Proyecto Plan Area Matematicas - Enero12

PROYECTO PLAN DE ESTUDIOS DEL AREA DE
MATEMATICAS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO ZAWADZKY
DOCENTES
LEON ANDRES LOPEZ ESPEJO

WILLIAN ANGEL
DUVAN PUENTES
ORLANDO BENACHI
FERNANDO GOMEZ
2011
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INTRODUCCION.
Comunidad educativa:
Este documento contiene los lineamientos generales del programa de matemáticas concebido para alcanzar las metas propuestas en la INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO
ZAWADZKY, teniendo en cuenta el concepto de autonomía curricular escolar. (Ley 115, articulo 77)
En él se presenta un enfoque global de los contenidos acorde con el desarrollo de las matemáticas y se sugiere un enfoque metodológico que se adecue al elegido para los contenidos, a
las características de los estudiantes de la región, y a las diversas transformaciones por las que pasa el conocimiento humano en la etapa escolar.
1. DIAGNOSTICO
1.1 Fortalezas
1.2 Debilidades
1.3 Amenazas
1.4 Oportunidades.
2. JUSTIFICACION
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El sentido de la enseñanza de las matemáticas ha tenido diferentes connotaciones según la cultura que las ha abordado. De acuerdo con las diferentes concepciones que se han venido
aplicando para dar explicaciones de la realidad y sus fenómenos, los matemáticos han puesto diferentes énfasis en lo que se enseña.
Su relación práctica con el trabajo, fue para los babilonios y egipcios el sentido de sus explicaciones, las cuales se ven divulgadas a través de tablillas de arcilla y papiros con escritura
icónica, el planteamiento de procedimientos concretos que muestran la forma en que se resuelve un determinado problema.
Para los griegos representó la posibilidad de preocuparse por la existencia de una relación con Dios y hablar del sentido de las cosas. La idealización de la realidad y su expresión
mediante relaciones con figuras y proporciones entre ellas, permitió la construcción de un lenguaje matemático atado a la lógica. La convivencia en escuelas donde se planteaban y
describían problemas trascendentales de la existencia del hombre, construían sus soluciones poniendo en juego el orden y la belleza, la semejanza y la proporción. El descubrimiento
y proposición de relaciones de número y forma hace parte de la formación de las personas en matemáticas.
El trabajo, la guerra, la invención de máquinas muestran un interés marcado en la producción, el mercado y la economía. El conocimiento y el desarrollo de las ciencias permitieron
configurar modos de ver propios del modernismo. Las fortalezas en análisis, formulación de hipótesis y pruebas, deja ver una tendencia clara hacia la axiomática y la formalización del
lenguaje matemático. Se trata también de una forma de concebir la enseñanza de la matemática.
La sistematización, el control de la información, la planeación actualmente tocan un punto muy fuerte en el desarrollo de las matemáticas; la topología, la probabilidad y la estadística,
orientan el estudio de ellas.
Las matemáticas en el contexto escolar han sido relacionadas con el desarrollo de las habilidades del pensamiento el manejo y la ubicación espacio – temporal, que permitan a los
estudiantes, no solo desempeñarse en la universidad y en el mercado de trabajo sino educarse para la vida, para involucrase en el desarrollo del país, permitiendo potenciar su
capacidad de iniciativa y de crítica teniendo en cuenta como base una estructura sólida y amplia de conocimientos
3. FUNDAMENTACION TEORICA DEL AREA.
3.1 FINES DE LA EDUCACION
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política de Colombia, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
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El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica,
intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de
la tolerancia y de la libertad.
La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.
La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.
La adquisición y generación del conocimiento científico y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales
adecuados para el desarrollo del saber.
El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad técnica y cultura del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.
La creación y fomentos de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.
El desarrollo de la capacidad crítica, re- flexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de
la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.
La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de
desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación.
La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización
adecuada del tiempo libre.
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La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al
sector productivo.
3.2 PROPOSITOS GENERALES DEL AREA
Cualquiera sea el currículo que adopte la institución dentro de su plan de estudios, así como los mecanismos que adopte para implementarlo, la enseñanza de las matemáticas debe cumplir los
propósitos generales siguientes:
 Generar en todos los estudiantes una actitud favorable hacia las matemáticas y estimular en ellos el interés por su estudio.
 Desarrollar en los estudiantes una sólida comprensión de los conceptos, procesos y estrategias básicas de la matemática e, igualmente, la capacidad de utilizar todo ello en la solución de
problemas.
 Desarrollar en los estudiantes la habilidad para reconocer la presencia de las matemáticas en diversas situaciones de la vida real.
 Suministrar a los estudiantes el lenguaje apropiado que les permita comunicar de manera eficaz sus ideas y experiencias matemáticas.
 Estimular en los estudiantes el uso creativo de las matemáticas para expresar nuevas ideas y descubrimientos, así como para reconocer los elementos mate- máticos presentes en otras
actividades creativas.
 Retar a los estudiantes a lograr un nivel de excelencia que corresponda a su etapa de desarrollo.
3.3 PROPOSITOS ESPECIFICOS DEL AREA
Que el estudiante sea capaz de:
Desarrollar los conocimientos necesarios para proponer y utilizar cálculos y procedimientos en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos
conocimientos.
Desarrollar las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos, de operaciones y de relaciones, así
como su utilización en la interpretación y solución de problemas de la ciencia o de la vida cotidiana.
Construir sus propios argumentos acerca de hechos matemáticos y compartirlos con sus compañeros en un ambiente de respeto y tolerancia.
Reconocer regularidades y usarlas en la modelación de hechos matemáticos.
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3.4 PROPÓSITOS EN CADA GRADO
PREESCOLAR:
Desarrollar habilidades básicas en relación a la aproximación del cálculo mental y el reconocimiento de las formas físicas por medio de procesos de exploración y reconocimiento que le
permitan desenvolverse en el espacio al que pertenece dando cuenta de su autonomía y capacidad de inquietarse por lo que sucede a su alrededor.
PRIMERO:
Construir la noción del concepto de número dentro del círculo numérico del 0 al 999, por medio de la manipulación de material concreto, representaciones graficas, identificación de
patrones y regularidades y magnitudes no estandarizadas, logrando un acercamiento a procesos de comunicación.
SEGUNDO:
Trabajar las operaciones de adición y sustracción en situaciones de la vida diaria, aplicando el valor posicional, estableciendo relaciones numéricas y espaciales y utilizando conjuntos
de datos dentro del círculo numérico del 1000 al 99.999, para el desarrollo de situaciones problema contextualizadas.
TERCERO:
Fortalecer la estructura aditiva para el trabajo de la operación multiplicación, el reconocimiento del uso de las magnitudes; longitud y área, la representación y explicación de
datos utilizando sistemas de representación (verbal, icónico, gráfico simbólico), de tal forma que comunique y argumente las posibles soluciones de los ejercicios y problemas.
CUARTO:
Contribuir al desarrollo de la estructura multiplicativa y el trabajo de la fracción en sus distintas representaciones por medio de situaciones problemas dentro de contextos de la
geometría y la estadística, permitiendo la consolidación de los conceptos matemáticos y su reconocimiento y aplicación en la vida diaria.
QUINTO:
Aplicar las propiedades y relaciones de los naturales y fraccionarios con el trabajo de la proporcionalidad directa, la descomposición de figuras y cuerpos geométricos, donde apliquen
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las operaciones básicas y planteen y resuelvan problemas enmarcados dentro del contexto cotidiano y de la matemática.
SEXTO:
Potenciar el trabajo del conjunto de los números naturales y los fraccionarios por medio de la aplicación de magnitudes (longitud y área), y la relación de las propiedades y los elementos
de polígonos y el establecimiento de relaciones entre variables de un conjunto de datos para que el educando adquiera habilidades necesarias que le permitan desempeñarse
adecuadamente en todos los ámbitos de su vida.
SÉPTIMO:
Potenciar el trabajo del conjunto de los números enteros y los racionales por medio de la aplicación de magnitudes (volumen y masa), y la relación de las propiedades y los elementos
de poliedros y sólidos en general; y la aplicabilidad de las proporciones. Para que el educando adquiera habilidades necesarias que le permitan desempeñarse adecuadamente
en todos los ámbitos de su vida
OCTAVO:
Construcción del sistema de los reales utilizando representaciones geométricas y expresiones algebraicas que permitan dar explicación a situaciones enmarcadas dentro del contexto,
cotidiano, el de la matemática y el de otras ciencias.
NOVENO:
Utilizar instrumentos sencillos de cálculo y medida en la aplicación de procesos de generalización y racionalización con un propósito determinado, decidiendo en cada caso sobre la
pertinencia y ventajas que implica su uso gráfico y sometiendo los resultados a una revisión sistemática.
DÉCIMO:
Utilizar el sistema de los números reales dentro del contexto de la trigonometría, la geometría analítica y la probabilidad para el planteamiento y solución de problemas que propicien un
pensamiento crítico y reflexivo.
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UNDÉCIMO:
Trabajar el análisis de funciones enmarcadas en un contexto numérico, geométrico, métrico y aleatorio, logrando el trabajo de las nociones de límite y deriva para un mayor razonamiento,
interpretación y modelación de situaciones de cambio.
3.5 PROPOSITOS DEL PLAN DE AREA
Este plan de área tiene como propósito fundamental realizar un trabajo consecuente con la enseñanza y el aprendizaje de la matemática, que ha significado una construcción mental del
hombre con la cual se muestran algunos de los mayores avances de la civilización, para con los educandos de la Institución Educativa ALFONSO ZAWADZKY con lo que se busca que se
realicen ingentes esfuerzos por trabajar aspectos esenciales, como los siguientes:
Implementar una metodología en la cual se obtenga mayor participación por parte de los educandos.
Incrementar la consulta bibliográfica y en la web, como instrumentos básicos para el fortalecimiento de los conocimientos específicos.
Realizar valoraciones que consideren el crecimiento personal y la maduración intelectual del educando.
Encontrarse y acogerse dentro del marco general propuesto en las disposiciones contempladas en la Ley General de educación, los lineamientos curriculares, los estándares básicos de
competencias, las competencias ciudadanas y laborales, el Decreto 1290 y las orientaciones generales para el nuevo sistema de evaluación institucional.
Fomentar en los estudiantes el gusto por el aprendizaje de la Matemática, al permitir la utilización del razonamiento lógico dentro de las múltiples circunstancias de la vida diaria y su
relación con la comprensión, análisis, planteo y solución de diversidad de problemas que se afronten.
4. ESTANDARES Y COMPETENCIAS
Se utilizan en todos los grados los estándares de competencias básicas actualizados que establece el Ministerio de educación para el área, adecuándolos a las necesidades e intereses de
los educandos.
4. 1 ESTANDARES
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Son criterios claros y públicos que permiten determinar si los educandos cumplen una expectativa de calidad dada. El intento de alcanzarlos los convierte en objetivos. No enfatizan en los
contenidos que se deben enseñar sino en las competencias que se deben desarrollar para transformar la acción diaria. Sirven para orientar las iniciativas pedagógicas de los docentes de
las instituciones educativas, promoviendo la construcción de una sociedad crítica y transformadora a través de herramientas pacíficas.
Existen diferentes tipos de estándares. Uno de ellos es el que se refiere a los estándares de contenido que son importantes y muy útiles en el proceso educativo. Sin embargo, la propuesta
del MEN intenta superar este nivel y por esto, propone estándares ligados a competencias fundamentales para el desempeño exitoso de los estudiantes en la sociedad que queremos.
La propuesta de estándares básicos trata de buscar lo fundamental, lo que puede considerarse indis pensable para lograr una alta calidad de la educación básica y media a la que tienen
derecho todos los niños y las niñas de las diferentes regiones del país.
Los docentes del área han determinado los estándares apropiados en la institución para diseñar y ofrecer a sus estudiantes las mejores oportunidades para desarrollar competencias, pro -
fundizar en los contenidos y avanzar en los procesos del área. Lo importante es orientar todos los esfuerzos para que la gran mayoría de los estu diantes alcance los estándares básicos de
calidad en cada conjunto de grados.
4.2 COMPETENCIAS
Son capacidades de usar los conocimientos en situaciones distintas a aquellas en las que se aprendieron. Se expresar en “un saber hacer” y en un “hacer sabiendo”, o sea en el uso flexible
e inteligente de los conocimientos adquiridos para el desarrollo eficiente de tareas específicas.
4.2.1 COMPETENCIAS GENERALES
4.2.1.1 Argumentación, Interpretación, Proposición
De acuerdo con los técnicos del ICFES, las competencias se manifiestan en tres tipos de acciones: interpretativas, argumentativas y propositivas. En el siguiente cuadro comparativo se
pueden identificar las diferencias.
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Tipos Descripción Acciones específicas
- Interpretar textos:
- Comprender proposiciones y párrafos.
- Identificar argumentos, ejemplos,
Comprensión de información en cualquier sistema - Contraejemplos y demostraciones.
Interpretativas
de símbolos o formas de presentación. - Comprender problemas.
- Interpretar cuadros, tablas, gráficos,
- Diagramas, dibujos y esquemas.
- Interpretar mapas, planos y modelos.
- Explicar por qué, cómo y para qué.
- Demostrar hipótesis.
Explicación y justificación de enunciados y - Comprobar hechos.
Argumentativas
acciones. - Presentar ejemplos y contraejemplos.
- Articular conceptos.
- Sustentar conclusiones.
- Plantear y resolver problemas.
- Formular proyectos.
- Generar hipótesis.
Propositivas Producción y creación.
- Descubrir regularidades.
- Hacer generalizaciones.
- Construir modelos.
Estos tipos de acciones, además, podrían considerarse como niveles de competencias. Pues las acciones propositivas implican, en cierta forma, a las argumentativas y éstas a las
interpretativas.
4.2.2 COMPETENCIAS ESPECIFICAS
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4.2.2.1 Razonamiento Matemático
El currículo de matemáticas de cualquier institución debe reconocer que el razonamiento, la argumentación y la demostración constituyen piezas fundamentales de la actividad matemática.
Además de estimular estos procesos en los estudiantes, es necesario que se ejerciten en la formulación e investigación de conjeturas y que aprendan a evaluar argumentos y
demostraciones matemáticas, para lo cual el estudiante debe conocer y ser capaz de identificar diversas formas de razonamiento y métodos de demostración.
4.2.2.2 Comunicación
Mediante la comunicación de ideas, sean de índole matemático o no, los estudiantes consolidan su manera de pensar para lo cual el currículo deberá incluir actividades que les permitan
comunicar a los demás sus ideas matemáticas de forma coherente, clara y precisa.
Teniendo en claro esta visión de conjunto, se incluye en cada temática del contenido la MATEMÁTICA RECREATIVA como un pasatiempo que desarrolla más las capacidades lógicas,
matemáticas y argumentativas que tanto se necesitan para esta nueva generación
4.2.2.3 Planteamiento y resolución de problemas
La capacidad para plantear y resolver problemas debe ser una de las prioridades del currículo de matemáticas. Los planes de estudio deben garantizar que los estudiantes desarrollen
herramientas y estrategias para resolver problemas de carácter matemático, bien sea en el campo mismo de las matemáticas o en otros ámbitos relacionados con ellas. También es
importante desarrollar un espíritu reflexivo acerca del proceso que ocurre cuando se resuelve un problema o se toma una decisión.
4.2.3 COMPETENCIAS CIUDADANAS
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Al respecto, la propuesta de formación ciudadana del MEN identifica unas competencias orientadas a formar a los educandos para ejercer su derecho de actuar constructivamente en la
sociedad y participar responsablemente en la toma de decisiones, con el fin de aportar en la resolución de conflictos respetando la diversidad humana y protegiendo el medio ambiente.
La tarea de la educación integral de los ciudadanos desde las edades más tempranas, de manera particular debe formarlos como personas que conocen y comprendan el valor de los
valores en la misma medida en que se relacionan con esos valores atesorados por las generaciones anteriores.
El papel que desempeña un maestro no es tan sencillo, pues en él recae una gran responsabilidad; la de enseñar, fomentar y vivenciar valores y poco a poco irlos sembrando en sus
alumnos.
Por tal motivo el maestro, sea cual fuere su área del conocimiento, debe darse a la tarea de adquirir habilidades suficientes que le sean útiles para aplicar cuantas estrategias sean
necesarias, para que al momento de impartir sus enseñanzas matemáticas, éstas, vayan íntimamente ligadas con la formación en valores y competencias ciudadanas para la convivencia y
paz, la participación con responsabilidad democrática, la identidad y valoración de la diferencia.
4.2.4 COMPETENCIAS LABORALES
Las Competencias Laborales Generales son el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes valores que un joven estudiante debe desarrollar para desempeñarse de manera apropiada
en cualquier entorno productivo, sin importar el sector económico de la actividad, el nivel del cargo, la complejidad de la tarea o el grado de responsabilidad requerido.
Con ellas, un joven actúa asertivamente, sabe trabajar en equipo con sentido ético, maneja de forma acertada los recursos, puede solucionar problemas y aprende de las experiencias de los
otros. Asimismo, adquiere las bases para crear, liderar y sostener negocios por cuenta propia.
Puede afirmarse que con el aprendizaje de estas competencias, un estudiante, al culminar su educación media, habrá desarrollado capacidades y habilidades que le permiten tener una
inteligencia y una mentalidad emprendedora para la vida productiva, e incluso para actuar en otros ámbitos.
5. MARCO CONCEPTUAL
Cuando se define la naturaleza de las matemáticas se encamina a considerarla como esa rama del saber que estudia las relaciones y operaciones que se establecen entre cantidades
conocidas o desconocidas, así como aquellas establecidas entre los elementos del espacio.
Establecer el efecto de dichas relaciones conlleva a poner a prueba ciertas capacidades o procesos propios de las matemáticas como la abstracción, la generalización, el descubrimiento, la
clasificación, la estimación, el cálculo, la predicción, la descripción, la deducción y la medición, entre otras.
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El eje fundamental para el desarrollo de conceptos y capacidades matemáticas es la formulación y resolución de problemas.
Las matemáticas están vinculadas estrechamente al desarrollo tecnológico mediante el uso de las calculadoras y programas que, como el Cabri y el Derive permiten un acceso y una mejor
comprensión de ellas
RELACIONES Y OPERACIONES: entre cantidades conocidas y desconocidas

