Manual de Juego

Manual de
Actividades lúdicas
para la
conversación en
terapia con niños y
sus familias
El juego en la Terapia Breve
Centrada en Soluciones
Emmanuel Garibay
Índice
03 Introducción
04 El juego en la psicoterapia
05 Presupuestos básicos
08 Habilidades básicas del terapeuta
09 Clasificación de las actividades

lúdicas en terapia
12 El modelo de Terapia Breve

17 El juego en la TBSo
19 Técnicas de TBSo y actividades

lúdicas
21 Actividades lúdicas en TBSo
37 Conclusiones
38 Bibliografía
EMMANUEL GARIBAY
El juego en la Terapia Breve centrada en Soluciones
Introducción
“La madurez del hombre es haber vuelto a encontrar
la seriedad con la que jugaba cuando era niño”.
Friedrich Nietzsche
Este manual está dedicado al tema del uso del juego en la

Terapia Breve centrada en Soluciones. Quiere ser una
compilación, para nada exhaustiva ni definitiva, de
actividades lúdicas que sirvan de guía a los profesionales
que conversan en terapia con niños y sus familias.
En el primer capítulo se comienza por describir la función

terapéutica del juego, los presupuestos en los que se basa su
inclusión en el contexto clínico y una propuesta de
clasificación de las diferentes actividades lúdicas en la
terapia.
En el segundo capítulo se conceptualiza el modelo centrado

en Soluciones, las etapas del proceso de terapia y
planteamientos de diversos autores para su aplicación en
población infantil. Por último, se presenta una serie de
actividades lúdicas clasificadas según la etapa del proceso
de terapia en la que se sugiere su aplicación.
EMMANUEL GARIBAY
3 El juego en la Terapia Breve centrada en Soluciones
1. El juego en la
psicoterapia
El juego en terapia representa una forma de conversar con el
niño y su familia mediante actividades lúdicas que permiten
ajustarse a su lenguaje infantil, obtener información para
conocerle mejor y encontrar posibilidades y recursos que les
ayuden a lograr sus metas.
Los propósitos del uso del juego se pueden resumir en 3:
Conocer al niño al margen del problema
El juego resulta una oportunidad para conocer sus intereses, los

talentos, cualidades, fortalezas, en suma la persona del niño. El
terapeuta que juega le manda un potente mensaje al menor: "no
eres el problema. El problema es el problema"
Promover ajuste en el sistema terapeuta-niño
El juego es una actividad que permite la cohesión social.

Mediante el juego, el terapeuta, fomenta la relación con el niño.
Lo lúdico permite establecer un clima de seguridad y confianza
desde donde se puede conversar con el menor y su familia.
Promover cambios, construir soluciones
A través del juego, el niño es capaz no solo de representar su

mundo, sino de afrontar sus preocupaciones , temores, dilemas y
construir soluciones para sus problemas. A demás, el juego
resulta un instrumento para manifestar sus aspiraciones, sus
sueños y ensayar cambios para transformar su entorno e interno.
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1.1 Presupuestos
básicos
El juego es el vehículo de comunicación
privilegiado en la etapa infantil
El juego es una actividad importante en la vida del niño: es

el equivalente al trabajo en las personas adultas. No sólo es
fundamental sino esencial para el desarrollo en la niñez: la
intensa estimulación sensorial y física que proporciona
contribuye a formar los circuitos cerebrales y a impedir la
pérdida de neuronas. También, ayuda a construir relaciones
con los adultos, desarrollar el pensamiento causal que es
crucial para el control de impulsos, procesar las experiencias
estresantes y aprender habilidades sociales, de tal manera
que puede ofrecer al niño la sensación de poder y de control
que proviene de la solución de problemas y el dominio de
nuevas experiencias, ideas e intereses y por ende, contribuye
a formar los sentimientos de logro y confianza.
Además, mediante el juego se puede comprender su

comportamiento, descubrir sus conflictos, sus preocupaciones
y sus lados fuertes y recursos, es decir, conocer su mundo
interior.
El mundo infantil está cargado de fantasía y

