INSTITUCIÓN EDUCATIVA “Instituto Privado Diocesano Sagrado Corazón”

NIVEL EDUCATIVO: Primario

ESPACIO CURRICULAR: Lengua y Literatura
GRADO: 6º CANT. ESTUDIANTES: 16 Alumnos
FORMA DE CLASE: Virtual
DOCENTE: Cruciani, Marcela
PRACTICANTE: Herrera, Estefanía

¡MIRAMOS CON LUPA!

Recorrido literario sobre ladrones como personaje de cuentos
policiales

FUNDAMENTACIÓN:
Esta planificación se inscribe en el espacio curricular de “Lengua y literatura”, en el
eje de “Literatura”.
Basada en un recorrido literario sobre cuentos
policiales, estará destinada a estudiantes de 6to grado
del Colegio Sagrado Corazón de la localidad de Los
Cóndores.
En esta propuesta de aprendizaje se pretende que los
estudiantes recorran un corpus literario a partir de la
resolución de diversos enigmas planteados para ser
resueltos teniendo en cuenta los aprendizajes
adquiridos, su imaginación, creatividad y puntos de
vista. También deberán elaborar el libro de Aventuras policiales, con el propósito de
mejorar y profundizar las prácticas de lectura y escritura y generar nuevos
aprendizajes a través de la producción de textos narrativos de extensión y
complejidad creciente con propósitos comunicativos definidos
Se denomina cuento policial, a la narración que gira en torno a un delito y a la
búsqueda de sus responsables. En estos cuentos suele haber uno o más crímenes,
investigados por un personaje que aspira a esclarecer los hechos y a encontrar al
culpable para que se haga justicia.
Un recorrido supone una elección de diversos textos que tienen algo en común.
Los recorridos o itinerarios de lectura se proponen como un formato particular de
planificación didáctica que se caracteriza por organizar la lectura de diferentes textos
que tienen algo en común: autor, tipo de personaje, género literario, lugar, tema y
colección son algunos de los criterios a partir de los cuales podemos organizar este
“viaje por la lectura”.
Un recorrido literario favorece la lucidez lectora, que se logra en el contraste de libro
con libro, de historia con historia, de estilo con estilo. Es usual que, una vez terminada
la lectura de un texto, se abra un espacio para la conversación. Cuando se está
transitando un itinerario esa conversación se enriquece, justamente, contrastando
distintas obras.

PROPÓSITOS
➢ Generar nuevos aprendizajes a través de la exploración de cuentos policiales
➢ Propiciar espacios de indagación, debate, reflexión y producción para que los
estudiantes elaboren cuentos o aventuras de género policial.
➢ Expresarse a través de la creación literaria
➢ Propiciar situaciones de lectura y escritura que posibilite a los estudiantes
establecer un diálogo con los textos policiales a través de la interpretación y
recreación.

OBJETIVOS
➢ Participar activamente en situaciones de lectura y escritura.
➢ Resolver pistas para aproximarse a la idea del cuento policial.
➢ Identificar las características del género policial.
➢ Elaborar de manera grupal un cuento o aventura policial resolviendo los enigmas
propuestos.
➢ Trabajar de manera colaborativo
➢ Demostrar interés, respeto y valoración por las producciones d ellos demás.
➢ Utilizar la relectura como estrategia para resolver dificultades de comprensión

APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
➢ Interacción con los textos escritos diversificando sus estrategias de construcción de
sentido, poniendo en relación e intercambiando las propias interpretaciones con las
de los demás
➢ Participación en situaciones- colectivas e individuales- de escritura de textos, de
extensión y complejidad creciente, con un propósito comunicativo determinado
➢ Desarrollo de estrategias de producción: -
Planificación de la escritura
Redacción siguiendo plan de escritura
Revisión del texto
Reformulación del escrito
Análisis y discusión de criterios de edición y difusión del texto según parámetros
de la situación comunicativa.
➢ Frecuentación y exploración asidua de textos literarios, en distintos escenarios y
circuitos de lectura
➢ Participación en situaciones de lectura, comentario e intercambio de
interpretaciones de, como de autor con pares y adultos.
 ➢ Selección de textos literarios en función de diversos propósitos de lectura, su
conocimiento del autor, del género, del tema, de editoriales y colecciones.
➢ Construcción de relaciones intertextuales (textos de un mismo autor, textos del
mismo género, textos que abordan la misma temática, adaptaciones y versiones en
otros lenguajes –historieta, cine, música-)
➢ Participación en experiencias de lectura de textos literarios cada vez más complejos

