MATERIAL DE TRABAJO

Páginas de apertura 1. Crecer entre 2. U

 na infancia al 3. ¿Ser niño era 4. Abuelos canguro Palabras para Haz oír tu voz Tarea final
algodones aire libre peligroso? recordar (pronunciación
Palabras para y ortografía)
construir

Competencias

Documentos „„ Fotografías de „„ Viñeta de Papá 20 „„ Programa de Radio „„ Artículo publicado „„ Vídeo: Abuelos al
auténticos niños españoles en Euskadi en la página web rescate (Telema-
los años setenta y soria-goig.com drid)
en la actualidad „„ Relato Mi abuel@
y yo, de Carmen
Colomina

Material „„ Audio (caja de „„ Audio (caja de „„ Audio (caja de „„ Audio (caja de „„ Audio (texto): „„ Audio: pistas
multimedia léxico): pistas 36 léxico): pistas 38 léxico): pistas 38 léxico): pistas 38 pistas 39 (prof.) / 37 41 (prof.) / 39
(prof.) / 35 (élève) (prof.) / 36 (élève) (prof.) / 36 (élève) (prof.) / 36 (élève) (élève) (élève) y 42
„„ Audio (programa „„ Audio (caja de (prof.) / 40
de radio): pista 37 léxico): pistas 40 (élève)
(prof.) (prof.) / 38 (élève)
„„ Vídeo: pista 07
Fichas „„ Image, pack de „„ Pédagogie „„ Métholodogie pour la tâche
fotocopiables fiches p. 36 différenciée, pack finale : Comment participer à un
y descargables de fiches pp. 31-32 débat, pack de fiches p. 33
„„ Évaluation de la tâche finale, pack
de fiches p. 34
„„ Auto- et co-évaluation de la tâche
finale, pack de fiches p. 35

Banco „„ manuel p. 166 „„ manuel p. 166 „„ manuel p. 166 „„ manuel p. 166 „„ manuel p. 166 „„ manuel
de actividades p. 166

Dosier de „„ Comment compren- „„ Comment compren- „„ Comment compren-

metodología dre un document dre un document dre un document
audio ou vidéo, écrit, manuel p. 179 écrit, manuel p. 179
manuel p. 180 „„ Comment compren-
dre un document
audio ou vidéo,
6 Niños de antes, niños de ahora

manuel p. 180
„„ L’imparfait, manuel p. 192 „„ Le passé composé, manuel p. 190
Resumen
gramatical „„ La comparaison, manuel p. 186 „„ La durée, manuel p. 200
„„ L’opposition, manuel p. 201
Más
documentos „„ Ideas de obras artísticas y literarias, películas, documentales, etc., relacionados con el tema de los niños españoles de antes y de ahora, manuel p. 70
para disfrutar

Evaluación Livre du professeur pp. 118, 119 y 120

 Niños de antes, niños de ahora
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
Objetivos culturales Eje
e interculturales
• Vivir entre generaciones
Vivre entre générations
Objetivos lingüísticos Léxico
• La infancia
• Construcciones para
hablar de relaciones
El eje y la problemática (pp. 62-63)
Presente el eje temático si esta es la primera unidad
que se trabaja con él. En caso de haber trabajado pre-
viamente la unidad 5, mencione que esta unidad se ins-
cribe en el mismo eje (“Vivir entre generaciones”).
Puede empezar preguntando qué hacen los alumnos
por las tardes al volver del colegio, o durante las va-
caciones; qué tipo de actividades les gusta hacer y si
las hacen solos, con amigos o con un adulto. También
puede preguntarles qué tipo de actividad harían si no
tuvieran acceso al teléfono móvil y a internet, si sus vi-
das serían distintas y en qué grado. El objetivo es em-
pezar a difundir entre los alumnos la idea de que hubo
un antes y un después de la llegada de internet y del
teléfono móvil, y que tanto la relación entre padres e
hijos como la relación entre adolescentes ha cambiado
radicalmente en los últimos veinte años. Tome notas
en la pizarra y asegúrese de que aparecen los concep-
tos educación y cambio. A continuación, pregúnteles
también si piensan que el uso de la tecnología influye de
una forma u otra en su relación con los demás (padres,
106 I Unidad 6 I Pura vida 2de
Problemática Anclaje cultural Tarea final
• ¿Cómo ha cambiado el papel de padres • La evolución de la infan- • Participar en un
y abuelos en la educación de los niños cia de los niños españoles: debate de un
españoles? los juegos, las relaciones y programa de
el papel de los padres televisión sobre
y los abuelos la infancia
Gramática Fonética
• L’imparfait • La pronunciación de ll e y 
• Le passé composé
• L’ expression de la durée : desde, desde
que
• La comparaison
• L’expression de l’ opposition
compañeros, amigos...). Tome nota de tres o cuatro res-
puestas, las más relevantes. La pizarra podría quedar así.
Solución (sugerencia):
Actividades por la tarde de ahora  extraescolares,
estar en casa (videojuegos, hacer los deberes...)
Actividades por la tarde de antes  jugar en la calle
Cambio  tecnología, sociedad, urbanismo
Haga referencia al título de la unidad (“Niños de antes,
niños de ahora”) y pregúnteles si ellos creen que hubo
un cambio entre la generación de sus padres y la suya,
tanto en la manera de establecer relaciones sociales
como en las actividades de ocio. Asegúrese de que los
alumnos usen correctamente los marcadores tempora-
les para hacer frases comparativas.
Pídales que lean la problemática (“¿Cómo ha cambiado el
papel de padres y abuelos en la educación de los niños
españoles?”) y comente que en esta unidad van a buscar
respuesta a esta cuestión. Antes de empezar a hacer las
actividades de ¡Empecemos!, explíqueles cuál será la ta-
rea final de la unidad.