NATURALEZA
DESARROLLA CAPACIDADES
DE LAS MATEMÁTICAS
EJE: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
TECNOLOGÍA
De otra parte, las personas poseen estructuras mentales a través de las cuales explican el mundo que los rodea y lo que perciben a través de los sentidos está determinado por la lógica que
gobierna dichas estructuras; lo que se ve, se oye y se siente, depende de lo que se sabe y de la forma como está organizado en el pensamiento.
Así, las informaciones que le llegan al estudiante son re significadas en función de las estructuras conceptuales que maneje, de tal manera que lo que el maestro presenta no siempre es
percibido de la misma forma por el estudiante.
Las estructuras conceptuales no son estáticas, se modifican, amplían y complejizan a medida que se interactúa con la realidad y ante la presentación de contradicciones o conflictos
cognitivos que se producen cuando la estructura conceptual que se posee no logra dar cuenta de la realidad.
Desde luego, este proceso de reorganización interna no se produce espontáneamente sino que sólo es posible gracias a que el individuo interactúa con el objeto a conocer y con otras
personas. Este marco de referencia tiene implicaciones sustanciales didácticas manifiestas que se perciben cuando se establece que el estudiante aprende de mejor forma las matemáticas
si:
 Se lo motiva de tal manera que tenga gusto por las matemáticas, al tiempo que se le permite ganar seguridad en sí mismo como estudiante en esta rama del conocimiento y como
persona. Una forma de motivarlo es estimulando el éxito de una actividad matemática.
 Las actividades de aprendizaje deben despertar la curiosidad.
 Las actividades deben corresponder a la etapa de desarrollo en la que se encuentra el educando
 Las actividades y problemas propuestos deben estar en relación, en lo posible, con las actividades cotidianas.
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Por lo general, se propende a través del proceso enseñanza-aprendizaje de las matemáticas construir valores fundamentales para la vida y en la vida como lo son: constancia, integridad
curiosidad , apertura de ideas, imaginación, creatividad, espíritu crítico, creatividad , entre otros, para que con ello generen una actitud positiva respecto al estudio de esta ciencia dura y de
bastante precisión y con ello desarrollar unas aptitudes que le faciliten la adquisición de los conceptos, procesos, procedimientos propios de la matemática aplicándolos en el
planteamiento y resolución de problemas propios de esta área, la Ciencia, la Técnica , la Tecnología y , en especial, los concernientes a la vida diaria. Acorde con las circunstancias
actuales y las necesidades de los educandos se intentará competencias interpretativas, propositivas , argumentativas que le impliquen una gran posibilidad de desenvolverse en textos y
contextos con aplicaciones matemáticas que conllevan el razonamiento lógico matemático en el pensar, decir y obrar mejor en un mundo comprensible, cambiante entendiendo que no
tiene todas las respuestas para el conocimiento de la realidad, entender las transformaciones del mundo que lo rodea encaminándose en lo posible a procesos de investigación.
6. EL ROL DE LAS MATEMÁTICAS EN LA INSTITUCIÓN
Las matemáticas juegan un rol importante dentro de la Institución Educativa y cumplen tres funciones fundamentales:
6.1.1 INSTRUMENTAL
Crear técnicas y estrategias básicas para otras áreas y para la actividad profesional (el énfasis de la institución es la educación técnica, lo cual hace que las matemáticas estén acordes a
este modelo) proporcionando instrumentos matemáticos básicos a la vez que versátiles y adaptables a diferentes contextos y necesidades cambiantes.
6.1.2 FORMATIVA
Crear en los estudiantes estructuras mentales conceptuales y brindar la posibilidad de forjar actitudes deseables que favorezcan el aprendizaje de las matemáticas y la sana convivencia.
Mediante la resolución de problemas, generar actitudes y hábitos de indagación, proporcionar técnicas útiles para enfrentarse a situaciones imprevistas y fomentar la creatividad. Además
Fundamentar al estudiante para el alcance de los objetivos propuestos en la educación media técnica.
6.1.3 TEÓRICA
Proporcionar un bagaje teórico que respalde el razonamiento matemático. La fundamentación de este tipo le permite al educando dar validez a las instituciones y confiere solidez y sentido a
las técnicas aplicadas.
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Estas funciones en la Institución deben tener su incidencia en los buenos resultados de los estudiantes en las pruebas SABER e ICFES y en todos los eventos matemáticos que presenten
los estudiantes dentro y fuera de la Institución.
PROFESIONAL-PRUEBAS
OTRAS AREAS
INSTRUMENTAL
VIDA DIARIA
ESTRUCTURAS CONCEPTUALES
FUNCIONES DE LAS MATEMÁTICAS COMPETENCIAS
FORMATIVA
ACTITUDES
RESPALDO AL RAZONAMIENTO
VALIDEZ A LAS INSTITUCIONES
TEORICA SENTIDO A LAS TECNICAS
7. ESTRUCTURA CONCEPTUAL Y PROCESUAL
7.1 CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN:
El desarrollo curricular del área se fortalece siguiendo los principios que se consideran en cinco ejes del pensamiento matemático:
7.1.1Pensamiento numérico y sistemas numéricos
Este componente del currículo procura que los estudiantes adquieran una compresión sólida tanto de los números, las relaciones y operaciones que existen entre ellos, como de las
diferentes maneras de representarlos.
7.1.2 Pensamiento espacial y sistemas geométricos
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El componente geométrico del currículo deberá permitir a los estudiantes examinar y analizar las propiedades de los espacios bidimensional y tridimensional, así como las formas y figuras
geométricas que se hallan en ellos. De la misma manera, debe proveerlos de herramientas tales como el uso de transformaciones, traslaciones y simetrías para analizar situaciones
matemáticas. Los estudiantes deberán desarrollar la capacidad de presentar argumentos matemáticos acerca de relaciones geométricas, además de utilizar las visualizaciones, el
razonamiento espacial y la modelación geométrica en la resolución de problemas.
7.1.3 Pensamiento métrico y sistemas de medidas
El desarrollo de este componente del currículo debe dar como resultado la comprensión, por parte del estudiante, de los atributos mensurables de los objetos y del tiempo. Así mismo, debe
procurar la compresión de los diversos sistemas, unidades y procesos de medición.
7.1.4 Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
El currículo de matemáticas debe garantizar que los estudiantes sean capaces de plantear situaciones susceptibles de ser analizadas mediante la recolección sistemática y organizada de
datos, de estar en capacidad de ordenar y presentar estos datos y, en grados posteriores, seleccionar y, a partir de los mismos datos, utilizar métodos estadísticos para analizarlos,
desarrollarlos y evaluar inferencias y predicciones.
De igual manera, los estudiantes desarrollarán una comprensión progresiva de los conceptos fundamentales de la probabilidad.
7.1.5 Pensamiento Variacional y sistemas algebraicos analíticos
Este componente del currículo tiene en cuenta una de las aplicaciones más importantes de la matemática como es la formulación de modelos matemáticos para diversos fenómenos. Por
ello, este currículo debe permitir que los estudiantes adquieran progresivamente una comprensión de patrones, relaciones y funciones, así como el desarrollo de capacidades para
representar y analizar situaciones y estructuras matemáticas mediante símbolos algebraicos y gráficas apropiadas. Así mismo, debe desarrollar en ellos la capacidad de analizar el cambio
en varios contextos y de utilizar modelos matemáticos para entender y representar relaciones cuantitativas.
Es importante resaltar que en los cinco tipos de pensamiento matemático se trata de seguir con las directrices nacionales de los estándares educativos.
Las matemáticas se estructuran teniendo en cuenta tres variables
7.2 PROCESOS GENERALES DEL PENSAMIENTO:
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7.2.1. Planteamiento y Resolución de Problemas
La capacidad para plantear y resolver problemas debe ser una de las prioridades del currículo de matemáticas: Los planes de estudio deben garantizar que los estudiantes y las estudiantes
desarrollen herramientas y estrategias para resolver problemas de carácter matemático, bien sea en el campo mismo de las matemáticas o en otros ámbitos relacionados con ellas.
7.2.2 Razonamiento Matemático
Se entiende por razonar matemáticamente, el dar cuenta del cómo y del porqué de los procesos que se siguen para llegar a conclusiones. La justificación de los procedimientos en acción,
en la solución de problemas, la formulación de hipótesis, hacer conjeturas, predicciones, usar hechos conocidos, propiedades y relaciones para explicar hechos; utilizar argumentos propios
para exponer las ideas y comprender que las matemáticas son más que una memorización de reglas y algoritmos, son lógicas y potencian la capacidad de pensar.
7.2.3 Comunicación Matemática
Se entiende por comunicación matemática, la traducción de la información, presentada en lenguaje natural, al lenguaje propio de las matemáticas y viceversa, darse cuenta de que el uso de
las matemáticas conlleva el hecho de que éstas se representan, se discuten, se leen, se escriben y se escuchan. La comunicación se favorece en cuanto las respuestas pedidas requieren
consensos logrados mediante discusiones y trabajos de cooperación, cuando en la descripción de un fenómeno, objeto, sitio y otros, el poder de los números se hace manifiesto y necesario
para lograr una mayor aproximación a aquello que se describe
7.3 PROCESOS ESPECÍFICOS

