Sugerencias Didacticas 4

de Hidalgo
Cuarto Grado
Primaria
(Segundo Bimestre)
de Hidalgo
Cuarto Grado
Primaria
(Segundo Bimestre)
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO
Joel Guerrero Juárez
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Ma. Luisa Pérez Perusquía
SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN SECTORIAL DE POLÍTICAS EDUCATIVAS

Fernando Cuatepotzo Costeira
SUBSECRETARÍA DE ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS

Pablo Pérez Martínez
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA

María Elena Núñez Soto
DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR

Noé Arciniega Lora
DIRECCIÓN DE PROGRAMAS CO-CURRICULARES TRANSVERSALES

Jesús Casañas Pérez
Programa de Estudios 2011. Educación Básica. Primaria. Material Curricular de Apoyo a la Planificación Didáctica. Cuarto grado fue elaborado por la Dirección de
Programas Co-Curriculares Transversales (DPCT) de la Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC), que pertenecen a la Subsecretaría de Educación Básica en
coordinación con la Subsecretaria de Planeación y Evaluación Sectorial de Políticas Educativas de la Secretaría de Educación Pública del Estado de Hidalgo.
RESPONSABLES DE LAS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS:

MARIO ANGELES HERRERA (ESPAÑOL)
ROLANDA JIMÉNEZ LUGO (ESPAÑOL)
PATRICIA GÓMEZ AVILÉS (MATEMÁTICAS)
GERSÓN HERNÁNDEZ MARTÍNEZ (MATEMÁTICAS)
GICELA AMADOR ORTIZ (GEOGRAFÍA)
JESÚS CRUZ FERNÁNDEZ (FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA)
JOSÉ LUIS PÉREZ NAVA (EDUCACIÓN FÍSICA)
Agradecemos la colaboración de la Dirección de Investigación Educativa para esta edición.
PRIMERA EDICIÓN, 2013

Secretaría de Educación Pública de Hidalgo
Circuito Ex hacienda La Concepción LT-17,
San Juan Tilcuautla, Hgo.
Impreso en Hidalgo
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
ÍNDICE
Presentación
Introducción 6
Español 7
Matemáticas 18
Geografía 35
Formación Cívica y Ética 54
Educación Física 67
INTRODUCCIÓN
La planificación didáctica constituye el eje neurálgico de la práctica pedagógica ya que permite entre otras cosas direccionar nuestro actuar al interior del
salón de clases, asegurar la concreción de las intenciones educativas explicitadas en el Plan y los Programas de Estudio y sobre todo desarrollar en nuestros
alumnos y alumnas las competencias que les permita sortear con éxito los retos que les plantea la vida.
En el Plan de Estudios se encuentra definido lo que en términos hipotéticos constituye el tipo de sujeto que la sociedad mexicana del siglo XXI requiere para
lograr su desarrollo; de cada uno de nosotros depende que esto se haga realidad y se alcancen los niveles de vida deseados. Por ello resulta importante
que en los salones de clase se organice de manera sistemática nuestra intervención, se establezcan las estrategias didácticas idóneas para potenciar el
aprendizaje de nuestros estudiantes y se tenga claridad en la forma de dar seguimiento a sus procesos de aprendizaje.
Sin duda alguna, dichas tareas nos demandan entre otras cosas, un domino amplio del Plan de Estudios y sus componentes curriculares; el conocimiento
de cómo aprenden los niños, niñas y jóvenes; el saber disciplinar que da sustancia a los espacios curriculares de la Educación Básica, conocer a profundidad
el contexto particular donde desarrollamos la práctica educativa y desde luego asumir el compromiso ético que nos exige la sociedad como responsables
de la educación de las nuevas generaciones.
Es por ello que la Secretaría de Educación Pública de Hidalgo, pone en sus manos este material el cual tiene como propósito fortalecer la planificación
didáctica, mejorar el quehacer docente y elevar el logro y los resultados educativos en la Educación Básica. Es importante mencionar que no se pretende
homogeneizar el trabajo que se realiza en el ámbito cotidiano de las escuelas hidalguense, es de nuestro conocimiento la diversidad de nuestra población,
las necesidades de aprendizaje específicas de cada uno de los alumnos, el tipo de escuela que exige una forma de organización particular, el contexto rural
o urbano en donde se encuentran ubicadas nuestras escuelas que planean sin duda alguna retos importantes. Sin embargo, de lo que se trata es de asegurar
que cada docente desarrolle con claridad su programa de estudios, que sepa qué es lo que sus alumnos deben de aprender en un periodo determinado, que
cuente con una diversidad de recursos para que el estudio resulte atractivo e interesante y que además cuente con sugerencias concretas para la evaluación
de los aprendizajes desde un enfoque formativo.
En este sentido, el Consejo Técnico Escolar se constituye como el espacio que resulta idóneo para discutir sobre estos aspectos de carácter curricular.
Acordar la forma en que se llevará a cabo el trabajo en las aulas es una tarea ineludible que requiere realizarse de manera colegiada, de tal forma que no
solo se articule el diseño curricular, sino que además se articulen las prácticas pedagógicas, posibilitando el desarrollo de un trayecto formativo coherente
y congruente de la niñez y juventud hidalguenses.
Es en el seno de este órgano académico, apegados a la autonomía pedagógica que debe caracterizar a las escuelas de Educación Básica, en donde se
deberán establecer una serie de acuerdos acerca de las estrategias de intervención didáctica que se van a utilizar en cada uno de los grados escolares y
espacios curriculares, con el fin de asegurar la coherencia de su práctica docente. En este sentido el Material de Apoyo a la Planificación Curricular (Segundo
Bimestre) constituye solo un referente para poder llevar a cabo esta tarea de manera colectiva, es el grupo de maestros dirigido por el director quienes
facilitarán la necesaria contextualización de los contenidos académicos en cada realidad escolar.
