JULIO D E 2 0 2 1

VOLUMEN 09

DIÁLOGO
EDUCATIVO
EL BOLETÍN DE MAESTROS PARA MAESTROS

EN ESTE NÚMERO:
• ¿QUÉ ES TUTORÍA?

• CICLO DE CONFERENCIAS PARA

LA PROFESIONALIZACIÓN DE
LA PRÁCTICA TUTORA

• EL ESTUDIANTE COMO TUTOR:

UNA NUEVA FORMA DE
APRENDIZAJE
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
Cuando leemos sobre innovaciones educativas, normalmente nos encontramos con ejemplos
de nuevas tecnologías aplicadas en el aula, escuelas que transforman por completo sus
espacios de aprendizaje, metodologías para incentivar el aprendizaje o la adopción de
credenciales alternativas. Sin embargo, pocas veces se dan a conocer innovaciones
educativas tan sencillas que no impliquen tecnología, inmobiliario o grandes presupuestos.

¿Qué es la tutoría?

La tutoría recupera la forma natural en que las personas aprendemos: a través de encuentros
personales, cara a cara, donde ocurre un diálogo respetuoso y empático*. La parte central en
una red de tutoría es el diálogo, que es el encuentro entre un tutor que, al conocer un tema,
e toma el tiempo de apoyar a un alumno que está interesado en aprenderlo, “porque es en
diálogo con otras personas –y con nosotros mismos— que se aprende”, señala Gabriel Cámara
director general del Consejo Nacional de Fomento Educativo.

Partiendo de la premisa de que aprendemos mejor cuando podemos decidir lo que queremos
aprender, el modelo de tutoría desafía la estructura convencional educativa donde el o la
maestra intenta enseñar un contenido estándar a un grupo pasivo de estudiantes. De esta
manera, cuando el estudiante descubre algo que le interesa aprender, no parece haber
distracción que los desvíe de su objetivo.

La esencia de toda relación tutora, de acuerdo con Richard Elmore, quien fue profesor de la
Universidad de Harvard, es dar el mayor control posible al alumno sobre lo que éste quiere
estudiar. Es así como la tutoría lleva a razonar y descubrir, no a encontrar la respuesta que el
maestro espera.

En la práctica, la tutoría se desarrolla a través de preguntas, no de respuestas. Pero no a

través del método tradicional donde se esperan respuestas “correctas” sino preguntando
justamente lo que cada aprendiz necesita, con el objetivo de profundizar la comprensión del
tema tanto por parte del alumno como del mismo tutor.

Cuando este encuentro-diálogo ocurre entre una persona dispuesta a enseñar y otra con
ganas de aprender, esta dinámica naturalmente se extenderá a otras personas con quienes
interactúan creando así una red de aprendizaje.

“Sin diálogo no habría manera de

comprobar ni enriquecer el
conocimiento, no habría manera de
crecer interiormente”
— Gabriel Cámara
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

EL ESTUDIANTE COMO TUTOR: UNA NUEVA FORMA DE APRENDIZAJE

Bajo este modelo, el tutor debe facilitar una relación horizontal entre él y el alumno, de modo
que las ideas de cada uno se traten con seriedad e igualdad. De esta manera se crea un
ambiente de respeto mutuo en el que el aprendizaje, académico y socioemocional, florece.

Al apoyar el proceso de aprendizaje de sus compañeros, un papel antes reservado

exclusivamente al maestro, la tutoría empodera a los alumnos no solo para decidir qué es lo
que quiere aprender sino también al otorgarles seguridad y confianza en sí mismos. Además,
los estudiantes aprenden una nueva forma de interacción que se basa en el respeto y el apoyo
mutuo.

Lo más fascinante de este modelo es que no requiere grandes inversiones en tecnología o

inmobiliario. Elmore constato que la tutoría es indiferente a los lugares. “He visto dar tutoría
en lugares sumamente pobres, donde sólo hay un techo miserable, deficiente luz y los
estudiantes trabajan fuera del salón sobre piso de tierra. He visto dar tutoría en escuelas que
evidentemente hace poco han sido renovadas, pero que simplemente siguen siendo
versiones nuevas, más limpias, del modelo tradicional. He visto dar tutoría en escuelas que
cuentan con acceso a la red digital y en escuelas donde no hay computadoras”.

