ESCUELA OBJETO METODO

Psicología Conciencia Introspección-

experimental observación

Conductismo Conducta Experimental-

(Watson-Skinner) (observación)

Psicología Conciencia Experimental, test

Cognitiva (procesos evaluativo
mentales)
Psicología Gestalt- Conciencia total Introspección
estructura psíquica (observación
experimental)
Constructivismo Construcción del Clínico critico
Psicología conocimiento experimental
Genética (Piaget) (inteligencia)
Psicoanálisis Inconsciente Asociación libre
(Freud)

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Racionalismo
El racionalismo es una corriente filosófica que sostiene que la única fuente del
conocimiento es la razón humana. A esta se opone el empirismo, el cual afirma que
solo se puede conocer a través de la experiencia sensorial. Según el racionalismo, el
único conocimiento verdadero es el que se logra a través de la razón, sin la
intervención de la experiencia ni de la sensibilidad.
El racionalismo cartesiano, propuesto por Descartes, pretendía alcanzar un
conocimiento que fuese cierto más allá de toda duda. El método propuesto por
Descartes consistía en dudar de todo aquello que se daba por cierto.

Empirismo
Es conocida la formula empirista según la cual el recién nacido es una tabula rasa o
una pizarra en blanco en la que nada hay escrito a priori y sobre la que se irán
escribiendo las experiencias (mediante asociaciones entre estímulos y respuestas).

Funcionalismo-1890
El funcionalismo es un sistema psicológico iniciado por psicólogos estadounidenses
con el interés de estudiar la mente en como funciona para adaptar al organismo al
ambiente. Aspectos de la mente (aprendizaje, atención, percepción, inteligencia) estos
son útiles en el comportamiento adaptativo. El funcionalismo esta influenciado por la
teoría de la evolución de Darwin.
Precursores:
-William James: se puso de parte del empirismo. Sostiene que la experiencia verifica el
pensamiento, y que todas las ideas deben ser evaluadas. Critica la psicología
asociacionista y fisiológica que era la psicología clásica de Wundt. El concepto de
“mente” para este autor no podía ser estructural como plantea a Titchener, sino
dinámico, sus aspectos configuran procesos, lo mental es un constante “fluir”.
Postulaba a la conciencia como: personal, cambiante, selectiva y sensiblemente
continua. James creía que la actividad mental era la actividad cerebral y decía también
que para estudiar a la conciencia es preciso ubicarla en el medio físico. Había que
ubicarla en un medio físico. Agrega que el sujeto cuando habla está pensando sobre su
existencia.
-John Dewey: su objeto de estudio es el organismo que funciona dentro de un medio
ambiente respondiendo como un todo. Pasa a ser el representante del funcionalismo.
Comienza a utilizar test y pruebas. Critica a Wundt por fragmentar a la conciencia. Va a
estudiar como se comporta el individuo en el aula y como hace la mente que el
organismo pueda adaptarse o no. Se focaliza en formar al alumno para insertarlo en la
clase.
Corrientes como el pragmatismo y el funcionalismo dejaron de existir, luego se fundo
el aparecimiento del conductismo.

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Generativismo
Chomsky
Su objetivo principal era ofrecer una teoría de la estructura del lenguaje que diera
cuenta de la producción de todas las oraciones gramaticales por parte de los hablantes
nativos de una lengua y solamente de ellas. Basándose en la producción del lenguaje,
trató de demostrar la competencia de un hablante con el lenguaje, en particular con su
gramática.
La competencia gramatical debería ser innata. Es decir, para todo aquel que alcance la
competencia gramatical, esa capacidad lingüística debe ser parte de su dotación
genética. A este fin, Chomsky propuso una “caja negra” innata, un Dispositivo para la
Adquisición del Lenguaje, capaz de recibir un input lingüístico (las oraciones de la
lengua de la comunidad en la que el niño crece) y, a partir del derivar las reglas
gramaticales universales. El niño, con su conocimiento innato de los universales
linguisticos, trabajaría sobre el lenguaje hablado (la manifestación del lenguaje referida
como la estructura superficial) y derivaría a partir de ese input un sistema de reglas
gramaticales de la lengua particular a la cual esta expuesto. Una vez articulado, ese
sistema de reglas podría dar cuenta de la producción de las reglas del lenguaje, así
como de un conocimiento de la estructura de la lengua aprendida.
Gramática: estudia la estructura de las palabras.
Diferencia entre Chomsky y Skinner
Noam Chomsky critica la explicación de Skinner sobre el proceso de adquisición del
lenguaje. Para Chomsky, el dominio que llega a alcanzar cualquier humano de su
lengua no puede explicarse en términos de asociaciones entre estímulos y respuestas,
ni mediante mecanismos de imitación, refuerzo y selección de conductas, tal como la
proponía Skinner. La explicación que explica Chomsky es opuesta a la de Skinner: el
lenguaje constituye una competencia cuyo desarrollo obedece a un programa
genético. Según el, venimos equipados de “órganos mentales” que permiten el
desarrollo de facultades cognitivas diversas, desde el lenguaje hasta el razonamiento
lógico. Chomsky no alude el concepto de aprendizaje ni de entorno, los entiende como
factores desencadenantes que pueden adelantar o retrasar el desarrollo, pero no
alterar su curso ni su forma final.
Las ideas de Chomsky representan una perspectiva del innatismo.