CAPACIDADES FUNDAMENTALES
➢ Oralidad, lectura y escritura: Participación en intercambios orales, de lectura y
escritura de cuentos policiales.
➢ Abordaje y resolución de situaciones problemáticas: resolución de enigmas y pistas
para resolver una situación problemática mediante la lectura, escritura y búsqueda
de textos
➢ Trabajo colaborativo: se lleva a cabo en la realización de un texto en forma grupal y
colaborativo.
➢ Pensamiento crítico y creativo: a la hora de la ejecución y producción de
textos desarrollaran un pensamiento critico y creativo mediante el trabajo
colaborativo.

ACTIVIDAD 1:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
➢ Participar de manera activa y cada vez más autónoma en situaciones de escucha
➢ Identificar las características básicas de los cuentos policiales
➢ Establecer relaciones entre textos
TIEMPO: 45 minutos
RECURSOS:
➢ Video del cuento “La carta robada” de Edgar Allan Poe (30) La carta robada - YouTube
➢ Cuento: Un simple caso (cuento de Agostina Rodríguez y Florencia Pérez)
➢ Texto sobre las características del cuento policial.

Comenzaré la propuesta exponiendo por meet un video del cuento policial “La carta Robada”
adaptación del cuento de Edgar Allan Poe (30) La carta robada - YouTube

(En caso de poder llevar a cabo la actividad en clases presenciales, me vestiré de detective
para presentar la primera propuesta)
Luego leeré el cuento

Un simple caso (cuento de Agostina Rodríguez y Florencia Pérez)

Ya contaba con dos años como inspector en Bs. As. Ese lunes, cuando llegué a la oficina en el
lugar de mi trabajo, Clara, la secretaria, me comentó que el domingo ella y el comisario
Ferreyra habían atendido el llamado de un escritor que había encontrado algo extraño en su
estancia. También me dijo que el comisario había pensado que se trataba de una broma
porque el señor Berns, un célebre escritor, no tenía teléfono en la estancia.
A las 6 p.m. le dije a Tom, mi ayudante, que fuéramos a lo de Berns. No estábamos cerca,
quedaba lejos, por un camino de tierra. Yo manejé tranquilo hasta allí.
Cuando llegamos, vi la tranquera abierta y la puerta de entrada sin llave. Pensé que algo malo
había ocurrido. Pasaron minutos hasta que encontré la llave de luz, pero no funcionaba, así
que abrí las ventanas. Entonces descubrí que con los brazos y la cabeza sobre la mesa estaba
el señor Berns muerto con un tiro en la cabeza. Le dije a Tom que no tocara nada y que diera
aviso a la comisaría. Al lado del señor Berns había un revólver y una carta que decía: "Señor
comisario: he decidido quitarme la vida. Mis éxitos en estos años no me han servido. No he
sido feliz. No culpen a nadie por mi decisión".
A las 3 horas llegó Ferreira muy enojado. Entró a la casa, se dirigió a la cocina donde colocó
los fusibles para que pudiera prenderse la luz.
-Suicidio, es indudable. Otro hombre rico que no sabe qué hacer con su vida -dijo el comisario
Ferreira después de leer la carta.
-¿Le parece, comisario? ¿para qué alguien que va a matarse vuelve a un lugar que hacía ños
que no visitaba? ¿para qué alguien que va a matarse escribe una carta dirigida a usted en la
que está más preocupado de no culpar a nadie que de su muerte?
-¡Ay, sargento! Usted siempre tratando de encontrar algo para una novela en medio de un
simple caso -dijo para desautorizarme.
En ese instante sonó el teléfono, atendió Tom. Era para el comisario, que había avisado que
estaría en lo de Berns.
Mis sospechas se confirmaron cuando los especialistas dijeron que el revólver no tenía huellas
digitales. ¿Es posible pegarse un tiro en la cabeza, limpiar el revólver y luego caer
reposadamente sobre una mesa?
Cuando salimos de la estancia, Tom iba conmigo en el auto de la comisaría y el comisario iba
en el suyo con su ayudante. Junto a la tranquera estaba un casero vecino que los saludó con un
guiño de familiaridad.
El caso se cerró como suicidio. Pero meses después fui a Bs. As. y presenté la denuncia.
La investigación fue veloz. En enero de 2001, el comisario Ferreira y su ayudante fueron
condenados a prisión perpetua por el juez Aguiler. Los cargos eran la muerte de Berns y el
manejo de una banda de contrabando de celulares instalada en la abandonada casa del
escritor ya que éste los descubrió.
Habían sido muy descuidados. Sin demasiada astucia, podían encontrarse un montón de pistas:
el comisario es el destinatario de una carta de un suicida que no pudo suicidarse, el comisario
sabe dónde están los fusibles de la casa, el comisario dice que Berns no tiene teléfono, pero
recibe allí una llamada, el comisario es saludado por el casero vecino, afectuosamente... ¿Cuál
era la respuesta en todas las acciones anteriores? ¿debía yo hacerme el tonto y dejar al
culpable en libertad? No.
Al finalizar la visualización y escucha, se indaga a los alumnos para que puedan debatir sobre:
✓ ¿Quién era los personajes principales de los dos cuentos?
✓ ¿Cuál era su trabajo?
✓ ¿Que buscaba el personaje?
✓ ¿Qué otros personajes se encontraban en el cuento?
✓ ¿Cuáles son las similitudes entre los dos cuentos?
✓ ¿Tiene idea que tipo de cuento es?
✓ ¿Pueden identificar las características de los cuentos policiales?