Por si fuera poco, los testimonios de alumnos y exalumnos que han participado en este
modelo muestran que lo que han aprendido no solo los transforma personalmente, sino que
también impacta positivamente a sus familias y comunidades, demostrando el poder de la
enseñanza y el aprendizaje de las relaciones tutoriales.
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
En Nayarit, se trabaja en lograr posicionar en la comunidad educativa y en la sociedad en
general las acciones de mejora educativa realizadas en las escuelas multigrado en torno a
que los alumnos puedan:
• Aprender de cerquita a través del diálogo (Relación tutora)
• Aprender juntos en colaboración
• Ayudar en la lectura, la escritura y las matemáticas a quién se va quedando atrás
• Aprender de poco a poquito, de menos a más
• Aprender a convivir respetando las diferentes formas de pensar, actuar y vivir de
los demás.

Después de la Relación tutora los

Antes de la Relación Tutora los alumnos:
alumnos:

Asisten a la escuela por obligación y Asisten a la escuela porque les gusta.

compromiso. Tienen el deseo intrínseco por aprender.

Reciben clases en aulas convencionales, Deciden el espacio de la escuela donde

donde el maestro tiene el control sobre
qué, cómo, cuándo y con quién aprender
Aprenden para aprobar un examen, no
para aprender. Utilizan la memoria a corto
plazo
Utilizan poco o nada su creatividad,
imaginación, y lenguaje oral, debido a que
les dicen qué y cómo deben hacerlo.
prefieren trabajar, qué tema, cómo y con
quién aprender
Aprenden a profundidad un tema.
Utilizan su imaginación, creatividad y
lenguaje oral al desarrollar y exponer un
tema.

Se ayudan, cooperan y se apoyan a

Compiten entre ellos
través del diálogo y la comunicación.

No preguntan sus dudas por temor a la

Preguntan, cuestionan, investigan.
burla, prefiriendo quedarse callados.
DIRECCIÓN DE INNOVACIÓN PARA
LA MEJORA EDUCATIVA
Considerando que el 87% de las escuelas primarias y el 71% de los preescolares de educación
indígena son multigrado y reconociendo que Nayarit se caracteriza por ser diverso en cada
una de las cinco regiones que lo componen, el cumplimiento del derecho a la educación debe
considerar al menos cuatro indicadores: asequibilidad, accesibilidad, adaptabilidad y
aceptabilidad.

estos indicadores implican, que existan servicios educativos, que la situación económica o
social de las personas no sea un impedimento para acceder a ellas, que la educación que se
ofrece considere y respete las particularidades y diversidad social, cultural, de condiciones
físicas e intelectuales, y que la capacidad de sus maestros, los métodos de enseñanza y las
condiciones de infraestructura brinden oportunidades para el aprendizaje.

Sin embargo, por diversas razones, históricamente la política educativa primero ha puesto
atención en la disponibilidad de escuelas y en su gratuidad (lo que le ha permitido avanzar en
los 2 primeros indicadores), pero ha dejado para etapas posteriores la calidad, que permite
atender los indicadores de adaptabilidad y aceptabilidad. Esta es la hipótesis que puede
explicar la situación actual de las escuelas multigrado y que en el caso de Nayarit se observa
en los siguientes datos:

RESULTADOS DE LA PRUEBA PLANEA

% de matrícula en cada nivel % de matrícula en cada nivel
en Lenguaje y Comunicación en Matemáticas
Ámbito
I II III IV I II III IV
PRIMARIA 2018
Estatal 49% 31% 17% 4% 58% 17% 15% 10%
Multigrado 69% 22% 8% 1% 72% 14% 9% 4%
SECUNDARIA 2017
Estatal 41% 32% 14% 13% 61% 18% 10% 11%
Telesecundaria 54% 28% 11% 7% 65% 19% 9% 7%
Fuente: Elaboración propia a partir de la base de datos de los resultados de la prueba PLANEA ELCEN

Hay varios factores escolares que influyen en las oportunidades de aprendizaje de los
alumnos, pero, de entre ellos uno fundamental es la atención que reciben de los docentes.
Sin embargo, la mayoría de las escuelas multigrado, son atendidas por los docentes con
menor experiencia, pues su lejanía y precariedad contextual las hace poco atractivas como
centros de trabajo. Al respecto es importante considerar los siguientes datos:

De acuerdo con el Segundo Estudio Internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje (TALIS

2013), en México, al menos 9 de cada 10 docentes señalaron haber participado en
actividades de desarrollo profesional en 2013, pero quienes más asisten a formación son los
maestros con mayor estabilidad laboral y más horas dedicadas a la docencia.
DIRECCIÓN DE INNOVACIÓN PARA
LA MEJORA EDUCATIVA
Los maestros multigrado son maestros con poco tiempo de haber ingresado al servicio
docente, por lo que corresponden al conjunto que ha tomado menos cursos de formación.

