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  • Diarios de Formacion Taller

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    5. DIARIOS DE FORMACION: EL DIALOGO ENTRE LA SUBJETIVIDAD Y LA PRACTICA Motes 9 do setiemtve la prof de Cv, cn quan compara la asin pore it Ballo colores rierplatnses, me tactSensepi¢l pe rama dela matenen a que vy dar mis prctcas juntas os pusimoe aver, de los tras que fabian del programa ‘ud pode dary inluso me so elegi entre varas post Uidadesl, Ast que elegi “Les derechos humanos en la Argentina, Perio 1976-196). Prenars porque el tema me (usta, ya que abarc tant temas rics came hstéeasy alge importante para nuestro pa, Sequnde porque es un tema que devine Basan bin, yo que tue la porta dad de Iratanovaras veces coma doceteysiamgreoblwve buenos resultados do las clases; y tercero porque tengo algunos recursos que perso pola Uegar a ulzar para armor una ‘lose inferecant, Me gustaria vinulr este fra com la ia fue Montara, L.[2001) hace de Grossman cuando haba del nacimiante ddctin del canter: “Como actos coniguradoes del curriculum, ls protesores oj patente en nvestrasdecsiones curclares nuts eos conoeimients ¢inereses: pdermes paarnos mis en ‘auoloe que dominaros mejor y nos intaresa mis y ence: er menos partania © nlosd evar aquele que enoce mos ovaloromos mena tratomoc de adapae lo mds pale th dotermnado cucu # nuestro propio conceamento sleccionando aquel en tuncién de este eansram A Fomci aesoScA wos be rome 4, tengo una semana para hacer ta planificacén. Si bien tengo una ides central, me de inceridumbre o peer ogre (aplanifeacisn que quer. Fragment dl daria de M. Etegnos ste rogmento del dro de lormacénexerto porimcldete mice elisa bes rocces, peg Else mat un rio yon carata aapecien cognvan y svocinulan qr egress la tans sulftnn de tere tris tera ts releslon sore ls expences por su propio texto permite elacona oacorteido con com epls 9 sulres del are enc etude drat for Tn clcampo de as ciencas scales huanas sce ios sls dfn as wes ys coerieea persone «qe pert reptrare jo de sentecimantnacoltionas publ yprenea; forma cntermpordne, dese per pectva subjeta del dora [Pumrvar. TEP Come yo to homes mencinade er aheampede la educacn el dors de fermacin es entero como un Inara ntodlgen ce da cunia ela mirada del na7aGGT SOUS as praca oon 6d deere roec arent Uti eco cnncla Steal qu hia’ iro, por gu eon ua faoclae as rere al wee cating el esercllg deh bape Jessep, aralcoyaloratne dl proces de mesigectn Yellen dl profesor Port, 199) nl bgt relearn sobre Ln ertecenins de ete dispositive, hemos deectdo el uso de arta de formaciin tn practcartes de dversos dsipins. En ol campo de la tnarari, Thorpe 204 ta emplando con nfermaros en fermacin,partendo do oe modes terco do Seanon y Cherm 19971 de Wong ytrosI197}y de Kemberyoros (0997 conidranda la cll cssetbor,pora luego an carlos alcances de los daros de arendzae como meds Para entmntar dares “Thorpe UNIT prapiso un grupo de alurnnos de enferme cin que elaboredarios de ormacin en os que se expleraran Conceptos que habian sido cacutidos en clase y que este. ran relacionados con as pricicas que ts alums levaban a Cabo. Las devolucones eran realizadas tn forma india por medi de preguntas que extimulaban una moyor refer, Como esta, Thorpe sefala que le textos de los olumnas en los davos de aprendizajepetmtencudencar lg nvlas deeflexibn congue cuenta. Ens lsrecomendaciones que Spire e delaca que es necesario comunicar ls objetwos del dar claramente a los alamncs de manera que puedan recanacer el valor dela escritira del mismo, al como brindor retroalmentacién constructa, confidencal y especicn & Cada alumna, de esta