6
ESPAÑOL
7
ESPAÑOL
Los niños ingresan a la escuela con el dominio de la lengua oral y con nociones propias acerca del sistema de escritura, de los textos y del lenguaje en
general. A lo largo de la educación primaria, los saberes de los estudiantes acerca de su lengua son mediados por experiencias culturales, el contacto con
libros, la escritura electrónica, los intercambios, cada vez más posibles entre sus congéneres. Estos aprendizajes tienen que integrarse a veces
dolorosamente, a veces con gozo y en otras a pesar de las experiencias en la escuela y en aula con la asignatura de español.
Es por ello que el programa de español 2011 para este grado, sugiere la enseñanza a través de una variedad de prácticas individuales y de grupo que
permiten el ejercicio de una competencia y la reflexión sobre ella. En el caso de temas gramaticales u ortográficos, la propuesta de los programas consiste
en integrarlos a la práctica de la lectura y la escritura, no sólo como convenciones del lenguaje correcto, sino como recursos sin los cuales no se puede
lograr una comunicación precisa y eficaz.
Sabemos también que, dada su práctica cotidiana y las concepciones generalizadas sobre la lectura y la escritura, el profesor posee esquemas didácticos
que le dificultan incorporar a su quehacer diario el uso permanente de textos alternativos. Podemos decir que en un gran número de escuelas, la práctica de
la lectura y la escritura está sujeta a patrones pedagógicos y a concepciones comunicativas que no requieren del uso permanente de libros que no sean los
de texto.
Por ello las sugerencias en este material de apoyo, ponderan el uso de otros materiales diversos al libro de texto, así como experiencias lúdicas en torno a
la enseñanza de la lectura y la escritura.
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Campo formativo Asignatura Proyecto Grado Bloque Bimestre Semana
Lenguaje y Español Elaborar un texto monográfico 4o II Segundo 1-2

Comunicación sobre diferentes grupos
indígenas mexicanos.
Estándares curriculares que se favorecen Competencias específicas que se favorece Aprendizajes esperados
PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACION DE TEXTOS.  Emplear el lenguaje para comunicarse y como  Localiza información
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de instrumento para aprender. específica a partir de
información.  Identificar las propiedades del lenguaje en la lectura de diversos
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona diversas situaciones comunicativas. textos sobre un tema.
información para resolver necesidades específicas y sustentar sus  Analizar la información y emplear el lenguaje  Identifica las
argumentos. para la toma de decisiones. características y la
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.  Valorar la diversidad lingüística y cultural de función de las
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. México. monografías, y las
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, retoma al elaborar un
estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y Competencias de Habilidades Digitales texto propio.
efecto al redactar. Investigación y manejo de información. Implica la  Escribe un texto
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y aplicación de herramientas digitales que permitan a los monográfico que
los emplea al redactar. estudiantes recabar, seleccionar analizar, evaluar y muestra coherencia.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir. utilizar información, procesar datos y comunicar  Respeta y valora la
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y PARTICIPACION EN resultados. diversidad cultural y
EVENTOS COMUNICATIVOS. lingüística de los
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos. Comunicación y colaboración. Requiere la utilización pueblos indígenas.
3.8. Usa la discusión para explorar ideas y temas. de medios y entornos digitales que les permita
CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS, FUNCIÓN Y USO comunicar ideas información a múltiples audiencias,
DEL LENGUAJE. interactuar con otros, trabajar en equipos de forma
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, colaborativa, incluyendo el trabajo a distancia, para
guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus apoyar el aprendizaje individual y colectivo,
escritos. desarrollando una conciencia global al establecer la
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la vinculación con estudiantes de otras culturas.
ortografía y la puntuación en los textos.
ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE. Pensamiento crítico, Solución de problemas y toma
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por de decisiones. Requiere el desarrollo de habilidades de
medio del lenguaje escrito. pensamiento crítico para planear, organizar y llevar a
5.7. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar más de cabo investigaciones, administrar proyectos, resolver
un idioma para comunicarse con otros, interactuar con otros textos y problemas y tomar decisiones sustentadas en
acceder a la información. información, utilizando herramienta digitales.
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Ámbito Práctica social Temas de reflexión Vinculación con otras asignaturas
Estudio Elaborar un texto monográfico sobre COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN. Relaciones de  Ciencias Naturales, bloque
pueblos originarios de México. causa y efecto en textos expositivos. II.
BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN.  Geografía, bloque II.
Localización de información en textos. , Mapas  Historia, bloque II.
conceptuales para resumir información. Cuadros de  Formación Cívica y Ética,
datos para clasificar información. bloque II.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS. BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA
Características y función de los textos monográficos. De Bibliotecas Escolares y de Aula,
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y recuperar los siguientes títulos:
ORTOGRAFÍA “Niños de México” de Araceli
Puntos para separar oraciones en un párrafo. Ortografía Aguerrebere.
convencional de palabras que pertenecen a una misma “María la Curandera” de Monique
familia léxica. Segmentación convencional de palabras Zepeda.
con dificultad ortográfica. “Soy Purépecha”
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS “Soy Huichol”
Diferencia entre oraciones tópicas y de apoyo en la “Historias de los Conca’ac”
escritura de párrafos. Oraciones tópicas para introducir “Mi pueblo se llama San Agustín”
párrafos. Nexos para enlazar ideas o establecer
comparaciones: en cambio, por un lado, por otro lado, a
diferencia de, al igual que, entre otras.
Sugerencias didácticas:
 Grupalmente revisar en un mapa de México, la distribución geográfica de las diferentes etnias que conforman nuestro país.
 En “Lluvia de ideas”, comentar lo que conocen al respecto.
 Indagar qué lenguas originarias se hablan en nuestro estado y si alguna corresponde a la región donde vive; de ser así, llevar al aula muestras escritas,
en audio o video, para compartir con sus compañeros.