Por otra parte, la oferta de formación es escasa o tiene un bajo grado de pertinencia para los
docentes de escuelas multigrado, sea porque no atiende los intereses y necesidades de los
maestros, sea porque su organización es rígida y no considera las distancias y tiempos de
traslado a las comunidades apartadas o porque implica costos difíciles de absorber por los
maestros.

En la DIME se trabaja para mejorar la práctica docente en escuelas multigrado, para contribuir
a un mayor logro de aprendizajes de los alumnos que acuden a ellas, así como, generar un
sistema de formación permanente centrado en el núcleo de la práctica educativa, desarrollar
una oferta pertinente de profesionalización para la mejora educativa con enfoque de equidad
y dotar a las escuelas multigrado de recursos y apoyos que favorezcan el ambiente de
aprendizaje.

Para lograr la coherencia sistémica que el modelo de mejora requiere, se establecieron 5

referentes de cualquier acción, que se desarrollará, dichos componentes podían estar
presentes en forma de contenidos, metodología o enfoque en las acciones que atiendan a los
objetivos, de lo que derivo la siguiente estrategia general:

Impulsar a través la formación y profesionalización cinco ejes transversales que permitan

generar un sistema integral de mejora educativa en cada uno de los niveles establecidos en
el modelo de mejora. Los ejes transversales son:

LINEAS DE ACCION

Las líneas de acción derivadas de cada uno de los ejes transversales son:

• Atención personalizada (relación tutora)

• Brindar tutoría a los docentes para que pueda lograr una comprensión más profunda
de los contenidos fundamentales de educación básica (fortalecimiento disciplinar
estratégico)
• Ofrecer asesoría personalizada a los docentes para que desarrolle habilidades de
interacción con alumnos y contenido basadas en el diálogo y la colaboración.
• Acompañar al docente para que pueda desarrollar estrategias de atención a los
intereses y necesidades de aprendizaje de sus alumnos.
• Ambientes de colaboración para el aprendizaje
• Asesorar al docente para generar actividades de colaboración entre los alumnos, en
beneficio de sus aprendizajes.
• Generar redes de colaboración entre docentes de diferentes escuelas y zonas
escolares para mejorar la práctica pedagógica.
• Acompañar a los docentes en la generación de vínculos entre la comunidad y la
escuela, para hacerla partícipe de los aprendizajes de los alumnos
DIRECCIÓN DE INNOVACIÓN PARA
LA MEJORA EDUCATIVA
• Generar condiciones de equipamiento, mobiliario e infraestructura, en la escuela y en
el aula acordes a las interacciones generadas por la diversidad de edades, grados y
niveles de aprendizaje, características del multigrado y a lo que se propone en los ejes
transversales y sus líneas de acción

PARTICIPACIÓN DE LA UNESCO-MÉXICO EN EL PROYECTO

La posibilidad de que la UNESCO apoye el proyecto que se realiza permitirá, entre otras
cosas:

Vincular las acciones que se desarrollen a los propósitos relacionados con las metas 2030
para contribuir a su cumplimiento en el contexto de escuelas multigrado.
Enriquecer las acciones dirigidas a las escuelas multigrado con la perspectiva o enfoque que
propone la Educación para el Desarrollo Sostenible.
Incrementar la motivación de los maestros que participan en el proyecto, al identificar la
relación que tiene su quehacer cotidiano con las metas 2030 y en consecuencia, con la
sostenibilidad que requiere el mundo para su supervivencia.

Si bien, puede haber contribución en varias de las metas 2030, se identifica que la principal
está relacionada con:
De aquí a 2030, asegurar que todas las niñas y todos los niños terminen la enseñanza primaria
y secundaria, que ha de ser gratuita, equitativa y de calidad y producir resultados de
aprendizaje pertinentes y efectivos.
Construir y adecuar instalaciones educativas que tengan en cuenta las necesidades de los
niños y las personas con discapacidad y las diferencias de género, y que ofrezcan entornos
de aprendizaje seguros, no violentos, inclusivos y eficaces para todos.