Pensamiento numérico
Geométrico
De datos
De la medida Variacional.
El elaborar y evaluar procedimientos va más allá de una simple aplicación rutinaria. Implica entender y explicar los conceptos sobre los cuales se apoyan, la lógica que los sustenta y saber
cuándo y cuál aplicar en forma eficiente, fiable y eficaz. Incluye, también, la capacidad de ampliarlos y modificarlos y llegar a crear otros para que se adecuen a situaciones nuevas.
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Los procesos generales se definen por subprocesos que dan cuenta de cada uno de ellos, así:
7.3.1 Razonamiento
Abstracción
Modelización
Generalización
Cálculo y estimación
Clasificación
Deducción e inferencias (secuencia de razonamiento)
Predicciones
Formulación de hipótesis.
7.3.2 Comunicación
Conversión de lenguaje natural al formal

Conversión del lenguaje formal al natural
Justificación: donde se explica, oral o por escrito, fenómenos, operaciones y razonamientos.
7.3.3 Resolución de problemas
Comprensión del problema

Búsqueda de estrategias
Elección de un estrategia
Ejecución de los procedimientos hasta obtener una respuesta
Revisión de los razonamientos y procedimientos realizados.
7.4 ACTITUDES MATEMATICAS
Predisposición al análisis, discusión y resolución de problemas
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Discusión sana y producción en equipo
Persistencia en la resolución de problemas.
8. METODOLOGÍA
La metodología a tratar se enfocará esencialmente en el planteamiento y la resolución de situaciones problemáticas. El docente presentará el concepto a estudiar en distintos contextos (de
la vida real, de las matemáticas y de otras ciencias) el alumno deberá interactuar, analizar y consultar con sus compañeros. Luego del consenso y el cuestionamiento saldrá un acercamiento
al conocimiento. El profesor cumplirá el papel de orientador, guiará las actividades encaminadas a la construcción de ese conocimiento.
La construcción, desarrollo y evaluación permanente de los conocimientos adquiridos día a día nos permite visualizar a corto, y mediano plazo del proceso que lleva con cada ser humano, y
sus diversas necesidades como:
 Presentar las matemáticas como parte de la cultura humana que evoluciona con ella, preparando así el terreno para llegar a la organización de los conceptos matemáticos. Es así
como entran en juego las competencias: interpretativa, argumentativa y propositiva, que se pretenden desarrolla en el alumno mediante las situaciones problemáticas; es decir las
matemáticas en contextos reales, no aisladas del entorno y necesidades del alumno.
 Reconocer la importancia del lenguaje simbólico y de las técnicas y las insuficiencias y ambigüedades que se pueden presentar.
 Construir o profundizar los conceptos matemáticos asignados o cada grado.
 Es necesario crear secuencias didácticas reflexionando sobre el simbolismo, viendo los límites e insistiendo en los alumnos la idea que las matemáticas evolucionan y que no es una
ciencia hecha y estática.
 Vincular la matemática con otras áreas donde se puede apreciar la apropiación y la satisfacción de una necesidad en situaciones problema permite dar un sentido y crear una pasión
en el alumno sobre las matemáticas. Dentro de este marco la geometría también constituye un aporte mayor para aplicar nociones y conceptos tanto espaciales como cognitivos. Cada tema
se desarrolla partiendo de elementos intuitivos hasta llegar a la formación y conceptualización.
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Se brindaran experiencias de aprendizaje de modo que el alumno pueda redescubrir los conceptos matemáticos a la solución de problemas.
Al final de cada tema se realizaran actividades y talleres, tanto individuales como en grupo. Al finalizar cada unidad se desarrollaran actividades de refuerzo, ejercicios tipo Ices; además la
elaboración de mapas conceptuales y cuestionario de evaluación general.
Se buscara la mayor y mejor participación de los alumnos mediante el trabajo en el tablero, en grupo, la realización de proyectos y exposiciones.
En lo posible se familiarizara al estudiante con los programas o software especializado como geogebra, derive, de tal forma que pueda verificar los elementos vistos en clase
9. PLANES DE APOYO
En atención a lo expuesto en nuestro sistema de evaluación institucional corresponde desde el área desarrollar las siguientes estrategias de apoyo a estudiantes:
9.1 Estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes
Teniendo en cuenta que el proceso de evaluación del aprendizaje del estudiante permite evidenciar fortalezas y debilidades, que son el resultado de las características personales en
términos de: intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje, la institución educativa ALFONSO ZAWADZKY, programará estrategias de apoyo, tanto, para estudiantes con
debilidades en su proceso de aprendizaje como para estudiantes con desempeños superiores, con el fin de generar en ellos el concepto de mejoramiento continuo, como se describe a
continuación:
Si las debilidades en el proceso de aprendizaje tienen que ver con la estrategia pedagógica empleada por el docente, éste debe llevar a cabo las siguientes actividades de apoyo:
Actividades de apoyo de rutina.