Bruner
La teoría del lenguaje de Bruner está en la línea de teorías contextuales del desarrollo
cognitivo. Se tienen mas en mente los contextos necesarios para que se de el
desarrollo y, en algunos sentidos, el desarrollo cognitivo (y del lenguaje) esta ligado al
contexto. Bruner se ha ocupado de la inducción del niño hacia la cultura mas
ampliamente definida. En el caso del niño, habitualmente es la madre quien
interactúa, habla y se comunica con el. En ese sentido, el pequeño queda impregnado
de las convenciones del lenguaje, su forma y significado.

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El niño aprende a usar el lenguaje, en lugar de aprender el lenguaje perse. Es decir,
enfatizó el aspecto comunicativo del desarrollo del lenguaje en lugar de su naturaleza
estructural. Quería demostrar la capacidad del niño para comunicarse con otros
miembros de la misma cultura. Parte del aprendizaje de la comunicación implica
aprender lo que las palabras y las frases implican. Para aprender el/los significados
ligados a las palabras, el niño ha de entrar en interacción con un conservador que las
use. Otra parte de la comunicación supone aprender cuando y donde usar esos
significados convecionales, en que situaciones sociales son consideradas apropiadas o
inapropiadas ciertas palabras. Los niños han de aprender a reconocer los contextos de
uso de la palabra.

Ausubel
Aprendizaje Significativo
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva
previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por “estructura
cognitiva”, el conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado
campo del conocimiento, así como su organización.
Un aprendizaje es santificativo cuando los contenidos: son relacionados de modo no
arbitrario y sustancial, con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no
arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente
específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen,
un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición.

Saussure
La lengua es un conjunto de signos lingüísticos. El signo lingüístico sirve para que nos
podamos comunicar, es arbitrario (que es eso y no otra cosa). El significado es la
representación mental, la imagen que se representa en la mente. El significante es el
elemento que junto con el significado forma el signo lingüístico y que constituye una su
imagen acústica (percepción-imagen mental que cada persona le sobreviene a un
estimulo dado. El lenguaje es la expresión del ser humano dentro de lo cultural y lo
social.

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Psicología Cognitiva
El objetivo principal de la psicología entendida desde un enfoque cognitivo, consiste en
conocer como el ser humano adquiere información sobre el mundo que lo rodea,
como la representa, como la transforma y almacena, como la recupera una vez
almacenada para poder utilizar en un momento dado.
Los dos pilares básicos sobre los que se asienta la psicología cognitiva son:
- las presentaciones mentales
- los procesos psicológicos que son los encargados de manipular y transformar estas
representaciones.
El propósito es comprender y explicar como funciona la mente humana.
Tiene como objeto de estudio de la consciencia, los procesos psíquicos o mentales
como la memoria, la atención, la percepción (procesamiento interno), el lenguaje, el
pensamiento y el aprendizaje, que se presentan como los elementos de esta
psicología, evaluándolos con el método experimental.

Ciencia cognitiva
El tema principal que mas interesa a la ciencia cognitiva es el papel que desempaña la
computación y la manipulación de símbolos en la conducta de los sistemas
inteligentes.
Concepto de símbolo y computación
¿Cuál es el contenido de esas representaciones y procesos?
La respuesta más comúnmente aceptada a esta pregunta es que las representaciones y
procesos mentales que estudia la psicología están formados por símbolos. Símbolos,
son por ejemplo, las cifras, letras del alfabeto.
Los símbolos son entidades abstractas que representan o se refieren a otra cosa.
Crisis y revoluciones
Creen ver en el conductismo un autentico paradigma dominante que sirvió de base a
un largo periodo de ciencia normal. En cierto momento sobreviene una crisis del
conductismo, seguida de un periodo en el que emerge el paradigma cognitivo. Durante
este tiempo, los psicólogos muchos psicólogos a la matriz disciplinar conductista que
prescribe cuales son los problemas o puzles relevantes, y como deben investigarse. Es
lícito investigar las leyes de la conducta, utilizando ratas como sujetos experimentales,
en una tarea de aprendizaje de laberinto. En cambio queda al margen de los afanes
conductista el estudio de los procesos mentales.
Los presupuestos fundamentales del conductismo son cuestionados. Tres de ellos: las
criticas a la insuficiencia del asociacionismo, la interpretación inadecuada del
evolucionismo, y la crisis de la noción de ciencia asumida por los conductistas. Los
conductistas son reduccionistas (toda la vida mental, se reduce a elementos mas
básicos), conexionistas (los principios asociativos conectan ciertas respuestas a ciertos
estimulos), sensorialistas (los términos de la teoría son entidades físicas externas-