manera, uiitar los dros de aprend {ajc para mejorar la ensenanca Enel Smo expeciice de a gestin empresarial yl com bio oranizacional, Mark Shepherd, de la. Uniersiod' de Brighton Gran Bretafa hace reerenci a su propa experien cia deelaboracisn de un daria de formacién como una mane rade autoconocimiento personal y-peelgsional. Toma como base la premise de que la prictica ceflewua puede contribuir fla mejor prolesonaly que dicha précis puede er deca rrallada y enriquecida por medio de un abordae ivestigaivo seritora de diarios es yn medio para conacet la natutaleza risa dea pris prfestna rvs Ge genera, frearypresrir la ormacon, 2 parr dee cya e crea 2008 nau propio dao, Shephard captura incientscricos para su descripcién, emplea la siguientes preguntas guia {us siento sobre la situacién? 2Qué pienso sobre esa situa ‘eno 2 FoRMACN ‘ién? :Oué he aprendido? Qué accionesimplementaré como resulta de lo que he aprendido? Por su parte, Cooper y Stevens [2006 examinaron los mé~ todos empleades por cuatro profeores de universidades nor- teamericanas al escrbie sus daria, Pare eso, ademas de ‘2nalizar sus diarios, mantuvieran entrevistas en profundidad on cada uno de los docentes, Dal andlsis de los documentos 1 de as entronstas se destacan cuatro ae les sobre los que gran los diards: Thos docentes entablan omversaciones con ellos mismas a través de los diaris, “Bobre sus vidasy Wabap, T hacen elerencia a estrateqise de acién, en especial cuando Tienen que responder a ‘complejas domandas externas; 3] se mencionan estrategias individvales para cubrir las expectativas que de ellos se Tene, 141 seTelojan procesos de revisény reflex, fundamental mente cuando los docentes cubren miliples reas, coma la Hlocencia, ta administracién la investigacién. ELestudio confirma, segin los autores, quo la ezritura de dans fvprece los prcesos metaconnitves en el aprendizaje de adultos, mejra a reslucién de problemas ¥-promame tom de concienea de 15 conocimientos tis, En sus pala bras Ta pricica de eccritra de diarios en los adultos “no solo romueve un modo de conocimiento ms profundo sino ade- ‘més una manera de tomar conira de sus experenciasycont- ‘ar aprendiendo y desarrllindose como adults (2006: 343) Otro de os autres que ha propuesta Ia escriturs de darios para propciar la refleién sobre la propia prictics ha sido Barbier En su lbro, Pricticas de formacin, Barbier menciona ue. a “inerania representa recorrido estructurel de una feistenca eoncreta al como ee manest, poco 9 pore. de ‘modo inacebado, ene enrecruzamienta doe carsostne Faroe recarridos par ura persona w un gro 199997), guna de las modalidades que Barbier plantes acerca de los elapas del cishin Beetanbia orientan la escritura del lari y su posterior andlss: + Escibir al diario durante la cursada del carer incluyendo ‘alatos de experineias, relledones tebicas, preguntas ‘ludas, ecuerdos de infanci, dela adolescenca, teers + Rolesr el caro y extraer los comentarios que tienen rela cin con el escribir y conta autbiografa para elaborarios ‘de manera tal que pueda ser lida y entondio por otras. + Prosentar el material para que tro lo lea y (0 comprenda com a pretensin de que le esule signficatvo ot aporte Pr dima, cabe mencionar a Elizabeth Gothel, para uien: Eserbcun “aro de formacin” se parece, en agin sentido, ‘eset un diario nti aun dare de ve ea adda en ‘ue permite relar la experiencia subjeva de quien escribe, Pere no sola es una catarsis oun regis, ya que el autor se forvirte Lege en lector de su propa Nistor, de sv ponsa- Irientoabjetiads de a emoci avidacy all recone, ta radescbre 0 soda cuenta de alge rues sabres mismo, Er dari, queen primera nslanca