Actividades de apoyo con pares
Actividades de apoyo de fin de periodo
Actividades de apoyo de fin de año
Actividades de apoyo específico para estudiantes no promovidos
Tomado del sistema de evaluación institucional.
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9.2 Estrategias de apoyo a estudiantes con dificultades en su disciplina y convivencia que afecten su aprendizaje o el de los demás
Actividades de apoyo a estudiantes con necesidades educativas especiales

Actividad de apoyo por orientación escolar
Actividades pedagógicas de dirección de grupo:
Actividades de apoyo interinstitucionales
9.3 Estrategias de apoyo a estudiantes con desempeño superior en su aprendizaje
Actividades de profundización
Actividades como monitores
10. MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS
En el desarrollo de los procesos del aprendizaje de las Matemáticas se utilizarán los siguientes recursos:
 Bibliografía de Matemáticas disponible en la biblioteca de la institución y en otras distintas fuentes de información.

 Guías de contenido, talleres y los diversos recursos didácticos y de consulta que posea el educando.
 Acceso a las salas de informática para hacer consultas en la web.
Se recalca que se utilizará en el desarrollo de las distintas actividades, de manera especial, la estrategia de consulta bibliográfica mediante la cual se pretende y propende por que el
educando pueda desenvolverse exitosamente en sus investigaciones y así incremente sus conocimientos previos. Además se busca que desarrolle y se perfeccione en el proceso de
razonamiento lógico-matemático, en la lectura comprensiva de textos específicos; se enfatizará en la utilización práctica de los principios, conceptos y procesos matemáticos en la
resolución correcta de situaciones conflictivas de la vida cotidiana del educando, del entorno y del grupo social que lo rodea
11. EVALUACIÓN
Desde el área de matemáticas el proceso de evaluación estará orientado y sustentado a partir de las directrices emanadas en el decreto 1290 de abril 12 de 2009, articulo 3 y el sistema
institucional de evaluación, referente a la Evaluación de los aprendizajes y Promoción de los estudiantes y en el que se establece como propósitos:
21
 Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
 Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
 Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso
formativo.
 Determinar la promoción de estudiantes.
 Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.
Cada uno permea directamente el proceso evaluativo en el área, y se conjuga con uno de los principales objetivos de la evaluación a nivel normativo: " Todos los estudiantes,
independientemente de su procedencia, situación social, económica y cultural, cuenten con oportunidades para adquirir conocimientos, desarrollar las competencias y valores necesarios
para vivir, convivir, ser productivos y seguir aprendiendo a lo largo de la vida". Esto intentando dar cuenta de la parte integradora que debe presentar todo proceso de evaluación, teniendo
presente las particularidades de cada persona.
Ahora, siendo consecuentes con la mirada de la evaluación como un proceso continuo e integral, es apremiante establecer procedimientos claros que sean parte de los referentes y pautas
que dan cuenta de los avances del estudiante en cuanto al logro de los propósitos establecidos y del desarrollo progresivo de las competencias que sustentan su proceso de aprendizaje.
Para ello, en la evaluación interna se tendrá, entre otros aspectos:
• La Auto-evaluación: El mismo estudiante sustenta y evalúa su proceso (cognitivo, procedimental y actitudinal) frente a cada uno de los temas evaluados.
• La Co-evaluación: El grupo evaluará como es el proceso de sus compañeros, (cumplimiento y actitudinal).
• La Hetero-evaluación: El docente evaluará el desempeño completo de cada una de los estudiantes, teniendo en cuenta las dos evaluaciones anteriores y sus registros individuales, siendo
este último de mayor énfasis para la conducción y aseguramiento del proceso.
Estas evaluaciones al hacer parte de la evaluación interna realizada en las instituciones educativas, estará sometida a las condiciones que ellas establezcan de tal forma que se logre
relacionar y dar cuenta de las orientaciones y acuerdos establecidos a nivel de las directivas respecto a los criterios generales para evaluar, con aquellas que determinan la autonomía tanto
a nivel institucional como del área, es así como los docentes pueden tener entre sus referentes el siguiente ejemplo:
“Dentro del proceso evaluativo se realizaran pruebas escritas al finalizar cada tema, también se llevará un seguimiento del proceso de los estudiantes, por medio de pruebas cortas,
compromisos y talleres en clase, para poder tener en cuenta el proceso .
12. CRITERIOS DE EVALUACION
22
El proceso de evaluación de los educandos, en este proyecto, no se limitará únicamente a la realización de pruebas escritas, sino que se considerarán otras alternativas para la toma de
información y será a través de actividades de fortalecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje, entre las que se puede mencionar: observar, preguntar, realizar ejercicios y talleres y
efectuar pruebas orales, que permitirán hacer el seguimiento de los educandos en el proceso de formación y permitirán, finalmente, emitir los conceptos valorativos finales.
En consecuencia, con la valoración se pretenderá conocer la evolución de los estudiantes en su proceso de crecimiento personal, en el desarrollo de los procesos cognitivo,
comunicativo, valorativo-actitudinal y estético. Igualmente, la valoración se utilizará como instrumento para diagnosticar los problemas de aprendizaje y de orientación aunados a su
perfeccionamiento con la toma de decisiones que lo favorezcan.
En consecuencia, se considerará como criterios de valoración los siguientes:
 El educando formula, analiza y resuelve problemas matemáticos a partir de situaciones de la vida diaria, la ciencia, la técnica y la tecnología, verificando que los procesos y los
resultados encontrados fuesen los apropiados.
 El educando expresa conceptos, ideas que requieren de una aplicación y explicación matemática, con claridad y propiedad utilizando un lenguaje apropiado, relaciones coherentes
entre los elementos que intervienen, recursos gráficos y símbolos adecuados.
 Se apropia de los principios matemáticos utilizando la creatividad y el ingenio en la formulación y resolución de problemas de diversa índole con miras a satisfacer necesidades
personales, familiares y del entorno social.
 Promueve la utilización de los principios matemáticos, su filosofía formativa para aplicarlos oportuna y adecuadamente en su proceso de crecimiento personal.
 Sobresale en la presentación y realización de actividades y trabajos, por su orden, lógica y creatividad para aplicar los conceptos básicos de la Matemáticas a la vida cotidiana y al
desarrollo de otras áreas.
 Tiene habilidades para realizar síntesis, interpretaciones simbólicas y gráficas de conocimientos y problemas matemáticos.
 El educando es puntual en la presentación de sus trabajos y es colaborador con sus compañeros que tienen dificultades en el aprendizaje de las Matemáticas y sus aplicaciones
 Para investigar propone diversas alternativas, analiza y sintetiza cuidadosamente considerando la utilización de posibles respuestas, procesos y recursos.
12.1 Estrategias de valoración integral de los desempeños de los/las estudiantes.
Son los diferentes instrumentos que se pueden emplear para medir el alcance de los logros y las competencias INTERPRETATIVA, ARGUMENTATIVA Y PROPOSITIVA de las/los
estudiantes. Cada docente determinará aquellos que son adecuados.
12.1.1 evaluación oral. Busca medir el avance de los/las estudiantes en el desarrollo de las competencias enfrentándolos a actividades que los lleven a expresar puntos de vista, a responder
preguntas de manera clara, a organizar exposiciones entre otras.
23
12.1.2 evaluación escrita. Permite evidenciar apropiación de conceptos, interpretación de textos y producción escrita. Existen muchas formas: ensayos, controles de lectura, pruebas
objetivas tipo ICFES, comentarios, entre otros
12.1.3 trabajo en equipo dentro y fuera de la clase. Favorece el desarrollo de las habilidades comunicativas: exposiciones orales, técnicas grupales, consultas bibliográfica
12.1.4 consultas y tareas: Permiten reforzar y profundizar conceptos, desarrollar autonomía, responsabilidad y disciplina.
12.1.5 autoevaluación. Invita a la autocrítica y a tomar conciencia de las fortalezas y debilidades de los/las estudiantes frente a la construcción del conocimiento.
12.1.6 trabajo práctico. Complementa la teoría al evidenciar la puesta en práctica de lo aprendido
13. METAS:
 Se propenderá cada año a partir del 2011 por el mejoramiento de la calidad de la educación Matemática en la institución, mediante la conexión significativa entre el concepto de
competencia y el uso de materiales didácticos como mediadores del proceso enseñanza aprendizaje.
 Mejorar los resultados en las pruebas saber establecidas por el ministerio de educación nacional.
 Lograr una nivelación en competencias matemáticas de todos los estudiantes, mediante un plan de atención a estudiantes (proyecto PAES) que presenten dificultades con el
aprendizaje del área.
 Integrar el uso de los computadores al trabajo en Matemáticas.
14. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE MATEMATICAS
24
GEOMETRIA
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto
Pensamiento espacial Elementos básicos de geometría plana

1 Nociones básicas de geometría Elementos básicos de geometría plana Elementos básicos de geometría plana
y métrico y del espacio
Pensamiento espacial Polígonos y clasificación. Circulo y Sistemas de medidas y clasificación de

2 Sistemas de medidas de longitud Ángulos, medición y clasificación
y métrico circunferencia ángulos
Pensamiento espacial Plano cartesiano y dibujo de figuras

4 Tiempo y perímetro Medición de longitudes y perímetros Medidas de superficie y áreas
y métrico geométricas
Pensamiento espacial
5 Traslaciones y rotaciones Transformación de figuras Medidas de volumen, capacidad y masa Movimientos en el plano
y métrico
Pensamiento espacial
6 Congruencia y semejanza
y métrico
25
14.1 Ejes temáticos de los Grados primero a undécimo
MATEMATICA Y ESTADISTICA
Grado primero Grado segundo Grado tercero Grado cuarto Grado quinto
1 Teoría de conjuntos Teoría de conjuntos Lógica y teoría de conjuntos Lógica y teoría de conjuntos Lógica y teoría de
conjuntos
Sistemas de numeración decimal, romana
2 Sistemas de numeración Sistemas de numeración y ordinaria. Operaciones con números Operaciones con
naturales números naturales
3 Operaciones fundamentales con números naturales Adición de números naturales Operaciones de adición y sustracción en N. Teoría de números Números fraccionarios y
operaciones
4 Iniciación a la estadística Sustracción de números Multiplicación en N y Múltiplos. Números fraccionarios y Números decimales y
naturales operaciones operaciones
5 Multiplicación por una cifra División exacta y divisibilidad Números decimales y Razones, proporciones y
operaciones magnitudes
6 División exacta por una cifra Números fraccionarios Conceptos básicos de Conceptos básicos de
estadística estadística
7 Organización de datos y Sistemas de datos

gráficos
26
MATEMATICA Y ESTADISTICA MATEMATICA
Sexto Séptimo Octavo Noveno Décimo Undécimo
Lógica. Relaciones Función lineal y sistemas de