creatividad
La función simbólica, propia de la etapa preoperacional en

la teoría de Piaget, es la capacidad para utilizar las
representaciones mentales (palabras, números o imágenes)
a los que la persona ha asignado un significado.
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Desde la niñez temprana, los menores ya son capaces de
usar los símbolos. No necesitan estar en contacto
sensoriomotor con un objeto, persona o evento para pensar
en él y pueden imaginar que los objetos o las personas
poseen propiedades diferentes a las reales.
Mediante el juego de simulación (simbólico, dramático,

imaginativo o fantasioso) los niños hacen que un objeto
remplace (simbolice) otra cosa; por ejemplo, los muñecos
pueden representar a personas reales.
Los niños requieren de ayudas externas,

marcadores para poder comunicarse
Las funciones cognitivas en los niños son habilidades en

proceso de desarrollo. Entre más pequeño es el niño, más
limitadas serán las habilidades del lenguaje expresivo y
receptivo, el repertorio del vocabulario y la capacidad de
pensamiento abstracto.
El discurso infantil necesita ser evocado e interpretado por

otro, necesita del otro para ser llevado a cabo y decodificado.
Mediante el juego, por ejemplo, los niños pueden expresar
mejor sus pensamientos y sentimientos.
El juego tiene efectos terapéuticos
Schaefer (1999) describe los efectos terapéuticos del

juego a partir de una revisión de la literatura especializada.
Identificó más de 20 factores terapéuticos, a saber:
Autoexpresión, acceso al inconsciente, enseñanza directa e
indirecta, abreacción, inoculación del estrés,
contracondicionamiento del afecto negativo, catarsis, afecto
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positivo, sublimación, apego y mejora de la relación, juicio
moral, empatía, poder y control, competencia y autocontrol,
sentido de sí mismo, desarrollo acelerado, solución creativa
de problemas, fantasía de compensación, prueba de
realidad, ensayo conductual, construcción del rapport y
terapia de juego normativa.
El mejor juguete para el niño es el propio

terapeuta
Los juguetes no siguen una característica prefijada. El

juguete no cumple con la función de juguete hasta que no es
aceptado y utilizado como tal por parte del niño. Por tanto, el
terapeuta puede ser un juguete si es flexible, abierto, curioso
y atento.
En este sentido, no se requieren muchos materiales para

hacer terapia con niños, sino de la creatividad del terapeuta.
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1.2 Habilidades básicas
del terapeuta
Blundon y Schaefer (2012) sostienen que existe evidencia

de características personales (como la paciencia, la
flexibilidad y el amor a los niños) que necesitan todos los
terapeutas para trabajar con población infantil. Con respecto
a las características de un “buen” terapeuta de juego
mencionan la empatía, calidez y autenticidad, interés genuino,
aceptación incondicional y sensibilidad hacia el niño, la
capacidad para crear un sentido de seguridad, confianza en
el niño para llevar el curso de la terapia de forma gradual y
natural, y la creencia honesta de que el niño es capaz de
resolver sus problemas.
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1.3 Clasificación de las
actividades lúdicas
Las actividades lúdicas que se llevan a cabo en la psicoterapia
pueden clasificarse en tres grandes grupos (basada en
Sepulveda y otros, 2012) : a) Las actividades por acción, b) las
actividades por imagen y c) las actividades verbales. A
continuación se enumera cada una de ellas y describe su
procedimiento:
Actividades por acción