Invítelos a que observen durante unos segundos las
imágenes de la doble página y pregúnteles si lo que ven
en algunas de ellas se parecen a las fotos o vídeos de
sus padres o abuelos, y si los recuerdos que ellos tienen
coinciden con lo que observan en las imágenes.
Solución (sugerencia): Las fotografías antiguas
se parecen mucho a las de mis padres. / Mis
abuelos dicen que antes los niños siempre jugaban
solos en la calle porque no había tantos coches
como ahora.
¡Empecemos! (p. 63)
1 sesión, incluyendo la presentación de la unidad
y la problemática en el contexto del eje temático
Etapa A
El objetivo de esta etapa es comprender la naturaleza
de los documentos que se presentan (se trata de fo-
tografías, unas más antiguas que otras) y detectar el
punto en común existente entre ellos (las fotografías
reflejan dos épocas distintas, la actual y la de los años
setenta). Después de familiarizarse con las imágenes,
haga mención al título de la unidad e invítelos a obser-
var las diferencias y semejanzas que existen entre las
fotografías (las fotografías A y C pertenecen a los años
setenta, mientras que las fotografías B y D pertenecen
a la época actual; todas ellas son de momentos de ocio
propios de cada época, de cómo se divierten los niños
y cómo juegan). Pregúnteles cómo han sabido cuáles
son las actuales y cuáles las que pertenecen a los años
setenta (por la ropa, el peinado, etc.).
Si han comentado las imágenes previamente, necesita-
rán solo unos minutos para leer el enunciado y hacer lo
que se les pide. Pídales que justifiquen su elección en
cada caso. Anímelos a resolver las dudas de vocabula-
rio con la ayuda de la caja de léxico.
Solución (sugerencia): Hay dos fotos antiguas
y dos actuales. Son antiguas las fotografías A y C
porque los niños están solos en la calle o en el
jardín, sin sus padres. Además, la primera foto
es en blanco y negro. / Se puede saber porque
los niños llevan ropa antigua, que ya no está de
moda. Las fotografías B y D son de hoy en día. La
niña de la foto B juega con una tableta, que no
existía hace veinte años.
6
Etapa B
Proponga a sus alumnos un juego de parecidos y dife-
rencias con cada binomio de imágenes (fotos A y B /
fotos C y D). Este método les puede resultar divertido
y les permitirá trabajar el vocabulario de la caja de lé-
xico en el momento de analizar las fotografías. Puede
organizar un concurso entre los alumnos para ver quién
logra encontrar el mayor número de parecidos y dife-
rencias. Pídales que no se centren únicamente en los
personajes, sino en todos los elementos de las imáge-
nes, y sugiérales que lean los pies de foto para obte-
ner más información al respecto. Esta tarea se puede
hacer en grupos de dos o tres alumnos, o bien con la
clase entera si se opta por realizar el concurso.
Solución (sugerencia): Parece que los niños de
la foto A juegan solos en la calle. Puede que sea
un grupo de amigos. En cambio, la niña de la foto B
está sola en su casa. // En la foto C parece que
los niños están jugando solos. En cambio, en la
foto D vemos a unas niñas columpiándose con sus
padres. Parece que están más protegidas.
Etapa C
Si va a realizar la tarea final con sus alumnos, esta etapa
les servirá como preparación. Si en la etapa b han rea-
lizado el juego de parecidos y diferencias, eso los ayu-
dará a reflexionar sobre las diferencias que hay entre la
educación de antes y la de ahora, siempre basándose
en lo que han observado en las fotografías. A continua-
ción, pídales que, a partir de las imágenes, contesten a
la pregunta que se formula en el enunciado y que para
ello utilicen el vocabulario de la caja de léxico. Recuér-
deles que deberán hacer comparaciones para construir
las frases, así como usar el pretérito imperfecto. Puede
apoyarse en las páginas 186 y 192 del resumen grama-
tical para dar su explicación.
Solución (sugerencia): Yo creo que los padres de
antes vigilaban menos a los niños que los padres
de ahora, probablemente porque las ciudades
eran menos peligrosas. / Creo que los padres de
ahora protegen más a sus hijos, quizá porque el
mundo actual es más peligroso.
Material complementario
„ Resumen gramatical: La comparaison (manuel
p. 186); L’ imparfait (manuel p. 192)
Sugerencia de deberes para casa
„ Banco de actividades, manuel p. 166
„ Escuchar y memorizar las palabras de la caja
de léxico, pistas 36 (prof.) / 35 (élève)
Pura vida 2de I Unidad 6 I 107
 Niños de antes, niños de ahora
Dosier de documentos
1. Crecer entre algodones (p. 64)
NOTA INFORMATIVA: Papá 2.0 es el proyecto en
internet de Diego Limonchy y Gabriela Francisco, una
pareja que cuenta la vida cotidiana de unos padres de
hoy en día a través de viñetas humorísticas. Uno de sus
personajes más populares es el del padre hiperprotector.
 1 sesión y media
 1 sesión con clase invertida
Etapa A
Reparta copias de la ficha Image (pack de fiches p. 36)
y pregunte de qué tipo de documento se trata (viñeta
humorística). Luego, indíqueles que lean los bocadillos
de la viñeta para que así se familiaricen con el mensaje
que nos quiere transmitir (el cambio de mentalidad en
la manera de ejercer la paternidad). Indíqueles que se
centren en la situación que presenta la viñeta, ya que
aún no van a comparar situaciones pasadas y actuales
(la tarea de comparación se hará durante las etapas de
la actividad 2).
Pídales que describan la situación que observan y que, si
lo precisan, pueden consultar el léxico difícil de la viñeta.
Preste especial atención a que en la descripción aparez-
can términos como proteger, estar sobreprotegido(a),
tener miedo o estar preocupado(a): para ello, invítelos
a consultar la caja de léxico de la página 65.
Solución (sugerencia): Está lloviendo.
A la izquierda veo a un padre vestido de
guardaespaldas. Lleva gafas de sol y auriculares.
108 I Unidad 6 I Pura vida 2de
Parece querer proteger a la otra persona. A
la derecha, hay un niño o niña completamente
cubierto(a). Lleva un chubasquero, botas y un
paraguas. No puede ver nada.
Etapa B
El objetivo de esta etapa es que los alumnos empiecen
a interpretar el mensaje implícito que hay en la viñeta,
para así entender su significado (una crítica al compor-
tamiento de algunos padres que sobreprotegen a sus
hijos). Sugiérales que, para contestar, se centren en los
elementos que rodean al niño o a la niña (el chubasque-
ro totalmente cerrado, el paraguas con cortina…) y en el
bocadillo con sus palabras.
Solución (sugerencia): Creo que no, porque
está demasiado abrigado(a), lleva demasiada
protección. No puede jugar ni moverse libremente.
Etapa C
Después de reflexionar sobre lo que siente el(la) hijo(a),
indíqueles que observen el comportamiento del padre
y describan qué está haciendo. A continuación, pídales
que expongan sus impresiones al respecto y que mani-
fiesten si consideran que el comportamiento del padre
es bueno o no para su hijo(a).
Solución (sugerencia): El padre se comporta así
porque se preocupa por su hijo(a). En mi opinión,
no es bueno para su hijo(a) porque tiene que vivir
sus propias experiencias. / Es bueno porque así
protege a su hijo(a) y no se pone enfermo(a).