es persona, puede uege anvertse en un documento pbc Que pewter ——S (Gomer RETORNAR SOBRE Si MISMO PARA INTERROGARSE Cvandasuniocente slaniica-canguce yeaa su clases, hace urate esbarue-apeapadas durante suformaciéninicial 1 durante su prctica profesional, Egos saberes se expresan @ esr rronctf ret en las asqeemas PRTETSTET profesor, entendiendo que estos ultimos canstiuyen el connie de decisions vaccio- prondiie "CBEICTOSCsiicar os saber del dent on tas siguin tes categorias: |. Conocimiento acerca del campo en el que se ha expeciali- zado Teenie, artistic, ots: incluimos acu tanto los conecimientos sustantivs como los saberes acerca de los process de consnucciso-deeonseimens en su drea de eaperticia. I. Conccimiento pedagéaico: compuesto por tos aportes de las cioncias sociales y humanas aplcadas a la educacion Isociologi, antropoleta, psicologa, economia, ciencias de |a comunicacén, etc, en sus aportes especicas al campo de la educacin) CConocimiento didctico: referido alas formas de ensefar, teniendo en cuenta todas las variables que infervienen en los procesos de ensefanza y aprendizae 1¥.Conacimionto acerea dl contexto: institucional, sacopal- tico, econdmiee ¥. Conocimiento personal: canocimiento de si misma en los ‘acores personales que incden en o ejercico del ra esto 5: conocimiente acerca del propio estila de aprendisje. de las formas de vincularse con otros, de las instancias de =u biografia que pueden haber inciddo en la canformacién de sus concepciones frente al mundo, la tres, ate. [Schulman, 1987) Todos los profesores han side alurnnes, tienen experiencia ena construccién de conseimientos del po lyIl,y cert can- iencia de las estrategias puestas en juego para aprenderies. Los concimientas dol tipo Il y IV que involucran una dimen: sin préctica,requieren un acceso teérico para su verdadera opropiacén, pero también, una puesta en accién y una rele in sabre (a misma, EL tipo de conocimiento V.requiere un cceso diferente, una introspeccién, una vuslta del docente bre i mismo, Retarnar sobre si mismo implica interrogarse sobre los propias mativaciones, sabre el deseo de ensofar Estainterro- ‘acién parte de Ins practicas, de las experiencias de forma- ‘in coneretas, de los episodios que cada sujeto protagoniza fen situacién de ensefar y/o aprender, La inda indagacibn sobre ‘mismo deberia sor el punto de partida para el abordale dela incr pCO PTS © ts OP la tm Ge COVCENCTa SOD Tas PTOPIAS anguBTIs, Teveos, mie= dos, su rlacién con el poder, los mados de vincularse con el saber, con los alumnos, con los colagas, et. ELdiseerdetor- ‘imensibo, ya que, a paride bre ragistro de sensaciones, ideas, emociones, hechos que han resultado impactantes por fistintos mativos para et autor det diario, ol misino puede acceder a aspectos desi que se Le revelan en los proceso de fesenturay electra do una realidad a través do eno elabo ‘ado (Gothelt, 2007 demas afirmar que la escritra del diario, en tanto se -cenetituye en un dispositvo narratv, contribuye a a construc~ chin de la Wentidad profesional del docente en TommaconOF ecertura del Garo, a06735, FORTE SyLEOF 9 Interpret 10s acontecimentos extern einternos que apa aos" oo Stee Tenco af futon del toate ‘oler 9 mifarls, renter: pretarias,explicaros y preigurar sus prbximias accion ydacr ‘ones En la medida én que el iaie se conwiorteen un registro rnorratiwo de la propia practica pasada y permite un comprom, a activo yconsciete con la précticafutura, 2 oe ica de ai otesional, rans varoruaci reacts ‘sms 2 FeRMAcn QUE Y COMO ESCRIBIR a seven pt ae ote pe blemas, hacer egteles dines cncepconed caro con cepciones, transtormar la practice (Porlén, 