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estímulo-y movimientos motrices o glandulares-respuestas-). En los años 50, se
observa una insuficiencia del conductismo para interpretar el comportamiento
humano más complejo.
El presupuesto fixista comprende que durante décadas los psicólogos experimentales
investigaran el aprendizaje de ratas, gatos, perros o palomas con la pretensión de
generalizar los resultados al comportamiento humano.
El tercer factor, es la crisis de la concepción epistemológica de la ciencia en que se
apoyaba.los conductista habían acogido con entusiasmo el positivismo lógico que
postulaba el lenguaje fisicalista. Los postulados del positivismo lógico fueron
rechazados, de modo que el conductismo perdió su apoyo epistemológico.

Factores ajenos a la psicología

La emergencia del cognitivismo se debe no solo a la crisis del conductismo sino a
factores sociales, históricos o disciplinas científicas.
Entre los factores que inciden en la configuración del cognitivismo están: la teoría de la
comunicación, el desarrollo de las ciencias del ordenador, y la psicolingüística.
Teorías de la comunicación: Hay una semejanza entre la mente y el canal. Un canal es
un dispositivo que recibe una entrada (input) de información externa, este canal
codifica, almecena, transforma, procesa la información, y genera una salida (output)
puede salir a través de una conducta; la información de entrada y salida se la
denomina información transmitida, esta no es perfecta, puede haber equivocación y
ruido. El sistema nervioso puede considerarse como un canal biológico que transmite
información. La analogía mente-canal de información es imperfecta y fue abandonada
ya que la mente humana procesa información.
Las ciencias del ordenador: hay una semejanza entre la mente y el ordenador. Un
ordenador se suele diferenciar entre el soporte físico o hardware y el soporte lógico o
software. El hardware incluye los componentes físicos de la maquina como la
memoria. El software abarca las funciones del sistema, como lenguajes de
programación, programas.
El desarrollo del ordenador proporciona a la psicología una analogía mas poderosa que
a la teoría de la comunicación. La similitud funcional entre mente-ordenador, fue el
factor terminante del desarrollo de la psicología cognitiva actual.
La analogía del ordenador
Analogía Funcional
El origen de la analogía se remonta a los trabajos del matemático Turing (1937), que
describió una maquina hipotética demostrando que esta podría simular cualquier
computo incluso os comportamientos inteligentes humanos.
Las entradas (lo que le dice a la maquina) y las salidas (lo que responde).
Los psicólogos cognitivos toman como modelo el ordenador para plantear hipótesis
psicológicas y elaborar interpretaciones teóricas.

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La mente y el ordenador son sistemas de procesamiento que ambos codifican,
retienen y operan con símbolos y representaciones internas.

Conductismo
Pavlov-antecesor del conductismo
Condicionamiento Clásico: el condicionamiento clásico, condicionamiento
respondiente, modelo estímulo-respuesta o aprendizaje por asociaciones (E-R), es un
tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez por Iván Pávlov.
- Reflejo: se define como la respuesta automática e involuntaria.
- Reflejo incondicionado: son innatos, es decir, nacen con la persona.
- Reflejo condicionado: son adquiridos y aprendidos en consecuencia de la asociación
de E-R.
El estimulo puede ser externo (comida) e interno (dolor de panza). Distinguió entre
estímulos incondicionados (comida) y estímulos condicionados (sonido: campana).El
estimulo incondicionado “refuerza” la conexión entre el estimulo condicionado y la
respuesta.

Watson-1913
El conductismo critica a la psicología experimental de Wundt (no le den bola). Afirma
que la conciencia no es observable, ni utilizable, ni verificable, solo es un pensamiento
especulativo. Sostiene que el objeto de estudio de la psicología es la conducta y su
método es experimental (observación). Estudio el condicionamiento, para esto utilizo
un bebé como objeto de estudio, se le muestra al bebé animales como un ratón, un
perro que nunca haya visto, empieza a tocarlo tiene una reacción positiva que jamás le
provocara miedo. Se repite esta prueba diez días. Se da un golpe fuerte a espaldas del
niño. De inmediato aparecen manifestaciones de miedo. Probar: en el momento que
se le enseña el animal y cuando empieza a aproximarse se da otro golpe (repetir 3
veces) entonces se manifestara un cambio, el animal provoca la misma respuesta que
el golpe, seria una respuesta de miedo, este miedo ya se había generalizado para
cualquier animal. En el conductismo este hecho se denomina respuesta emocional
condicionada, una forma de reflejo condicionado. Los reflejos condicionados nos
permiten explicar el temor del niño al animal. El amor también es una respuesta
emocional condicionada como por ejemplo cuando la mama acaricia al niño, provoca
el abrazo y el gorjeo como una respuesta no aprendida.
-Definición de conductismo: el conductismo es una Ciencia Natural que adopta todo el
campo de las adaptaciones humanas. Su compañera es la fisiología. A la fisiología le
interesa el funcionamiento del sistema digestivo, circulatorio, nervioso, etc, pero a
diferencia de esta al conductismo le interesa COMO UN TODO lo que el hombre hace
desde la mañana hasta la noche. Corriente de la psicología que se basa en la
observación del comportamiento o conducta del ser que se estudia y que explica el
mismo como un conjunto de relaciones entre estímulos y respuestas.