Clase invertida. El día anterior a la clase a la que quie-
re dedicar a esta actividad, introduzca el tema del cam-
bio de mentalidad en la educación de los hijos y diga a
sus alumnos que lean las preguntas de la etapa c. Pí-
dales que respondan por escrito a todas ellas. Empiece
la clase comentando las dudas que les hayan surgido y
corrija las respuestas entre todos, en voz alta.
Etapa D
El objetivo de esta etapa es que los alumnos sepan for-
mular opiniones. Pídales que den su opinión acerca de
la viñeta, que comenten si les parece divertida o no y
que justifiquen su opinión. Lo ideal sería que hubiera
opiniones distintas acerca de cómo hay que educar a
los niños; de este modo pueden empezar a practicar el
debate que tendrán que hacer en la tarea final.
Solución (sugerencia): La viñeta me parece
divertida porque el comportamiento del padre es
ridículo en comparación con el peligro real que
corre su hijo(a). / A mí la viñeta no me parece
divertida porque el padre se preocupa por su
hijo(a), no quiere que se ponga enfermo(a).
Etapa E
El objetivo de esta etapa es que los alumnos muestren
el grado de comprensión de la situación que se expone
en la viñeta y del uso del humor, que a veces puede
ser difícil de entender. Para ello, pídales que pongan un
título a la viñeta e indíqueles que respeten su tono hu-
morístico, a fin de añadir una dificultad suplementaria a
la pregunta.
Solución (sugerencia): Peligro inminente / Paseo
peligroso / Superprotector
Material complementario
„ Ficha Image, pack de fiches p. 36
Sugerencia de deberes para casa
„ Banco de actividades, manuel p. 166
„ Escuchar y memorizar las palabras de la caja
de léxico, pistas 38 (prof.) / 36 (élève)
2. Una infancia al aire libre (p. 64)
1 sesión
Audición: pista 37 (duración 01:53)
6
Transcripción
Locutora: Heike Freire, psicóloga y filósofa especia-
lizada en la innovación educativa, buenos días.
Heike Freire: Hola, buenos días. ¿Qué tal?
Locutora: No sé cuáles son más, los niños que al fi-
nal salen al medio ambiente, salen a la naturaleza y
prácticamente no conocen nada, no se preguntan
nada acerca de las plantas o de los árboles que tienen
delante. Y eso que los niños son muy curiosos, ¿eh?
Heike Freire: Sí lo son, sí lo son. Bueno, si el problema no
es que salgan, quiero decir, el conocimiento viene en se-
gundo lugar; en primer lugar, lo importante es el contacto.
Locutora: Salir.
Heike Freire:Te preocupas por conocer aquello con
lo que tienes una relación, y por cuidarlo y tal. El pro-
blema es que no salen mucho, ¿eh? Hay muchos es-
tudios que demuestran que pasan como mínimo un
75 % del tiempo sentados o acostados, presumible-
mente en lugares cerrados, obviamente, y se estima
que pueden estar entre paredes un 80 o un 90 % de
su tiempo de media.
Locutora: Fijaros, hay un dato que Heike suele utili-
zar en alguno de sus artículos; dice: solo el 29 % de
los niños de hoy disfrutan actualmente de momen-
tos de juegos y aventura al aire libre, frente al 70 %
de hace 20 años. En dos décadas…
Heike Freire: Hemos perdido la calle, ¿eh?
Locutora: Sí, sí, ¡se nos apagó la luz!
Heike Freire: Sí, está claro que han perdido la calle; vo-
sotras no sé qué edad tenéis, pero vamos, yo recuerdo
que en mi infancia llegabas del cole, dejabas las cosas
en casa y ya no volvías hasta la hora de cenar.
Locutora: Y a la calle… con el bocata, ¿verdad?
Heike Freire: Y esto ya... pues los chavales de hoy
no lo tienen, porque las ciudades son más peligro-
sas, están más urbanizadas, con lo cual, aquellos
descampados maravillosos donde había hormigas,
gusanos y todo tipo de bichos pues han desapareci-
do, y también ha disminuido el número de niños en
este país, pues se ha reducido a la mitad: ha pasado
del 33 al 15 %, más de la mitad, con lo cual, pues tie-
nen menos amigos cercanos para poder jugar, etc.,
etc., y los padres tenemos también pues más miedos
porque los entornos son más duros que en aquellas
épocas.
Anticipación. Pregunte a sus alumnos cómo fue su in-
fancia y qué solían hacer: si salían poco o mucho a la
calle, a qué jugaban y dónde…
Solución (sugerencia): Cuando era pequeño no
salía mucho. Pasaba mucho tiempo en casa con
mis padres o con mis abuelos.
Pura vida 2de I Unidad 6 I 109
 Niños de antes, niños de ahora
Si lo cree necesario, puede remitir a sus alumnos a la
página del dosier de metodología Comment compren-
dre un document audio ou vidéo (manuel p. 180) para
que la lean antes de poner el audio.
Etapa A
Anúncieles que van a escuchar una entrevista en la radio
a una psicóloga. Pídales que lean la pregunta de la etapa
a y resuelva las posibles dudas. Recuérdeles que podrán
consultar la lista de léxico difícil del audio que tienen al
lado y dígales que tomen nota durante la audición de lo
que necesiten para responder. Antes de corregir, asegú-
rese de que todos los alumnos han comprendido el tema
principal de la entrevista. Haga la corrección entre todos,
en voz alta.
Solución (sugerencia): Según la entrevistada, el
problema de los niños de ahora es que no salen
mucho a la calle.
Etapa B
Antes de poner el audio una segunda vez, sugiera a sus
alumnos que consulten si lo precisan, la caja de gramá-
tica de la página 65, o las páginas 189 y 192 del resumen
gramatical para revisar cómo se forman el imperfecto y el
presente de indicativo. Indíqueles que en esta etapa van a
realizar una escucha más detallada de la entrevista y que
deben prestar atención a los detalles de la conversación.
Si es necesario, ponga el audio una tercera vez y haga
pausas en los fragmentos donde sus alumnos encuentren
mayor dificultad.
Solución: 1. Están muchas horas sentados en el
sofá. // 2. Salían a jugar a la calle. // 3. Estaban
más en contacto con la naturaleza. // 4. Jugaban
en descampados. // 5. No juegan en la calle
porque es peligroso. // 6. Son más solitarios. //
7. Son igual de curiosos. // 8. Tienen más miedo.
Etapa C
Si va a realizar la tarea final con sus alumnos, esta etapa
les servirá como preparación. Dígales que existen dos for-
mas de comparar: mediante las estructuras comparativas
y mediante las conjunciones adversativas (en cambio, sin
embargo, pero); pueden realizar esta etapa usando am-
bas estructuras. Puede apoyarse en las páginas 186 y 201
del resumen gramatical para dar su explicación.
Solución (sugerencia): 1. Hace veinte años los
niños jugaban al aire libre más que ahora. //
2. Antes, las calles eran muy seguras, en cambio,
ahora son más peligrosas. // 3. Antiguamente los
niños eran muy curiosos y actualmente también lo
110 I Unidad 6 I Pura vida 2de
son. // 4. Ahora los padres tienen miedo por sus
hijos, sin embargo, antes también. // 5. Hoy, solo
el 29 % de los niños disfruta de momentos de juego
al aire libre, frente al 70 % de hace veinte años.
Etapa D
Explique a sus alumnos que van a escuchar el audio
otra vez y que, en esta ocasión, deberán tomar notas
para poder responder a la pregunta que se plantea
en esta etapa. Puede preguntarles si consideran que
la psicóloga es optimista o pesimista con respecto al
tiempo libre de los niños de hoy en día.
Solución (sugerencia): Estos cambios se deben
a que las ciudades son más peligrosas y están
más urbanizadas, con lo cual, los descampados
donde habían hormigas, gusanos y todo tipo de
bichos han desaparecido. También ha disminuido
el número de niños, con lo cual, tienen menos
amigos cercanos para poder jugar. Además, los
padres tienen más miedo porque los entornos son
más duros que en aquellas épocas.
Pédagogie différenciée. Puede realizar esta actividad
con la ayuda de las fichas de pédagogie différenciée
para adaptarse a los distintos niveles de la clase. Re-
parta copias de las fichas a los alumnos según crea que
necesitan más facilidades (ficha A) o no (ficha B). Los
alumnos podrán escribir sus respuestas en las fichas.
Etapa A
Los alumnos que reciban la ficha A tendrán la posi-
bilidad de responder a la pregunta eligiendo la res-
puesta correcta, mientras que los alumnos que reci-
ban la ficha B deberán escribir la respuesta entera.
Solución (ficha A): opción 2 // (Ficha B): Los
niños de ahora no salen mucho a la calle.
Etapa B
Los alumnos que reciban la ficha A ya saben si las
frases se refieren a antes (imperfecto) o ahora (pre-
sente) gracias a los adverbios temporales corres-
pondientes. Los alumnos que reciban la ficha B de-
ben identificar si las acciones se refieren al pasado
o al presente y escribir los verbos correspondientes.
Solución (ficha A): 1. Están // 2. Salían //
3. Estaban // 4. Jugaban // 5. No juegan / es //
6. Son // 7. Son // 8. Tienen // (Ficha B):
1. Están muchas horas sentados en el sofá. //
2. Salían a jugar a la calle. // 3. Estaban más
en contacto con la naturaleza. // 4. Jugaban

