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    Formacion en enfermeria

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    GILLES FERRY Autoridades PEDAGOGIA DE LA FORMACION Ediciones Novedades Educativas lad de Filosofia y Letras UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES {wuossajaud o1ja1ol9 [2 apsop ontoo ugroeasaaus y apsep Sostantp safepioqe & sean IDO Hs HT ses §uNsIp ap Sayu900p So] Hoo ‘satopeULIO, 3 po ontionivsuad je upIoRguguoD BAsoRU yLOLO oreUOULE mgr ‘SOIKaLUNdOCy soysa Oprsesay (amt oxysanu sy -soxaxoxd gray odsp v soti0d Bend so $8599 HHALOIT 35 OH prover yaya 3p sous veo soprano won 95 opeiosajoad ap somnyst So] 9p & sayeution sejanaso sensi apuisna pepaeapre'y asc ened nov svansjod & sapeioos ‘Seaiwigd029 sauoloIpuoD SET ‘ugtampoud Ysa ua sourenuUOD o> 40g | |eUOAIp? cpsonyso 289 ap oprayiis < wourtodar a p vatoveSa1opetoe S saytondoy2 Anus sou KaUIOD sapeuosajoud SoyUNSIP op 0} souiay < upis99)03 js uo somMA coUlD eX opeaygnd solwayy < seonpuiay rau OB v sososoyo: s@ ‘ofpau ogsanu souong ap prpisiastiy e] ap su ap ‘saxopeutrog op UpIoeULIOg ap B19sI0 U] 9p [O ~BULIOg ap opanen woumnsop eaNLoRU Bisa wed v 8 Mpc) “UNZTAL 5 1p 2p ib so2ta994 S2ouUAL So] AUALUNDOD SpAOqL ap {0110 ON soa0prutied 9p apiseui0 g UpID9q0> F]“996T ap soxdiouued » ‘opeKT SOK TWHHOLIGa 198 gap upseziin fy "298 end suo} Sauiy SONSNG 20 TYNOIOYN avaisuaAINA, senyeonpa sepepenon SsuoINIPS uotaipeco ounuoBiy ul pewung -BuWeBsy Us osaiduy 2L' Fb Ae) 2] Bases and oys9dep fe CNOA}, S-yi-1616-286 sN-N'E'S' souly Soueng 9p pepisisaun 2] 0p seo A eyosojts ep pounced @ weo-onpanougxowenou :/eur3 79 £6 08 $8, @ 26 09 95 [96 29) 3earoL Song “Qu010 “e'9 - “sO CORAM rebuy ues “seisyeuug e109 "Oe# OY FP UDEALA “"A'9 ap “W'S OOIX9W ap Seaneonp3 Sepeponoy SeUoIOIPS woo anponau aan ezo-s99h (ht PS) “Tus onvprg Seanzonpg Sepepenon SouoIDIPS o ‘p00z ap ewsofe upysaudwias | {2661 9p O18: ant oop = aunuog sn 9 (soiopeuu 9p uppeusos) ~ wo g:x02! Sez "oe “e900 reumrey Kseaysonps sovaeniand op 01009: 01 sousng Guess P21 “upeEia 9p BOEeHed | SoHo es PEDAGOGIA DE LA FORMACION 4 de Maestros), justamente se debate p, ién entre a formacién profesional y personal. Lal profesional eaaieme sobre tody los aspects institucional s del = ensefiar®; qué es desear ensefiar?:gquées sear entrar en relacién con los ntios, adolescents fi pad ; tes 0 adultos segiin ‘Vamos enseguida a abordar Jos problemas centrales en la for carlos. roblemas planteados, que son aci6n, Juntos trataremos de claift- 52 1. Acerca del concepto de formacién Quisier proponerles ahora una reflesién sobre Ja nocién misma de formacion. utilizamos la palabra “formacion”, no todos le damos el tnismo sentido, Para muchos, la formacién consiste en dispositivos. Por ejemplo se dice: “acaso la formacién docente debe hacerse en titutos, enla universidad”. “gparala formacién docente vaahaber 1 de postgrado, o una formacién na permanente?” Cuando se habla de formacién permanente se hace referencia a un dispositive. Esta esla primera acepeién de la palabra “formacién”. En lo que a ini respecta, voy a decir que euando se habla de dispositive se habla de ciertas condiciones de la formacién que son los soportes de la formacién. Pero esto no es la formacion Segunda acepeién: se dice que una formacién consiste en la implementacién de programas y contenidos de aprendizaje. Por ejemplo, se dice que en ingenierfa los aluninos reciber jain. Escuchen bien esta frase: “reciben una formacién”. Lo .gen de algo que se consume, que se recibe del ue se digiere mas o menos bien. gama de aprendizaje,el eurriculo, que hace que haya Jad de etapas fijadas de manera racional, es también algo que es indispensable parala formacién, forma parte de los soportes y condiciones de la formacién, pero no es la formacién. Entonces gqué es Ia formacién? Es algo que tiene relueién con la forma. Formatse esadquirir una cierta forma. Una forma para actuar, para