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 -Definición de estimulo: un estimulo es una señal externa o interna capaz de
provocar un reacción en un organismo como por ejemplo: si a nuestras espaldas
disparan un tiro, nos asustaríamos.
El aprendizaje multiplica a los estímulos: “la multiplicación de estímulos a los cuales
responde el individuo. Si se vigila el crecimiento y el desarrollo del ser humano, se
observa una gran cantidad de estímulos provoca reacciones en el recién nacido,
muchos otros no despiertan ninguna reacción. Por ejemplo: no se consigue enseñando
a un infante, un lápiz, un papel o la partitura de una sinfonía de Beethoven. En otras
personas, antes de ciertos estímulos pueden ejercer su influencia es indispensable que
se forme un habito.
-Definición de respuesta: el organismo es atacado por estímulos en su parte exterior
y por estímulos engendrados en el cuerpo mismo. Estos responden, estos se mueven.
La respuesta puede ser tan leve que únicamente sea susceptible es observarla. Las
reacciones más comunes observadas son: movimientos de todo el cuerpo, brazos,
piernas, etc. La respuesta del organismo al estimulo trae una adaptación. La
adaptación es el organismo que al moverse altera su estado fisiológico de tal manera
que el estimulo no provoca ya reacciones. Por ejemplo: una persona que tiene
hambre, las contracciones del estómago la estimulan a andar de un lado a otro. Si
mientras ve manzanas en un árbol, trepa a el, las tantea y empieza a comer. Cuando
esta llena las contracciones se irán y aunque a su alrededor cuelguen mas manzanas
no las va a agarrar.
-Condicionamiento: es un tipo de aprendizaje derivado de la asociación entre
estímulos y respuestas.

Skinner-1938
Plantea que el organismo actúa sobre el ambiente a través de su conducta.
Condicionamiento operante: explica la conducta donde el organismo va a dar una
respuesta frente a un estímulo, esa respuesta puede ser reforzada de forma positiva o
negativa provocando que la conducta operante aumente o disminuya. El ambiente es
importante para el organismo para su supervivencia, el agua, el alimento, el contacto
sexual forman parte del ambiente. También va a ser importante la relación que el
organismo tenga con este, y va a depender de su conducta.
Refuerzo: entendido como el estimulo que hace que aumente la probalidad de una
respuesta.
Tipos de refuerzo:
*Refuerzo positivo: es cuando damos algo bueno. Aumenta la probabilidad de que la
conducta se repita a lo largo de la vida queda aprendida. Utilizamos este refuerzo
cuando queremos que la conducta se vuelva a repetir. Por ejemplo: Cuando un niño
tiene que hacer la tarea. El niño se niega a hacerlas y para conseguir que lo haga se le
dice que cuando termine le premiaran con golosinas.

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 *Refuerzo negativo: es cuando quitamos algo malo, para evitar algo que nos produce
una sensación desagradable. Por ejemplo: una persona que le tiene fobia a la
oscuridad (estímulo negativo) con lo que el refuerzo negativo será evitar los lugares
oscuros.
*Castigo: es cuando quitamos algo bueno. Hace que una conducta se repita con
menos probabilidad o se elimine. Lo utilizamos cuando queremos eliminar una
conducta negativa. Por ejemplo: cuando un chico llega tarde a su casa y sus padres lo
castigan sin salir el próximo día, aprendiendo que tiene que llegar a su hora.
*Extinción: Por ejemplo: un niño se niega a comer; los padres, con buena voluntad y
sin darse cuenta, están reforzando esa conducta al prestarle atención (aunque sea
para insistirle y reñirle), con lo que la conducta o se mantiene o aumenta. La técnica de
la extinción consiste en no prestar atención al niño cuando se niega a comer, a fin de
no reforzar'; la falta de atención hace que la conducta termine por desaparecer.