1 Lógica y conjuntos Lógica proposicional y conjuntos Sistema sexagesimal y circular Lógica y teoría de conjuntos
y funciones ecuaciones
Sistemas de numeración. Números Números enteros y sus Sistemas numéricos y
2 Relaciones y funciones Teoría de exponente. Radicación Razones trigonométricas. Vectores
naturales operaciones algebraicos
Operaciones con números Números racionales y sus Conjuntos numéricos y números Igualdades, desigualdades,
3 Números imaginarios y complejos Resolución de triángulos
naturales. Teoría de números operaciones reales intervalos
Unidades de área y de Función cuadrática, exponencial. Gráficas de las funciones
4 Números fraccionarios y decimales Algebra de polinomios Relaciones y funciones
volúmenes Log trigonométricas
Números enteros sistema métrico Progresiones aritmética y Identidades y ecuaciones Progresiones, sucesiones y
5 Razones y proporciones Ecuaciones e inecuaciones
decimal. geométrica trigonométricas series
Estadística descriptiva. Medidas de tendencia central. Límite de sucesiones y
6 Estadística descriptiva Estadística descriptiva Geometría analítica
Probabilidad Gráficas funciones
7 Derivadas e integrales
27
GEOMETRIA ESTADISTICA
Sexto Séptimo Octavo Noveno Décimo Undécimo
Sistemas de medidas de Tabla de distribución de

1 Elementos básicos de geometría plana Ángulos entre rectas Razones y proporciones Medidas de dispersión
ángulos frecuencias
Estudio del triángulo. Líneas Congruencia y semejanza de Medidas de tendencia central y Conceptos de
2 Clasificación de polígonos. Semejanza de triángulos
notables figuras dispersión probabilidad
Unidades de área. Polígonos. El Razones trigonométricas: sen, cos, Número Índice. Principios de
3 Circulo y circunferencia Polígonos. Perímetros y áreas Distribución binomial
plano tan. conteo
Sistema métrico decimal. Perímetros y Poliedros y unidades de

4 Cuerpos geométricos. Volúmenes Círculo. Circunferencia. Nociones de probabilidad Distribución de Poisson
áreas volumen
Relación entre volúmenes, Geometría de las

5 Manejo del plano cartesiano. Poliedros Áreas y volúmenes Probabilidad condicional Distribución normal
capacidad y peso transformaciones
28
15. PROYECTO CURRICULAR DEL AREA DE MATEMATICAS
2011
29
Proyecto curricular del área de matemáticas
EDUCACION BASICA PRIMARIA
15.1 PROGRAMACION POR PERIODOS
30
PLAN AREA DE: MATEMATICA
AREA: MATEMÁTICAS GRADO: PRIMERO PERIODO: 1 AÑO: 2011
NUCLEO PROBLEMICO: ¿Desde el currículo del área cómo podemos motivar a los estudiantes en su
aprendizaje escolar?
C
ESTANDARES POR NUCLEOS TEMATICOS DESEMPEÑOS ESPERADOS
- Coloco diferentes objetos en las ESTRATEGIAS FORMAS DE CRITERIOS A EVALUACION
PENSAMIENTO ESPACIAL Y - Ubicación espacial. posiciones indicadas.  Asignación de talleres 01 .Presentación O Estética.
SISTEMAS GEOMÉTRICOS.
- Relaciones espaciales: REVISION DEL 02 .Temáticas Al Día
arriba, abajo, encima, debajo, - Dibujo objetos del aula en su cuaderno 01 CUADERNO 05. Ortografía
- Represento el espacio posiciones, izquierda, derecha señalando su posición.
circundante para - Ubicaciones de objetos en  Clase magistral
establecer relaciones diferentes posiciones. - Practico situaciones en las que manifiesto
espaciales. comprensión de las distintas relaciones  Desarrollo de taller individual.
espaciales.
- Desarrollo habilidades
 Desarrollo de taller en grupos. 01. Desarrollo Del Taller.
para relacionar dirección, 02. Puntualidades.
distancia y posición en el 02 EVALUACION DE 04. Presentación
espacio.
TALLERES 05 .Sustentaciones.
- Figuras planas - Dibujo y recorto figuras planas. 06 .Ortografía.
Armo objetos con figuras planas. .
Diferencio atributos y
propiedades de figuras
geométricas
01. Asistencia A Clase.
03 .Disciplina
05 .Permanencia
04 PARTICIPACIÓN EN 06 .Exposiciones De Ideas Y
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y CLASE Propuestas.
SISTEMAS NUMÉRICOS - Características de un - Represento gráficamente los elementos 07 .Respeto Por La Opinión
conjunto. de un conjunto teniendo en cuenta
- Reconozco significado - Representación de un características.
de números en diferentes conjunto. - Ubico elementos de un conjunto de útiles
contextos (medición, - Pertenencia y no escolares y los relaciono con otros
conteo, comparación, pertenencia. conjuntos.
codificación, localización, - Comparación entre - Identifico los números del 0 al 9 en
conjuntos: todos, algunos,
31
entre otros). ninguno. conjuntos. 01. Participación de los
- Números hasta el 9. - Ordeno números de mayor a menor y integrantes.
- Relación de orden viceversa. 05 04. Autoevaluación de los
- Números ordinales. - Construyo significado de los números integrantes.
hasta el 9. TRABAJO EN EQUIPO 05 informe de trabajo
realizado.
07 revisiones de trabajo
escrito.
09 liderazgos.
Conocimiento del tema

Respeto por la opinión
Lenguaje matemático
PRUEBAS ORALES
Desarrollos
Innovación
PRUEBAS ESCRITAS Presentación
ortografía
ACTIVIDADES DE APOYO: Además de las contempladas en el sistema institucional de evaluación, se brindarán los espacios libres para que cualquier estudiante que presente dificultades en el área se acerque a los docentes
y realice las consultas de una manera más personalizada.

AREA: MATEMÁTICAS GRADO: SEGUNDO PERIODO: 1 AÑO: 2011
32
C
ESTANDARES POR NUCLEOS TEMATICOS DESEMPEÑOS
- Reconozco las ESPERADOS
características de un ESTRATEGIAS FORMAS DE CRITERIOS A EVALUACION
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y conjunto.  Asignación de talleres 01 .Presentación O Estética.
SISTEMAS NUMÉRICOS - Represento gráficamente los elementos REVISION DEL 02 .Temáticas Al Día
de un conjunto. 01 CUADERNO 05. Ortografía
- Reconozco significados - Conjunto - Escribo el cardinal de un conjunto.  Clase magistral
del número en diferentes - Representación. - Reconozco los elementos y escribo el
contextos (medición, - Relaciones de pertenencia y símbolo entre un elemento y un conjunto.
conteo, comparación, no pertenencia. - Reconozco cuando un conjunto es  Desarrollo de taller individual.
codificación, localización, - Contenencia. subconjunto de otro.
entre otros).
 Desarrollo de taller en grupos. 01. Desarrollo Del Taller.
- Reconozco la centena como una 02. Puntualidades.
- Describo, comparo y - La centena agrupación de 100 unidades o 10 decenas. 02 EVALUACION DE 04. Presentación
cuantifico situaciones con - Números de tres cifras. - Ubico números de tres cifras en la tabla TALLERES 05 .Sustentaciones.
diversas representaciones - Lectura y escritura de de posición. 06 .Ortografía.
de los números en números. - Compongo y descompongo números de .
diferentes contextos. - Relaciones de orden. tres cifras.
- - Orden hasta 999 - Leo y escribo números de tres cifras.
- Uso representaciones - Aproximaciones - Determino el número anterior y posterior
principalmente concretas y a un número dado. 01. Asistencia A Clase.
pictóricas para expresar el - Ordeno números de mayor a menor y 03 .Disciplina
valor de posición en el viceversa. 05 .Permanencia
sistema de numeración - Escribo los símbolos >, <,= entre dos 04 PARTICIPACIÓN EN 06 .Exposiciones De Ideas Y
decimal. números. Propuestas.
CLASE
07 .Respeto Por La Opinión
- Aproximo cantidades a la centena más
- Represento el espacio cercana.
circundante para
establecer relaciones
espaciales (distancia,
dirección, orientación, etc.)
PENSAMIENTO ESPACIAL Y 01. Participación de los

GEOMÉTRICO integrantes.
05 04. Autoevaluación de los
- Reconozco y aplico integrantes.
- Líneas como trayectorias. - Trazo figuras usando diferentes clases de
33
traslaciones y giros de una - Punto. líneas. TRABAJO EN EQUIPO 05 informe de trabajo
figura en el plano. - Segmento de recta - Realizo giros de media vuelta hacia la realizado.
- Polígonos. izquierda o hacia la derecha y traslado 07 revisiones de trabajo
- Figuras planas. figuras en dirección horizontal o vertical. escrito.
- Diferencio atributos y - Volumen. 09 liderazgos.
propiedades de objetos - Reconozco cuerpos geométricos y
tridimensionales. figuras planas e identifico sus elementos.
- Identifico simetrías, dibujo la parte que Conocimiento del tema
- Reconozco y valoro falta en una figura simétrica. Respeto por la opinión
simetrías en distintos - Cuento los cubos que forman un cuerpo. Lenguaje matemático
aspectos del arte y diseño. PRUEBAS ORALES
PENSAMIENTO MÉTRICO
- Realizo y describo - Área.

procesos de medición con Hallo el área de una figura plana usando Desarrollos
patrones arbitrarios y medidas no convencionales Innovación
algunos estandarizados, de Conocimiento del tema
acuerdo al contexto. PRUEBAS ESCRITAS Presentación
ortografía

