Unidad II

Lectura y Escritura III

Protocolo de investigación
Cómo se conforma
1.- El planteamiento del problema
Considera que el planteamiento del problema implica la consideración
de los siguientes componentes. Surge de plantearse las siguientes
preguntas de reflexión:
v ¿Qué tema se quiere tomar como eje de la investigación? ¿Por
qué y para qué?
v ¿De dónde se parte y a dónde se pretende llegar?
Debes considerar que, del tema elegido, tendrás que construir
tu contexto posible de investigación y partir de todo aquello que
tengas a tu alcance, para poder llevar a cabo tu trabajo de
investigación.
Cuando se decide iniciar una investigación, el primer paso es
definir el planteamiento del problema. Una vez que éste se encuentra
definido, la investigación contará con una dirección y un enfoque.
Dentro del proyecto, justo después del abstract o resumen inicia la
introducción, en la cual se ubica al lector en el contexto mundial,
nacional, local, etc. Así como señala la importancia del tema que ha
seleccionado en el área de su disciplina y así mismo guía al lector
hacia la estructura del trabajo narrando lo que encontrará en cada
uno de los capítulos del documento.

1
 Ejemplo:
El presente trabajo pretende responder y aportar información a la comunidad educativa en relación a
la siguiente pregunta: ¿En qué medida las diferentes prácticas docentes alrededor del proceso de
evaluación formativa impactan en el rendimiento académico de los alumnos? La pregunta de
investigación planteada busca la relación entre las siguientes dos variables: 1) las prácticas docentes
alrededor del proceso de evaluación formativa y, 2) su impacto en el rendimiento académico de los
estudiantes. Los antecedentes descritos en los siguientes párrafos y el estudio sobre la literatura en torno
a la evaluación educativa y la evaluación formativa dan sustento al planteamiento del problema de la
presente investigación. Los estudiantes actuales son los ciudadanos del mañana; los estudiantes de hoy
enfrentarán, al concluir su preparación escolar, ambientes diversos, competitivos y demandantes.
La UNESCO (2009) reporta que la matrícula escolar ha aumentado en los últimos años. Esto, a simple
vista, es alentador para la sociedad. Sin embargo, agrega que las evaluaciones realizadas en el mundo
entero indican que un alto número de personas que, a pesar de recibir una educación escolar, acceden
al mundo laboral con niveles muy bajos de competencia, con el riesgo de un desempeño profesional
deficiente.

Es tal la preocupación sobre este tema, que la UNESCO propone para su reunión en Francia durante
septiembre del 2009 el examinar y debatir las conclusiones de las investigaciones realizadas acerca del
fomento del aprendizaje para elaborar estrategias que propicien el aprendizaje y su integración, para
definir las competencias básicas necesarias para establecer dispositivos de seguimiento y, para crear
iniciativas conjuntas para mejorar los resultados de la educación de calidad en la enseñanza primaria
y secundaria (UNESCO, 2009).

En la definición del problema después del contexto del mismo, se

deben encontrar los antecedentes del problema. En esta sección, se
debe explicar el por qué este problema es relevante para su contexto
local e institucional; debe expresar una relación entre dos o más
conceptos o variables, y debe estar formulado como pregunta de
manera clara y evitando las ambigüedades, como por ejemplo ¿qué
efecto?, ¿qué condiciones?, ¿cuál es la probabilidad de…?,

2
 ¿cómo se relaciona con…?, etc. El planteamiento debe implicar la
posibilidad de realizar una prueba empírica, es decir, que sea factible
de observarse en la “realidad única y objetiva”. Por ejemplo, el
estudiar cuán emocionante es el amor para los jóvenes no es un
fenómeno observable.

Primero hay que tratar de entender el concepto de comprensión, según David

Perkins (La Enseñanza para la Comprensión, 1999), “la mayor parte de los
docentes, y por cierto la mayor parte de nosotros, parecemos compartir una
buena intuición acerca de cómo apreciar la comprensión. Les pedimos a los
estudiantes no sólo que sepan, sino que piensen a partir de lo que saben”.
Ejemplo:
2.- Objetivo General
El proyecto debe contar con el objetivo de la investigación, donde
debes declarar de manera muy específica lo que deseas lograr en tu
estudio. Este objetivo general es la guía o eje conductor del estudio
seleccionado. Los objetivos de la investigación, tanto el general como
los específicos (si los plantearas) te llevarán a descubrir las
características de un problema y a explicar las posibles relaciones
entre las variables del estudio. Es importante mencionar que éstos
pueden cambiar a medida que se avance en el estudio. Todos deben
seguir una estructura paralela, es decir, comenzar con un verbo en
infinitivo, porque indican acciones específicas. Ejemplo: Determinar,
evaluar, analizar, etc. El objetivo general (uno sólo) debe expresar el
propósito total del estudio; es decir, el qué y para qué de la
investigación.

3
 Ejemplo de objetivo general:
Desarrollar un modelo que considere la Administración del Conocimiento en
el proceso de Asimilación de la Tecnología de Información a partir de los
factores críticos para la Asimilación de la Tecnología de la Información en el
nivel Operativo de la organización.
3.- Hipótesis

› Se responde a la formulación del problema de investigación y se

operacionalizan los objetivos.