Psicología de la Gestalt/Forma
La psicología de la Gestalt se revelara contra el elementalísimo asociacionista de la
psicología clásica, pero compartirá su objeto.
La psicología de la Gestalt es una corriente de la psicología moderna, surgida en
Alemania en el siglo XX, sus fundadores fueron Max Wertheimer, Wolfang Kohler, Kurt
Koffka. Al investigar la percepción uno tiene que examinar los hechos que forman el
campo perceptivo por ejemplo el campo visual.
Wertheimer lanzo en Berlín un desafío a la clásica psicología alemana de Wundt.
Wertheimer proponía estudiar la consciencia tal como aparece en su totalidad, en de
dividirla en partes y luego intentar recomponerla por sumatoria, o asociación de sus
supuestos elementos constructivos. Para Wertheimer percibimos: “vemos” la escena
como una totalidad, como un todo significativo. Encontró el fenómeno llamado
estroboscópico o movimiento aparente, por ejemplo donde hay una sucesión de
lamparitas que se van prendiendo y apagando en orden sucesivo, dando la impresión
de que la luz “corre” por los bordes del cartel, es la base del movimiento aparente. La
concepción gestáltica: “El todo es mas que la suma de sus partes”, propuesta holística,
característica definitoria de esta escuela (holos, palabra griega que significa
TOTALIDAD).
Para analizar el movimiento tomamos en cuenta una lámpara que se encendía y se
apagaba, más otra lámpara que también se encendía y se apagaba, nunca se hubiera
llegado la sensación de movimiento. Los componentes, los elementos, eran dos luces
distintas (A y B) cada una de las luces se encendía y se apagaba; pero el todo resultante
era una sola luz que se movía de un lugar a otro.
No percibimos la luz “a que se enciende y apaga y la luz “b” que hace lo mismo, en
forma alternada, las asociamos luego. Percibimos una sola luz, en movimiento.

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Kohler: el modo más importante del aprendizaje es la comprensión inmediata o
intuición (aprendizaje súbito o discontinuo).
Sostuvo que el aprendizaje por comprensión era aprendizaje cognitivo puro basado en
procesos perceptuales.
Observo en los monos un aprendizaje súbito o por compresión el cual parecía
demostrar que sus sujetos sujetos reorganizaban perceptualmente los elementos de
un problema.
Koffka
Leyes:
Figura–fondo: en cualquier percepción la Gestalt es la figura, la “cosa” que
visualizamos. El fondo no es aquella figura, sostiene a la figura y por su contraste
menor tiende a no ser percibido.
Por ejemplo: en el cine, cuando un personaje aparece en primer plano y otro queda
desenfocado. El primero es la figura y el segundo es el fondo.

Las leyes de la Gestalt: fueron aplicadas para explicar como se organiza la percepción y
luego para abarcar a los procesos psíquicos, refiriéndose a como estos se organizan.
Parten de dos leyes
• Ley de carácter de miembro
• Ley de pregnancia o de la “buena forma”

1º Ley de carácter de miembro: los atributos o aspectos de las partes componentes

quedan definidos por sus relaciones con el sistema como un todo.
2º Ley de pregnancia o de la “buena forma” : la organización psicología tiende a
moverse en una dirección determinable mas que otras direcciones siempre hacia el
estado de pregnancia, es, decir ,hacia una buena configuración de las formas.
3º Ley de cerramiento: las areas cerradas son percibidas más fácilmente como
unidades. Las cosas que no están del todo cerradas, o terminadas, con frecuencia son
vistas o recordadas como cerradas.
4º Ley de proximidad: las unidades que se encuentran cercanas unas a otras en el
espacio o en el tiempo son percibidas como conjuntos.
5º Ley de continuidad: cuando algunos elementos o puntos parecen continuar o
completar una serie o secuencia dotada de significado, el sujeto los experimenta como
si estuvieran agrupados entre si.
6º Ley de similitud: los estímulos que presentan similitudes entre si tienden a ser vistos
y rodeados como grupos cuando este efecto no es superado por el de la proximidad.

Psicología Genética (Piaget)

La psicología genética tiene como objeto de estudio la construcción del conocimiento
(inteligencia) en el sujeto y con un método de indagación, el método clínico-critico,
este método permite indagar procesos. El conocimiento se construye en un proceso de

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interacción. Sujeto y objeto se construyen mutuamente a partir de la interacción
dialéctica de ambos. No hay sujeto sin objeto ni objeto sin sujeto. El sujeto nace con
condiciones biológicas que le permiten desarrollar o no ciertos conocimientos en
función de las experiencias que posea, de las interacciones con los objetos que realice;
la acción es constitutiva del conocimiento. Cuando un bebe nace a partir de los
primeros esquemas reflejos ira relacionándose con el mundo que lo rodea y
conociéndolo. Sobre estos esquemas reflejos se irán constituyéndose los primeros
esquemas cognitivos, permiten conocer un mundo mas organizado y objetivo. Los
esquemas de acción son cuando el sujeto conoce y significa al objeto, le permite un
conocimiento mas objetivo del objeto. Conocer un objeto implica incorporarlo a
esquemas de acción, lo cual equivale a plantear que todo conocimiento supone una
asimilación. La asimilación es el proceso por el cual un sujeto interpreta la información
que proviene del medio, aprende en función de los que aprendió o adquirió. El
mecanismo de asimilación esta acompañado por la acomodación. La acomodación va a
modificar los esquemas (saberes previos adquiridos) para adaptar una nueva
adaptación. El interjuego entre asimilación y acomodación da como resultado la
adaptación. La constante modificación de sujeto y objeto va favoreciendo de
constantes adaptaciones. La inteligencia es adaptación.
El proceso de construcción del conocimiento no puede explicarse sin el proceso de
equilibracion, es el último responsable de esa construcción, ya que, sin desequilibrio, el
sistema no se vería obligado a modificarse. Se presenta una perturbación, es decir, un
objeto o situación que no puede ser fácilmente asimilable por los esquemas del sujeto,
y provoca un desequilibrio. El sistema intentara, compensar, ejercer una acción
contraria a la que ejerció la perturbación, que permita la desaparición del
desequilibrio.
El concepto de estructura se refiere a un sistema de reglas y transformaciones que
gobiernan el pensamiento del individuo.
El concepto esquema (entendido como representación o conocimiento organizado de
lo real) se dirige frente al concepto empirista de asociación.