 Elegir una de las lenguas estudiadas e investigar respecto a sus usos y costumbres: religión, fiestas, celebraciones, rituales, alimentación, vestimenta;
e ir elaborando un escrito que a la postre derivará en una monografía.
 De ser posible, invitar al aula a una o varias personas que hablen alguna lengua originaria, para escucharles y compartir vivencias.
 Que los alumnos investiguen las características de una monografía y con la ayuda de su maestro y compañeros, analicen y sistematicen la información,
 En equipos elaboren una monografía del grupo étnico seleccionado y estudiado.
Producciones Indicadores de desempeño
 Lectura de monografías y otras fuentes sobre distintos pueblos indígenas
mexicanos.  Interés en las actividades.
 Tabla o cuadro con los datos obtenidos en las fuentes de consulta: ubicación  Desenvolvimiento en las acciones.
geográfica, lenguas que se hablan, fiestas o ceremonias, vestimenta típica,  Respeto en el diseño las características de una monografía.
actividad económica, población, entre otros.
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 Borradores de textos monográficos sobre los pueblos estudiados, que
cumplan con la siguientes características:
-Información clara y organizada sobre diferentes aspectos de la vida de
los pueblos que se describen.
-Recursos gráficos de apoyo (mapa con la ubicación geográfica).
- Coherencia y cohesión.
PRODUCTO FINAL:
 Monografías para publicar.
Recomendaciones para la evaluación
Durante todo el proceso del proyecto se recomienda utilizar: Rúbrica o matriz de verificación, observación directa, esquemas y mapas conceptuales etc…..,
como: Lectura de monografías y otras fuentes sobre distintos pueblos indígenas mexicanos. Tablas o cuadros con los datos obtenidos.
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Lenguaje y Español Escribir narraciones a partir de 4o II Segundo 3-4

Comunicación refranes.
Estándares curriculares que se favorecen Competencias específicas que se favorece Aprendizajes esperados
PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIÓN DE  Emplear el lenguaje para comunicarse y como  Comprende el mensaje
TEXTOS instrumento para aprender. implícito y explícito de los
1.1. Comprende los aspectos centrales de un texto  Identificar las propiedades del lenguaje en refranes.
(tema, evento, trama, personajes involucrados). diversas situaciones comunicativas.  Identifica los recursos
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido  Analizar la información y emplear el lenguaje para literarios empleados en los
central del texto. la toma de decisiones. refranes.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS  Valorar la diversidad lingüística y cultural de  Emplea adjetivos y
2.1. Comunica por escrito conocimientos e ideas de México. adverbios al describir
manera clara, estableciendo su orden y explicando las  Desarrollo de orientaciones didácticas para la personajes, escenarios y
relaciones de causa y efecto al redactar. planeación, desarrollo y evaluación de sesiones de situaciones en una
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en aprendizaje apoyadas con las TIC. narración.
oraciones y la emplea al redactar.  Creatividad e innovación. Implica demostrar el
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y pensamiento creativo, el desarrollo de productos y
PARTICIPACIÓN EN EVENTOS COMUNICATIVOS procesos innovadores utilizando las TIC y la
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y construcción de conocimientos.
sentimientos.  Investigación y manejo de información. Implica la
3.3. Emplea su conocimiento sobre un tema para tomar aplicación de herramientas digitales que permitan
decisiones y expresar su opinión fundamentada. a los estudiantes recabar, seleccionar, analizar,
CONOCIMIENTOS DE LAS CARACTERÍSTICAS, evaluar y utilizar información, procesar datos y
FUNCION Y USO DEL LENGUAJE comunicar resultados.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del
funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los
textos.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas
en sus textos.
ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas,
autores y géneros literarios.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas,
emociones y emociones.
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 Escribir narraciones a COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN  Ciencias Naturales, bloque II.
Literatura partir de refranes. Significado de los refranes. Mensaje implícito y explícito en  Geografía, bloque II.
un texto. Recursos literarios (analogías, metáforas, rimas y  Historia, bloque II.
juegos de palabras), empleados en los refranes.  Formación Cívica y Ética, bloque II.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA:
Características y función de los refranes. (Localizable en Bibliotecas escolares y de
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y aula):
ORTOGRAFÍA “Refranes y adivinanzas” CONAFE/ Pasos de
Ortografía convencional de adjetivos y adverbios. Luna
Ortografía de palabras de la misma familia léxica.
“Dichos de bichos” de Alberto Blanco
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS
“Refranero popular”
Palabras y frases para describir personas, lugares y acciones
(adjetivos, adverbios y frases adverbiales).Tiempos verbales
presentes y pasados en la descripción de sucesos.
Recursos para mantener la coherencia en sus textos.
Sugerencias didácticas
 Al través de la Dinámica “A mal paso, darle prisa…” los alumnos con ayuda de su maestro jugarán a la maratón de búsqueda y recopilación de refranes
populares. La actividad detonadora se planifica una o dos sesiones anteriores a la puesta en marcha del proyecto. El maestro “da las pistas” para la
siguiente actividad, dejando de tarea a los alumnos a que indaguen los dichos y refranes más populares entre la gente de su comunidad, la actividad
involucra a padres, tíos y abuelos. Con esta información pueden hacer tres breves antologías: Los dichos de mi abuelo, Las consejas de mi familia y
Los refranes de mi pueblo.
 Con el material recopilado, los alumnos con ayuda del maestro, analizan las características de las frases, dichos y consejas populares, destacando el
valor que tiene la sabiduría popular contenida en esta información.
 Los alumnos investigan si en Bibliotecas escolares y de Aula existe algún material al respecto que pueda fortalecer el contenido abordado. De los
resultados obtenidos, se realiza grupalmente lecturas en voz alta de algunas frases seleccionadas del material encontrado.