1999). Estas ‘acciones se completan 9 partir de a lecturay anlisis sola Tigo-compartide de alerentes passjes del dara, Tiree tt yendaptton er por der cura de las experincias que se Suscitan en el primer contacto con la ensefianza en contexts escolares para algunos, yen la re significacin de a propia prctica para aquellos que ya ejercen la docencia. A continuaciin presentamas cuatro fragmentos, etractados de diaros de futuros decentes. En ellos pueden apreciarse diferencias de estlosy malices Diario 1 Comienzo a obser, vrata de a clase donde vy a hacer i primera préctcn Fu a abserary a bien la diectre de studios fue muy cordial & docente fue bastante dstnte, adem tom ung evluacin ester que me fuera dn ome que no ba 3 por ver nado, vat me quad. Los ch 08 20 super respetuosos y ordenades, pore no pude aprecor mucho mas. La. docente me aja verbalmerte “Teorias politias de Estodo™ 1777777777. Un tema muy general yamplisio. Despuds en aboluta cantradiciin me io unas ftecopias de un testo pretediando gue lo utizara come bBliograta, Me fl creo que para no waver ms Empecé con un itenn de planifiaedn, me vob loca para neuadraryrecrte el tra, iro no me gust nada, no pola determinar abate, no me sain esirategias, me Barecia que lena que dar historia, un desasire, Vober ver Sobre ol tema, hasta que puse recto un pac, pro no cia destrabar nada, Seta ania ptanci que en eu rion de tutria me pus allrar todavia me da vergienz. CT Legue una horb antes aa clase y con sorpasa veo que ‘nla puerta de a escuela ya estaba M.Esto merece un pra fo apart, Verdaderamente sei el scompaamiente de ms tutors, tanto el da de la cra coma en el intercambio de tails a respuesia le prtecta. Yo que cea que pueda hacer todo, tambien creo que no hibers passa hacer esto sin elas. ‘era que ya hala legac fue muy tranguiizadoc Fragment del diario de un estan de (a carvers de formacion decent Diario2 Lng ta clase y antes de poder ingresar al aula ns tops ‘mos cel primer problema: alguien’ hati retoun vio oe 1G puerta de entrada del aula, y nadie se habla hecho cargo. EL receptor ls estabs hablandoacaoradamente, atero 2 Ia freunetanca no era para manos, sin embargo el tera quede fn solucdn y Sao amenaza de une sancin colectva sino fparecia ot clgableestabon pertroades per gualmante na cedin.. Se hizo die remontar la dspersidn. Los ner ‘os me consumian. ceo que hacia calor pero yo seta a ‘2 motwo de dichos neros era que contrme hablamos habade con mi tutera, por las careteriticas det grupo y la hora em que me fcaba dar clase (1220, atta hora pe os chicos come seta ne sug un crucigrma, Lae era Sgregar alg dco que cumplira la uncin de repaso deo ‘ston la close anterior deforma mas dndmica y enveen: {a para loe, pero pata meratuna pasadila. ro ra que no {uersimpismetarta, nique dudare de supetinencia pera idea era ntmiistrare do forme tal que o [sie] ganera Bger ‘én, yan un tempo dolerminado, Ya que caso contra no ‘canzarta a dar ors temas [1 Pese a ae diteutades, la sctidad recut signeata ys is de ropase del viola clase anterior yuna forma de ie ‘aaaran omc Peoacdoiek ‘ams 0 FoRMACON re menos monétona dele gue huber resultado un cusdeo fen at pares 1 Durante ls rs clases pequé de un vce constante, qu €= ‘engancharme” demasiado con o que me comentan oe gr posyfo alums y perder a perspectiay contol de agua Erste se dispesa mucho y comianzan a habla de aro tema. Tate de enmendario apenas me dey cuenta, ytaar Ise de poner en comin aque asin ementande piles opiniones, peo sin embarge,sigo con el habit ca invlun Fragment dl daria de A.M. Diario 3 Mastes7 de acter. 