Estadios del desarrollo

Sensorio motriz: desde el nacimiento hasta los 18 meses, no esta adquirido el
lenguaje, existe una inteligencia anterior al lenguaje pero no hay pensamiento antes
del lenguaje. Hay permanencia del objeto, que se da con la percepción. No hay manera
de percibir un objeto sin creer a la vez que es permanente.
Ejemplo del reloj: 5 o 6 meses
Se le presenta un objeto que le interesa y se lo coloca delante de el sobre la mesa, el
niño estira la mano para tomar el objeto, pero si se recubre el objeto con un trapo, se
vera que el niño retira la mano si el objeto no es importante para el. No tiene la
intención de levantar el trapo y buscar el objeto debajo de el, y no es porque no sabe
buscar debajo del trapo para encontrar el objeto.

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Todo pasa como si el objeto, una vez que desaparece del campo de la percepción,
hubiera perdido su existencia, no hubiera todavía sustancialidad.

Preoperatorio: alrededor del año y medio y dos años. Aparece la capacidad de

representar algo por medio de otra cosa, es lo que se llama función simbólica, que es
cuando el juego se convierte en juego simbólico. Durante el juego de un niño una lata
que simboliza un coche y unas piedrecillas representan personas, o un pocillo con agua
que puede representar el te en el juego de una niña, cuando un niño toma una caja de
cartón simbolizando un coche, una casa, un barco etc.
El lenguaje es un sistema diversificado de símbolos, (fonéticos en el lenguaje hablado y
visuales en el lenguaje escrito) que el niño aprende para poder comunicarse con los
demás. (La metáfora es una de las formas de la función simbólica del lenguaje. La
metáfora es una expresión relacionada a un objeto o idea que se puede aplicar para
dar a entender una idea, mediante un lenguaje simbólico con el cual se expresa lo que
se quiere decir).
Ejemplo: Reversibilidad (donde el niño de 4 0 5 años puede ir y venir solo de la escuela
a su casa).
Pensamiento: es una acción de reversibilidad y coordinación.

Operatorio concreto: alrededor de los 7 años. Sigue estando la manipulación de

objetos. Antes de la lógica se debe pasar por un periodo de las operaciones concretas.
Esta lógica se da sobre la manipulación de objetos que puede reunir los objetos en
conjuntos o combinarlos. Hay pensamiento, razonamiento. Se maneja con 3
operaciones:
Empieza a clasificar, relacionar los números, que es la unidad mas la unidad, se da un
sistema de clasificación, una relación de comparación es parte de una estructura de
conjunto que se llamara seriación, que el niño podrá comparar elementos, por ejemplo
si ve plantas las tiene que ver para compararlas o varillas de diferentes tamaños y las
tenga que ordenar de la mas pequeña a la mas grande.
Estas estructuras se construyen a partir de los 7 años.
Se hacen posibles las nociones de conservación.

Operatorio formal: alrededor de los 14 o 15 años. El niño se vuelve capaz de razonar y

de deducir, no sobre objetos manipulares sino es capaz de un razonamiento deductivo
sobre una hipótesis.

Psicoanálisis (Freud)
El psicoanálisis propiamente dicho habría nacido 1900, fecha de publicación de La
interpretación de los sueños: descubrimientos del psicoanálisis; los sueños son
interpretables, son un fenómeno psíquico, fenómeno normal a pesar de su apariencia;