 Los alumnos inventan una historia, haciendo uso de algunos refranes. Se recomienda al maestro, poner atención tanto en las características de la
redacción como en el uso de los signos de puntuación y ortografía; estableciendo para ello, estrategias grupales de corrección de textos.
 Se pueden publicar las producciones literarias de los alumnos en el periódico o gaceta escolar, así como compartir el material, con padres, vecinos y
amigos.
 Se celebra la hora de los dichos y consejas populares en una jornada de cierre de actividad a la que asisten compañeros y maestros de otros grados
así como padres de familia.
 Se elabora “El libro de los refranes del grupo” y se enriquece a la biblioteca de aula con dicho material. Los alumnos llevan copia a casa para ir
conformando o enriqueciendo la biblioteca familiar.
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 Recopilación de refranes en diversas fuentes, orales o escritas.
 Presentación oral de los refranes recopilados y discusión acerca de su  Capacidad de análisis, selección y búsqueda de la información.
significado.  Niveles de organización y desempeño.
 Lista con las características generales de los refranes.  Capacidad de colaboración en trabajos y tareas colectivas.
 Esquema de planificación para la escritura de un relato a partir del
significado del refrán (conservando su mensaje).
 Borradores de las narraciones que incorporen las sugerencias de sus
compañeros, y que cumplan con las siguientes característica:
-Conserva el significado del refrán.
-Describe detalladamente personajes y escenarios.
-Coherencia, ortografía y puntuación convencional.
FINAL: El libro de los refranes
Lista de cotejo o control, y registro de actitudes y desempeños.
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Lenguaje y Español Elaborar un instructivo para 4o II Segundo 5-6
Comunicación manualidades.
Estándares curriculares que se favorecen Competencias específicas que se Aprendizajes esperados
favorece
PROCESO DE LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS.  Emplear el lenguaje para  Conoce las características de un
1.5. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información comunicarse y como instrumento instructivo e interpreta la
para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos. para aprender. información que presenta.
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.  Identificar las propiedades del  Emplea verbos en infinito o
PRODUCCION DE TEXTOS ESCRITOS lenguaje en diversas situaciones imperativo al redactar
2.1. Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, comunicativas. instrucciones.
estableciendo su orden y explicando las relaciones de causa y efecto  Analizar la información y emplear el  Describe el orden secuencial de
al redactar. lenguaje para la toma de un procedimiento.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de decisiones.  Emplea la ortografía
materiales escritos o de una exposición oral de temas estudiados  Valorar la diversidad lingüística y convencional de palabras
previamente. cultural de México. relacionadas con medidas, peso
PRODUCCION DE TEXTOS ORALES Y PARTICIPACION EN  Creatividad e innovación. Implica y volumen.
EVENTOS COMUNICATIVOS demostrar el pensamiento creativo,
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica. el desarrollo de productos y
3.8. Usa la discusión para explorar ideas y temas. procesos innovadores utilizando las
CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERISTICAS, FUNCION Y USO TIC y la construcción de
DEL LENGUAJE conocimientos.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la  Investigación y manejo de
ortografía y la puntuación en los textos. información. Implica la aplicación de
4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos herramientas digitales que permitan
textuales. a los estudiantes recabar,
ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE. seleccionar, analizar, evaluar y
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio utilizar información, procesar datos
del lenguaje escrito. y comunicar resultados.
5.7. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar más de un
idioma para comunicarse con otros, interactuar con los textos y
acceder a la información.
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Escribir un instructivo COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN  Matemáticas, bloque II.
Estudio para elaborar  Interpretación de la información contenida en instructivos.  Ciencias Naturales, bloque II.
manualidades.  Interpretación de las acciones al redactar instrucciones.  Historia, bloque II.
Vocabulario  Formación Cívica y Ética, bloque
Empleado en los instructivos (verbos, palabras descriptivas y II.
cuantificadores).
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
 Características y función de los instructivos.
 Recursos gráficos empleados en textos instructivos:
diagramas de procesos, ilustraciones, cuadros símbolos. BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA:
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA y ORTOGRAFÍA. (Localizable en Bibliotecas escolares y de
 Uso de la coma del punto y la coma, punto y paréntesis. aula):
 Ortografía de palabras relacionadas con la medidas de
longitud, peso y volumen (centímetros, gramos, milímetros).“Hazlos tú” de Horacio Albalat.
ASPECTOS SINTÁCTICOS, Y SEMÁNTICOS. “Títeres al instante” de Guillermo Murray.
 Orden y coherencia de las instrucciones. “Dibújalos con círculos” de Pedro Bayona.
 Verbos en infinitivo o en imperativo para redactar “El pizarrón encantado” de Emilio
instrucciones. Carballido
 Numerales para ordenar cronológicamente los pasos de un “Qué hacer con la basura” CONAFE
procedimiento. “El fantasma robatortas”
A partir de la lectura “Instructivo para darle cuerda a un reloj” de Julio Cortázar, los alumnos distinguirán algunas características básicas de un instructivo.
 Dialogar con los alumnos sobre sus conocimientos previos respecto de instructivos: ¿Qué es un instructivo?, ¿Para qué sirven?, ¿Cuándo se utilizan?
 Enlistar los tipos de instructivos han usado u observado que se utilizan en casa, en la escuela o en oficinas y fábricas.
 Explorar en revistas, periódicos e internet, instructivos diversos y los comparen.
 Investigar las características para la elaboración de un instructivo y con la ayuda del maestro escribir una guía básica para su elaboración.
 Constituidos en equipos, elaborar algunos instructivos, tanto curiosos: “Instructivo para rascarse una comezón que uno no se alcanza”, o por qué no,
“Instructivo para quitarle la cáscara a un banano” , como prácticos para la vida cotidiana: “Instructivo para elaborar pay de manzana” o “Instructivo para
sacar fotografías clásicas, utilizando la cámara del celular”
 Leer sus producciones en el aula y compartirlas en el hogar con sus familiares; de regreso de esta segunda acción, llevar comentarios vertidos al respecto.