reflexionaty perfeccionar esta forma. No sé sise puede decir en espaiiol, pero formarse es “ponerse en forma”, como el deportista 53. or nut oa} esting Oust 21Gos fq ‘opep ow: pias [opps 19 vontadag visa osad ropuodsot Sof 0& x wpuauodss ibuod Sas sopaystope deh a soma lagen ape ep ou sosgoi jo soso wn wsojoad olvqusy uu opt so OUN IS cys vsorsiaid sou oj do ssioooy apond ops 8 aigos shige, yp oo ways op &odton 9p ay vp soUOHP ousiut 38 augos ofuqusa visa svayjas v1vd SoUoPAPUOD SOx) OBA ' nn 10} ub raed seponb, i: a ealspevendjeopeomsnbpeerseepereou0 op 59 onb exud sopeyuourepung sautororpttoo sey Uos SOB “uppoeuos uprred sorpaut ours 1s w2 wo ‘ny Hos ou umnnoLLn [9 “afwzzpuaade ap sopruazUwoD Sof cntidodappsoypnb-sootomno opp sset309 50 sep ens me oarasod opsues amauuoy¥ deypasod ou souopepat > Son030] 109 : oye upg sib Copan stop seuss spe S7T EPDM r ss wwuriog 9s oun ope vod ojos mataoj os oun oxo “outs s HUI 9 OU "uaqllig) womupusp wpe apuodssiav9 seseIUY: scree SHUN yostad os}0 outon 300 1b one j9xuy5 > 001 vite nou soploud sis op sgaen w so1pou soxdoud olUa.3X9 0190 [SOUL 9 AwoHU ug) 9p o79e ja asrEyuaseudos op Vist Bs vsourezodure opuena “oBivglto uss “VI82 2p °N 10 \ saui0} po} Uo ¥sIKo aycouraygeqosd vey 2 ns 49s un gau9 ‘somp owtoa ‘onb < ugpeursiu uguyua} oyuenssoo04l Ssoing Toop ttalsud ss oquauouraso ua anbeyowe pou ot ¥e ‘9461 “POUR “sued ‘woNPULl 19 suse “G “MOLeUY Ky soHyy - xd opep ou “soutax0 so ® oppadsau 09 saya sysojuty sey anb a opeasoutap vy anb ‘sary vurey{ os anb spaueyy zoyne un spy sopatu soudaad sas sod «6 [sooty eULIO HTL joursap 2s tomb jp so ‘rausoy us wquanoua tomb Ip so NIpUF IG OHO BUILD} IPE -ooAUEY fop opr ano fap ‘way as onb oy eso. ja s9 2359 oduuion Lop esodeen ef x ‘opetioy so anb ppube ‘oatsed ojod un x ssopeusso} Fp ‘onnoe ojad tm ty onb swage 50 opewuo c ng h ap «0p vaeuuuoj opand aspen ‘aqioan anb sey ap seroucen sma Teuosiod ofjoxresap un op vonuyerp uk SA ap UoroEIUOS wf Aon UC yOdu pe un, onb vowosoy, uorisod ns pas opeuatio reso © ‘oc2] 9p oljoususop um so eatoy sofouu v] ap epanbsnc PRULO} ap roKupUIp msg "aMI9D “mTHOduIaSOp daouoa vy ‘asiaoxalo tosaudas vy seWlontuID0UD :sesoD setSNU ‘ayuoUUAgo ‘anadnsazd Sis “sopruosojord seoyapad sazalo ered sot 9p ruoss2youd up oeuo} ap yiqetyasuoH 204 as optteng ‘uorseuLsoy wf ap raeyforq ptonor ap fo uo 9IS9 9s ou wyjaeuitoy ap oxqua9 tn ua mse 9s [PfoTUE HOPE} ¥f AYU ODenlog Wi ga vinoovase PEDAGOGIA DE LA FORMACION discnrso pedagogioo que se refiere a esta dicotomfa, La definicion de de wna delinicion ideoldgica que de un a tho por el docente. resentan tipologias de es es la de Marcel Lesne, pres yublicac de Hay autores modelos que eseapan a ide por P.U.F. Lesne trabajaba en all de Artes y Oficios) yvellex tina tipologia de tres modelos de formacién de neiOn de docentes en Francia a deadaltos, Se hadadown hablamos de docentes nos refer ies. Esta problematica de tra ducido en la formacién de doce ss sehareprod sion yen los modos de evaluacivs n la ensefianza, los ala yTuego se veriica siesta inte ‘eign es distinto, pues esum proceso de desarrollo p wacién profesional se organiza en funcidn de las posiciones Gonales. No se trata de adquirir conocimientos para mite su nivel de conoci di tnientos pars adquirix capacidades para ejercer tal profesién. Las acci formacidn utilizan en cierto momento pricticas después ensefianza, pero siempre dentro de uns ps nulquisicin de capacidades terminales, necesaris profesionales. Desde hace aios, ormacién de adultos ha comenzado a ser de docente. ‘tres modelos. Es necesario ver cules son los referencia el proceso de sociali io es el que orientaba el pensamient 60. GILES FERRY Jeunaconcepeidndelasocalizacin ala que debian egarlos adultos, qe ev de interiorzar as normas transits por oS formadores. Sequnio modelo. ipo incisive con orientetonpersonal, Aguas un desplazamiento sobre aquel que s¢ forma Sear podelo tipo apropiativo centrado sobre la