Caja de arena
Permite a las niños/as o adolescentes crear una escena

tridimensional en una bandeja de arena, utilizando para ello
figuras en miniatura y objetos pequeños de distinta clase para
recrear y re-significar estas escenas.
Títeres y marionetas
Permite una interacción de forma activa entre la visión de mundo
de los niños y el mundo que los rodea, a través de la
manipulación de títeres y marionetas para la construcción de sus
historias, personajes, roles, entre otros.
Psicodrama
Consiste en un trabajo en grupo donde se busca recrear de
forma dramática los conflictos de uno de los pacientes que pasa
a ser actor de la escena mientras los otros miembros del grupo
ocupan otros personajes y funciones dentro de la recreación.
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Role playing
Implica un cambio del papel real del niño a sus papeles lúdicos,
donde éste puede asumir el papel de otro tomando su
perspectiva, reflexionando sobre ésta y la situación vivida por él.
Actividades por imagen
Dibujo
Técnica no verbal que facilita la expresión y organización de
pensamientos, emociones y características de personalidad.
Permite evaluar la percepción de sí mismo y del mundo, los
intereses y necesidades, las relaciones interpersonales, y la forma
de enfrentamiento de conflictos; también facilita la expresión,
identificación y diferenciación de emociones
Historietas
Consiste en el diseño gráfico de situaciones dibujadas en forma
de comics con globos que pueden incluir diálogos. Facilitan la
expresión organizada de vivencias significativas mediante un
proceso narrativo que genera sentido del mundo del sí mismo,
permite la creación de nuevas soluciones a los problemas, y
favorece el sentido de continuidad del sí mismo, integrando
pasado, presente, y futuro
Imaginería
Es un proceso que desarrolla relajación e imágenes mentales
espontáneas. Se reconocen básicamente 3 formas de ejercitar la
imaginación: la visualización, las imágenes dirigidas y la audición
de música. Facilita el descentramiento, abstracción, flexibilidad
del pensamiento, toma de consciencia y toma de perspectiva
social, además del autocontrol emocional.
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Actividades verbales
Cuentos
Es un relato breve, rápido y eficaz, con una estructura fija
(planeamiento, nudo y desenlace), de fácil comprensión y
recuerdo. Facilitan organizar la experiencia y darle sentido, para
el desarrollo de la creatividad, para el desarrollo cognitivo,
emocional, social y moral.
Metáforas
Expresión de un objeto o concepto, que no se denota literalmente,
con el fin de sugerir una comparación y facilitar su comprensión,
que tiene el poder de crear y transmitir imágenes vívidas de
inmediato. Facilita la comprensión de las formas de percibir sus
experiencias y expresar emociones en su propio lenguaje, y
estimula el pensamiento y la resolución de problemas, la
imaginación y la creatividad.
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2. El modelo de Terapia
Breve Centrada en
Soluciones
La terapia breve centrada en soluciones (De Shazer, 1986;
Berg y Dolan, 2001) es un modelo que se fundamenta
epistemológicamente desde la teoría general de sistemas, la
cibernética, el constructivismo y el construccionismo social.
Sus procedimientos técnicos se han desarrollado a partir de
los trabajos del equipo del MRI en Palo Alto, California y del
equipo del Centro de Terapia Breve Familiar (BFTC) de
Milwaukee. Estas técnicas están diseñadas para que la familia
pueda enfocarse menos en el problema y más en las
soluciones, lados fuertes y recursos personales y familiares.
El conjunto de técnicas incluyen: el trabajo con las

excepciones al problema (aquellos momentos en los que el
problema no está presente o lo está en menor intensidad);
preguntas de proyección a futuro (lo que el cliente va a estar
haciendo cuando el problema deje de dominar su vida);
definición de metas manejables; y preguntas de escala (“en
una escala del 0 al 10, en donde el 0 representa el peor
momento del problema y el 10 que ya lo has solucionado
satisfactoriamente, ¿En qué número se ubican actualmente?”)
Destaca además la postura de “no saber” que adopta el