 Recuperar de Bibliotecas Escolares y de Aula, textos alusivos al tema.
 Con los instructivos seleccionados o diseñados, poner “Manos a la obra” y realizar una tardea de quehaceres siguiendo las sugerencias de un instructivo.
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 Discusión sobre las acciones que se deben seguir para
elaborar una prenda u objeto u operar una máquina o Capacidad para seguir instrucciones al elaborar un objeto, operar una máquina o preparar
electrodoméstico algún alimento.
 Analizar con los alumnos sobre la necesidad de atender Capacidad de redacción y síntesis en la elaboración de instructivos.
instrucciones orales o escritas al realizar una actividad, armar
un juguete o fabricar un mueble.
 Planificación del instructivo para la elaboración de una
manualidad.
 Borradores de los instructivos que cumplan con las
características.
- Claridad en la presentación de los materiales y en la
descripción de los procedimientos.
-Diagramas o ilustraciones de apoyo a la explicación del
procedimiento.
- Verbos en infinitivo o imperativo al redactar las instrucciones.
PRODUCTO FINAL
Instructivos de diversa índole.
 Durante todo el proceso del proyecto: producciones escritas y gráficas; registro y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades
colectivas.
 Discusión sobre las manualidades que saben hacer los alumnos y la necesidad de atender instrucciones orales o escritas para seguir procedimientos de
diseño y elaboración
 Exposición de productos o manualidades.
 Claridad en la presentación de los materiales y en la descripción de la misma.
 Uso de rúbricas al evaluar el desempeño de los alumnos.
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MATEMÁTICAS
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MATEMÁTICAS
Considerando que el tratamiento escolar de las matemáticas en el Plan y Programas de Estudio 2011. Educación Básica, tiene la consigna de desarrollar el pensamiento
basado en el uso intencionado del conocimiento, favoreciendo la diversidad de enfoques, el apoyo en los contextos sociales, culturales y lingüísticos, en el abordaje de
situaciones de aprendizaje para encarar y plantear retos adecuados al desarrollo y de fomentar el interés y gusto por la matemática en un sentido amplio a lo largo de la
vida de los ciudadanos; se presenta este documento de sugerencias didácticas para la asignatura de matemáticas, corresponde a los contenidos del Segundo Bloque –
Cuarto Grado; en él se consideran una serie de sugerencias para que el docente tenga herramientas que apoyen su quehacer educativo.
Su estructura contiene los elementos para la planificación didáctica que integran la organización de los aprendizajes: competencias específicas, ejes temáticos, temas,
contenidos, estándares curriculares, aprendizajes esperados, sugerencias didácticas, sugerencias para la evaluación y recursos didácticos de apoyo.
Es importante señalar, que en el espacio correspondiente a los aprendizajes esperados, en algunos casos se observa que no corresponde al Bloque e incluso al grado;
esto obedece a la naturaleza de la asignatura de matemáticas, en los Programas de Estudio 2011. Establece que los aprendizajes esperados señalan de manera sintética
los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como resultados del estudio de varios contenidos, incluidos o no en el bloque en cuestión. Podrá
notarse que los aprendizajes esperados no corresponden uno a uno con los contenidos del bloque, debido a que constituyen procesos de estudio que en algunos casos
trascienden el bloque e incluso el grado. Ante tal situación se recurrió a los Estándares Curriculares correspondientes al Segundo y Tercer Periodo, con la finalidad de
ubicar al contenido que no presenta un aprendizaje esperado y considerarlo en alguno de ellos para poder determinar en qué grado se considera ese aprendizaje esperado.
Asimismo, se observa que no hay sugerencia alguna dentro del formato que delimite tiempos estimados para desarrollar el contenido, pues algunos de ellos requieren de
dos a cinco sesiones de clase.
Dentro del espacio de sugerencias didácticas acorde al enfoque matemático “planteamiento y resolución de problemas”, se cuenta con una serie de situaciones prácticas,
creativas e interesantes relacionadas con nuestra vida diaria, se presentan en un lenguaje cotidiano para ser comprendido con facilidad, retomando en todo momento al
aprendizaje esperado. Se basa directamente en el constructivismo, las actividades lúdicas presentadas le dan la oportunidad a los alumnos de construir su propio
aprendizaje, es decir a “aprender a aprender”.
Asimismo, se puede observar que en estas sugerencias didácticas se incluyen actividades en dónde se utilizan variados materiales manipulables y juegos educativos. Con
respecto a los materiales, según Galdames y Coll (1999), refieren que el aprendizaje de los alumnos se ve favorecido en aspectos tales como: aprender a relacionarse
adecuadamente con los demás (ser gentiles, respetuosos y trabajar en equipo); desarrollar procesos de habilidades (anticipar, combinar elementos, clasificar, relacionar
y resolver problemas) y a ciertos procesos científicos (observar, interpretar modelos, experimentar, etc.); con relación a los juegos educativos, son aquellos que además
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de su función recreativa, contribuyen a desarrollar y potenciar las distintas capacidades, objeto de la intervención educativa, ya sea psicomotor, cognoscitivo, afectivo,
social o moral. Los juegos educativos deben ser incorporados como un elemento esencial dentro del contexto pedagógico y no solo como suele hacerse, como algo que
es bueno sólo para los momentos de recreación. (Andder-Egg, 1998).
Se da la oportunidad de tener experiencias en trabajos individuales o en grupo y desarrollarlos de manera colaborativa, se crean espacios de reflexión y argumentación
con el fin de orientar la participación, la opinión y el respeto a todos los alumnos; se reconocen otras formas de pensamiento y son aceptadas y apoyados en todo momento
por el docente quien articula los pensamientos y los conduce a conceptos matemáticos.