20h Finalmente ferminé mis précticas en la escuela media. La clase de hoy tuo muchos cosas que quero resaltar La pr mera es que se cumplron ms expctatnas acer de las Plsters Aunque algunos auras 2 dtsjeron un poco con los aris y las rensas. La tarea de conecein de ls pésters en grupes también tuo signada por la misma earacerisies del resto de ae tlases algunos trabajarony ots no. Mi gostion de las pequeros grupos ere que We buena, hice Uunrecarrido por cada un de lio, aunque lege attra me Puntualind quea su criterion le presté atencin a grupo del fondo. [1 Eno apecicion que si eoicida €5 que en esta clase puntuatmente, estuve muy en “olde proceptor pr. cupada pincipamente por la dseiptina. I. Supenemos que ‘ue po os epson de “sane y contr” que sf en cla soe anteriores cuando la praceptora hizo. cesalamientos Sobre el orden irrarpiendo en el fra de mi case [1 [Al releer a que lov exentahoei ara ene aria, este t= ‘mo pat, unt con la rut que express en oportniéad {de analzarm primera clare sobrela false interts de gu os eics en las actividades, me remiéeirectamente a un pasa de Poin, que parederaPaber escrito especaimente para esta stuaciny que me ayuda responder elintrropa te que me hati slantaae en ese momento a fundamentar un poguito més la decision que tmé ena clase de hay con el Tee cto un prrto det ator mencenado | Fragment dl sao de. Diario& role 18 do cette Como pnmera actividad tat de rasrer los conocimientos prove de os slurnoe, pere ensequida nots pocapartep fn, © menos dela que ye esperaba. En ese momento ti que Sera afi sal de esa suai. {Por qué no partcpaban? ,Dbnde estaba a fala? EL discur ade cent, cova de Cros Cros, A, Convence en clas, Borestona, rel, 203,49. 7), ene en cuenta a destnas Fie defini por su edad, por su rvl de conacimients, por susintereses, ee y procure adaparee asus exgencios™ Bhi scone uno de los erores que coms en m trea ere gue {por setado que lon chicos conan datos que param eran ftwos pero na para lise Me d event de ea stunedn ante tuna prognta mia, alguns reepueia obtendaentremezcl a Revoluedn Francesa con la Rewolucsin Cubana, Trsaba de lagrar ura exposicin dalegata pers en esas crunstancias ro pose obtener un buen resulta. Fragment del dariode DH Tease a RMAs PASO Se roRMACiON Diario S roles 29 de acubre Come indi Pererau Perrenoud, , Desarllar to prt 9 reflnva en 0 fico de ensfor, Bareslons,Grao, 2, pigs 30.3, Retterionar sobre La acién ws tomar (a pronia ccm como ebijet derlleatn”. Por lo tanto, est tip de rolexion me na parmitiae nota progescey cvestones ue ai debo mejorar Can respect a lox progrsos que not en Felacsn con los elses anteriores, fandamentalmente ne Sent ms relajdo [quia también porque perc enzegu et Inerds de ls alarmosl y que la prtice sucesia permits (que ior tueralgranda cerca vez més ale come gue Ime preacupé bastante las primeras clases Teva meta aprender mover ene aula yo qudar Creo que los recursos que tlc furan adecvado 9 intro saran als chicos, aunque con respecte a uso del pztrn neers que todavia me ata rca Fragment del siano de. Los fragmentes que elegimos presentar aqui dan cuenta de diferentes estas que resutan en progucciones cuya pers- pectva inferacciin con ia teora, inclusion de Tos aspactos ernocionales, ee, aparezen can diversos matices. Esto mues. tra TMmmeza del dispositvo en relacién conta posibidad de respetar la subjatiidad de cada autor, sin perder por esto potenciarelexva 5 bien en todos los ejemplos presentados se integran Aiterentes elementos que definen a os darios de formacin, podemos diferenciar en ella algunas aspectos en los que las Aistintos autores se han focalizado, Tanta en el Diasid coma fen el 2 ts practicantes: muestran sus conversaciones con tllos mismos, En ambos casos se centran en