terapeuta orientado a soluciones y que parece estar basada
en la sentencia Zen que reza: “En la mente del principiante hay
muchas posibilidades; en la mente del experto hay pocas”.
Esta actitud lleva al profesional a “ir detrás” de los clientes al
considerarlos como los verdaderos expertos en sus vidas y
problemas que presentan en la terapia.
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O’ Hanlon (1990) sostiene que los objetivos de la Terapia
Breve Centrada en Soluciones son 3: a) Cambiar la “forma de
actuar” en la situación percibida como problemática, b)
Cambiar la “forma de ver” la situación percibida como
problemática y c) Evocar recursos y capacidades que se
pueden aplicar a la situación que se percibe como
problemática. Para lograr estos objetivos, los consultantes y el
terapeuta emprenden juntos una aventura por las diferentes
etapas del proceso de la mejoría y el cambio.
El proceso terapéutico, tal y como se desarrolla con base en

el modelo de la Terapia Breve centrada en Soluciones, tiene
una serie de tareas clínicas o etapas diferenciadas que,
aunque pueden solaparse, permiten explicar el trabajo con los
consultantes. Cabe mencionar que la distinción que se
establece entre las diferentes etapas del proceso es solo
explicativa, ya que en la práctica en ocasiones resulta poco
nítida la distinción entre las fases y sus efectos.
Para exponer mejor el desarrollo del proceso de la TBSo,

podemos esquematizar las etapas de la siguiente manera
(ver ilustración basada en Escudero, 2008):
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1. Mercadotecnia del terapeuta.
En esta etapa deberás tomar decisiones acerca de cómo

publicitarse, de cómo presentar una imagen que genere
confianza y credibilidad en la comunidad. Conviene tomar un
rol activo que permita hacer un “mercadeo de tu trabajo” al
proyectar una imagen correcta acerca de lo que haces. Esta
etapa comprende las acciones enfocadas a crear
mecanismos de promoción, las estrategias publicitarias y
crear una plataforma de redes para la derivación.
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2. Enganche e involucración.
Esta etapa se refiere al primer contacto y la iniciación de la

relación y alianza terapéutica. En esta fase de apertura de la
terapia, el objetivo será crear una relación personal que se
caracterice por el contacto, la confianza y la sugestión
positiva que permita involucrar y adherir a tus consultantes al
proceso de terapia.
3. Definición de metas.
Esta etapa comprende la indagación focal de la

problemática presentada, el acuerdo sobre los objetivos de la
terapia y una descripción de lo que mantiene el problema
(diagnóstico relacional). Los retos en este período son dos:
por un lado, ayudar al cliente a definir una meta en la cual va
a trabajar como algo que pertenezca a su área de influencia,
en términos de lenguaje y planteado en términos de sus
posibilidades de acción; por otra parte, identificar los
patrones interpersonales problemáticos que permitan redefinir
el problema y replantear objetivos manejables.
4. Impulsar y motivar el cambio.
Esta etapa comprende la programación terapéutica y las

estrategias de cambio.
Teniendo en cuenta que la TBS consiste en disminuir los

intentos inefectivos de solución, así como incrementar los
patrones de solución saludables, queda claro que el objetivo
terapéutico en esta etapa se realiza a través de dos acciones
fundamentales: los comentarios reencuadrantes
(intervenciones dirigidas a cambiar el significado, la
percepción o la forma de ver las interacciones) y la
asignación de tareas (intervenciones dirigidas a modificar la
interacción misma o la conducta perceptible).
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5. Mantenimiento de los cambios.
Esta etapa comprende el ajuste de las intervenciones y la

supervisión y seguimiento de los cambios. Los objetivos en
esta etapa son los concernientes a ayudar a los consultantes
a superar los alti-bajos del cambio, prever, prevenir y
aprender de las recaídas para sostener su nueva forma de
ser y actuar.
6. Terminación.
El objetivo en esta etapa es consolidar definitivamente la

autonomía personal de los consultantes mediante su
emancipación de los servicios de terapia. La etapa de
terminación ofrece la oportunidad para que promuevas la
creación de mecanismos de cierre de la experiencia
terapéutica y la promoción del restablecimiento de la
competencia personal o familiar de tus clientes.
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2.1 El juego en la TBSo
La inclusión del juego en la terapia breve centrada en
soluciones se da de forma natural como resultado de la
necesidad de adecuar o traducir los procedimientos técnicos
del modelo al lenguaje de los niños.
Matthew Selekman en su libro “Solution Focused therapy with