en descampados. // 5. No juegan en la calle
porque es peligroso. // 6. Son más solitarios. //
7. Son igual de curiosos. // 8. Tienen más miedo.
Etapa C
Si va a realizar la tarea final con sus alumnos, esta
etapa les servirá como preparación. Los alumnos
que reciban la ficha A deben relacionar las frases
para completar su significado. Los alumnos que ha-
yan recibido la ficha B deberán completar las frases
usando los verbos en imperfecto y presente.
Solución (ficha A): 1-b // 2-e // 3-a // 4-c //
5-d // (Ficha B. Sugerencia): 1. Hace veinte años
los niños jugaban al aire libre más que ahora. //
2. Antes, las calles eran muy seguras, en cambio,
ahora son más peligrosas. // 3. Antiguamente los
niños eran muy curiosos y actualmente también
lo son. // 4. Ahora los padres tienen miedo por
sus hijos, sin embargo, antes también lo tenían,
aunque no tanto. // 5. Hoy, solo el 29 % de los
niños disfruta de momentos de juego al aire libre,
frente al 70 % de hace veinte años.
Etapa D
Los alumnos que reciban la ficha A tienen que de-
tectar las tres razones que expone la entrevistada
entre las afirmaciones que se les facilita. Los alum-
nos que hayan recibido la ficha B deberán tomar
notas para escribir la respuesta entera, que luego
pueden comentar en clase de forma oral.
Solución (ficha A): 2, 5, 6 // (Ficha B.
Sugerencia): Estos cambios se deben a que
las ciudades son más peligrosas y están más
urbanizadas, con lo cual, los descampados
donde había hormigas, gusanos y todo tipo
de bichos han desaparecido. También ha
disminuido el número de niños, con lo cual,
tienen menos amigos cercanos para poder jugar.
Además, los padres tienen más miedo porque los
entornos son más duros que en aquellas épocas.
Material complementario
„ Fichas de pédagogie différenciée, pack de fiches
pp. 31-32
„ Dosier de metodología: Comment comprendre un
document audio ou vidéo, manuel p. 180
„ Resumen gramatical: La comparaison (manuel
p. 186); Le présent de l’indicatif (manuel p. 189); L’im-
parfait (manuel p. 192); L’expression de l’opposition
(manuel p. 201)
Sugerencia de deberes para casa
„ Banco de actividades, manuel p. 166
„ Escuchar y memorizar las palabras de la caja
de léxico, pistas 38 (prof.) / 36 (élève)
6
3. ¿Ser niño era peligroso?
(p. 65)
1 sesión
Anticipación. Invítelos a reflexionar sobre el título
del documento. Pregúnteles qué peligros puede en-
contrarse un niño(a) hoy en día y qué peligros podía
encontrarse en los años setenta. Inicien una charla en
clase, que puede convertirse en un debate entre los
alumnos. Puede aprovechar esta tarea de anticipación
para escribir en la pizarra las frases comparativas que
vayan surgiendo en la charla: pídales que detecten los
conectores y que identifiquen los tiempos verbales.
Solución (sugerencia): Antes, ir en coche era más
peligroso para los niños que ahora. / Ahora es
más peligroso jugar en la calle que antes.
Etapa A
Deles unos minutos para leer el texto y llámeles la atención
sobre el título. Si lo cree necesario, remita a sus alumnos
a la página del dosier de metodología Comment com-
prendre un document écrit (manuel p. 179) antes de leer y
recuérdeles que pueden consultar el léxico difícil del texto
al pie del documento. El objetivo de esta etapa es que los
alumnos entiendan lo diferente que era la manera de edu-
car a los niños de la generación de los setenta y ochenta
con respecto a la generación actual. Pídales que lean el
texto individualmente y que se fijen en el tiempo verbal
predominante en el texto. Después, anote sus respuestas
en la pizarra y señale los verbos en imperfecto. Explíqueles
que este uso del imperfecto (describir en el pasado) es
igual que en francés. Puede apoyarse en la página 192 del
resumen gramatical para dar su explicación.
Solución (sugerencia): 1. Porque estaban
acostumbrados a esperar y aburrirse: tenían que
esperar dos horas después de comer para hacer la
digestión antes de meterse en el agua y también tenían
que dormir dos horas de siesta. // 2. Quiere decir que
hoy se culpa a otra persona cuando hay un problema,
aunque en realidad, la culpa la tiene uno mismo. // 3.
Porque en aquella época no había móviles.
Etapa B
Esta tarea sirve para preparar la etapa d, que a su vez
prepara a los alumnos para la tarea final. Pregúnteles si
piensan que el autor considera que la generación actual
vive mejor o peor que la anterior y, tras sus respuestas,
vea con ellos el aspecto nostálgico del texto. Las res-
puestas de los alumnos serán el punto de partida para
realizar la tarea de la etapa d.
Pura vida 2de I Unidad 6 I 111
 Niños de antes, niños de ahora
Solución (sugerencia): Creo que el autor se ríe de la
sociedad de ahora, que le parece demasiado prudente.
Dice que antes los niños vivían una infancia peligrosa
porque no había tantas medidas de seguridad y se
pregunta cómo su generación ha podido sobrevivir sin
ellas. Es una afirmación que muestra el aspecto irónico
del texto, ya que al autor le encanta la época en la que
creció y la evoca con nostalgia.
Etapa C
Recomiéndeles que, antes de escribir, señalen en el texto
los aspectos que más les han interesado o sorprendido
y, después, hagan una lista en su cuaderno. Anímelos a
utilizar el vocabulario de la caja de léxico. Sus alumnos
pueden contestar sin usar el imperfecto de subjuntivo
(“no sabía que no se pudiera…”), ya que este tiempo ver-
bal no es el objetivo de la actividad. La frase no será co-
rrecta desde el punto de vista estrictamente normativo,
pero sí lo será en cuanto al uso de la lengua.
Solución (sugerencia): ¡Me ha encantado tu
post! No sabía que hacían tantas cosas, tampoco
sabía que no había cinturones de seguridad en los
coches ni que los viajes duraban tanto. No sabía
que no se podía nadar después de comer
y tampoco sabía que no había muchos niños
obesos por comer dulces y beber refrescos.
Etapa D
Si va a realizar la tarea final con sus alumnos, esta etapa les
servirá como preparación. Divida la clase en dos grupos:
cada grupo defenderá un punto de vista (nuestra gene-
ración está o ha estado demasiado protegida o nuestra
generación no está o no ha estado demasiado protegida).
Explíqueles que, para dar su opinión, tendrán que hacer
comparaciones y expresar la oposición, y anímelos a uti-
lizar el vocabulario de la caja de léxico. Permita a cada
grupo preparar previamente sus argumentos durante
unos diez o quince minutos y, transcurrido ese tiempo,
empiece el debate. Usted puede ser el(la) moderador(a)
o puede designar para ello a un(a) alumno(a).
Solución (sugerencia): Yo creo que mi
generación no ha estado más protegida que la
anterior. Tenemos más comodidades que las
generaciones anteriores, pero nuestros padres
son tan protectores como los de antes. / Pues
para mí, ahora hay menos libertad que antes. /
A mí me parece que somos tan libres como los
adolescentes de antes. / No estoy de acuerdo,
es verdad que somos libres, sin embargo, ahora
estamos siempre localizados con el móvil.
112 I Unidad 6 I Pura vida 2de
Material complementario
„ Dosier de metodología: Comment comprendre un
document écrit, manuel p. 179
„ Resumen gramatical: La comparaison (manuel
p. 186); Le présent de l’indicatif (manuel p. 189);
L’imparfait (manuel p. 192); L’expression de
l’opposition (manuel p. 201)
Sugerencia de deberes para casa
„ Banco de actividades, manuel p. 166
„ Escuchar y memorizar las palabras de la caja
de léxico, pistas 38 (prof.) / 36 (élève)
4. Abuelos canguro (p. 66)
1 sesión y media
Vídeo: pista 07 (duración 01:43)
Transcripción
Presentador: Abuelos al rescate, que en vacaciones
se convierten en auténticos salvavidas de padres
desesperados que no saben qué hacer con los ni-
ños mientras ellos trabajan. Van a conocer el caso de
Lola y Alejandro: son dos de esos abuelos sacrifica-
dos, pero, a la vez, encantados.
Lola: Hola, Alejandro. Despiértate, cariño. ¿Qué quie-
res? ¿Batido?
Periodista: ¿A qué hora te has levantado tú hoy, Lola?
Lola: Yo, a las siete.
Periodista: ¿A las siete de la mañana? Has hecho tu
casa y ahora toca…
Lola: Y ahora toca el nieto.
Periodista: ¿Y esto durante cuántos días?
Lola: Pues las vacaciones.
Periodista: Como Lola, siete de cada diez mayores
son abuelos canguro, abuelos que en estos días se
convierten en mayores al rescate de aquellos padres
que tienen que trabajar en vacaciones.
Periodista: ¿Os lleváis bien entre tú y tu abuela o
discutís a veces, a ver?
Alejandro: A ver, como todos, pues discutimos a ve-
ces, pero la mayoría del tiempo lo pasamos bien.
Periodista: ¿Y cuántas horas estáis juntos?
Lola: Pues, hombre, unas 8 o 10 horas al día.
Lola: Alejandro, lávate los dientes, cariño.
Alejandro: Vale, abuela.
Lola: Mira, allí tenemos a otra abuela canguro.
Periodista: ¿Se cuida igual al nieto que se cuidó al hijo?