nserci6n Soci sa cent on el ato de apropiacion del que se fora, que tats 4° erg gulugar dentro deleontextosocialypor tanto profesions eene clo se wineala con actitudes hacia Ia fornasion y hace persona en formacién. primero se parece al proceso de ensefiar- aprender El nepundo se vincula alos métodos actives. formador es 1 person de resursos pesto a dsposicn de aquos que 5° forman. Dor os aspectos psicologicos de Ia formaci6n. Eltercero otorga mayor importancia aainsereion social, El acto de Fronnuton os aquelpor el que se eacionanelindividve que se Forme yasacttades socials yprofesionales.Blformador apareceaguicomo Fest ado que trabajuen ese espacio transicional yaseguraelasaje hacia la vida profesional segunda modelose vineuaals teria de C. Rogers. ayo texto aque es estraordinari sobre el esarollo dela pessons El proceso de a convert ree eapttlos, Rogers cuenta que habia sido invita eae Ne lnensenanza centiadaen eldsnano en uns universidd aan ona. fl habla preparado ya su conferenciay Ta Mevabs en su portafolios. YY pensé: “gpara qué darles a estos alumnos las ideas pedagégicas snfas?, qué interesardal puiblice delo qu yo diga? Se trata de ideas que elaboré y constras pero que no fHenen relacién directa con Ta experiencia de la gente’ 3 avanzando en su viaje hy cesta constataci6n: "Wo que quiero hacer es init flenpo. Rogers deseubre que bay algo ai ms temible: no sélo vat ser init si dems, es vaa hacer mal, pues es confianzaenstn "Lesvaameteren a cabezala buena pedagosis Gque enon la cabeza de Roges o de Dewey. Entonces Tee Fee en forencinconvenciande que no baaser ul sno perud avd p 61 9 Osa MSG G9, AP MYOMA.A ap isa op oguatoets aonpas as uotoug, bu2Gt ap ows jopow 1 Lope ap asieaay ovueiogsuen pod pp 1 oub ‘maitios of ap wary zs nun su D0ULD [9 UO “o sp wuosiad yf wo a Wf uo “0100893 ‘oput 2310) sUa.LLayUL Se] oposea orduad user] tt ypoaule 9 Ta SaTIO NoDWANOT FT ad WOoovaas FEDAGOGIA DE LA FORMACION les dentro de laes estro-alumnoy entre nbid el centro de gravedad de ln reflex 10 son psicopedagégicas sino psicosoc eu Nanter Sociologia y Psicologia ollo perso P resiones, de sor feliz en la escuela re el de ual de os correspor Elcontra Me parece resultado de Entre ef educadores, mits que to de tr dovente y en las aspi aparece subordinado a la pritica de una buena r 64 CuLES FERRY Actualmente hay un retorno a Ja consideracién del saber. La gran preocupucién es escapar al fracaso escolar, aumentar la posibilidad Iarealizacién de carreras largas. Lacrisis del desempleo se puede xr de distinto modo segin se tengan o no di {én econdmicumuy fuerte qu aria también el éxito de todas las inv Pp Me parece que esto exp ciones sobre psicologt snus, Digo repliegue porque es lx tendenc ja pedagdgico en toda su amplitud. La fal regativa, pero el diplo ia ya menudo el n didacticas discip! x el probe Joma es una condi sa ret a de Jos modelos de la formacién. Quisi presentarles latipe odelos que finalmente elaboré alrededor de los afios 84/85. Cuando haya t traducido al castellano por la editorial Paidds. Creo cesta tipologia fue construida. tba parte de un grupo de estudios franco-quebequenses habia sido pedido por el Ministerio de Educacién Nacional .cés ye] Ministerio de Educacion de Quebec. En este grupohabia seis franceses, seis quebequ 3 que tenfamos que la de ir a observar en distintos paises experiencias de n docente innovadoras. Nos agrupamnos de a dos, de a tres, los, Canadi, Suecia, Dinamarca, Francia, is observaciones nucién docente que siptivo sy on una sintesis de eada una de tenia que dese las experiencias. Después se trataba de encontrar cules eran los ejes sto es interesante pura . que en un primer jlematica general. A tal punto que, notar to de investigaci yento hicitnos lio desertptivo y mono; tas experieneias y en un segundo tiempo transversal con respecto a estas experiencias. Al tratar de ver emo podiamos comparir estas experiencias, ratamos de ver cOmo se las an