children” destina todo un capítulo para hablar de lo que él
denomina el juego familiar y estrategias de terapia basada en
el arte. Su propuesta contempla el uso de experimentos, la
creatividad, el arte y la visualización.
Insoo Kim Berg y Steiner en “Children’s solution work”

proponen comunicarse con los niños en sus propios términos
y posicionar a los menores como buscadores de soluciones.
Su planteamiento incluye, al igual que Selekman, la
visualización, el trabajo con títeres, los cuentos y los dibujos.
Donald R. Nims escribe un capítulo del libro “Fundamentos

de la terapia de juego” relativo a la terapia de juego enfocada
en la solución. Sostiene que el juego ostenta poderes
terapéuticos como los relativos a ayudar a los niños a
establecer sus metas, proyectarse a un futuro sin el problema
y buscar excepciones a los problemas que les aquejan.
Propone el uso del arenero, actividades artísticas y el empleo
de marionetas.
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Mark beyebach y Marga Herrero en su artículo “Más papas y
menos pastillas” y en el libro de “200 tareas en terapia breve”
proponen el uso del juego en la terapia en dos niveles: 1) en la
relación padres e hijos y 2) a nivel individual con los niños.
Recopilan una serie de tareas y actividades lúdicas que
clasifican como tareas para niños y rituales para toda la
familia.
Por último, Valentín Escudero, Alberto Abascal y Nuria Valera

en su artículo “Escaleras y torreones terapéuticos…” presentan
una serie de pautas para trabajar con niños en terapia
familiar. Proponen el uso de la visualización, las marionetas, el
dibujo y los cuentos inventados.
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2.2 Técnicas de TBSo y
actividades lúdicas
Los procedimientos técnicos de la TBSo pueden clasificarse

de acuerdo a las etapas del proceso de terapia siguiendo un
orden secuencial. La propuesta se ilustra en el cuadro
siguiente:
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Actividades lúdicas en TBSo
En este apartado se describen diversas actividades
lúdicas, su clasificación según la etapa del proceso de la
terapia breve centrada en soluciones, la estrategia sobre la
que se basa y el tipo de juego al que corresponde.
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Actividades lúdicas para la
etapa de enganche
Dibuja a tu familia
Pide al niño que dibuje a su familia. Luego conversa sobre los
miembros de la familia para conocerles al margen del problema.
Clasificación: Preludio, dibujo
La estrella de las cualidades

Pide al niño que dibuje una estrella de 5 picos y en cada uno de
ellos escriba una de sus cualidades. Conversa con los miembros
de la familia sobre ellas.
Clasificación: Preludio, dibujo, metáfora
El árbol de los talentos

Pide al adolescente que dibuje un árbol. Las raíces simbolizan las
cosas importantes que ha aprendido de su familia, el tronco lo
que más le gusta de su persona, las ramas sus cualidades y
talentos y los frutos sus mayores logros.
EMMANUEL GARIBAY
etapa de enganche
Escudo familiar
Pide a la familia que elaboren un escudo que represente a la
familia. En ella plasmarán sus cualidades, gustos, valores y
sueños.
Familiograma de lados fuertes y

recursos
Pide al niño y a su familia elaborar un familiograma. Deberán
elegir colores y símbolos que representen cualidades, talentos,
lados fuertes personales y de cada una de sus interacciones.
Clasificación: Preludio, dibujo
Marionetas para encuadre y

preludio
Presenta a la marioneta y comenta que esa parte de la entrevista
le corresponde hacerla a ella. La marioneta puede hacer uso de
su sentido del humor y su curiosidad para conocer al niño y a su
familia al margen del problema y explicar las reglas de la
terapia.
Clasificación: Encuadre, preludio, marionetas
EMMANUEL GARIBAY
etapa de enganche
La familia en marioneta
Pide a los miembros de la familia que elijan una marioneta que
consideren los represente. La marioneta los presentará con el
terapeuta.
Clasificación: Preludio, marionetas
El mundo familiar en el arenero
En el arenero, pide al niño que represente con figuras o