AREA: MATEMÁTICAS GRADO: TERCERO PERIODO: 1 AÑO: 2011
C
ESTANDARES POR NUCLEOS TEMATICOS DESEMPEÑOS ESPERADOS ESTRATEGIAS FORMAS DE CRITERIOS A EVALUACION
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y - Reconozco y determino conjuntos  Asignación de talleres 01 .Presentación O Estética.
34
SISTEMAS NUMÉRICOS - Conjuntos. (extensión y comprensión) REVISION DEL 02 .Temáticas Al Día
- Representación - Escribo los símbolos  y , entre un 01 CUADERNO 05. Ortografía
- Reconozco significados - Determinación. elemento y un conjunto.  Clase magistral
del número en diferentes - Pertenencia. - Reconozco cuando un conjunto es
contextos (medición, - No pertenencia. subconjunto de otro.
conteo, comparación, - Contenencia. - Hallo la unión y la intersección entre dos  Desarrollo de taller individual.
codificación, localización, - Operaciones entre conjuntos
entre otros). conjuntos: unión, intersección. - Ubico números hasta de seis cifras y los
- Números de seis cifras. relaciono con la cantidad que representan.  Desarrollo de taller en grupos. 01. Desarrollo Del Taller.
- Uso representaciones - Descomposición. - Leo y escribo, compongo y descompongo 02. Puntualidades.
principalmente concretas y - Relaciones de orden. números hasta de seis cifras. 02 EVALUACION DE 04. Presentación
pictóricas para explicar el - Adición - Comparo y ordeno números hasta de seis TALLERES 05 .Sustentaciones.
valor de posición en el - Propiedades cifras. 06 .Ortografía.
sistema de numeración - Sustracción - Resuelvo adiciones y sustracciones. .
decimal. - Problemas combinados - Reconozco la adición como prueba de la
sustracción.
- Identifico regularidades y
propiedades de los - Resuelvo y planteo problemas que 01. Asistencia A Clase.
números utilizando involucran más de una operación. 03 .Disciplina
diferentes instrumentos de
05 .Permanencia
cálculo (calculadoras,
ábacos, bloques,
CLASE Propuestas.
multibase, etc.).
- Diferencio atributos y
propiedades de objetos
tridimensionales,
PENSAMIENTO ESPACIAL Y
GEOMÉTRICO
- Cuerpos geométricos. - Reconozco los cuerpos geométricos
01. Participación de los
- Dibujo y describo - Poliedros: cubo, prisma, en objetos del entorno. Y los clasifico en
integrantes.
cuerpos o figuras pirámide. poliedros y cuerpos redondos.
tridimensionales en - Cuerpos redondos: cono. - Reconozco y Clasifico polígonos según
integrantes.
distintas posiciones y cilindro, esfera. su número de lados.
05 informe de trabajo
tamaños. - Polígonos. - Identifico puntos y segmentos en una
TRABAJO EN EQUIPO realizado.
- Puntos y segmento. figura.
- Realizo construcciones y - Rectas paralelas. - Trazo figuras usando puntos, segmento
escrito.
diseños utilizando cuerpos - Rectas perpendiculares. de recta.
09 liderazgos.
y figuras geométricas - Congruencia. - Determino cuando dos rectas son
tridimensionales y dibujos o - Semejanza. paralelas o perpendiculares.
35
figuras bidimensionales. - Identifico la congruencia y semejanza Conocimiento del tema
entre dos polígonos. Respeto por la opinión
- Reconozco nociones de - Dibujo figuras semejantes y congruentes Lenguaje matemático
horizontalidad, verticalidad, a una figura dada. PRUEBAS ORALES
paralelismo y
perpendicularidad y su
condición relativa con
respecto a diferentes
sistemas de referencia.
Desarrollos
- Reconozco congruencia Innovación
y semejanza entre figuras Conocimiento del tema
(ampliar, reducir). - Hallo el peso de un objeto. PRUEBAS ESCRITAS Presentación
- Comparo la medida del peso en ortografía
PENSAMIENTO MÉTRICO - Peso. diferentes objetos.
- Unidades de medida - Resuelvo situaciones relacionadas con el
- Reconozco en los convencionales. peso de un objeto.
objetos propiedades o - Identifico el kilogramo, el gramo y la libra
atributos que se pueden como unidades de medida de peso.
medir (longitud, área, - Realizo conversiones entre kilogramos,
volumen, capacidad, peso gramos y libras.
y masa)
36
AREA: MATEMÁTICAS GRADO: CUARTO PERIODO: 1 AÑO: 2011
C
ESTANDARES POR
PENSAMIENTO NUMÉRICO NUCLEOS TEMATICOS DESEMPEÑOS
- Leo y escribo ESPERADOS
un número natural de seis ESTRATEGIAS FORMAS DE CRITERIOS A EVALUACION
- Sistema de numeración cifras.  Asignación de talleres 01 .Presentación O Estética.
- Justifico el valor de - Sistema de numeración - Uso los números en contextos reales. REVISION DEL 02 .Temáticas Al Día
posición en el sistema de decimal. - Descompongo números de siete cifras. 01 CUADERNO 05. Ortografía
numeración decimal en - Lectura y escritura de - Ordeno números naturales.  Clase magistral
relación con el conteo números - Escribo los símbolos <, > = entre los
recurrente de unidades. - Orden en los números números.
naturales. - Formo series numéricas.  Desarrollo de taller individual.
- Resuelvo y formulo - Adición y sustracción de - Resuelvo operaciones de adición y
problemas cuya estrategia de números naturales. sustracción.
solución requiera de las - Propiedades de la adición - Reconozco la adición como prueba de la 01. Desarrollo Del Taller.
relaciones y propiedades de de los números naturales  Desarrollo de taller en grupos.
sustracción. 02. Puntualidades.
los números naturales y sus (clausuraría, conmutativa, 02 EVALUACION DE 04. Presentación
operaciones. asociativa y modulativa) 05 .Sustentaciones.
TALLERES
06 .Ortografía.
- Resuelvo y formulo .
problemas en situaciones
aditivas de composición,
transformación, comparación
e igualación.
03 .Disciplina
- Uso diversas estrategias
05 .Permanencia
de cálculo y de estimación
para resolver problemas en
CLASE Propuestas.
situaciones aditivas y
multiplicativas.
GEOMÉTRICO
- Rectas paralelas y
37
- Identifico, represento y perpendiculares. - Identifico: rectas, semirrectas y 01. Participación de los
utilizo ángulos en giros, - Ángulos. segmentos de recta. integrantes.
aberturas inclinaciones, - Medición y clasificación de - Nombro e identifico los elementos y 05 04. Autoevaluación de los
figuras, puntas y esquinas en ángulos. clasifico ángulos. integrantes.
situaciones estáticas y - Triángulos. - Reconozco y clasifico triángulos según TRABAJO EN EQUIPO 05 informe de trabajo
dinámicas. - Cuadriláteros. sus lados y ángulos. realizado.
- Reconozco los elementos y clasifico 07 revisiones de trabajo
- Comparo y clasifico figuras polígonos según el número de lados. escrito.
bidimensionales de acuerdo 09 liderazgos.
con sus componentes
(ángulos, vértices) y
características. Conocimiento del tema
PENSAMIENTO VARIACIONAL PRUEBAS ORALES
- Contexto de variación - Reconozco los elementos que faltan

- Diferencio atributos dentro de un contexto.
mesurables de los objetos y - Encuentro el término desconocido en una
eventos (longitud, superficie, expresión matemática.
volumen, capacidad, masa- - Planteo expresiones en las cuales Desarrollos
peso, tiempo y amplitud involucran un término desconocido. Innovación
angular) en diversas Conocimiento del tema
situaciones. PRUEBAS ESCRITAS Presentación
- ortografía
- Predigo patrones de
variación en una secuencia
numérica, geométrica o
gráfica.
ACTIVIDADES DE APOYO: Además de las contempladas en el sistema institucional de evaluación, se brindarán los espacios libres para que cualquier estudiante que presente dificultades en el área se acerque a los docentes y
realice las consultas de una manera más personalizada.

38
AREA: MATEMÁTICAS GRADO: QUINTO PERIODO: 1 AÑO: 2011
C
ESTANDARES POR NUCLEOS TEMATICOS DESEMPEÑOS ESPERADOS según valor
- Reconozco, descompongo ESTRATEGIAS FORMAS DE CRITERIOS A EVALUACION
PENSAMIENTO NUMÉRICO posicional, leo y escribo números de más  Asignación de talleres 01 .Presentación O Estética.
Y SISTEMAS NUMÉRICOS - Números naturales de seis cifras. REVISION DEL 02 .Temáticas Al Día
- Valor posicional - Comparo y ordeno cantidades de mayor 01 CUADERNO 05. Ortografía
Resuelvo y formulo - Relación de orden a menor y viceversa.  Clase magistral
problemas cuya estrategia de - Adición y sustracción de - Realizo adiciones y sustracciones,
solución requiera de las números naturales. analizando y aplicando propiedades.
relaciones y propiedades de - Propiedades de la adición. - Realizo multiplicaciones y divisiones  Desarrollo de taller individual.
los números naturales y sus - Multiplicación y división de exactas, analizando y aplicando
operaciones. los números naturales propiedades.
- Propiedades de la - Resuelvo polinomios aritméticos  Desarrollo de taller en grupos. 01. Desarrollo Del Taller.
Uso diversas estrategias de multiplicación. respetando el orden en las operaciones. 02. Puntualidades.
cálculo y de estimación para - Resuelvo y planteo problemas que 02 EVALUACION DE 04. Presentación
resolver problemas en involucran las diferentes operaciones. TALLERES 05 .Sustentaciones.
situaciones aditivas y 06 .Ortografía.
multiplicativas. .
Identifico, en el contexto de
una situación, la necesidad
de un cálculo exacto o 01. Asistencia A Clase.
aproximado y lo razonable de 03 .Disciplina
los resultados obtenidos. 05 .Permanencia
Identifico si a la luz de los Propuestas.
CLASE
datos del problema, los 07 .Respeto Por La Opinión
resultados obtenidos son o
no razonables. - Encuentro los múltiplos y los divisores de
- Múltiplos. un número.
Reconozco las relaciones y - Divisores. - Identifico y utilizo los criterios de
propiedades de los números - Números primos. divisibilidad.
(ser par, ser impar, ser - Números compuestos. - Descompongo números en factores
múltiplo de, ser divisible - Criterios de divisibilidad. primos.
entre, asociativa, etc.) en 01. Participación de los
- Descomposición en factores - Resuelvo problemas en donde se utiliza
diferentes contextos. integrantes.
primos. el mcd y el mcm.
- Mínimo común múltiplo. - Identifico los términos de la potenciación.
39
Identifico la potenciación y la - Máximo común divisor. - Hallo potencias indicadas e identifico el integrantes.
radicación en contextos - Potenciación cuadrado y el cubo de un número. 05 informe de trabajo
matemáticos y no - Radicación. - Reconozco la radicación y la TRABAJO EN EQUIPO realizado.
matemáticos. - Logaritmación logaritmación como operaciones inversas a 07 revisiones de trabajo
la potenciación. escrito.
PENSAMIENTO ESPACIAL 09 liderazgos.
Y SISTEMAS
GEOMÉTRICOS
- Reconocer nociones de Respeto por la opinión
horizontalidad, verticalidad, - Rectas paralelas. - Identifico rectas paralelas y Lenguaje matemático
paralelismo y - Rectas perpendiculares. perpendiculares en objetos del entorno PRUEBAS ORALES
perpendicularidad en - Ángulos - Reconozco, construyo, nombro y clasifico
distintos contextos y su - Polígonos. ángulos según su medida.
condición relativa con - Triángulos. - Reconozco y clasifico polígonos según
respecto a diferentes - Cuadriláteros sus lados.
sistemas de referencia. - reconozco y clasifico triángulos según
- Identifico, represento y sus lados y sus ángulos. Desarrollos
utilizo ángulos en giros, - reconozco y clasifico cuadriláteros según Innovación
aberturas, inclinaciones, sus características. Conocimiento del tema
figuras, puntas y esquinas en PRUEBAS ESCRITAS Presentación
situaciones estáticas y ortografía
dinámicas.
- Comparo y clasifico figuras
bidimensionales de acuerdo
con sus componentes
(ángulos, vértices) y
características
ACTIVIDADES DE APOYO: Además de las contempladas en el sistema institucional de evaluación, se brindarán los espacios libres para que cualquier estudiante que presente dificultades en el área se acerque a los docentes y
realice las consultas de una manera más personalizada.
40
Proyecto curricular del área de matemática
EDUCACION BASICA SECUNDARIA
41
AREA: MATEMÁTICAS GRADO: SEXTO PERIODO: 1 AÑO: 2011
42
C
ESTANDARES POR
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y NUCLEOS
LOS NUMEROSTEMATICOS
NATURALES DESEMPEÑOS ESPERADOS ESTRATEGIAS FORMAS DE CRITERIOS A EVALUACION
SISTEMAS NUMÉRICOS. . sistema decimal de Dada una serie de ejercicios el estudiante: 01 .Presentación o Estética.
 Asignación de talleres
numeración REVISION DEL 02 .Temáticas Al Día
. bases numéricas 01 CUADERNO 05. Ortografía
Reconocer la estructura . Otros sistemas numéricos 1.identifica el valor posicional de un digito 06.Calidad del contenido
que conforma a los  Clase magistral
. Adición y sustracción de en un numero
diferentes sistemas de números naturales.
numeración y en particular . multiplicación y división de 2. expresa números naturales en diferentes
el sistema decimal  Desarrollo de taller individual.
números naturales bases numéricas y viceversa.
Interpretar y representar . Potenciación, radicación y
símbolos numéricos y logaritmación de números 3. expresa y reconoce números en 01. Desarrollo Del Taller.
determinar el valor de las naturales.  Desarrollo de taller en grupos.
diferentes sistemas numéricos. 02. Puntualidades.
cifras en cualquier numera, . Uso de números naturales 02 04. Presentación
EVALUACION DE
en diferentes bases para ubicación de puntos 3. usa las propiedades de la adición y la 05 .Sustentación
 Trabajo en equipo TALLERES
sustracción, multiplicación y la división, en 06 .Ortografía.
los números naturales, en la solución de .
situaciones problema.
4. Aplica las propiedades de la potenciación