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hay un proceder, un arte interpretativo, para develarlos tiene un sentido, son la
realización del deseo.
Otro eje. A veces nos sorprendemos en la comisión de cierto error, por ejemplo,
verbal; se nos escapa una palabra, una frase, cuando nuestra intención voluntaria,
consciente, era decir otra cosa, quizá lo opuesto.
Esto es el acto fallido.
La teoría del inconsciente: lo psíquico no solo es conciencia, sino algo más: existe un
psiquismo inconsciente.
Freud publica un breve historial de un caso clínico, titulado “Un caso de curación
hinoptica, o algunas observaciones sobre la génesis de los síntomas histéricos por
voluntad contraria” donde relata la situación de una mujer que padecía una neurosis
cuyos síntomas consistían en no poder amamantar a su hijo recién nacido. La paciente,
mediante hipnosis, pudo superar su dificultad.
Freud entendió que la dificultad de la mujer se establecía en la existencia en ella una
“voluntad contraria “opuesta a su voluntad manifiesta, reconocida, de amamantar,
voluntad contraria que fue supurado por el método hipnótico. Freud ira descubriendo
factores como esta “voluntad contraria” inconsciente. El resultado de estos factores
podía ser una “laguna”, una acción que no se llevaba a cabo o la ejecución de una
acción diferente y hasta opuesta a la intención consciente. Este concepto, lo
inconsciente de los actos psíquicos, es un descubrimiento del psicoanálisis.
Descubrimientos del psicoanálisis: los sueños tienen sentido, aunque el soñante no lo
conozca; que hay en el sujeto determinaciones inconscientes; que lo psíquico no es
solo consciente. Otros descubrimientos del psicoanálisis ¿que características tiene esos
actos psíquicos para ser inconscientes?:
-Corresponden a deseos reprimidos. ¿Qué tipos de deseos son para ser reprimidos?
-Son deseos sexuales.
Freud descubrirá en el sujeto un proceso psíquico, la represión, y descubrirá la
importancia de la sexualidad no solo en la génesis de la neurosis sino en la constitución
del ser humano como tal.
Otro descubrimiento, la sexualidad infantil.

Comienzos de la histeria
Freud era una médica especializado en neurología, abordo al tratamiento de la
neurosis.
Recurría al tratamiento hipnótico de esa época.
Obtuvo una beca para estudiar con Charcot.

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Freud descubrió que los trastornos corporales que constituyen la sintomatología
(conversión histérica) se desarrollaban en correspondencia con las representaciones
vulgares que la gente tiene del cuerpo, o sea, que los síntomas aparecen basados
sobre la relación de un conocimiento profano del cuerpo. Por ejemplo una parálisis
sensorial.
Este tipo de manifestaciones sintomáticas, se debía al carácter de simuladoras que se
atribuía a las histéricas.
A pesar de no existir ningún motivo orgánico en la causación y desarrollarse los
síntomas según representaciones subjetivas del cuerpo, o sea que se constituían sobre
la base una significación, las enfermas no tenia idea de que sus síntomas pudieran
tener un sentido.
Freud no tenia duda de que la histeria podía darse en los hombres como en mujeres la
Sociedad Medica de la época (sociedad de hombres) se opone a la concepción de
histeria masculina. “Como pretendía Freud hablar de histeria en los hombres si es bien
sabido que el nombre e la enfermedad proviene de la palabra “útero” y dado que los
hombres no tienen útero, como lo demuestra la anatomía, no pueden, sufrir histeria.
Una afirmación científica: no existía ni existe una prueba que pueda relacionar las
manifestaciones sintomáticas de la histeria con el útero como causa.
Breuer había tratado mediante hipnosis a una muchacha que padecía de histeria
(Anna.O) encontrando que podía liberarla de su perturbación si en trance hipnótico la
llevaba a expresar en palabras las fantasías afectivas que en ese momento la
dominaban, que ella desconocía estando despierta y aparecían como las verdaderas
generadoras de sus síntomas.
La misma paciente bautizo este procedimiento como “cura por conversación”.
Freud y Breuer descubren que las fantasías de la paciente tenían relación con sus
miedos y deseos y que en estado de vigilia, la muchacha no sabía más que los otros
enfermos histéricos acerca de estas fantasías que se evidenciaban como constitutivas
de su padecer neurótico.
Los síntomas de la histeria tenían entonces un sentido, remontaban a determinadas
vivencias y eran resultado de un conjunto de situaciones significativas para los
enfermos.

El método del psicoanálisis

Freud abandono el método hipnótico porque demostraba su ineficacia, sustituyéndolo
por otro método el de la asociación libre, en donde el paciente consciente participa de
su análisis, el paciente se analiza.
El nuevo procedimiento permite hacer consciente lo inconsciente, ya que en el
discurso de la asociación libre aparecerán las formaciones inconsciente que el analista
que escucha deberá interpretar.