Abuela canguro: Se les consiente más; los malcria-
mos, la verdad.
Lola: Yo los estoy disfrutando más que a mis hijos.
Periodista: Las horas son muchas, hay que, también,
buscar entretenimiento.
Periodista: ¿Y te enseña?
Alejandro: ¡Sí, aprendo muchas cosas! Por ejemplo,
he aprendido a jugar a las cartas. Ella, como le gusta
mucho la costura y le gusta mucho coser, pues tam-
bién algunas veces me ha enseñado a bordar, o a ha-
cer ganchillo.
Alejandro: Pues que te quiero mucho.
Lola: Ya lo sé cariño, yo también a ti.
Anticipación. Pregúnteles sobre la relación que tienen con
sus abuelos. Pídales que expliquen si hacen actividades jun-
tos, si les explican cosas… o, si sus abuelos han fallecido, qué
recuerdos tienen de ellos. Llámeles la atención sobre el títu-
lo del documento y propóngales redactar una definición de
abuelos canguro. A continuación, haga leer a sus alumnos
algunas de sus definiciones y creen una definición común
(mejorada) entre todos. Después de visionar el vídeo, com-
pare en voz alta la definición que han elaborado entre todos
para ver si se corresponde con lo que acaban de ver.
Etapa A
Deles cinco minutos para leer el texto. Recuérdeles que
pueden consultar al pie del documento el vocabulario
más difícil del texto, así como el de la caja de léxico. El
objetivo de esta tarea es afianzar la comprensión escri-
ta por parte de los alumnos: para ello deberán detectar
si las afirmaciones que se realizan sobre la relación de
la narradora con sus abuelos son verdaderas o falsas y
explicar por qué. Dígales que van a utilizar distintos tiem-
pos verbales (passé composé y imparfait) y la expresión
de la duración con desde y desde que. Recuérdeles que
ya han estudiado el imparfait y desde y desde hace en
las unidades 2, 4 y 5, y anímelos a revisar estos conteni-
dos en las páginas 192 y 200 del resumen gramatical.
En cuanto al passé composé, dígales que señalen en el
texto las frases que ven con este tiempo verbal e insista
en que no deben añadir nunca ninguna palabra entre el
verbo haber y el participio pasado, así como que este
es invariable en género y número. Puede apoyarse en la
página 190 del resumen gramatical para dar su expli-
cación.
Solución (sugerencia): 1. Falso; la mimaban como
todos los abuelos “que se encargan de malcriar
a los niños.” (l. 2). “Nos daban chocolate cuando
mi madre no miraba y cortaban todo el jamón y el
queso que pidiéramos.” (l. 12-13). //
2. Falso; hacen muchas cosas juntos, por ejemplo:
6
“Nos llevaban a la playa en verano cuando nos
quedábamos en su casa a dormir.” (l. 10-12). //
3. Falso; (l. 19-21) “Pero ella no se enfadó porque
siempre decía que era una niña pequeña y los
niños pequeños hacen travesuras.”
Para ir más lejos. Para trabajar la expresión escrita, pue-
de sugerir a sus alumnos que escriban un pequeño tex-
to en el que describan una relación especial que tengan
con algún miembro de su familia. Se sugiere que mande
esta actividad como deberes para casa.
Clase invertida. El día anterior a la clase a la que quie-
re dedicar esta actividad, introduzca el tema de los
abuelos canguro (tal como se sugiere en la anticipa-
ción) y pida a sus alumnos que lean el texto en casa
y que escriban las respuestas de la etapa a. Empiece
la clase comentando las dudas que tengan sobre el
texto y leyendo algunas de las respuestas. Haga la co-
rrección entre todos, en voz alta.
Etapa B
Anúncieles que van a ver un vídeo sobre la relación entre
abuelos y nietos. Recuérdeles que pueden consultar la lista
del léxico difícil del vídeo que tienen al pie del fotograma y
dígales que tomen nota de lo que necesitarán para respon-
der. Para ello, pídales que lean el enunciado y resuelva las
posibles dudas. El objetivo de la tarea es llamar la atención
sobre las ventajas que supone la relación entre abuelos y
nietos. Antes de hacer la corrección, comente las partes del
vídeo que le parezcan interesantes o difíciles para sus alum-
nos. Haga la corrección entre todos, en voz alta.
Si lo cree necesario, puede remitir a sus alumnos a la
página del dosier de metodología Comment compren-
dre un document audio ou vidéo (manuel p. 180) para
que lo lean antes de proyectar el vídeo.
Solución (sugerencia): Alejandro dice que su
abuela le enseña muchas cosas, como a jugar a las
cartas, y a él le gusta. / La abuela dice que le gusta
cuidar de su nieto. / La abuela lo abraza, lo escucha,
ríen juntos y también le prepara el desayuno. Se ve
que los dos están a gusto y se llevan bien.
Para ir más lejos. Forme grupos de tres alumnos. Antes
de ver el vídeo, indíqueles que tomen notas durante el
visionado para preparar preguntas que deberán formular
a los otros grupos sobre la relación entre los dos prota-
gonistas. Haga rondas de una pregunta para que todos
los grupos tengan la oportunidad de hacer una pregunta
y contestarla. Si quiere introducir un aspecto más lúdico,
puede contar los puntos que cada grupo va obteniendo.
Pura vida 2de I Unidad 6 I 113
 Niños de antes, niños de ahora
Etapa C
Pida a sus alumnos que, para identificar los puntos en
común de la relación entre abuelos y nietos de ambos
documentos, pueden hacer dos listas: una con las cla-
ves de la relación entre Carmen y su abuela, y otra con
las características de la relación entre Alejandro y Lola.
Luego, solo deben comparar ambas listas y establecer
los puntos en común.
Solución (sugerencia): En los dos documentos, las
abuelas se ocupan de los niños y también les enseñan
cosas, como coser, jugar a las cartas o pintar. A las
dos abuelas les encanta coser y quieren que sus nietos
lo aprendan. En los dos documentos, las abuelas
disfrutan mucho de estar con sus nietos (y al revés).
Etapa D
Si va a realizar la tarea final con sus alumnos, esta etapa
les servirá como preparación. Pídales que preparen una
tabla con dos columnas (Ventajas / Inconvenientes) y
anoten las ventajas y los inconvenientes que han de-
tectado en los documentos trabajados (texto y vídeo).
A partir de lo que han anotado en la tabla, anímelos a
realizar comparaciones sobre las ventajas y los incon-
venientes.
Palabras para recordar (p. 67)
 20 minutos si se hace en clase
 5 minutos de explicación si se da como
deberes para casa
114 I Unidad 6 I Pura vida 2de
Solución (sugerencia): Ventajas: Los nietos
aprenden de sus abuelos y viceversa (por ejemplo,
coser, jugar a las cartas). Los padres pueden
dejar a sus hijos con una persona de confianza
mientras trabajan. // Inconvenientes: Los
abuelos tienden a malcriar (mimar) a sus nietos,
mucho más que a sus propios hijos. Puede ser muy
agotador para los abuelos, porque se tienen que
levantar temprano y ocuparse todo el tiempo de
los niños.
Material complementario
„ Dosier de metodología: Comment comprendre un
document écrit (manuel p. 179); Comment compren-
dre un document audio ou vidéo (manuel p. 180)
„ Resumen gramatical: Le passé composé (manuel
p. 190); L’imparfait (manuel p. 192); L’expression
de la durée (manuel p. 200)
Sugerencia de deberes para casa
„ Banco de actividades, manuel p. 166
„ Escuchar y memorizar las palabras de la caja
de léxico, pistas 40 (prof.) / 38 (élève)
El objetivo del mapa mental, ayudar a la memorización de
las palabras más importantes de la unidad, se consigue es-
tableciendo relaciones lógicas que pueden estar basadas
en campos semánticos o en otros criterios. En la página
67 encontrará una propuesta de mapa mental. Anime a
sus estudiantes a leerlo y a crear su propio mapa mental
(actividad de la página 67) sobre la infancia. Deberán en-
 6
tregárselo en una hoja de papel de tamaño DIN A4 apaisa- Sugerencia de deberes para casa
da y usar diferentes colores para cada grupo de palabras. „ Construcciones para hablar de relaciones, 1a,
Anímelos a ilustrarlo con dibujos o fotografías. manuel p. 68
„ Banco de actividades, manuel p. 166
También puede incentivarlos a tomar nota de las pala-
bras más relevantes que han aparecido en cada sesión.
En el momento de crear su propio mapa mental podrán Haz oír tu voz (p. 68)
usar las palabras anotadas y las cajas de léxico del libro.
Recomiéndeles no pasar de 30 palabras. La pronunciación de ll e y
Sugerencia de deberes para casa
„ Crea tu propio mapa mental, manuel p. 67 10 minutos
„ Banco de actividades, manuel p. 166