las emociones ue las situaions vivds come problemas y como contin genciasinesperads dela clase les han susctodo. Los die- renca el hecho de que, en el segundo case el pracicante hace referencia a as esrategias inainduales adoptades. con el fin de resolver et probama, an cambio el primero queda atrapadaen su actuacin personal Apart del Qarig 3 iados— rruestran una interelacign ene la teria ya prctca anal {ad En lon res RRGE WT Tpcan eee referer ET TOE 3 S aparece conceptos wel dos a lateora 36 profesaresrefieavos yn el caso de incife Te rtlenbn part OE Teor pecagusea En los —Diasse Ly ttocintentneioneetetoetntare son considera das, en al primer caso, come acomparantes que contenen, los aspectos emacionalesy, en el otra, las sugerencias son lenidas en cuenta para pensar nuevas estrategias de inter- vencién grupal. Por timo, desde el Diario 2aL en Ahora bien, gcdmo ayudamos a los estudiantes 0 pote sores en ejercicio a producit la “materia prima para la rellexin? La escritura del aro, en principio, implica continuidad Esto significa que es importante indicar 2 quenes se iicien fen esta practca narratvo-reflexva, que deben realizar un ris peridico de experiencia y escribir lo més cercana~ mente posible a cada “clase dada", efectuar dicha tare “en caliente" para no perder informacidn significativ, asi como las emociones que produ la situacén de clase. Es conve rian fechar los registes en el diario y esto permiliré \ue90 hacer una letura fongituainal det mismo. Ev este sentido, et diario de practicas permite captar et procesa de aprendizaje en un periado de tiempo determina, realzanda reflexones comparatvas y evienciando ovances, retracesos y eventos que van mostrande patrones de comportamiento y contrib yen a descubri creencias,rutinas automotizadas,respuestas Creatas frente aimprevistos,etcétora Es habitual que ante la propuesta de escribir un diario de formacién, de practca, 0 de itinerancia, sugja 1a pregunta sobre zqué escribr? Es recomendable producit lbremente alga texto en cada clase, sn importar su extensin. EL texto putdese + Una crnica [registro cronolégico y descrptivol de todas is ‘areas realizadas desde el inicio hasta el final de a elase. ‘+ El reiato de una tarea de ensenanza y/o momentos de ‘aprondizaje de ios alunos, ‘+ Ladescripciin de algin acantecimiontollamatwvo oe a vida psicosocal del aula + La descripcién de aspectos relatos ala organizacién dol ‘espacio o los materiales ‘+ Un comentara acerca de a relacidn entre las expectativas personales antes de ia clase ylo que elecinamentesuceds + Lanarracisn de sensaciones, ermociones, sentimientos que surgieron en determinados momentos de la clase (sean estos positios « negatives + El registro de recuerdos de sitvaciones autobiogrficas anleriores que emergieron en a concienca a partir de una situacidn de a clase actual + ELtestimonia de cualguir factor movilzante a significative para el autor det dan. Uzi produc prio tata yl yg anenrcroasl a lr ders rellsones com z gael. tesco major polnad Sr ese mes cert Para completa el electa formato de este dispositive es conveniente recordar que la letura de mismo es importante Si bien el diario es un documenta personal, yen este sentido puede dar cuenta de aspectos intimos que su autor tine derecho a resguardar para si mismo, es interesante pedir 3 los autores de diaros de formacién que eljan algunos pasa: js para leer en vor alta con un tutor oun grupa de pares, Este ercicio puede ser muy revelador al compartir la lectura con personas que estuveron presentes en la clase a la que s¢ hace referencia, o que también estén transtando el trayecta

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