Lo inconsciente

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Si encontramos a un sujeto en estado donde presenta manifestaciones propias de un
afecto doloroso, habremos de pensar que hay en el un determinado proceso psíquico,
del cual esas manifestaciones serian los signos perfectamente justificados. Algunas
personas en tal situación reconocen que se encuentran en ese estado y verbalizan lo
doloroso que esta verbalización esta acorde con lo observable.
En cambio, el neurótico, presenta todas las manifestaciones mencionadas pero
manifestara que las ignora. No miente, esta expresando un afecto, pero no es
consciente de lo que hace.
Este es el motivo del problema por el cual el neurótico aparece dominado por un
estado afectivo cuya causa o manifestación ignora. Tal estado esta presente en el y su
ignorancia es por encontrarse en una situación psíquica especial en la que su
conciencia no enlaza todas sus impresiones; donde un estado emocional puede
manifestarse mediante exteriorizaciones sin que el sujeto tenga conocimiento del
mismo.
El psicoanálisis tiene como objeto, procesos del aparato psíquico: con ayuda del
aparato psíquico consciente estudia las lagunas; desde su aparato psíquico tiene como
objeto lo inconsciente del aparato psíquico, completando las lagunas y traduciéndolas
al material consciente.
Freud plantea tres sistemas psíquicos:
*El sistema de la conciencia: todo lo que es consciente lo es únicamente por un
instante. Se vincula con la información consciente del interior de nuestro cuerpo y a las
sensaciones (placer-displacer). Los procesos internos del sujeto pueden adquirir la
cualidad de conciencia: la palabra.
A través de la palabra lo inconsciente puede devenir consciente. Las percepsiones, las
sensaciones de la seria placer-displacer y lo evocado (recordar-rememorar) por la
palabra constituirán, el sistema de la conciencia.
*El sistema de lo preconsciente: algunos procesos inconsciente pueden volver con
facilidad a la conciencia, pueden ser reproducidos o recordado.
Lo que no es consciente pero puede serlo sin dificultad, es conceptualizado como
preconsciente.
*El sistema de lo inconsciente: hay proceso psíquico que no tienen acceso, al menos
de manera simple, a la conciencia y, para lograrlo necesitan esconderse tras un disfraz
o traducirlos a la expresión consciente, darles “palabra”, vencer la resistencia de la
represión. Hay un solo inconsciente: el inconsciente producto de la represión, el que
no es susceptible de conciencia. Es aquel que no puede acceder a la conciencia a
menos que venza la energía de la represión y darle la “representación palabra”

Sistematizaciones del psiquismo. El aparato psíquico

El aparato psíquico se mantiene en el terreno psicológico y propone una
conceptualización tópica.

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Habla de “sistemas componentes del aparato psíquico” (S Prec, S Inc, S Cc). Este
modelo es conocido como “primera hipótesis tópica”.
Los procesos, actos o representaciones psíquicas podrán tener o no algunas cualidades
(cc, inc, prec); la cualidad de conciencia se podrá agregar a una representación
inconsciente y devenir entonces consciente; una representación preconsciente podrá
hacerse consciente y volver luego a ser inconsciente, alguna consciente podrá ser
olvidada, reprimida, etcétera.
Por ultimo, el yo y el ello se conoce como la segunda tópica del aparato psíquico, el
cual esta compuesto por un YO (cuyo núcleo es el sistema de percepción-conciencia),
el SUPERYO (que tiene la función de la conciencia moral y del ideal de yo) y ELLO (sede
de lo pulsional).
Relación con la primera tópica: los procesos del yo pueden ser tanto conscientes,
preconscientes o inconscientes (la represión, por ejemplo, es una función del yo y el
sujeto no es consciente de llevarla a cabo); el superyó (es la base de los valores y las
exigencias, también es cc, inc y prec para el sujeto; el ello es la base de o pulsional, es
solo inconsciente.

Pulsión
Fuerza psíquica que impulsa al sujeto a llevar a cabo una acción con el fin de
satisfacerla.
Tiene que ver con la necesidad, tiene que ver con el deseo.
El fin de las pulsiones sexuales es la obtención de placer. Al principio lo logran
mediante zonas del cuerpo cuya estimulación genera placer; estas son las zonas
erógenas.
“Libido” es la energía de las pulsiones sexuales a nivel psíquico.
Zonas Erógenas: es un sector de piel o mucosa en el que estimulaciones de cierta clase
provocan una sensación placentera.

Desarrollo psicosexual
Etapas
ETAPA EDAD (APROX) CARACTERISTICAS
Oral 0 a 18 meses Zona erógena: boca (labios)

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 placer en el chupeteo.
Anal 18 meses a 3 años Zona erógena: ano, placer en
retener y expulsar heces.
Fálica 3 a 5 años Zona erógena: genitales
(pene y clítoris). Complejo
de Edipo/complejo de
castración/envidia del pene.
Latencia 6 a 12 años Sofocación de los impulsos
sexuales. Diques psíquicos:
vergüenza, asco, moral.
Genital 12 + Zona erógena: genital
(primacia-hegemonia)
Desarrollo de los órganos
sexuales.

Etapa Oral
Tomaremos como modelo de las exteriorizaciones sexuales infantiles el chupeteo (el
mamar con fruición).
El chupeteo que aparece ya en el lactante y puede conservarse hasta la madurez o
persistir toda la vida, consiste en un contacto de succión con la boca (los labios). Una
parte de los propios labios, la lengua, un lugar de la piel que este al alcance, el dedo
gordo del piel son tomados como objeto sobre el cual se ejecuta la acción de mamar.

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