en los números naturales. 01. Asistencia A Clase.
03 .Disciplina
5. calcula logaritmos y raíces exactas de 05 .Permanencia
números naturales. 04 PARTICIPACIÓN EN 06 .Exposiciones De Ideas Y
CLASE Propuestas.
PENSAMIENTO ESPACIAL Y GEOMETRIA.

SISTEMAS GEOMETRICOS Elementos de geometría
Trazado de sólidos 6. Identifica los elementos básicos de la
geométricos geometría.
Analizar las características Congruencia de segmentos y 01. Participación de los
y propiedades básicas de ángulos 7. Dibuja algunos sólidos geométricos. integrantes.
la geometría como 8.construye ángulos y segmentos 05 04. Autoevaluación de los
sólidos, superficies, congruentes integrantes.
rectas, semirrectas, 05 informe de trabajo
segmentos, puntos, y TRABAJO EN EQUIPO realizado.
43
ángulos. 07 revisiones de trabajo
Clasificar polígonos en escrito.
relación con sus 09 liderazgos.
propiedades.
Resolver y formular
problemas que involucran Conocimiento del tema
relaciones y propiedades Respeto por la opinión
de congruencia usando Lenguaje matemático
representaciones visuales. PRUEBAS ORALES
Analizar relaciones de
perpendicularidad y
paralelismo entre rectas
Desarrollos
Innovación
ortografía

AREA: MATEMÁTICAS GRADO: SEPTIMO PERIODO: 1 AÑO: 2011
C
ESTANDARES POR NUCLEOS TEMATICOS DESEMPEÑOS ESPERADOS ESTRATEGIAS FORMAS DE CRITERIOS A
44
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y  Asignación de talleres REVISION DEL 01 .Presentación O
SISTEMAS NUMERICOS
CUADERNO Estética.
01 02 .Temáticas Al Día
Números enteros  Comprende el concepto de número  Clase magistral 05. Ortografía
- Resuelve y formula
 Conceptualización del entero y lo utiliza en diferentes
problemas aplicando
número entero, racional e contextos.
conceptos , operaciones,
irracional.  Explica la importancia de los números  Desarrollo de taller individual.
propiedades y relaciones
 Propiedades y relaciones del enteros en la vida diaria.
con números naturales en
conjunto de los números  Realiza operaciones aritméticas de
contextos cotidianos
enteros, racionales e manera precisa y eficiente con números  Desarrollo de taller en grupos. 01. Desarrollo Del Taller.
irracionales. enteros, racionales e irracionales. 02. Puntualidades.
 Operaciones básicas y sus  Presenta interés por el conocimiento 02 EVALUACION DE 04. Presentación
propiedades con los matemático y su aplicación a la vida TALLERES 05 .Sustentaciones.
-Soluciona y formula
números enteros, racionales diaria. 06 .Ortografía.
problemas, utilizando las
e irracionales. .
relaciones y propiedades
de las operaciones  Potenciación y radicación.
fundamentales con  La recta numérica.
números enteros en la
solución de situaciones 01. Asistencia A Clase.
reales. 03 .Disciplina
05 .Permanencia
CLASE Propuestas.
45
TRABAJO EN EQUIPO integrantes.
integrantes.
05 informe de trabajo
realizado.
escrito.
09 liderazgos.

AREA: MATEMÁTICAS GRADO: OCTAVO PERIODO: 1 AÑO: 2011
46
C
ESTANDARES POR
PENSANIENTO NUMERICO Y NUCLEOS TEMATICOS DESEMPEÑOS ESPERADOS ESTRATEGIAS FORMAS DE CRITERIOS A EVALUACION
SISTEMAS NUMÉRICOS. EL CONJUNTO DE LOS NÚMEROS  Establece relación de orden y  Asignación de talleres 01 .Presentación o Estética.
REALES.
representa en la recta numérica los REVISION DEL 02 .Temáticas Al Día
diferentes conjuntos numéricos que 01 CUADERNO 05. Ortografía
Utilizo números reales en  Los números reales (R).
conforman los números reales.  Clase magistral 06.Calidad del contenido
sus diferentes  Conceptos básicos y su
representación geométrica.  Establece y explica las diferencias
representaciones y en
entre números racionales e
diversos contextos en la  Operaciones básicas y
irracionales.  Desarrollo de taller individual.
solución de situaciones problemas con los números
problemicas. racionales.  Resuelve operaciones y problemas
con números racionales e irracionales.
 Ejercicios de operaciones 01. Desarrollo Del Taller.
básicas y secundarias con  Comprende y explica las respuesta  Desarrollo de taller en grupos.
dadas a los problemas con números 02. Puntualidades.
Resuelvo problemas y los números reales.
reales. 02 EVALUACION DE 04. Presentación
simplifico cálculos usando  Notación científica.
 Trabajo en equipo TALLERES 05 .Sustentación
propiedades y relaciones de
06 .Ortografía.
los números reales y de las
.
relaciones y operaciones
entre ellas.

03 .Disciplina
. 05 .Permanencia
CLASE Propuestas.
SISTEMAS GEOMETRICOS.
47
 Diferencia y relaciona los ángulos de 01. Participación de los
Conjeturo y verifico  Conceptos básicos de acuerdo a sus propiedades. integrantes.
propiedades de congruencia Geometría, punto, recta y  Reconoce y aplica ángulos en la 05 04. Autoevaluación de los
y semejanza entre figuras plano. solución de problemas. integrantes.
bidimensionales y entre  ángulos.  Aplica el teorema de Thales en la 05 informe de trabajo realizado.
objetos tridimensionales en  Clasificación de ángulos. solución de triángulos. TRABAJO EN EQUIPO 07 revisiones de trabajo escrito.
la solución de problemas.  Ángulos especiales y sus  Identifica y aplica criterios de 09 liderazgos.
propiedades. congruencia y semejanza de
 Triángulos, criterios de triángulos.
congruencia y semejanza.
 Clasificación de triángulos. Conocimiento del tema
PRUEBAS ORALES
Desarrollos
Innovación
ortografía

AREA: MATEMÁTICAS GRADO: NOVENO PERIODO: 1 AÑO: 2011
48
C
PENSAMIENTO PRODUCTOS Y COCIENTES  Asignación de talleres 01 .Presentación o Estética.
VARIACIONAL Y NOTABLES  Reconoce los algoritmos para REVISION DEL 02 .Temáticas Al Día
SISTEMAS  Productos y cocientes multiplicar polinomios brevemente. 01 CUADERNO 05. Ortografía
ALGEBRAICOS. Notables  Clase magistral 06.Calidad del contenido
 Cuadrado de un binomio  Calcula cocientes entre monomios.
 Suma por diferencia de un
Modelo situaciones de binomio.  Desarrollo de taller individual.
variación con expresiones  Cubo de la suma y la diferencia  Realiza divisiones entre
algebraicas y simplificar de un binomio. polinomios.
los cálculos de las  El teorema del binomio  Desarrollo de taller en grupos. 01. Desarrollo Del Taller.
operaciones  Aplica la división sintética en la 02. Puntualidades.
 El triángulo de Pascal
división de polinomios 02 EVALUACION DE 04. Presentación
 Trabajo en equipo TALLERES 05 .Sustentación
DESCOMPOSICIÓN
06 .Ortografía.
FACTORIAL:
 Reconoce los diferentes casos de .
factorización.
 Realiza la factorización correcta de
Simplifico cálculos usando un polinomio.
1. Concepto de factorización.
relaciones inversas entre 01. Asistencia A Clase.
2. Factorar un monomio y un  Resuelve problemas que
operaciones. 03 .Disciplina
polinomio. involucran procesos de
3. Casos de factorización. factorización. 05 .Permanencia
Construyo expresiones 04 PARTICIPACIÓN EN 06 .Exposiciones De Ideas Y
· Factorización de monomios.
algebraicas equivalentes a Propuestas.
· Factorización de polinomios CLASE
una expresión algebraica 07 .Respeto Por La Opinión
cuyos términos tiene un factor
dada.
común.
· Factorización por agrupación de
Uso procesos inductivos y
términos.
lenguaje algebraico para
· Factorización de la diferencia de
verificar conjeturas.
cuadrados perfectos.
49
· Factorización de trinomios
cuadrados perfectos. 01. Participación de los
· Trinomio cuadrado perfecto por integrantes.
adicción y sustracción. 05 04. Autoevaluación de los
· Factorización de polinomios de la integrantes.
forma X 2n + b Xn + c. 05 informe de trabajo realizado.
· Factorización de polinomios de la TRABAJO EN EQUIPO 07 revisiones de trabajo
forma aX 2 n + b Xn + c.  Convierte en el producto indicado de escrito.
· Factorización e un cubo perfecto. dos o tres factores una expresión 09 liderazgos.
· Factorización de una suma o algebraica.(FACTORIZA).
diferencia de cubos perfectos.
· Factorización de sumas o
deferencias de potencias impares Conocimiento del tema
de igual exponente. Respeto por la opinión
· Factorización completa. Lenguaje matemático
· Miscelánea de factorización. PRUEBAS ORALES
Desarrollos
Innovación
ortografía
50
Proyecto curricular del área de matemática
EDUCACION MEDIA ACADEMICA Y TECNICA
51