El tipo de apoyo que se vislumbra de la UNESCO, es el relacionado con:

• Asistencia técnica para el diseño, implementación y valoración de las acciones
• Apoyo en el establecimiento de alianzas que permitan apoyar el desarrollo de las
acciones
• Apoyo en la difusión de las acciones para generar cohesión en torno a las acciones.
CICLO DE CONFERENCIAS
CICLO DE CONFERENCIAS PARA LA PROFESIONALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA
TUTORA

Este verano se llevó a cabo por parte de la Dirección de Innovación para la Mejora Educativa
(DIME) el Ciclo de Conferencias para la Profesionalización de la Práctica Tutora, en donde se
conto con la participación de diversos expositores de talla nacional e internacional, los cuales
brindaron sus charlas en torno al multigrado y las redes de tutoría.

Fue así como el Dr. Gabriel Cámara Cervera director de CONAFE, quien brindo la conferencia
“La transformación de la práctica docente para la mejora del multigrado.”

En esta plática el Dr. Cámara nos platicó como el entorno en el que se desarrolla la relación
tutora es esencial para que sea un éxito.

“Uno esta tentado a decir, por lo que han vivido los que han estado impulsando este tipo de
relación tutora en las escuelas, que el multigrado y cualquier entorno mejorara en la medida
que haya satisfacción, alegría y entusiasmo, lo peor que puede pasar en un entorno es que
no haya interés, de parte de los maestros y los estudiantes. Debe de existir dinamismo, se
debe lograr como docentes un entorno de felicidad, de satisfacción.”

Sobre ¿Cuál debería ser el principal desafío que tendríamos que vencer para que esta forma
de relación educativa del multigrado se extendiera a más escuelas?, comento:

Es subrayar el papel de las instituciones, hay que partir de eso, es conocer la estructura de la
educación la cual ha variado muy poco con el paso de los años. Es por eso que nosotros como
autoridades debemos de estar atentos a los cambios, que son las fuentes de transformación,
el cambio viene de abajo, la vitalidad viene de un niño, una niña y un maestro o una maestra.
Hay que alentar el crecimiento, no atajarlo.

“Estamos haciendo con el multigrado un

trabajo educativo que permea, que
echa raíz que permite la conectividad
con otros colegas, con otros alumnos.
Que no se queda solo en el salón de
clases. “

En su platica recalco que para el logro

educativo es ver que el que dirige el
trabajo, la autoridad de la escuela tiene
que vivir lo que le pide a sus maestros y
estos a su vez les piden a sus alumnos.

Siempre es estar aprendiendo junto con sus maestros, ese es un gran logro.

¿Quieres escuchar y ver la charla completa? Ingresa a la siguiente liga de YouTube:

https://youtu.be/F5F3gf12SMU
CICLO DE CONFERENCIAS
EL DISEÑO DE DESAFÍOS DE APRENDIZAJE CONTEXTUALIZADOS.

Este tema fue la charla entablada entre Meixi Ng de la University of Minnesota quien, En los
últimos 10 años, Meixi ha trabajado con docentes, familias, y jóvenes en México, Singapur,
Tailandia y los EE.UU., con un enfoque en educación Indígena (Lahu, Dakota) y aprendizaje y
bienestar. Entre estos países y lugares, ella ha estado organizando investigaciones
colaborativas y diseñando desafíos de ciencias y matemáticas basados en los conocimientos
de la casa y comunidad.

Miguel Morales Elox de CONAFE, quien desde hace cinco años es asesor educativo de Redes
de Tutoría, donde ha contribuido a formar profesores de educación básica y media superior
en la relación tutora y el diseño de temas. Durante sus estudios trabajó tutorando niños de
primaria en una casa hogar, además de ser tallerista en un programa de enseñanza de las
ciencias y maestro en una primaria alternativa de la Ciudad de México.

Ellos nos platicaron sus experiencias y como han venido trabajo los temas que atienden en
las poblaciones en las que trabajan.
Meixi nos platicó su pasión por la educación,
que ha tenido desde pequeña. El
desarrollo que ha tenido los países donde
ha trabajado y lo que ha desarrollado. Nos
platicó ¿Por qué contextualizar el
aprendizaje?
Es conocer mejor los conocimientos que
ya existen, como desarrollarlos y usarlos
para construir el futuro que queremos.
Contextualizar es re-orientar el
aprendizaje hacía el alumno y su
comunidad en vez de la institución.
Aprender a convivir en relaciones de solidaridad entre maestros, alumnos y familia. Nos
comentó los puntos que son innegociables de la Relación Tutora, los cuales son: Ponerse al
servicio al aprendiz, promover el estudio crítico y crear comunidad en entorno al aprendizaje.