muñequitos a su familia y luego conversa sobre ello.
Clasificación: Preludio, caja de arena
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etapa de definición de
metas
La varita mágica
Dile al niño que tienes una varita mágica capaz de generar
cambios en los niños, sus familias, su escuela, etc. Invítalo a
utilizarla.
Clasificación: Proyección a futuro, metáfora
Lámpara maravillosa
Entrega al niño el dibujo de la lámpara maravillosa de la cual
saldrá un genio que le concederá 3 deseos. Invítalo a escribirlos
o dibujarlos y luego conversen sobre ellos.
Clasificación: Proyección a futuro, metáfora, dibujo
La nube de sentimientos familiares

Pide al niño que dibuje a su familia y encima de ella una gran
nube. Invítalo a escribir o dibujar en esa nube los sentimientos y
emociones que experimentan comúnmente los miembros de su
familia. A partir de este dibujo podrán definir algunos objetivos de
terapia.
Clasificación: Definición de objetivos, dibujo, metáfora
EMMANUEL GARIBAY
metas
El dibujo del problema y solución
Pide al niño que dibuje el problema que lo trajo a tu consulta y
una vez terminado la solución que el y su familia se imaginan.
Clasificación: Definición de objetivos, dibujo
El cuento familiar
Pide al niño que: 1) Ponga el nombre de algún personaje de
cuento, película o caricatura a cada uno de los miembros de la
familia, 2) con esos personajes invente un cuento o una historia y
3) conversen sobre el cuento y la resolución que tuvo la historia.
Clasificación: Definición de objetivos, cuento
La marioneta como reportero

Dile al niño que tu amigo (la marioneta) es un reportero que lo
viene a entrevistar para saber que es lo que desea lograr o
mejorar.
Clasificación: Definición de objetivos, marioneta
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metas
Escaleras
Se pide al niño que realice un dibujo de una escalera con un
espacio para dibujar entre los peldaños. El peldaño final, el 10,
representará el logro del objetivo de la terapia.
Clasificación: Definición de objetivos, escalas, dibujo
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etapa de impulsar el
cambio
El bebeleche
También conocido como avión. Se dibuja en el piso los cuadros
del uno al diez. Se le pide al niño que avance hasta el número
final que representa la meta mientras la terapeuta le preguntará
por las diferencias entre cada uno de los cuadros.
Clasificación: Escalas
La máquina del tiempo imaginaria

Se le dice al niño que en algún lugar del consultorio tienes una
maquina del tiempo que puede utilizarla para ir al pasado a
buscar excepciones y éxitos y al futuro para observar el
momento en que ha superado el problema.
Clasificación: Excepción por éxitos pasados, role playing
El fotógrafo de la familia
Se le pide al niño y a los demás miembros de la familia que
documenten las excepciones entre una sesión y otro mediante
fotografías que se comentarán en la sesión.
Clasificación: Excepción, imagen
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cambio
El niño como director del show
familiar
Pide al niño que adopte el rol de director de un programa
televisivo protagonizado por su familia. Detrás de la cámara
dirigirá a los miembros realizando cambios o introduciendo
novedades.
Clasificación: Excepción, role playing
Las manos poderosas

Se le pide al niño que dibuje la silueta de su mano y en cada
dedo escriban un talento, una habilidad o cualidad que tenga y a
cada uno lo identifique con un determinado color. Dile al niño que
cuando tenga una dificultad recuerde sus manos poderosas para
afrontarla.
Clasificación: Directivas, dibujo, role playing
La historieta de las soluciones