AREA: MATEMÁTICAS GRADO: DECIMO PERIODO: 1 AÑO: 2011
C
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y POTENCIACION Y RADICACIÓN 01 .Presentación o Estética.
 Asignación de talleres
SISTEMA NUMERICO REVISION DEL 02 .Temáticas Al Día
1. Potenciación de Resuelve operaciones con números 01 CUADERNO 05. Ortografía
Identifico y utilizo la números reales - reales. 06.Calidad del contenido
potenciación, la radicación
 Clase magistral
Propiedades de la
para representar potenciación Simplifica expresiones numéricas y
situaciones matemáticas y 2. Notación Científica algebraicas con radicales.
no matemáticas para  Desarrollo de taller individual.
3. Radicación de números
resolver problemas
reales - Propiedades de la
radicación  Desarrollo de taller en 01. Desarrollo Del Taller.
4. Operaciones con grupos. 02. Puntualidades.
02 EVALUACION DE 04. Presentación
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y radicales
SISTEMAS ALGEBRAICOS Y TALLERES 05 .Sustentación
ANALITICOS
5. Racionalización 06 .Ortografía.
 Trabajo en equipo
.
FUNCION CUADRATICA
Identifico la relación entre
los cambios en los Identifica la función cuadrática. 01. Asistencia A Clase.
parámetros de la 1. Definición 03 .Disciplina
representación algebraica 2. Elementos de una Resuelve cualquier ecuación 05 .Permanencia
de una familia de funciones cuadrática usando la formula 04 PARTICIPACIÓN EN 06 .Exposiciones De Ideas Y
parábola
y los cambios en las general o por medio del método de CLASE Propuestas.
gráficas que la representan. 3. Soluciones de la función 07 .Respeto Por La Opinión
cuadrática factorización cuando este sea
52
4. Definición de ecuación posible.
cuadrática
5. Solución de Ecuaciones
cuadráticas incompletas
6. Solución de Ecuaciones
cuadráticas completas 01. Participación de los
7. Análisis de las raíces de Identifica las características de la integrantes.
una ecuación cuadrática función cuadrática y su 05 04. Autoevaluación de los
8. problemas de aplicación representación grafica integrantes.
05 informe de trabajo realizado.
Formula y resuelve problemas TRABAJO EN EQUIPO 07 revisiones de trabajo escrito.
donde intervengan 09 liderazgos.
Ecuaciones cuadráticas.

PRUEBAS ORALES
Presentación
Operación
Razonamiento
PRUEBAS ESCRITAS Procedimientos.
ACTIVIDADES DE APOYO: Además de las contempladas en el sistema institucional de evaluación, se brindarán los espacios libres para que cualquier estudiante que presente dificultades en el área se acerque a los
docentes y realice las consultas de una manera más personalizada.
53
AREA: MATEMÁTICAS GRADO: ONCE PERIODO: 1 AÑO: 2011
C
ESTANDARES
PENSAMIENTO POR
NUMERICO Y NUCLEOS TEMATICOS DESEMPEÑOS ESPERADOS ESTRATEGIAS FORMAS DE CRITERIOS A EVALUACION
SISTEMAS NUMERICOS
Conjuntos numéricos:  Asignación de talleres 01 .Presentación o Estética.
 conjunto de los números  Realiza operaciones de unión, REVISION DEL 02 .Temáticas Al Día
Construyo los números 01 CUADERNO 05. Ortografía
naturales, enteros, intersección y diferencia con
reales a partir de sus 06.Calidad del contenido
racionales, irracionales, intervalos dentro de los números  Clase magistral
conjuntos numéricos.
reales. reales.
Analizo presentaciones
 Representación de los  Desarrollo de taller individual.
decimales para diferenciar
números reales.  Representa e interpreta todas y
entre racionales e
irracionales.  Propiedades de los cada una de las operaciones con
números reales intervalos en la recta numérica.  Desarrollo de taller en grupos. 01. Desarrollo Del Taller.
02. Puntualidades.
Comparo y constato las
 Relación de orden de los 02 EVALUACION DE 04. Presentación
propiedades de los números
números reales.  Trabajo en equipo TALLERES 05 .Sustentación
(naturales, enteros,
 Números irracionales,  Resuelve y representa 06 .Ortografía.
racionales, e irracionales; sus
operaciones y relaciones inecuaciones de primer y segundo .
relaciones operaciones y
sistemas numéricos. grado
 Desigualdades y sus
Establezco la relación de propiedades.
orden en los reales:  Intervalos y sus 01. Asistencia A Clase.
operaciones: unión, 03 .Disciplina
Identifico propiedades de las intersección y diferencia de 05 .Permanencia
desigualdades y decido sobre intervalos). 04 PARTICIPACIÓN EN 06 .Exposiciones De Ideas Y
su uso en una situación  Inecuaciones de primero y CLASE Propuestas.
dada. segundo grado. 07 .Respeto Por La Opinión
 Métodos de solución.
54
integrantes.
 Recuento histórico sobre la 05 04. Autoevaluación de los
PENSAMIENTO ALEATORIO Y estadística y la probabilidad  Hace un resumen sobre la integrantes.
SISTEMAS DE DATOS
y sus principales importancia y el significado de la 05 informe de trabajo realizado.
pensadores. estadística desde la antigüedad TRABAJO EN EQUIPO 07 revisiones de trabajo escrito.
Relato la evolución histórica 09 liderazgos.
hasta nuestros días
de la estadística y de la
 Conceptos fundamentales.
probabilidad, así como sus
principales exponentes.  Clasificación de la
estadística,  Plantea y soluciona un problema
 Definición de población, estadístico, representándolo por
Exploro y comprendo el Conocimiento del tema
marco muestral, muestra, medio de tablas y argumentando
concepto de: población, Respeto por la opinión
variable(cualitativa y su solución.
muestra, variable discreta y Lenguaje matemático
continua. cuantitativa), variable PRUEBAS ORALES
discreta y continua  Elabora e interpreta tablas de
Comprendo y aplico sus  Caracterización de frecuencias y diversos diagramas
reglas de una distribución de variables cuantitativas. estadísticos, correspondientes a
frecuencias. situaciones de la vida escolar y de
 Distribución de frecuencias los medios de comunicación.
(intervalo de clase, Desarrollos
Encuentro e interpreto frecuencia Innovación
algunas medidas de  Medidas de tendencia  Formula y soluciona problemas de Conocimiento del tema
localización: (medias de central y de posición. aplicación de las medidas de PRUEBAS ESCRITAS Presentación
tendencia central: media,  Concepto de histogramas y tendencia central y de dispersión, ortografía
mediana, moda) y de gráficos circulares. interpretando y comparando
posición (cuarteles deciles);  Representación en el plano resultados obtenidos.
de una colección de datos. cartesiano.
 Representación circular
 Medidas de tendencia  Analiza por medio de tablas
central y de posición. estadísticas diversos problemas
Represento e interpreto socio económicos proponiendo
 Concepto de histogramas y
cualquier evento estadístico mecanismos que conlleven al
gráficos circulares.
por medio de histogramas y mejoramiento de la calidad de vida
 Representación en el plano
gráficos circulares. cartesiano.
55
ACTIVIDADES DE APOYO: Además de las contempladas en el sistema institucional de evaluación, se brindarán los espacios libres para que cualquier estudiante que presente dificultades en el área se acerque a los
docentes y realice las consultas de una manera más personalizada.
56

Proyecto Plan Area Matematicas - Enero12

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PROYECTO PLAN DE ESTUDIOS DEL AREA DE

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO ZAWADZKY

LEON ANDRES LOPEZ ESPEJO

3. FUNDAMENTACION TEORICA DEL AREA.

3.1 FINES DE LA EDUCACION

3.2 PROPOSITOS GENERALES DEL AREA

3.3 PROPOSITOS ESPECIFICOS DEL AREA

Que el estudiante sea capaz de:

3.5 PROPOSITOS DEL PLAN DE AREA

4.2.1 COMPETENCIAS GENERALES

4.2.1.1 Argumentación, Interpretación, Proposición

4.2.2 COMPETENCIAS ESPECIFICAS

4.2.2.3 Planteamiento y resolución de problemas

4.2.3 COMPETENCIAS CIUDADANAS

4.2.4 COMPETENCIAS LABORALES

RELACIONES Y OPERACIONES: entre cantidades conocidas y desconocidas

6. EL ROL DE LAS MATEMÁTICAS EN LA INSTITUCIÓN

7. ESTRUCTURA CONCEPTUAL Y PROCESUAL

7.1 CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN:

7.1.1Pensamiento numérico y sistemas numéricos

7.1.2 Pensamiento espacial y sistemas geométricos

7.1.3 Pensamiento métrico y sistemas de medidas

7.1.4 Pensamiento aleatorio y sistemas de datos

7.1.5 Pensamiento Variacional y sistemas algebraicos analíticos

7.2 PROCESOS GENERALES DEL PENSAMIENTO:

7.2.2 Razonamiento Matemático

7.2.3 Comunicación Matemática

7.3 PROCESOS ESPECÍFICOS

Conversión de lenguaje natural al formal

7.3.3 Resolución de problemas

Comprensión del problema

Predisposición al análisis, discusión y resolución de problemas

 Construir o profundizar los conceptos matemáticos asignados o cada grado.

Actividades de apoyo de rutina.

Actividades de apoyo a estudiantes con necesidades educativas especiales

9.3 Estrategias de apoyo a estudiantes con desempeño superior en su aprendizaje

10. MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS

 Bibliografía de Matemáticas disponible en la biblioteca de la institución y en otras distintas fuentes de información.

12. CRITERIOS DE EVALUACION

12.1 Estrategias de valoración integral de los desempeños de los/las estudiantes.

 Integrar el uso de los computadores al trabajo en Matemáticas.

14. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE MATEMATICAS

Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto

Pensamiento espacial Elementos básicos de geometría plana

Pensamiento espacial Polígonos y clasificación. Circulo y Sistemas de medidas y clasificación de

Pensamiento espacial Plano cartesiano y dibujo de figuras

7 Organización de datos y Sistemas de datos

Sexto Séptimo Octavo Noveno Décimo Undécimo

Lógica. Relaciones Función lineal y sistemas de

Sexto Séptimo Octavo Noveno Décimo Undécimo

Sistemas de medidas de Tabla de distribución de

Sistema métrico decimal. Perímetros y Poliedros y unidades de

Relación entre volúmenes, Geometría de las

EDUCACION BASICA PRIMARIA

15.1 PROGRAMACION POR PERIODOS

AREA: MATEMÁTICAS GRADO: PRIMERO PERIODO: 1 AÑO: 2011

Conocimiento del tema

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO ZAWADZKY

AREA: MATEMÁTICAS GRADO: SEGUNDO PERIODO: 1 AÑO: 2011

PENSAMIENTO ESPACIAL Y 01. Participación de los

- Realizo y describo - Área.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO ZAWADZKY

AREA: MATEMÁTICAS GRADO: TERCERO PERIODO: 1 AÑO: 2011