Etapa A

Audición: pista 41 (prof.) / 39 (élève)

Palabras para construir (p. 68)
Construcciones para hablar de relaciones
 15 minutos si se hace en clase
 3 minutos de explicación si se da como
deberes para casa
Pídales que lean en voz alta las palabras de la lista pres-
tando especial atención a las letras destacadas. A con-
tinuación, indíqueles que escuchen las mismas palabras
fijándose en la pronunciación de las letras marcadas.
Etapa B

Audición: pista 41 (prof.) / 39 (élève)

Etapa A
Aconseje a sus alumnos anotar las series en su cuader- Dígales que vuelvan a escuchar las palabras de la etapa
no y señalar con distintos colores los verbos, las prepo- anterior y pídales que las lean en voz alta intentado imi-
siciones y los sustantivos. tar su pronunciación.

Solución (sugerencia): Etapa C

Quedarse en casa / en la cama / en la oficina
Quedarse con los abuelos / los tíos / los padres Audición: pista 42 (prof.) / 40 (élève)
Pedir permiso a los padres / al(la) profesor(a) /
al(la) jefe(a)
Pedir permiso para salir a la calle / ir al cine Resuelva con sus alumnos las dudas de vocabulario que
Llevarse mal / bien / genial puedan tener (como yayo, la palabra familiar para decir
Cuidar de los nietos / del perro / de un vecino(a) abuelo). Haga una competición entre sus alumnos para
Estar preocupado(a) por un(a) amigo(a) / su ver quién es capaz de leerlo más rápido sin equivocarse.
abuelo(a) / las notas

Etapa B

Solución (sugerencia): Los fines de semana

me quedo a menudo en casa de mis abuelos. /
Siempre tengo que pedirles permiso a mis padres
cuando quiero salir. / Mi abuela María siempre
cuida de mí durante las vacaciones. / Me llevo
muy bien con mis abuelos porque puedo contar
con ellos. / Estoy preocupado por mi amigo Juan
porque no me ha llamado hoy.