Se presenta un espacio de sugerencias de evaluación que refiere a la técnica e instrumento que pueden ser utilizados para llevarla a cabo con respecto a cada aprendizaje
esperado, a fin de recuperar información que de apertura a una nueva organización dentro de la planificación. En relación a los recursos didácticos de apoyo, se sugieren
materiales impresos y páginas de Internet a los que se puede recurrir para introducir, desarrollar o concluir un contenido matemático.
De esta manera, se espera que las sugerencias didácticas aquí planteadas sean de interés para el docente y las considere en su planificación para propiciar en los alumnos
el desarrollo de las competencias matemáticas (resolver problemas de manera autónoma, comunicar información matemática, validar procedimientos y resultados y
manejar técnicas eficientemente), que contribuirá al logro del perfil de egreso y competencias para la vida que establece el Plan de Estudios 2011. Educación Básica.
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Campo de
Asignatura Grado Bloque Eje temático Tema Contenido Sugerencia
formación
Pensamiento Matemáticas Cuarto II Sentido numérico y Números y sistemas de Ubicación de números naturales en 1
Matemático pensamiento numeración. la recta numérica a partir de la
algebraico. posición de otros dos.
Estándar curricular Competencias Matemáticas Aprendizaje esperado
1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales,  Resolver problemas de manera autónoma Identifica fracciones de magnitudes continuas
fraccionarios y decimales.  Comunicar información matemática o determina que fracción de una magnitud es
 Validar procedimientos y resultados una parte dada.
 Manejar técnicas eficientemente
Para abordar este contenido se sugiere al docente, plantee situaciones en donde los alumnos encuentren alguna relación con actividades que les representen cierta
familiaridad, ejemplo: con motivo del festejo del día del niño, la Dirección de la Escuela Primaria “Julián Villagrán” ha organizado una caminata para los alumnos de cuarto
grado, dicha caminata de 1 000 mts., será en un camino recto; con la idea de hacerla interesante para los pequeños deportistas, los organizadores han determinado que
las reglas para llevarla cabo, se darán a conocer momentos antes de iniciarla. Llegado el día, los participantes escuchan las indicaciones: nadie podrá participar sin ropa
deportiva; todos deben llevar gafas anti reflejantes; llevarán gorras para el sol; y la última indicación: durante la caminata observen las placas metálicas que se encuentran
a la orilla del camino, éstas les permitirán saber la cantidad de metros que van avanzando para llegar a la meta. Pida a sus alumnos que dibujen en su cuaderno de trabajo
el camino de recorrido con las placas que contienen la información de los metros a recorrer.
0 100 200 600 700 1000
A continuación realice algunas preguntas a sus alumnos relacionadas con el contenido: ejemplo: ¿Para qué creen ustedes que sirve la recta numérica?, ¿Cuáles son sus
características?, ¿En dónde creen que se pueda utilizar la recta numérica?, ¿La han utilizado alguna vez? Si/no ¿En dónde o en qué? Trace una recta numérica en el
pizarrón como la que se muestra, solicite a sus alumnos la copien en su cuaderno y ubiquen los números faltantes. Ayúdeles a reflexionar sobre lo siguiente: ¿Qué
números faltan en la recta numérica?, ¿Qué es necesario hacer para representar los números en forma gradual?
1 2 7
0
0 10 30 60
Pida a sus alumnos que trabajen en equipo y redacten una estrategia que les permita ubicar números naturales en la recta numérica a partir de la posición de otros dos;
considere un espacio para que los equipos den a conocer sus estrategias; en grupo seleccionen las que consideren mejores para aplicarlas en algunas situaciones
posteriores, motivándolos a buscar nuevos retos.
Refuerce lo aprendido con sus alumnos sobre como ubicar números en la recta numérica, retome las estrategias planteadas por ellos, una vez asimiladas comente lo
siguiente: Todos los números pueden ordenarse en una recta numérica. De esta manera, podemos determinar si un número es mayor o menor que otro, dependiendo del
lugar que ocupa en la recta numérica. Que deben considerar la graduación de la recta en base a los números que se van a representar, por ejemplo: 150, 200, 275, 350.
21
En una recta sin graduación, se indica que marquen el origen que estará representado por el 0 a partir de él se marcan segmentos iguales y se gradúan de 100 en 100,
(200, 300, 400, 500, etc.) Estos pequeños segmentos se dividirán en dos, tres, cuatro o cinco partes, las que sean necesarias para poder ubicar los demás números.
0 200
Además, de considerar que para representar números en la recta numérica se usan diferentes convenciones, las cuales se pretende que sus alumnos descubran al
resolver el planteamiento.
Con la idea de fortalecer los conocimientos hasta aquí adquiridos, se propone juegue con sus alumnos a ¿En
dónde pongo el número?, para ello solicite una cuerda, pinzas para ropa, tarjetas con números (determine las
situaciones a realizar). Para iniciar se solicita a dos alumnos que sostengan los extremos de la cuerda, se debe
comentar que ésta representa una recta numérica. Dependiendo la cantidad de números a trabajar, se pide a 2 ó 3 alumnos que coloquen las tarjetas con las pinzas de
ropa en la cuerda de acuerdo a su ubicación, mientras los demás los apoyan sugiriéndoles la distancia que debe haber entre una y otra tarjeta, así como el número a
colocar, es importante que usted los oriente, pues es de considerar que van a enfrentarse a algunas dificultades por no tener un referente que les sirva para ubicar las
tarjetas.
Una vez ubicadas todas las tarjetas pregunte: ¿Qué información se requiere para ubicar las tarjetas en el lugar correspondiente?, ¿Cuáles son los números que pueden
servir de indicador?