Se le pide al niño o adolescente que divida la hoja en 6 viñetas,
de tal forma que dibuje: 1) el problema, 2) a los ayudantes, 3)
una excepción, 4) la diferencia que hace la excepción, 5) el
futuro sin el problema, 6) Símbolo de agradecimiento al
ayudante.
Clasificación: Excepciones, historietas
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cambio
Los inventos invisibles
Invita al niño a inventar una maquina que beneficie a otras
familias como la de él. Pide que la describa y que explique
detalladamente su funcionamiento.
Clasificación: Directivas, metáforas, imaginería
El personaje favorito
Se le pide al niño que dibuje a su personaje favorito, que se
visualice como si fuera él y que aproveche las características
que tiene para ayudarle a resolver el problema.
Clasificación: Excepción, imaginería
Experimentos para casa

Invita al niño a ser un investigador científico que realizará, entre
una sesión y otra, experimentos en casa o en la escuela y luego
presentar sus hallazgos contigo.
Clasificación: Directivas, role playing
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cambio
Los retos
Presenta las directivas como si fueran retos que el niño o el
adolescente tiene que lograr entre una sesión y
otra.Clasificación: Directivas, role playing
5 minutos de oro molido

Se pide a los padres que, entre las sesiones, destinen 5 minutos
del día a realizar alguna actividad lúdica con el hijo, al margen
de los regaños, castigos, sermones, etc.
Sorpresa secreta
SPide al niño que de hoy hasta la próxima sesión lleva a cabo
una acción que sorprenda de forma positiva a sus papás o
maestros.
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cambio
Caja de halagos
En una caja de zapatos los miembros de la familia escribirán un

elogio a otro y lo insertarán en la caja. Al final del día, se reunirán
para leerlos.
Clasificación: Excepciónes
Equipo de genero animal

Pide al niño que invite a sus animales favoritos como
colaboradores en el proceso de construcción de la solución.
Representen a los animales con las marionetas o peluches y
conversen sobre las soluciones.
Clasificación: Excepciones, dibujo, marionetas
Caja de la victoria
En una caja con un orificio, el niño escribirá en un papel sus
victorias personales (avances, mejorías, logros) las insertará y
las llevará a la sesión de terapia.
Clasificación: Excepciones
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cambio
La libreta de las mejorías
Se le pide al niño que destine y decore una libreta en donde

documentará sus logros, avances, mejorías y cosas buenas que
le ocurran durante la semana mediante dibujos, calcomanías,
fotos, recortes, escritos, etc.
Clasificación: Excepciones, dibujo
Día de la felicidad para padres

La terapeuta se reúne a solas con los hermanos y los motiva
para juntos planeen un día especial para su padre o madre
estresada.
Clasificación: Excepciones, Excepciones, role playing
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etapas de mantenimiento
La torre del éxito
Se le da al niño una serie de legos o cubos. Se explica que cada

uno de ellos representa un logro que ha tenido entre las sesiones.
Se pide que elabore una torre con ellos.
Clasificación: Preguntas de mejoría, Escalas, arenero
Lo que me gustó de ti
Pida a los miembros de la familia que, uno por uno, le digan al
niño los logros que han observado de él, comenzando con la
frase “hoy me gustó de ti…”
Clasificación: Preguntas de mejoría
Adivinanzas
Pide a mamá o a papá que tome al niño de las manos,
mirándole a los ojos y que lleve a su mente los logros que tuvo el
niño. El menor tendrá que adivinar lo que está pensando.
Clasificación: Preguntas de mejoría
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etapa de mantenimiento
Bebeleche
También conocido como avión. Se dibuja en el piso los cuadros

del uno al diez. Se le pide al niño que avance hasta el número en
el que se encuentra con respecto a la meta.
Clasificación: Preguntas de mejoría, Escalas
El globo
Se da al niño un globo y se le dice que el globo sin aire significa
como llegaron él y su familia a la terapia y pida que lo infle de
acuerdo a los logros y avances que han tenido.
Clasificación: Escalas, metáforas
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etapa de terminación
Intercambio de regalos simbólicos
El niño y su familia llevan a la sesión de cierre regalos simbólicos