Pura vida 2de I Unidad 6 I 115

 Niños de antes, niños de ahora
Tarea final
 10-15 minutos para explicar la tarea
 1 sesión para preparar el debate
 1 sesión para hacer el debate
El día antes de explicar la tarea, sugiérales que piensen
cómo ha sido su infancia y la de sus padres.
Pídales que lean la descripción de la tarea de debajo del
título. Divida a sus alumnos en grupos de tres o cuatro y
dígales que lean las cinco etapas de realización de la tarea.
Si tienen dudas, es el momento de comentarlas.
Si lo desea, reparta copias de la ficha de metodología
titulada Comment participer à un débat (pack de fiches
p. 33) y pídales que la lean por su cuenta y subrayen lo
que les parezca más interesante.
A continuación, indíqueles que piensen en los argu-
mentos que van a defender durante el debate. Elija a
un(a) alumno(a) para moderar el debate y explíquele las
funciones que tiene como moderador(a). Insístale en la
importancia de dar la palabra entre los participantes de
manera equitativa y que se asegure de hacer respetar
el silencio mientras un(a) alumno(a) se expresa. El éxito
de un debate reside en el respeto entre los participan-
tes, y es necesario insistir en las reglas de cortesía.
Producción posible:
- Hoy vamos a hablar de un tema que nos interesa
mucho: la infancia. Todos hemos sido niños, pero
la infancia ha cambiado mucho en los últimos
años, así que nos hacemos la siguiente pregunta:
¿los niños de hoy viven mejor que los de antes?
116 I Unidad 6 I Pura vida 2de
Tiene el turno de palabra el equipo 1.
- Yo creo que los niños de hoy viven mejor que los
de antes porque los padres los protegen más. A
mí me parece que la vida ahora es más segura y
tranquila. Estoy seguro de que los niños ahora
son más felices.
- Le toca hablar al equipo 2.
- Yo pienso lo contrario: los niños de hoy viven
peor que los de antes, porque pasan mucho
tiempo en casa y no se relacionan tanto entre
ellos.
- Yo lo veo de otra forma: se relacionan de
manera diferente, pero no menos.
- Pues yo creo que no juegan tanto en la calle como
antes y pasan mucho tiempo con adultos.
Sugerencias de adaptación. Si lo cree conveniente,
en lugar de grabar el debate, puede pedir a sus alum-
nos que hagan un póster con sus conclusiones. Basta
con que cada equipo escriba tres o cuatro frases bre-
ves, como si fueran eslóganes, para tratar de convencer
a los demás de sus argumentos, por ejemplo: “Menos
sillón y más balón”.
Evaluación y autoevaluación. El día del debate, repar-
ta copias de la ficha de Auto- et co-évaluation de la tâ-
che finale (pack de fiches p. 34). Explique a sus alumnos
que van a evaluar su propia intervención y la de sus
compañeros según unos criterios muy parecidos a los
que usted utiliza para evaluarlos a ellos. Al menos una
vez durante el curso, comente los criterios de evalua-
ción con ellos y resuelva sus posibles dudas. Durante
las intervenciones de sus compañeros deberán estar
atentos para completar la parte correspondiente a
cada grupo. Al finalizar su propia intervención, también
deberán escribir qué creen que han hecho bien y no tan

bien. Para finalizar, puede emparejar a personas de gru-
pos diferentes para que comenten qué evaluación se
han hecho mutuamente. Puede organizar una votación
para decidir cuál ha sido la mejor intervención del de-
bate. Recomiéndeles que se fijen en si se suelen evaluar
por encima o por debajo de lo que lo hacen los demás y
que reflexionen sobre ello, analizando si son demasiado
autocríticos o demasiado poco.
Puede usar la ficha Évaluation de la tâche finale (pack
de fiches p. 34) para evaluar el trabajo de sus alumnos.
Material complementario
„„ Ficha Méthodologie pour la tâche finale : Comment
participer à un débat, pack de fiches p. 33
„„ Ficha Évaluation de la tâche finale, pack de fiches p. 34
„„ Ficha Auto- et co-évaluation de la tâche finale, pack
de fiches p. 35
Respuesta a la problemática
Para concluir la unidad, recuérdeles en este punto cuál
es la problemática (“¿Cómo ha cambiado el papel de
padres y abuelos en la educación de los niños espa-
ñoles?”) y recoja las respuestas de sus alumnos en la
pizarra. Finalmente, elaboren entre todos una respuesta
común.
Solución (sugerencia): Teniendo en cuenta
los documentos recogidos en el dosier de
documentos, podemos afirmar que tanto el papel
de los padres como el de los abuelos ha cambiado
considerablemente debido a que la sociedad
también ha cambiado. Tanto los padres como las
madres de hoy trabajan y por eso muchas veces
los abuelos tienen que cuidar de sus nietos y
participan más en su educación.
Más documentos para disfrutar (p. 70)
Puede encontrar sugerencias de obras artísticas, litera-
rias, películas y documentales en la página Más docu-
mentos para disfrutar. Puede trabajar alguna de esas
obras en clase o bien sugerirles a sus alumnos que las
consulten por su cuenta.
6
Banco de actividades (p. 166)
Soluciones
1. a. me compraban / b. regalaban / c. decía,
quería /d. me quedaba / e. eran
2. Me gustaba salir a la calle a jugar con mis
amigos. Nos pasábamos las tardes jugando
y nuestras madres tenían que llamarnos
a gritos desde el balcón cuando llegaba la
hora de cenar. Era un buen alumno, pero las
matemáticas me costaban un poco. ¡Menos mal
que mi madre me ayudaba con los deberes!
3. a
 . Antes, los coches eran menos seguros que los
de ahora. / b. Los niños de antes tenían menos
juguetes que los niños de ahora. / c. Hace 30
años, los viajes duraban más que ahora. /
d. Antes, en la televisión no había menos
violencia que ahora.
4. a. Antes, los niños podían comer muchos
dulces, pero algunos tenían caries o estaban
gordos. (sugerencia) / b. Antes, las calles no
tenían tantos coches, en cambio, ahora tienen
muchos. / c. Los niños eran más bestias antes,
sin embargo, ahora también hacen travesuras. /
d. Antes, había móviles, pero no todos los
chicos tenían.
5. a. desde / b. desde que / c. desde / d. desde
que / e. desde
6. Los niños españoles han pasado de jugar
al aire libre a estar dentro de casa y
sobreprotegidos. Los padres han estado muy
ocupados y los abuelos se han hecho cargo de
sus nietos. Esto ha afectado a las relaciones
entre niños y adultos. Un estudio ha mostrado
cómo se ha transformado la infancia en
España con este hecho.
7. a. proteger / b. entorno / c. crecer / d. bocata /
e. peligroso / f. descampado
8. a. 4 / b. 2 / c. 5 / d. 3 / e. 1
Pura vida 2de I Unidad 6 I 117
 Evaluación 6
NOMBRE: ................................................. APELLIDO: ......................................................
FECHA: ...................................................... CLASE: ..............................................................

COMPRÉHENSION ORALE

prof. : Radio 5 Información, con Sandra Redondo, 2019

106
01:35

LÉXICO DE LA AUDICIÓN: no tener con quien dejar: n’avoir personne à

qui laisser. • no tener más remedio: n’avoir aucun autre choix • desem-
peñar: jouer (un rôle) • malcriar: gâter • un dicho: un proverbe

Escucha la audición atentamente y responde a las preguntas.

a. Presenta el documento.
........................................................................................................................................................................................................................ .......... / 2

b. Explica por qué el mes de julio es “el mes de los abuelos”.

........................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................ .......... / 4

c. Cita dos razones por las que los padres dejan a sus hijos con los abuelos.
........................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................ .......... / 4

d. El doctor López Trigo no quiere que haya abuelos canguro. ¿Verdadero o falso? Justifícalo.
........................................................................................................................................................................................................................ .......... / 2

e. ¿Existe un riesgo para los abuelos canguro? Justifícalo.