Ahora plantéeles algunos problemas de ubicación de números en la recta numérica (cuerda), debe considerar prever las tarjetas con los números considerados; ejemplo:
En el almacén de una empresa automotriz tienen acomodas las piezas por códigos. Coloca el número de código según corresponda al material. Mangueras 879, focos
1250, tapones 1700, balatas 450, faros 1100, volante 600, calaveras 1300, encendedor 1800. Pida a sus alumnos que en equipo apoyen para dar respuesta al problema.
No olvide que es importante propiciar espacios para el intercambio de experiencias que adquirieron con el desarrollo de la actividad.
Con la idea de reforzar el contenido, considere el planteamiento de otros problemas de ubicación de números para que los realicen en su cuaderno. Motive a sus alumnos
para que el trabajo lo realicen de manera organizada, con respeto, responsabilidad, tolerancia, etc. para mantener un ambiente agradable.
Sugerencias para la evaluación
Técnica e Instrumento:
Puede evaluar con la técnica Análisis de desempeño, a través del instrumento Lista de cotejo con criterios como: Ubica correctamente números naturales en la recta
numérica a partir de la posición de otros dos; Utiliza diversos procedimientos para ubicar números naturales en la recta numérica; Participa activamente en las actividades
que se realizan en el grupo.
Recursos didácticos de Apoyo
Libro de texto Matemáticas. Cuarto Grado. Pág. 83 – 84 BLOQUE II
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Campo de
formación
Pensamiento Matemáticas Cuarto II Sentido numérico y Números y sistemas de Representación de fracciones de
Matemático pensamiento numeración. magnitudes continuas (longitudes,
algebraico. superficies de figuras). Identificación 2
de la unidad, dada una fracción de la
misma.
Estándar curricular Competencias Matemáticas Aprendizajes esperado
1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales,  Resolver problemas de manera autónoma Identifica fracciones de magnitudes continuas
fraccionarios y decimales.  Comunicar información matemática o determina que fracción de una magnitud es
 Validar procedimientos y resultados una parte dada.
Para abordar este contenido se sugiere al docente, organice a sus alumnos en equipo y elaboren el material de las
“regletas”, para su elaboración se solicitan preferentemente hojas de colores, determine el tamaño del material con la
finalidad de intercambiar las piezas.
Una vez que se haya elaborado el material, de la oportunidad a sus alumnos que lo manipulen y se familiaricen con
él, que construyan figuras, que clasifiquen sus piezas, las ordenen, las observen, etc. cuestiónelos sobre que
observaron del material, ¿Cómo son las piezas?, ¿De qué tamaños son?, ¿Qué relación hay de la más grande con la
más pequeñas?. Guie a sus alumnos a recordar el concepto de fracción, para que identifiquen que las piezas son
equivalentes con la unidad.
Motívelos a manera que identifiquen que una unidad es igual a dos medios de la unidad; que una unidad es igual a cuatro cuartos de la unidad; que dos medios son
iguales a cuatro octavos de la unidad, etc.; esto permite recuperar el conocimiento de la relación de la unidad (pieza más grande) y sus partes.
Proponga a sus alumnos se organicen en equipo y elaboren banderas, para lo cual necesitan hojas de colores verde, blanco y
rojo. Cada equipo hará 4 banderas, combinando los tres colores. Al concluir la actividad cuestione a sus alumnos: ¿En cuántas
partes dividieron cada hoja?, ¿Cómo se le llama a cada una de esas partes?, ¿con cuántas partes formaron sus banderas?,
¿Cómo se llama cada una? Organice una plenaria para que comenten y argumenten sus respuestas.
Trabaje con situaciones contextuales, por ejemplo: La feria del pueblo esta próxima y los vecinos han organizado diferentes actividades, para hacer limpieza en la plaza
cívica están consideradas dos personas, por lo que se tienen que poner de acuerdo para barrer y que les toque partes iguales. Ayuden a estas personas buscando
distintas maneras de dividir la plaza en dos partes iguales.
Los rectángulos representan la plaza cívica, iluminen los cuadritos que le corresponden barrer a cada uno y contesta: ¿De cuántas maneras pueden repartirse la plaza
para barrer?, ¿Qué fracción de la plaza le corresponde barrer a cada persona?
23
Ahora plantéeles, si fueran tres personas la que van que barrer la plaza cívica ¿Cómo podrían repartirse el trabajo?, ¿Qué fracción de la plaza le corresponde barrer a
cada persona?, utilicen cuadrículas para representarlas. Pida a un representante por equipo que exponga ante todos la forma que encontraron para repartir la plaza
cívica. Los demás alumnos valorarán la exposición y comentarán si están de acuerdo o no con la respuesta. Seguro que las respuestas van a ser diferentes, apóyelos
para validar las demás soluciones.
Presente una tabla como la siguiente y pida a sus alumnos la complementen considerando la estrategia de la situación anterior.
Número de cuadros de Número de personas que ¿Cuántos cuadros hay ¿A qué fracción de la
la plaza cívica barren en cada parte? plaza corresponde
cada parte?
15 3 Cinco 1/3
9 6
24 Seis
Propicie la discusión entre sus alumnos para que en sus equipos comenten cómo han resuelto los planteamientos, así mismo que digan que procedimientos usaron para
resolverlos. Cuando hayan terminado, nuevamente pida a un representante por equipo para que escriba sus resultados en el pizarrón a fin de validarlos entre todos. Si
no coinciden los resultados de los equipos, de manera grupal averiguan quien tiene la respuesta correcta.
Para conservar una buena convivencia, en todo momento motive a sus alumnos para que trabajen rescatando los valores.
Si tiene la posibilidad de hacer uso de las TIC, utilícelas para hacer el reforzamiento de este contenido.
Puede evaluar con la técnica Análisis de desempeño, a través del instrumento Lista de cotejo con criterios como: Resuelve problemas que impliquen el uso de
fracciones; Establece qué fracción es una parte dada de una magnitud; Participa y escucha con respeto a sus compañeros.