Se le pedirá a algún estudiante que lea en voz alta un breve texto de las características
principales de los cuentos policiales

Se denomina CUENTO POLICIAL, a la narración que gira

en torno a un delito y a la búsqueda de sus responsables.
En estos cuentos suele haber uno o más crímenes,
investigados por un personaje que aspira a esclarecer los
hechos y a encontrar al culpable para que se
haga justicia.

Solicitaré a los estudiantes realizar una primera aproximación a la elaboración de un cuento

policial, para ello deberán realizar una agenda de detective con un cuaderno y podrán
decorarla como más les guste. Luego pensarán:

➢ Un Hecho a investigar
➢ Los Personajes de ese hecho
 ACTIVIDAD 2:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
➢ Participar de manera activa y cada vez más autónoma en situaciones de escucha
➢ Identificar las características especificas de los cuentos policiales
➢ Imaginar la posibilidad de convertirnos en detectives
TIEMPO: 45 minutos
RECURSOS:
➢ Video: características del Cuento Policial
➢ Pistas.

Retomando las actividades anteriores se les expondrá un video realizado por mi explicando las
características del cuento policial basado en la siguiente producción: (30) El género policial
explicado para escuela primaria - Vídeo Educativo - YouTube

Luego se realizará una conversación sobre las características de los cuentos policiales, de los
detectives y de los hechos que pueden ocurrir en este tipo de cuentos.

Luego los invitare a leer diferentes pistas, compartiendo pantalla de las mismas. Las copiarán
en su agenda.

1- Imaginen que son detectives y deben elaborar hipótesis para explicar cómo pudo
haber sucedido un robo.
2- ¿Leyeron o escucharon alguna vez una historia de un robo o de un crimen
“misterioso”? comentamos
3- ¿Conocen algún detective famoso?
4- Piensen cuáles son las tres características principales de un buen detective.
5- Si en la actividad anterior de pensar los personajes de un hecho a investigar, pensaron
en un detective se les pedirá tener en cuenta los siguientes tips:
a. Aspecto físico:
b. Personalidad:
c. Instrumentos de investigación:
d. Un Ayudante para la investigación:

Se realizará una puesta en común de lo respondido por cada alumno.

 ACTIVIDAD 3:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
➢ Participar de manera activa y cada vez más autónoma en situaciones de escucha
➢ Manifestar interés y disposición para la socialización de sus escritos.
➢ Expresar opiniones, posturas personales, y creencias disponiendo de argumentos cada
vez más sólidos para fundamentarlas.
➢
TIEMPO: 45 minutos
RECURSOS:
➢ Cortometraje del Inspector Gadget (30) Inspector Gadget | Capítulo 28b | Creciendo
como MAD - YouTube
➢ Genially de la Actividad.
➢ “El collar” -Manuel Peyrou

Para dar inicio a la actividad de producción de un cuento o aventura policial se les proyectará
un breve cortometraje sobre el inspector Gadget. (30) Inspector Gadget | Capítulo 28b |
Creciendo como MAD - YouTube

Luego de la proyección, se le preguntará a los estudiantes:

➢ ¿Qué personaje detectivesco observaron?

➢ ¿Alguna vez habían visto este tipo de cortometraje?
➢ ¿Qué características personales presenta nuestro detective?