proy 65 apviausw quao} ef aquaUTEaNDaze ue ued umd vun anb soap eupod ag -sonyoyd 4390 THESE SITIO 99 Jody anusuny \wop onb ouesaoeu Tugioonsut ‘aquaoop sas ® 183 pepypear uo up au ig, 0380 89K Sopa S059 payo s0ys0 asad so] wos sazyno 91 aut anb runZaid oaifgd waa alaaysa Boueysp sou atad ‘eatfiofepadooisd |, SOWE SO} 2p Huan jaou09 ouigo wa oxdiound ja sBojody, eun smysuoa wspod as wouwut 10d mappio1q uo reased » my Of “OPEL sod pena epeo souresvdas so 289 ap upeztied 1c ‘Sepeazpeas souorsesasqo \ Sousqes ou sour soxourtid sou anb exoasty eum sq ap ody ja “uo!oeutioj Bap worenpero of TaRDBId safe sod ‘soqund ap pepgueo wun aiqos rexedutoo espod NgDovAou VIS vipoovaae PEDAGOGIA DE LA FORMAGION ene un andar vacilante o tiene un andar inform: -gar von respecto a esto, también, que habla a de todo lo que se viv procesos de form ‘empieza hoy no van a tener cases, no van a quirir conocimientos, van a hacer un viaje. El os, sies posible otro continente, aunque esto sable, Primero van a imaginar este viaje, van a 68 GILLES FERRY. Itadosye ‘en un aio” tampovo estudian, Se les dijo: “Se Jos a empezar el segundo; pero do af os kibros ni de dicen “Bueno, pare aprender pedagogia jomento. Durante qpero al fin de cue Entonces se les dice: “Pa este segundo aiio van conbratar para trab. ayudarse entre jar en el campo, 1 anterior, van que vivieron, lasdificultades que encont ustedes hayaw aprendido trabajando”. ‘on dos afios de los tres. Entonces se i Se les di ra s{ por xtenerencuentros de reflexidn sobre la pedag ios no esté fijado por la jin de este upos de trabajo y To van a construir ustedes, v tas etapas de los aprendizajes que ustedes se proponen aprender’ junciondysigue funcionando, con al escuela cuyos formadores deciden que lo sear un trabajo, x, ya sea en el ca cnducir algo que refleje lo in. Sevanareleriralog bios, esta euriosa las bibliotec: Deacuerdoes clase en el t te ripido. Por supuesto, esto que acabo de daules es ejemploeatrem iahipotesis de que formarse es trans: formarse en el contacto con la realidad, y en el transeurso de 69 ia rue waed soquouout su naga tb ap pupisoaout g [ap woe, Uf So] Baum 98 OS sapuaaduoo ‘quan, cod vaso ap aptadap apo “seiopeauioy jaovy yapod ons P| saptlogtt ap pepy Ssoquoluanuoo souowrsmbpe. osaudas un osioveq anb » san auan 289009 [g aquacop ap bouesavot cadso aun aquepodury so on 03821 TaeaT SATIS on sonttoqunsotos so] ap wossnuste ap anb spat oysnte prrouauadsa of ap aod apHro sy SOUOIOEAS tues 2pwop ‘9p xouodsa ua “pepipeon 2] ‘Jemoapouuy pepanse asap enpod ag Is" ‘gopaias aise ua asiesuiad rupog? ‘seqarud swsed so asmunoy anb 9p 2159 so uoIdeUUO} Yj ap seuUsT UE] SO| ap ou ¢_seqanudvsed, ap UEsELTEY o> “uoroRULLO} yop Jos S2eY ap soMpRASe SOI uo ‘upROvpa4 BpUD ram ‘py au ody opundas op ophuas q?—-s 74 eqanad wyso todas ap pepyesod y atqabpe au oduuon ous ese oseoeyy un v auodsa as 01 oo [pp zeny |p wa asrouod ayuutod oub wououiadsa ¥| sq ~a egouud visa seradso ap pepiqisod ry axambpe opioap “oduion ousiut je oxad “ju ered eqanad emp eum sa, aoqp as ‘20 sanndesap ‘azau oysnut ofagnb ox womb e uate ig sopeysoy!p se -sonj0s04 op 2ndvo so Is oussiu sv asreqjoud & sapeynoysp SeyS9 ap [Oat asiouod ‘yuasaud as onb [gabe ap aynud sod “uBs9 v uea onb sap Ryo ‘scurajqard uog z, seqanud sep, aap a1amb ang? ‘seqanid. vj vsed own ‘uourexa ep as upueno ‘ojduiata og “seqanad ey u au} vy ug “(easatBoud mypreut ‘svuTeD op WOE S foumun) wnuayo eaqeped vj ¥2s9 spou so aqurjiodua spur so anb osu wed ouod ‘aymeroduuts9 0isg. ‘wand suu paysn aub of & opu re 38 Sey ou ayueurumes, aoxp anb opeyseyy ap wysaod wun sey =’ 7 ‘osaooad ja “repue [2 ‘ayseowap vf aaqos epequas upprewusoy wun voyuis anb ofout Japuajua vpand as |p woo sgamnb « vjanosa nso Jd opryuasoidar ys9 anb jo owsiyxs ofapout un sq ‘soogopsd somiauala ‘seoojoR yd ‘sast> oduioy jap Jap eUN L9eF] “UOPwULIO rhs oWS{U OUN sEASTURUpE ap zZedv> asia4jor UPPEULIO} Uf ToIwiWWOd VI aa WiscoWGas PEDAGOGIA DE LA FORMACION ra mids total n do \dor sociocultu- actores enel ivo que pueden jo cuando se GILLES FERRY nado y profundizarlo; pero para el préctico docente que esti en su ‘es importante que no se quede solo en este a lo. Tiene que poder pensar en todos los aspectos de la cuestién jidad de esta situaciényla complejidad delas que ensefiar era “un oficio impos , de gobernar y de ta. Al contrario, me parece una refleaign exeitante, provocadora. 