........................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................ .......... / 4

f. ¿Cuál es, según el doctor López Trigo, la función que deben tener los abuelos?
........................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................................ .......... / 4

.......... / 20

118 I Unidad 6 I Pura vida 2de

 Evaluación 6
NOMBRE: .................................................. APELLIDO: ......................................................
FECHA: ....................................................... CLASE: ...............................................................

EXPRESSION ÉCRITE
Escribes un correo al ayuntamiento de tu ciudad, proponiendo un programa para ayudar a los abuelos
que se ocupan de sus nietos, con actividades de ocio (en espacios verdes, gimnasio, biblioteca, etc.).
Expón las razones y uno o dos ejemplos de actividades (aproximadamente 100 palabras).

ECA (en cours S TS

d’acquisition) (satisfaisant) (très satisfaisant)
A1 A2 A2+
Respect Les différents points de l’énoncé sont respec-
de la consigne tés. .......... / 5
Nature du Le contenu est adapté à la nature du texte
texte demandé. .......... / 3
Cohérence Le discours est bien structuré grâce à l’uti-
et organisa- lisation des connecteurs et/ou des indica-
tion teurs de temps. .......... / 5
Grammaire Les structures grammaticales et le lexique
et lexique employés sont corrects et variés. .......... / 5
Ortographe et Les fautes d’orthographe sont rares et le
ponctuation texte est bien ponctué. .......... / 2

.......... / 20

INTERACTION ORALE
En parejas, representad una entrevista entre un(a) periodista y un(a) abuelo(a) canguro.
El (La) periodista propone un mínimo de cinco preguntas (aproximadamente 2 minutos).

ECA (en cours S TS

d’acquisition) (satisfaisant) (très satisfaisant)
A1 A2 A2+
Respect de la Les binômes formulent cinq questions et
consigne cinq réponses sur le thème demandé. .......... / 5
Les questions sont formulées par des
Cohérence et
pronoms interrogatifs ainsi que des
organisation
connecteurs logiques. .......... / 5
Grammaire et Les structures grammaticales et le lexique
lexique employés sont corrects et variés. .......... / 5
La prononciation est claire et l’intonation
Expression et adaptée. Chacun(e) écoute son
interaction interlocuteur(trice) et les répliques
sont cohérentes et fluides. .......... / 5

.......... / 20

Pura vida 2de I Unidad 6 I 119

 Evaluación
CO · Transcripción
Radio 5 Información, con Sandra Redondo.
Dicen que julio es el mes de los abuelos. Lo dicen porque es
el mes en el que muchos españoles siguen trabajando y no
tienen con quién dejar a los hijos.
Muchos piensan que “¿qué mejor que con sus abuelos?”
Otros afirman que no tienen más remedio que dejarlos con
ellos, con los abuelos, porque la situación económica no les
permite acudir a una guardería privada, a un campamento o
persona que les cuide.
– Doctor José Antonio López Trigo, presidente de la Sociedad
Española de Geriatría y Gerontología, muy buenas tardes.
– Hola, muy buenas tardes. Encantado de estar con ustedes.
– Igualmente.
– Doctor, ¿qué opina usted de los abuelos canguro, del papel
que desempeñan?
– Bueno, pues la verdad es que están haciendo una labor
importantísima de ayuda. Lo único que hay veces que… voy
a empezar por mí... que abusamos un poquito de ellos.
– ¿Abusamos un poquito? Y ¿cuáles son las cuestiones claves
para que los abuelos no se vean sobrepasados por la tarea?
– Bueno, pues yo siempre les digo lo mismo, a las personas
que son mis pacientes y que ejercen de abuelos canguro.
Siempre les digo que su función es disfrutar de sus nietos,
y todo lo que esté fuera de eso, y todo lo que suponga
una sobreobligación, yo creo que no es bueno; ese dicho
antiguo de que los padres educan y crían, y los abuelos
disfrutan y malcrían.
CO · Solución (sugerencia)
a. Se trata de una entrevista de Radio 5 a un experto en ge-
riatría / en abuelos canguro.
b. El mes de julio es el mes de los abuelos porque en él
muchos españoles que trabajan dejan a sus hijos con los
abuelos para que los cuiden.
c. Muchos padres dejan a sus hijos con los abuelos porque
sus hijos están a gusto con ellos. Otros, porque no pueden
pagar un campamento o a alguien que los cuide.
d. Falso. El doctor López Trigo considera que los abuelos
canguro son importantísimos, pero que sin embargo, no
hay que abusar de su disponibilidad.
e. El riesgo para los abuelos canguro es que la tarea puede
llegar a ser excesiva. Ya no tienen la energía para ocuparse
de niños pequeños y puede resultar difícil.
f. Los abuelos deben disfrutar de sus nietos, pero no educar-
los. No podemos pedirles que eduquen a los niños porque
esa es la función de los padres.
120 I Unidad 6 I Pura vida 2de
6
EE · Producción posible
Señor alcalde / Señora alcaldesa:
Le escribo para proponer un programa de ayuda para los abue-
los que se ocupan de sus nietos durante las vacaciones. Me he
dado cuenta de que muchos abuelos están muy cansados por
tener que cuidar de sus nietos y puede ser peligroso para su sa-
lud. Nosotros podríamos ofrecerles unas horas de descanso al
día. Somos un grupo de alumnos del instituto y hemos pensado
que podemos ofrecer actividades para los niños, como llevarlos
a la biblioteca, al centro cívico para realizar actividades interac-
tivas con los ordenadores o para montar piezas de teatro en la
sala polivalente. ¿Qué le parece nuestra idea? ¿El ayuntamiento
nos podría ayudar a organizarlo?
Espero su respuesta, reciba un saludo cordial,
Aurelie Marceau
IO · Producción posible
Hola. Buenos días soy soy Lea Renaud, periodista para el dia-
rio La voz juvenil.
Hoy entrevistamos a Ramón Gómez, un abuelo canguro, que
nos va a hablar de su vida durante el mes de julio.
– Buenos días señor Gómez.
– Buenos días.
– Cuéntenos su rutina diaria cuando se ocupa de sus nietos.
– Pues los niños llegan a las 7 de la mañana, tengo que en-
tretenerlos hasta las 9, que es cuando desayunan. Después
salimos a hacer las compras, pero es mucho más difícil con
dos niños, de seis y nueve años. Después tengo que prepa-
rar la comida. Habitualmente duermo la siesta a las 3, pero
con ellos no puedo. Por la tarde los suelo llevar al parque. Su
madre viene a buscarlos a las 8 de la tarde.
– ¿Qué es lo más difícil para usted?
– Lo más difícil es encontrar actividades para tenerlos ocupa-
dos porque cuando se aburren se ponen nerviosos.
– ¿Solo se ocupa de ellos durante las vacaciones?
– No, también durante la semana, cuando van a la escuela, los
voy a buscar a mediodía, y otra vez después del cole, hasta
que vuelven sus padres.
– ¿Le gusta ser abuelo canguro?
– Pues sí, aunque a veces es difícil y me canso mucho porque
son jovencitos.
– ¿Qué piensa del dicho “los padres crían y los abuelos disfru-
tan y malcrían”?
– Pensaba que era verdad. Pero todo ha cambiado mucho.