus tres etapas: antes, durante y después del desastre.
Sugiérales que incluyan en su investigación, las medidas que deben tomarse para evitar o mitigar el impacto de algún desastre.
Integramos
De las respuestas que obtengan de la sección "Integramos", pida a los estudiantes que identifiquen las semejanzas y diferencias
que encuentran con respecto al mapa mental que elaboraron previamente y las anoten en un texto breve. Después, las describirán
en una reunión plenaria.
Semana 32 y 33 del ___ al ___ Lección 5 Libro del alumno, pp. 229 - 232 Número de sesiones 4
Competencia
Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
Manejo de información histórica. Formación de una
conciencia para la convivencia.
Aprendizaje esperado
Analiza la influencia de la globalización en la cultura
nacional y la resistencia por medio de la identidad
pluricultural.
Semana 33 y 34 del ___ al ___ Lección 6 Libro del alumno, pp. 233 - 236 Número de sesiones 4
Competencia
Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
Manejo de información histórica. Formación de una
conciencia para la convivencia.
Aprendizaje esperado
Explica los cambios en la política exterior mexicana
y sus problemas actuales.
Estrategias
Comenzamos
Lea en voz alta la sección "Comenzamos"; al terminar, pida a los alumnos que observen la gráfica 5.1 y pregúnteles a qué creen
que se deba el acelerado crecimiento de usuarios de Internet.
Después, levante un censo en el salón para conocer en qué proporción sus alumnos tienen acceso a Internet, escriba los resultados
en el pizarrón y haga un comparativo con los datos de la gráfica 5.1.
Enfatice en la edad de sus alumnos y su familiarización con la tecnología; pida que observen la gráfica 5.2 y que se ubiquen dentro
del grupo de usuarios de Internet (12 a 17 años).
Aproveche la oportunidad para preguntarles para qué utilizan la "red" y recomiende algunas páginas que los ayuden a su formación
(documentos del INEGI, herramientas de la SEP, paseos interactivos de museos INAH, Conaculta, etcétera).
Aprendemos
Pida que lean de manera individual los textos de las páginas 229 y 230 (Estandarización cultural). Ordéneles, además, que revisen
algunos de los objetos que llevan consigo (mochila, celular, lápiz, zapatos, etc.) e identifiquen el sitio donde fueron producidos;
anote los resultados en el pizarrón; junto con el porcentaje de sus alumnos que tienen acceso a Internet, podrá observar que
muchos de los países de origen se repiten. El sentido de la actividad es mostrar ciertos patrones de homogenización en las modas,
medios de comunicación, lugares de producción y rutas de comercio.
Después de haber hecho este ejercicio, invítelos a seguir leyendo individualmente (Globalización y defensa de una identidad cultural
y la cultura mexicana en Estados Unidos). Al terminar la lectura pregunte a los alumnos qué aspectos de la cultura mexicana
consideran que deban preservarse como símbolos de identidad nacional.
Escriba algunas de las respuestas en el pizarrón, al lado de las estadísticas y los países.
Integramos
Lea usted en voz alta las preguntas de la sección "Integramos" y, con base en lo que está escrito en el pizarrón, pida a los alumnos
que contesten las preguntas.
Para finalizar la sesión, pídales que citen algunas ventajas y desventajas de la globalización, así como diferentes alternativas o
sugerencias para preservar rasgos culturales.
Estrategias
Comenzamos
Solicite a los alumnos que realicen una lectura de comprensión de la página 233, para que tengan una referencia sobre el contexto
internacional en que se encontraba México durante ese periodo. Con base en esta información, pídales que investiguen, en
diferentes fuentes, qué es el Consejo de Seguridad de la ONU, qué es el G20 y qué el G8, para que dibujen en su cuaderno una
tabla informativa de estos organismos, así como la participación de México en ellos. Sensibilice al grupo acerca de la importancia de
tener una información completa, es decir, año de creación, funciones, número de integrantes, etcétera.
Aprendemos
Continúe usted leyendo la página 234 y al término de esta, pida a los alumnos que participen en un debate, tomando como base sus
conocimientos de historia de los años anteriores y que investiguen los nombres de personajes históricos que se manifestaron por la
política de "no intervención"
Otra opción es solicitar al grupo que redacte una línea del tiempo, tomando los datos de los sucesos históricos que menciona el
texto y la complementen con información actual que obtengan de distintas fuentes.
Integramos
Para finalizar la lección, integre equipos con cinco alumnos y pídales que después de haber hecho una lectura de comprensión de
las páginas 235-236, identifiquen las ventajas y desventajas que ha traído el TLCAN en el desarrollo del país. Solicíteles que
designen un vocero para que exponga su trabajo frente al grupo.
Semana 34 y 35 del ___ al ___ Lección 7 Libro del alumno, pp. 237 - 243 Número de sesiones 4
Competencia
Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
Manejo de información histórica. Formación de una
conciencia para la convivencia.
Aprendizaje esperado
Reconoce retos que enfrenta México en los ámbitos
político, económico, social y cultural, y participa en
acciones para contribuir a su solución.
Estrategias
Comenzamos
Es recomendable que para abordar esta lección, prepare usted algunas notas periodísticas del asunto que se trata en esta
introducción y las reparta entre los alumnos del grupo, para que las analicen. Si esto no fuera posible, comience preguntando a los
estudiantes qué saben del tema. Escuche los comentarios y medie para que las opiniones estén apoyadas en fuentes de
información confiable. Invite a todos los alumnos a participar en la emisión de opiniones. Destine un tiempo razonable a este
ejercicio de introducción, lo que le permitirá evaluar la cantidad y calidad de información que poseen los estudiantes.
Aprendemos
Un elemento que usted debe tomar en cuenta para abordar esta lección es que la época de que se trata es casi desconocida para
los estudiantes, quienes solo han escuchado hablar de estos acontecimientos, a pesar de que sucedieron hace poco tiempo. No
obstante, esta coyuntura es importante, pues facilita la interacción de los alumnos con personas adultas que los rodean, mediante
entrevistas, diálogos, transmisión de información oral, etc. Aproveche esta situación para que los educandos desarrollen su
competencia de investigación y recolección de información, así como la aclaración de conceptos clave, como Estado de derecho,
democracia, participación ciudadana, tolerancia respeto e inclusión para resolver conflictos de manera pacífica, entre otros
sentencias que se traducen en paz, equidad y justicia social.
Otro elemento importante que puede usted aprovechar con este tema es la práctica de la transversalidad. Es decir, puede trabajar
de manera colegiada con los docentes de Español (para la realización de documentos escritos), Formación Cívica y Ética
(resolución de conflictos y democracia) y Ciencias (con énfasis en biología para el cuidado del ambiente y salud), con el fin de
organizar actividades colectivas, como campañas en el periódico mural escolar, folletos, carteles, etcétera.
Integramos
Para "cerrar" esta lección es importante trabajar profundamente con las actividades 1 y 2 de la página 243, porque sugieren el
desarrollo de competencias de investigación, análisis y evaluación, apoyadas en fuentes documentales confiables. También es
positivo si los estudiantes pueden llegar a sistematizar la información que recojan mediante las entrevistas o los medios de
información que utilicen en organizadores gráficos, listas de cotejo, matrices, etcétera. Dé tiempo suficiente para que los alumnos
hagan su labor de investigación y presenten sus conclusiones.