2 saber si tiene datos sobre el efecto que ha tenido Ja capaci is de los docentes. ¢Qué efectos ha experiencias de formacién el uso de la tipologia? spuesta cata eso. Lo que puedo decires que esta tipologta se usa rmucho en los institutos de formacién de docentes. Me parece que lo escrito acerca de los modelos es t y no puede ser medido en estos términos cuantitativos. La tipoloy conjunto de estos modelos que vimos aguf, es una real ayuda a los formadoresyalos docentes, pero noes fieil precisarel grado y tipo de esa ayuda. Yo diria que todos las tipologtas son teorias, La relacién entre gia w otra y la realidad es una relacién que no es leciu que lateoriaes un sueio, un delirio, Esdecirque ces una inveneién que se desarvolla sobre su propia ligica que no esté Jirectamente extrafda de la realidad de la préetica, pero que puede vara una perspectiva en la que uno logra otra vision de la realidad, ‘pero que en si misma no tiene posibilidad de dictar maneras de hacer. Y es ésta justamente la diferencia entre modelos normativos y prensivos, No hay aphi posible de la teorfa sobre la realidad, No hay ypoco teorizaciones de la realidad, Siempre hay una ruptura entre las dos. a, 73 ae =o csvonoyad se, 9 eS Mg cop rnafab oxqo saflovop 192} iene Sf Fovens nb 5 a ib sty “oronod ja ua "ronspad p49. ap stout ¥ opuorpn ,joassoa ojsone agugap ta o1nd ‘seyryidutt semz0aa tos saan uoruy uapand ou seaiSo3upad seanaead 9 2 as anh unpuus TOU uustut Pf 9q1 Yf eAWanotie as 2you anb jo ered oyae un agiquiey 89 ‘seu y-sepoay us so] vasoyar oduian ousn fe wouon _eofepad yf oa uopet ey ua fi \ uot € PEDAGOGIA DE LA FORMACION sumanerade hacer, su «a, Realizardn gestos, conduetas, para producir los objetos, Se encuentran en el mero nivel de la wer de recetas (co técnicas para sodo econ ‘0, con el menor este segundo lo de la escala me sitio en un 76 GILLES FERRY nivel que puedo lana Las técnicas son objeto de aps zaje, muchas formaciones profesionales consisten en transmitirtéc cas, es decis, en responder a la pregunta de cémo hacer aun Ven ustedes que el que se siti en este ni is un simple practicante, se convierte en técnico, posee v un saber hacer. Constituye el primer grado, sise puede decir ara ya Siyo llamo a cidn, puede decirme que hay que repa voy a hacerlo; pero si el plomero al que llamo es profesional no va @ hacerse la pregunta “cémo hacer” en forma inmediat vaa preguntuse: ¢seria una soluei6n reparar in que esti completamente deteviorada, en ‘mal estado? Vaa preguntarse si es pertinente arreglar una instalacin aque ya no se adapta a Tas téenicas muevas y entonces va a proponer uciones. Ademis,esté el problema del costo, del precio dela nique no tiene careve de medios verdadero Se puede Es un nivel que se refiere sla praxis va praxis nu es solo Ta prictiva 17 ez 2661 ‘SOP ‘saniy souang -soworsefod $0) ua afozypuaado [2 & vzupyasud B} 2p ou2sip nroyioa soppuossajoud ap upioouiof D7 “Y “CUOURS » -ouny argos syoose oquayureuorouny jo axqos feuoprynstuoires od aitnioou9) |p 4a sezuEse ap somes < o¥tORUH}DOUOD op ound un so anb oyunsep oud un wo sonsadayqnyse ered svonoyad “oon fe wpredso vy oqowpnjy Sourep aj By guoiore ap ods arse tua unyjouresep as onb sosagoxd so tos sayy? upmseno wo seuLayS!S sof ap suutyonayso sv] uos saqpn)? gsowo}o—e sourspriordua opun sotugoauayiad anb so[ setuaysis so} woo apoons amb? saonh munsaxd tayo # eysondsar v] a aysistton ooygo! joa 3s9 aN gaTp asst anb 1od vpmidasito swoy dso v don & supra onjua opatiod v sours