Por su parte Miguel, nos platicó los desafíos

matemáticos en la relación tutora.
Abrió que la máxima es el dialogo en la relación tutora y
pensemos que papel juegan los desafíos que se
presentan en el dialogo.
Señalo que es necesario requerir diálogos con ciertas
cualidades y desafíos con ciertas cualidades para abrir el
dialogo. Por ello un desafío es una situación que invita a
distintos estudiantes a notar distintos aspectos y
plantearse distintas preguntas.
cerrando su platica recalco el papel del tutor es ¿Quieres escuchar y ver la charla
fundamental, la mayor riqueza que podemos hallar es completa? Ingresa a la siguiente liga de
la intercesión de un diálogo que rescata las ideas ambos YouTube:
y las pone sobre la mesa en pie de igualdad y un
desafío que invita a generar distintas preguntas de https://youtu.be/MqDP1RdIxEo
distintos aprendices.
CICLO DE CONFERENCIAS
ESTRATEGIAS DE PROFESIONALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE A
TRAVÉS DE LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN TUTORA

De vuelta al núcleo pedagógico, si no está ahí, no está en ningún lugar, con este tema el Dr.
Santiago Rincón Gallardo, nos acompañó en este ciclo de conferencias, quien profundizo por
más de una hora con todos los asistentes.

El Dr. Santiago Rincón-Gallardo es Consultor en educación y director de investigación del

equipo internacional de Michael Fullan. Encabeza investigaciones y consultorías para orientar
a líderes y educadores hacia la transformación escolar en sistemas educativos en diversas
partes del mundo.

Santiago es promotor de las redes de tutoría mexicanas, en su trabajo académico explora

cómo estas pedagogías efectivas para el aprendizaje profundo pueden propagarse a escala.
Su libro más reciente se titula Liberar el Aprendizaje: El Cambio Educativo como Movimiento
Social.

Su platica inicio con una reflexión ¿para que educamos? De los principios básicos que se
deben cultivar en todos los niños, niñas y jóvenes es que se conozcan a sí mismos,
aprendan/piensen por sí mismos, cuiden de otros y mejoren el mundo.

Aunque sabemos que la escuela que conocemos no cultiva nada de esos puntos y ahí es
donde necesitamos comenzar a trabajar. Por ello necesitamos diferenciar lo que es aprender.
Resaltó que para aprender a aprender es necesario reunir 6 condiciones: interés, exposición
constante a la práctica experta, la práctica constante, la retroalimentación, la reflexión y
aprender a la par de otros.

“Aprender es una practica de libertad” a través de una buena relación tutora uno
reconstituye el proyecto humano.

El núcleo pedagógico, él lo señala

como la unidad básica, es el vinculo
entre un educador y un aprendiz en
la presencia de un objeto de
conocimiento.
Dentro de este núcleo pedagógico,
las relaciones existen de forma
horizontal, donde hay dialogo de
solidaridad de cuidado.

¿Quieres escuchar y ver la charla completa? Ingresa a la siguiente liga de YouTube:

https://youtu.be/_vuFWjWzptM
CICLO DE CONFERENCIAS

En la charla Santiago nos deja la siguiente información, en donde se desglosa como se ve el

núcleo pedagógico en los 3 distintos niveles de la relación tutora por pares, entre el tutor y
el contenido, entre el tutor y el estudiante y entre el estudiante y el contenido.
 DIRECTORIO GENERAL

SECRETARIO DE EDUCACIÓN
José Andrés Rodríguez Domínguez

DIRECTOR GENERAL DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE NAYARIT

Francisco Contreras Robles

DIRECTORA DE INNOVACIÓN PARA LA MEJORA EDUCATIVA

Lilia Dalila López Salmorán

DIRECTOR DE PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA

Moisés Campos Olalde

DIRECTOR DE EDUCACIÓN BÁSICA

Víctor Manuel Pintado Delgado

DIRECTOR DE EDUCACIÓN INDÍGENA

Leandro Ramírez Cortez

SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN BÁSICA SE

Javier Copado Álvarez

SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR E INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA

Martín Isaac Pérez Gómez

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Las imágenes de este boletín han sido tomadas y publicadas con fines Educativos