› Arias Galicia (1991), “una hipótesis es una suposición respecto de algunos

elementos empíricos y otros conceptuales, y sus relaciones mutuas, que

surge mas allá de los hechos y las experiencias conocidas, con el

propósito de llegar a una mayor comprensión de los mismos” (p. 66).

› Es una suposición o solución anticipada al problema objeto de la

investigación.

Ejemplo:

Si aumenta el tiempo de convivencia entre padres e hijos (grupo familiar) mayor

será el grado de comprensión entre ellos.

4.- Justificación

La justificación es una parte esencial del planteamiento del problema, ya que

debe incluir la razón por la cual tu investigación tiene importancia, de qué manera

genera conocimiento en el área disciplinar y para qué o a quién servirá (personas

o instituciones, perfiles de los actores); también detalla los beneficios que espera

el estudiante, así como los beneficios que este estudio traerá consigo a los

actores involucrados en el mismo.

4
Ejemplo de justificación:

La presente investigación pretende hacer una revisión, un análisis y una

interpretación en relación a las diferentes prácticas de los docentes sobre la

evaluación formativa y su impacto en los aprendizajes de los estudiantes con el

fin de ofrecer recomendaciones y propuestas que propicien una evaluación

formativa eficaz en los procesos de enseñanza-aprendizaje para el logro de

mayores rendimientos en los estudiantes. Flores (2004, p. 66) declara, de manera

acertada y de gran relevancia para la presente investigación, que, “Si se tuviera

que reducir toda la formación de docentes a un solo principio se enunciaría éste:

De todos los factores que influyen en la formación, el más importante consiste en

el proceso de transferencia-en-la-acción; prodúzcase y se generará la

transformación de la práctica.”

Considerando cinco criterios de utilidad definidos por Díaz-Barriga y Hernández

(2002), la presente investigación se justifica por lo siguiente:

• Conveniencia: Se pretende que los resultados arrojados por la

investigación ofrezcan orientaciones a la comunidad educativa sobre

prácticas eficaces en relación al proceso de la evaluación formativa

• Relevancia social: Las conclusiones definidas a partir de esta

investigación son transcendentales para la sociedad al beneficiar los

aprendizajes de los estudiantes y responder a una necesidad actual

detectada en evaluaciones y organismos nacionales e internacionales.

5
 • Implicaciones prácticas: Se pretende aportar recomendaciones para la

mejora del rendimiento escolar de los estudiantes y proponer prácticas

docentes que impacten de manera favorable los resultados de

aprendizaje y al proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Valor teórico: La investigación realizada servirá para revisar las

diferentes prácticas docentes alrededor del proceso de evaluación

educativa y en particular la evaluación formativa.

• Utilidad metodológica: El análisis de los datos recolectados contribuirán

con propuestas o guías para la mejora de prácticas docentes en el

proceso de evaluación formativa que favorezcan un mayor rendimiento

académico en los estudiantes.

• Viabilidad: La investigación es viable ya que se tiene acceso a un centro

educativo para llevarla a cabo y es posible obtener la autorización de las

autoridades, profesores y estudiantes para realizar el estudio.

5.- Marco Teórico en una Investigación.

Selección y comparación de conceptos claves en un tema.

Ubicar cuáles son los conceptos más importantes que contiene el tema a

investigar, a partir de ello describirlos, definirlos y explicarlos (paráfrasis), como

primera parte del proceso de redacción del marco teórico.

6
6.- Marco Metodológico

• Detallar en forma breve y precisa los pasos realizados en la investigación,

desde la elección del tema hasta la finalización de la interpretación y

conclusiones previas de los instrumentos de recolección, observación,

entrevista, cuestionario, así como el estudio técnico y financiero.

• Informar del cumplimiento de los objetivos, tanto específicos como objetivo

general. Detallar de uno por uno si se fueron cumpliendo o no y por qué.

• Informar de la Veracidad de la hipótesis planteada al inicio del trabajo

explicando los pormenores y si resultó falsa o verdadera y por qué.

• Desglosar los principales hallazgos de la investigación, es decir todos

aquellos descubrimientos que se encontraron y que no siendo descritos al

principio fueron resultando de la investigación.

Detallar las limitaciones que se encontraron para poder realizar la investigación

como se tenía planeada.

Anotar todas las aportaciones que se lograron con esta investigación. (ideas para

nuevos trabajos y seguir investigando)

7.- CONCLUSIONES:

Anotar todas las conclusiones que se fueron sacando de la interpretación de

cada pregunta o cada rubro de los instrumentos de recolección, tanto la guía de

observación como la entrevista estructurada y el cuestionario. Así como lo que

se pueda deducir del estudio técnico y financiero.

7
8.- Cronograma

El anteproyecto, como plan a futuro que es, implica también tratar de prever la

duración que requerirá la ejecución de nuestro estudio. La forma más simple de

presentar lo anterior es por medio de tablas, como el ejemplo:

8
Bibliografía
• Bibliografía: CASSANY, La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama, 1995.

p. 154-157.

• DÍAZ, Álvaro, Aproximación al texto escrito. Medellín: Universidad de Antioquia,

1987. p. 32-43.

• VÁSQUEZ RODRIGUEZ, Fernando, Pregúntele al ensayista. Bogotá: s.n.,

2005. p. 159-202.

9
Olivia Hernández Espinosa

Juan Sebastián Merino Flores

10