ane, abs se AT sourgspod Snb ja sy -wo}oe uy op Yyfe SUE ex OND o}euNDOUDD JP we “oft syut ‘roxas wpwwpoy onsop wn ways an opeND wr KOH 419919) [9 9 SON SA 1IGuUOsap op oquoe anb Oo} sug_typ uo ov ayteysodun}o] 59.0389 0nb ovared oyy "epePpupHPareU appupilaydaiosey ta ofiont ta ¥ys9 onb o| opo} *"soatSojoo.d'soperoos J OULS SOBTt9} SO] 1a OI OU 'soyvodse sns p 2ov ns alos seuostaljo4 op"sesuad op peploedaow3so.au0n nb conopad ja.xtoap sa ‘soxayjou soonopad ap equy ‘yysa otmn onb sey vo souojaenysseaonu tied sauopnjos staonu suyttaat antoueutiad eioueur ap wefiqgo anb X saquaayp seuand warqe anb seqinfaid op oyunfuoo un ego sod opuorpusyus vonyuroyqord nim mmioge[e ta “Bye sv} ua IHsIstO9 ¥ EA JOPEUEIO) Jap OpUt opal ja ofad ‘sopisnduwoa & sopesgmuapr ‘sopsaz009 apm uodutt sO ayuotreanSag sooty foqus ap Sojapout‘Sojapot zaputstea fo Bsedns ‘9 anb souoroerpaui seyse smmport op spavz v sa anb .toap wupod ag ajqusuodsypur so sopesoqe|> spt Z04 yp soata}us}DOu09 sod wsed onb ‘onsop 2389 ‘aqarasuoa ‘opadxe ‘2jqusuodsou z0s vf ® 2 osiquoawoo ered anb stoap sourerpog "wo!seZH094 ap ‘soooid un wa souregtontiasou aymowuearstry woroempaut apsojqysod seuoy tos tooo" ns op vongjod x pesos uorDLaytNSis ule woxBojooEsd SUWaT SaTHO 82. upeljar vf & UaNeI{ Of anb soypube ap oms ‘soamua9) of0s ou ‘sox ap e399] v] ‘sepuauiadsa ap olqueessayu ee ie ee [F ‘wormpaut op ody unSie ap saxen v uowoe ns ap asivBadsop iowod og rosng epee LES 'oNparde sopt1i09a1 50380. soy auresap soyso.y}osop ap Any tte SOqfauresop 50389 ap ‘sopasen soysa ap opnties [2 aigos aeuoWaqjox F “IesKAd va oub oms amousonoy opeonoeid saqey opnd anb sopousp (© sopusooss voyugpr wiowett ap siompoidar ap wyEH ou anbiog ganb 10g? io} ap ‘uoroeztoa) ap seIqete aquauteas woduig sowapod opueno Janu 9359 uo 89 onb vaiol ox anb o| a1qos asrenys v ea sopettuoy 9 oquatuoUl aso lua anb oats of ‘wioagoga ‘sompryso ap ted yo uo zeBny fa upiqueey “ene pp uowrsodsip vf ‘oBuyp as onb pe vonqnd jap pepisraap vf ‘auodsp anb jap oduray pp owoo ‘ugysans vy] ap pepifajdutoo | ap aud ue} ub soroyory sono ap < uaaey aj 28 anb seunBaad sey ap ‘sono -asdioquy sr] 2p uprouny wo.1008y gnb prestiog ypmaudiayen epaewop 69 op upiotoyrudisy augosasieunBaad outs apidazasanbojeoiuau onpaus 1apuodsat ot 3hp 50 ‘sepacutap se9s9 x9puouci0> op ‘Bip 9s ou pe ooyqudl fap sapepissoau & seaeyoadso se uos saypm> mmdeo op peproedna vj sumbpe outs ‘seomog, omen vy ap ooueoqe [@soHay anb ation oj9s ou oyadso spur zopeunioj un anb zestod apand 28 oiag -uidaja onb seq onb sey ant sauoronjos ap oyunfuod fo wa ua19 tm wayittaad anb sepusorefe svorto9] wos ‘segoau soyduuts NSofapoU doo opranse ap upyoeuO} ap uo!ETaIS BUN ap ard onb sear) seno < upiovsrmuroo ap sopeetowettt ap seorugs sy ‘ofdwiofo og ‘seomuoy xepuujse ap wegen < eeaso vf 9p spr opesS un urztuo soni ‘oousduuo ouepd un ua asopuyponb ‘soap so ‘srjaoau smysa opuamis soxopeuLios wa Haysaluod as soundfe & "soy “uu oDUP onb spur afc OU ‘20a ap vzzaNY Fr ¥BUay ‘aid ap asop 2 tod soarduua, ‘sopetusoy so] ¥ afaip as opueno ‘samp ofdurafo sod oub se sa anb mmngesay vem Sey eiozax od jap souow o spt wos anb souojozampur ap ody opo; uesyuanoue anb soj ua sayenuvu soy reut0, "PUtLIO}UOD 9s anb SazoprUuzog ap < uoravaLto} ap sowuswreBr0 Aey iLO} Y| 9p ovzMEGESUA Yap odue> [ap sojduafe soureWiON TG Oa VT aa VOOOVOSE PEDAGOGIA DE LA FORMACION namiento de grupos reducidos, sobre px cente-a eteéte: de ln educate ceso de comunicaeién do- Conocimiento dentro de lo que se llama Son efectivamente ciencias, son produccio- «tlas prcticas que son pricticasde instiuce ic educaci6n, Pero la problemstica de 1cavidn, ladel que realiza investigaci inaproblemitica de conoci ducativo aduptado o el srcontra 9 escolar. Este no es su objetivo, Su my la pedagogia, porque la ictica que t de seleccidn soc solucin pedagégica. Esto tendri después confrontarcon las situaciones concretas. a ssi gaa duds os conocmientosproducispor ae amiaser una