Mediante una presentación en Genially se le presentará la nueva actividad:

“Ustedes tienen la misión de construir una historia buscando pistas, creando personajes,
imaginando el crimen, ideando un escenario y encontrando pruebas para que el caso quede
completo: ¿Cómo fue la historia? Para ello, tendrán que escribir la historia con formato de
cuento policial, haciendo el borrador en su agenda, revisarlo, corregirlo y realizar la versión
final en una presentación.
¿Cómo deben hacerlo? Deberán poner en juego toda su imaginación y conocimiento para que
el trabajo sea todo un éxito”
(Les contaré que van a leer un cuento policial, los van a comparar con los antes presentado,
analizarán qué tienen en común, cómo son sus personajes y cuáles son sus características. )
Para comenzar tendrán leer “El collar” -Manuel Peyrou
Tras la lectura se le entregará una ficha para trabajar.
Les propone que realicen lectura de los expedientes y completen las fichas:

1º Enigma: Descubrir pistas

1. ¿Cómo se llama el cuento?
2. ¿Quién es o quiénes son sus autores?
3. ¿Quién relata la historia?
4. ¿Qué personajes intervienen? ¿Tienen algo en común?
5. ¿Cómo comienza la historia?
6. ¿Cómo se organiza la historia?
7. ¿En qué tiempos verbales se narra?
8. ¿Qué papel juegan los diálogos sobre el relato?
9. ¿Se descubre al culpable? ¿Cómo?

2ºenigma: Ficha de antecedentes

TITULO
AUTOR
PERSONAJES
CRIMEN o DELITO

3º enigma: Elaborar un cuento policial.

Preguntas detectivescas:
Delito que se ha cometido.
Cómo ha ocurrido el robo, la desaparición.
Qué ha sido robado o desaparecido.
Qué personaje cumplirá la función de detective
Qué personaje será la víctima y los sospechosos.
Existe o existía alguna relación entre la víctima y el culpable.
Qué pistas van a guiar la investigación.
Quién las descubre.
En qué momento ocurre el hecho: a la noche, a la mañana, un día frío y lluvioso, ¿durante un
día muy caluroso…?
¿Qué tipo de narrador van a usar: protagonista, testigo u omnisciente?
Atención: ¡No se olviden de agregar el personaje detectivesco que imaginaron al inicio de la
secuencia!

5º enigma: Composición final de la historia y publicación

Si han llegado hasta aquí, no pueden hacharse atrás. Necesitamos a todos nuestros agentes,
bien predispuestos para avanzar en la última etapa. Ahora recompondrán toda la historia
cuidando que el cuento vaya tomando la forma final, escribiéndolo cuidadosamente.
Primero en borrador, para que los revisen corrijan, acepten sugerencias y modifiquen si es
necesario.
Finalmente realizarán la versión final y la seño elaborará con todos los cuentos un video del
libro de AVENTURAS POLICIALES.

6º enigma: actividad de cierre:

Puesta en común de cada cuento.
Luego de manera conjunta armarán el libro de Aventuras Policiales que será presentado entre
grados.

EVALUACIÓN
La evaluación será de manera continua, durante el desarrollo de la secuencia didáctica, se
realizará al comienzo de cada clase para indagar saberes previos, evaluando cada situación
de enseñanza, trabajo de los alumnos, interés, estrategias empleadas y producciones; a
través de la observación directa, el diálogo permanente, el registro de situaciones
significativas y el completamiento de la rúbrica propuesta

SI NO ESCASAMENTE
Identifican
características del
cuento policial
Producen cuentos
o aventuras
policiales a partir
de los enigmas
planteados
Aportan
argumentos claros
y reflexivos sobre el
contenido
desarrollado
Aceptan
sugerencias de
revisión y
corrección del
trabajo
Emplean
vocabulario claro y
específico al
presentar el cuento
elaborado
Presentan de
manera creativa el
cuento propuesto
Trabajan de
manera
colaborativa y
cooperativa

BIBLIOGRAFÍA
Definición de cuento policial - Qué es, Significado y Concepto
ATENEOS y TUTORÍAS (Ciclo 2021) (google.com)
LenguaPrimaria-Comobuenosdetectives.pdf (igualdadycalidadcba.gov.ar)
(30) La carta robada - YouTube
El blog de Noveno "C": Un simple caso (cuento de Agostina Rodríguez y Florencia Pérez)
(noveno-c-313.blogspot.com)
(30) El género policial explicado para escuela primaria - Vídeo Educativo - YouTube
(30) Inspector Gadget | Capítulo 28b | Creciendo como MAD - YouTube