que intercambiarán entre ellos y el terapeuta
Clasificación: Rituales, terminación
Picnic
El niño, su familia y el terapeuta organizan un picnic en la sesión
de cierre para celebrar los logros en el proceso de terapia.
Clasificación: Role playing, terminación
EMMANUEL GARIBAY
Conclusiones
Hasta aquí se han mostrado una serie de ideas que se espera
permitan incluir la función terapéutica del juego en el trabajo
clínico basado en un modelo centrado en soluciones. Se
concluye con una frase de Bruno Bettelheim que escribe: «El
mundo lúdico de los niños es tan real e importante para ellos
como para el adulto el mundo del trabajo. Así que debemos
concederle la misma dignidad.»
Contacto
Centro La Perlita www.facebook.com/centrolaperlita
Margíl de Jesús 126 centrolaperlia@gmail.com
Colonia La perla
http://laspalabrastienenmagia.blogspot.com/
Guadalajara, Jal.
EMMANUEL GARIBAY
Bibliografía
Beyebach, Mark. (2010) La terapia familiar breve en el trabajo
con niños y sus familias, Familia, 16, 27-46
Beyebach, Mark. (2012) 200 tareas en terapia breve. Herder.
Berg, I.K.; Steiner, T. (2003) Children’s solution work. Norton,
New York.
De Shazer, Steve. (1998) Claves para la solución en terapia
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Escudero, V y Abascal, A. (2008) Escaleras y torreones
terapéuticos. Cuadernos de Psiquiatría comunitaria, Vol. 8, pp.
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Fernández, A. (2007) La inteligencia atrapada. Nueva visión.
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Friedberg, Robert y McClure, J. (2009) Práctica clínica de
terapia cognitiva con niños y adolescentes. 2009.
Freeman, Epston, Lobovits.(2009) Terapia narrativa para niños.
Paidós.
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O’halon, W.H., Wiener-Davis, M. (1990) En busca de soluciones:
un nuevo enfoque en psicoterapia. Paidós. Buenos Áires
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Piaget, Jean. La formación del símbolo en el niño. FCE
Schaefer, Charles (2012) Fundamentos de terapia de juego.
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Selekman, Matthew. (2002) Patrones de cambio, Ediciones
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Selekman, M. (2007) Terapia enfocada en soluciones con
niños. The guilford press.
Sepulveda, M., Alcaíno, C. y García, G. (2012) Psicoterapia
evolutiva constructivista en niños y adolescentes. Universidad
de Chile, Santiago.
EMMANUEL GARIBAY
El autor de este
manual
Psicólogo, Maestro en Terapia

Breve Sistémica.
Ha desarrollado su práctica en el
ámbito familiar con niños y
adolescentes, adultos mayores y
familias de comunidades
marginadas por más de 15 años.
Es supervisor de casos y
coordinador
“Terapia
del
Familiar
programa
en
de
las
Emmanuel
Comunidades” en Oxigene,
Servicios Múltiples para la Familia Garibay
A.C
Fue encargado de la clínica de

psicología para niños y
adolescentes del turno vespertino
en el Centro de Atención Integral
de Salud Mental del Instituto
Jalisciense de Salud Mental.
Actualmente es docente en la
Universidad Marista de
Guadalajara y se desempeña en el
departamento de orientación
educativa del colegio Instituto de
Ciencias.
LAS PALABRAS TIENEN MAGIA

El juego en la Terapia Breve centrada en Soluciones
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Actividades lúdicas
para la
conversación en
terapia con niños y
sus familias
El juego en la Terapia Breve
Emmanuel Garibay
Mayo del 2020

Manual de Juego

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Manual de

08 Habilidades básicas del terapeuta

09 Clasificación de las actividades

12 El modelo de Terapia Breve

19 Técnicas de TBSo y actividades

Este manual está dedicado al tema del uso del juego en la

En el primer capítulo se comienza por describir la función

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Promover cambios, construir soluciones

A través del juego, el niño es capaz no solo de representar su

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