ayuda para esa prctica, porque rigurosa, controlada, del funcionamiento de u- Loque podeinosesperaresque 2n decisiones y se hagan selecciones con lestacar es que cuando se p ‘ientifico’, entre com se trata mas que dehacer comprobat hacer hipstesis, proponer explicac dnterpretaciones que enriquecerin el conocimiento deleampoeduce, Tos haf aes hemos despegado de lo que yo Hamé en principio “el ay que ubicarlo justo inmedia- ' de los ottos tres, porque esté totalmente libre de la tamente desp 50 GULES FERRY enotro, yal pas -quilibrio de las distintas partes, ét retica, pero no es"la prictica”. Noes ictica que ustedes estudian, que ustedes quieren ver acerea de fesores de mater Yporeso este plano habia un corte epistemologico. No esti en la a problema en la palabra “cientifico”. No voy ahacer un desarrollo sobre esto abora, pero hay que desconfiar de la palabra ipo de las ciencias de la educacién. Porque hay un estereotipo del cientifico que se representa el proceso ci riencia, El método expe uusado, pero no es el Enelestado is humanas hay grandes ades para hi reconocer alegitimidad de un enfoque clinico que corresponde aotro étodo experimental. Es por eso no hablé de iiles son sus Yo situé teoria y prictica, pero tock pricticay formacién tedrica, Me gustaria ver cciones sobre esto que acabo de decir ‘A mf me queda una duda, usted en ciencias de la educas niveles, gla peda; cree ius ‘esquemuas, los cu para dar puntos de referencia, pero en los hechos y en el discurso hay un inento hablo de i estos cuatro 81 es “epvain any g9 /L961 9P 20pepa4h exfogoatsd uo eqpfegRuy as upIDEO ‘5s eaotpe anb of “ty” 59 toUaLafp EO YTS pip ap oxdosuos j9 < eourg uo widefppad ap oxloouoa [2 ‘opauas aysa uy ‘eunjdiostp ap seonaypip se eiaua® soidioundsoxo1 Xp ap seaHDPp lorpnysa jap rrsuaurasuod Pun sosaooxd eonoeprp 9 2 ‘9p ootHoy 07 y ps2 anb “reamed sp sesa sepor tyuano Wo HELIO} Js 9S ou Saar, "84939039 “OI ze Uf wo viousfon yf ‘ezreyosu wun nqioaL esed ouUINTE jap ozetaL [P oeuasua op oyuaoop jap asap ja ‘9se]> ¥] ap Sooroosooisd vy ‘sea “peonpo souospenys sy ppp eaRYULO WLU} ap RoRDypIC] "eMNAsIp fondo [ey ap voua¥pIp 2p ots eiouaS eusi0} u9 voRDypIp op PIQqeY 9s Ou BUNA UD) TOROEPH es og eonpypip esSoBupad aqua eiouarayrp esa pno.s9qes BON ‘onligsiepad ofeqen un za02y v19 01 up!oeonpa e| ap wouaP Yap o1doud wrapsuoo p aub ofeqey ja reyoumsap onb opensouap wqey < uopounstp P39 yay WEY BK ‘offs ap soidiound ap EIRP e395 [9.09 tuo9 rewioy apand £9 jp ta 91S Of OPO ap owKaTEDOLOD Puan wo auag onb v: eaBoBepad eu ‘sojanu soowusd sax soy w azayar riod ns v aduus epyouas wouew ap ‘10 ap xeuozes sapod & souma sgndsap & sauozajsodiadi sejse ap anzed v don saouoqug “souororsodadns Avy ‘oquoiu PEDAGOGIA DE LA FORMACION ciencias de la educacién se v: a conocer, lostipos de rictica que se aplican y es por esta via solamente que va a poder icos pare que ventar soluciones, mane- adozas, En esa épo 2 escrito ese articulo el articulo contravio. Quiero decir con esto mportantees la pedagogia, es decir la reflexién te6rico-prictica sobre el proceso ensefiar-aprender lo mis cerca posible de la complejidad de lo real. Dicho este a edueae cantidad de datos y de hipstesis explica- s, pero de una manera que no es decisiva para la accién, Esto es lo P- Dos preguntas. La primera de indole epistemoldgica. Me inte- gunizador de los we usted planteaba de la relacién entre los distintos planos, ceada nivel lejidad al otr0?, econtiene al precedente? GF Sy uo. Tomemos por efemplo un docente prineipiante, A te princi- nstituto de forma- ay angustia es més grave ¢Quévaahacer? Es imposible que pucdaactualizar en de esta situacin todo lo que obser y aprendis durante Hace lo que puede. A menudo prieba cosas que vivié alumno y aun antes de su formacién, cuando algo se mera muy fuerte en 61. Ahipodemos decir que esta en “bueno, probé de se dan esquemas dec ceder al nivel téenico, Yono nodeloque pueda, » bien esalgo que se hace