UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MÉXICO

TEORIA PSICOGENÉTICA CONSTRUCTIVISTA

CONTEXTUALIZACIÓN HISTÓRICA

ACTIVIDAD SUBTEMA 1.4 ENSAYO

SANDRA FCA. MORALES CALDERÓN.

GRUPO: 9221
 Subtema 1.4 LA BUSQUEDA Y CONSTRUCCIÓ N DE UNA
ESPISTEMOLOGÍA CIENTÍFICA.

Como bien sabemos, Piaget se ocupa de la parte nuclear y

medular de los procesos de aprendizaje: Los procesos de
adquisición de conocimiento.
Al mismo tiempo fue célebre, mal conocido y mal
comprendido. Se trata de un autor que escapa a las
clasificaciones corrientes; no es un autor más, es un autor
“fuera de serie”. Veamos por qué

Es Psicólogo, pero no le interesa la psicología en sí, sino

como manera de lograr una visión transformadora de la
Epistemología.
Es Biólogo, pero no le interesa la biología en sí, sino como
el intermediario necesario para comprender la continuidad
entre la adaptación biológica y la adaptación cognitiva.
Es Psicólogo especializado en psicología infantil y sin
embargo no le interesa el niño en sí; estudia al niño para
comprender el pensamiento adulto.

Es básica y primordialmente un epistemólogo. Pero la

epistemología que él propone difiere tan radicalmente de las
epistemologías corrientes que los epistemólogos lo rechazan.

Ahora bien ¿Por qué este psicólogo de la infancia orienta su

obra hacia la epistemología científica ? Sencillamente Piaget
se convierte en el “hombre de los estadios”.
Buscando unir el problema del conocimiento al de la
organización biológica, pretende someterá la verificación de
los hechos una problemática tradicionalmente reservada al
dominio especulativo formulando preguntas verificables
tanto desde un punto de vista formal como experimental.

Piaget estando ya en la Universidad sigue pensando en la

elaboración de un nuevo sistema filosófico y llega a dos
ideas centrales, que anticipan los desarrollos ulteriores de su
teoría: “La primera es que ya que todo organismo posee una
estructura permanente, que puede modificarse bajo las
influencias del medio pero sin destruirse nunca en tanto
estructura de conjunto, todo conocimiento es siempre
asimilación de un dato exterior a las estructuras del sujeto.
La segunda es que en factores normativos del pensamiento
corresponden biológicamente a una necesidad de equilibrio
por autorregulación: así, la lógica podría corresponder en el
sujeto a un proceso de equilibración.

Manifiesta a su maestro su sentimiento de que para analizar

las relaciones entre el conocimiento y la vida orgánica seria
quizás útil hacer un poco de psicología experimental éste le
objeta que eso le hará perder su tiempo, es cuando se plantea
una pregunta de la mayor importancia: ¿ Dónde está la
frontera entre lo que la reflexión permite alcanzar con
seguridad y lo que los hechos obligan a rectificar? ¿Cómo
conciliar la epistemología con la ciencia?

Piaget comienza a trabajar en el laboratorio de Binet donde

se le pide estandarice algunas pruebas de razonamiento
donde descubre que es muy interesante tratar de descubrir
las razones de los fracasos . Apartado de las normas de un
test, descubre que los razonamientos en apariencia simples
que suponían una relación de inclusión de clases o una
composición de relaciones, presentaban dificultades
insospechadas hasta los 10-11 años. Apasionado con sus
primeros descubrimientos, solicita permiso para interrogar a
niños anormales en la escuela Salpètrierè. De éstas primeras
experiencias surge tanto una metodología como una
problemática nueva: dejar de considerar las respuestas
erróneas como un déficit, una carencia y considerarlas en su
originalidad propia. Es así como Piaget transforma un
proyecto rutinario de estandarización de un test de
inteligencia en su primer trabajo sobre la lógica de clases y
de relaciones en el niño y encuentra así, solo, su propio
camino. ( cito textualmente sus palabras al respecto:)
“Tuve finalmente el sentimiento de haber encontrado una
vía que conciliaba la investigación epistemológica con el
respeto hacia los hechos”.

Luego de 50 años de trabajo infatigable, su fin último de

Piaget es terminar su obra con palabras de una honestidad
intelectual admirable exponiendo que su obra tiene toda
clase de defectos, pero que hay uno que predomina: nada de
lo que se a dicho está probado y todo lo que se enuncia no
son sino interpretaciones que se apoyan sobre los hechos y
que el conocimiento es construcción perpetua y nunca
sistema cerrado.