de ¥ quizis valga mis esto para el proceso adocente que aplicaresquemnas ymodelos 84 GILLES FERRY e abl Supongasnos que este dovente del que ndizar 1 su prictica. Elen ese ee én). Quizas pida hacer algtin curso de into a partir de esta situaciOn y quizis cl praxioldgico; es decir, que tendria en eu lentarlo para probar per 1 soluciones, porque la clave de todo © seleccionar entre diferentes inohacerloque fs decir, decidirse a tomar todo el margen de « propio margen de libertad. ee eee de saberes se puede encamar en un sujetoo en muchos sujetos y detrés de esto hay tna divisién social y téenica del trabajo. Creo que hay muchos comwunican a los otros v se com to. wuntos de confusion, Menciono, por ejemplo, la rel ; Piel docente, quién iene devechoa atrbuirse, ono, esa palabra que veces stiena hasta: ennombre de otros utilizandoen lenguaje G.F-Creo que ti de esn escala y este ca regresivo. a razén e plejidad uo que a veces es progresivo y otras es 85 86 Sou ope 3 19$ fp wor201>11 ap popyopouiny p o1aewuasaud op (jor 98 524 "0 Joud IF, touo) ered sepraymefio auawupuoranynsur souoroenys pepyat 'qrurey] soya anb of anb ap ‘ys azwyonasa t anb ‘opout ry aq. waypoqa “pepisians teptmnaas vyanosa ry < eer 0980 ‘warq exOyY 2qa0op worseauto} ef to uasar so opuroyued ‘orn oped onb uorseeu 2 oOUIONL 359 U9 OaRALAO [FF -UOIORUL P19 souatogip sty bap asamnb opeLioas eaptonj oun epedanb asndords9jsayas0p ue ¥] 009 & saxtaoop ap uorseUL tas un my “ouayU, qos euysovjy ap. 2p pepisiautig yj ta oueuuias an soue ipsou rpos odn un woo vey eangineui as opuumo * ‘oun opurna oUEIsUNIND se1}0 Ug oUeD as HK sopags wpand sauedionsed ugloeuI0y eB] Ua seyeagorg 4 epia ap SBLIO}SIH “S 6 p01 ¥ owsaye.mys9 so oxoyed wang jap ‘oxoued jap onb vyuosmued yap Hp 98 ‘oned ja ua onb va opsep ozodute orad “0 MTUYL gy won vA SpA sop ordoxd ns ‘eoqenyup vidoud ns woo asieaoysueny “wey nsawnuoaua men opin iad gow owioo sooey op wren os onb o7 « euLioy ep anb voyniis eaquyud yj anb vx - sopeunioy, uayoe vu Notovnuaa VI aa WooovaaT PEDAGOGIA DE LA FORMACION esto y empezar el relato de los Fine su econido de vida, Desp ws, el grupe puede otvos s GULES FERRY de los otros zeusndo estas preguntas pueden considerarse eomo indiscretas, como una violaci6n de la co iencia? usando mucho en esto, me ‘a. Nos preguntamos: 10 puede dar de su recorrido?y epara qué osepuede equ tipo de Nosdit a a situarse sociale ver en qué medida su itinerario habia sido trivial © excepe' ademasa través de estos intercambios habiahabido tomas de conci «ia perso lo referente a cada cual. Dicho de otra manera, nios 1s cuenta de que ese trabajo era un tr Les euento esto con respecto a mi propia experiencia, pero en 1e hecha por muchas otras personas, Sobre también, al panto de que Ile de historias de vida que se puso a trabajarde manera miissistemist lnoricntaciGn dae a estas historias de vida fia educativa como para poner Los recuerdos que uno encuentra de k 1s vividos, lo que 1 tiene que ver con la educacién, que penniten compren- realizado; pero por supnesto queel finite nar, de fija: ‘Voy a relatarles una experiencia personal. Cuando yo eseribi e dificnltad,c telectual paraver ente, después pasa siempre. 97 66 sequniioud ueuppuog? 49904] ‘sofoy seu ‘yyye spur auduats ea anb oanaapetp onuore WORT BDI. ANB 2014 P| ap MstuohejaAd “afeuostad feo MUN o aquos aquaLE uu UN B Oyadsar ©] op uororum, 0 pepauapl, wun] r axtnsuos os anb vy sep tas ap rysinbw09 ¥] so 86 MP Ea 89 oppditoo opan osno oporyyy > argos ofb uod vf ‘spuape ‘Ip wed ang wows gn £ seatostioo pap usd fz fu 48 oxqos oleae. ap tome OMIMUSICY [9 AIGUOSD Ui f oyste ) uo oowiont jo opesayy ws “AEN ) orjaoroud jo opumsou "wouaystso oudleuos ap 12ds9 pus af soworalo soy. 19470 0989 IS gqlIOD So4OsaCy deago round Wo Jp 0D ‘UIOLULLEG Ns. Ty Ua uoHINpanui 198 aub $9 oVLGO O44 napourd vioud wy "saunasagy ope goed ap popisv0o bop my epts ap

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