Usemos la recta http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/mat/conceptofraccion/usamos_la_recta.html
A practicar con la recta http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/mat/conceptofraccion/a_practicar.html
Libro de texto Matemáticas. Cuarto Grado. Pág. 47 – 49
24
Campo de
formación
Pensamiento Matemáticas Cuarto II Sentido numérico y Problemas aditivos. Uso del cálculo mental para resolver
Matemático pensamiento sumas o restas con números 3
algebraico. decimales.
1.2.1 Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios  Resolver problemas de manera autónoma Resuelve problemas que implican sumar o
o decimales, empleando los algoritmos convencionales.  Comunicar información matemática restar números decimales. BLOQUE IV
 Validar procedimientos y resultados
Para abordar el contenido relacionado al uso del cálculo mental para resolver sumas o restas con números decimales, se sugiere retome algunas actividades con recursos
simples y que estén al alcance de los alumnos, por ejemplo: solicite a sus alumnos que lleven algunas fotocopias de un recibo telefónico (preferentemente que tenga el
registro de varias llamadas), organice a su grupo en binas para que analicen sus fotocopias. Invítelos a escoger dos costos de dos llamadas y los sumen; después que
sean tres números y que también sumen su importe, así sucesivamente hasta lograr sumar el importe de tantas llamadas como les sea posible. Después indíqueles que
van a realizar restas, para ello deben de tomar la cantidad del importe total de su recibo y que lo consideren como el minuendo, y que para el sustraendo utilicen el
resultado de algunas de las sumas que ya han realizado; de igual forma pida que resuelvan tantas restas como les sea posible. Deles la oportunidad de que vayan dando
a conocer las estrategias que van empleando para resolver sus sumas y sus restas.
Ahora bien, solicite a sus alumnos investiguen precios de diferentes artículos que utilizan con más frecuencia, que uno a uno pasen al pizarrón y escriban el nombre y su
precio del artículo (de preferencia que contengan decimales); después invítelos a trabajar de manera individual en su cuaderno de trabajo, donde efectuarán diferentes
sumas y restas con los artículos anotados en el pizarrón. Considere un tiempo prudente para que resuelvan sus operaciones, y al término de ellas pida que compartan
sus resultados con sus demás compañeros.
Enseguida invite a sus alumnos para que en una hoja realicen el planteamiento de un problema considerando la información del pizarrón, conforme vayan terminando
solicite al menos a tres de sus alumnos pasen al pizarrón y escriban su problema que inventaron. En forma grupal analicen cada uno de ellos y realice algunos
cuestionamientos como: ¿Se entiende el problema?, ¿De qué se trata?; ¿De qué otra forma se puede plantear para que se entienda?, ¿Se puede resolver con los datos
que se tienen?, ¿Sobran o faltan datos?
También se puede trabajar este contenido con material manipulable, para ello se propone el uso del “Octalaberinto” (se
propone adaptarlo en hojas y fotocopiarlo), para jugar con sus alumnos adáptelo con anticipación de acuerdo a las
necesidades de su actividad, para ello coloque un número y un algoritmo de + o – en cada recuadro según lo considere
pertinente, partiendo del recuadro de la entrada y siguiendo un camino para poder encontrar la salida. Dé a conocer las reglas
del juego: se debe iniciar en el recuadro de la “entrada”, deberán, elegir un camino e irlo marcando para encontrar la “salida”
siguiendo los números que sean el resultado de su operación. Se debe respetar la regla de no pasar más de una vez por el
mismo camino. Pueden apoyarse haciendo las operaciones mentalmente o con el apoyo de lápiz y papel.
Compartan su trabajo con sus compañeros y verifiquen si existen diferentes formas para encontrar la salida, si es necesario, compruébenlo haciendo el recorrido
nuevamente.
Considere también que esta actividad se puede realizar proyectando el “Octalaberinto” en el pizarrón, (si está a su alcance un proyector) trabaje de manera grupal y
encuentren la salida.
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Pida a sus alumnos hacer primeramente estimaciones de los resultados y después que apliquen sus técnicas de cálculos con papel y lápiz. Ellos son los que van a decidir
qué estrategia es la mejor y por qué. Concluya que la mejor estrategia es la que permite dar el resultado correcto y lo más rápido posible.
Procure seleccionar situaciones problemáticas desde diferentes contextos, para que sus alumnos se interesen y les den un sentido práctico a las operaciones con cifras
decimales, ejemplo:
 En el huerto de Don José se ha considerado sembrar hortalizas en un terreno de 4.90 m de largo y 3.65 m de ancho. ¿Cuántos metros de terreno se han
considerado para sembrar las hortalizas?
 En una fiesta de bautizo, los padrinos echaron el bolo con monedas de $10, $5, $2, y de 50, 20, 10 centavos. Si Luis gano tres moneda de 50 centavos, dos de
20 centavos, una de 10 centavos y dos de $5. ¿Cuánto obtuvo Luis?
 En una clínica médica dieron a conocer una tabla de información nutrimental en la que hacían referencia al contenido energético del pan, consideraron sólo
algunos como: grasa total 2.20 g; colesterol 0.00 g; proteína 2.90 g; Carbohidratos totales 48.70 g; azucares totales 4.00 g. ¿Cuántos gramos suman en total
estos contenidos energéticos?
 En un establo han decidido llevar un registrado de la venta de leche durante una semana; si el martes el registro fue de: 12.250, 4.750, 3.250, 6.00, 3.500, 4.250,
25.250, 8.00, 20.500, 2.500, 4.00, 3.750, 2.500. ¿De cuántos litros fue la venta ese día?
Continúe motivando a sus alumnos con la aplicación de los valores de responsabilidad, puntualidad, respeto, tolerancia, organización, solidaridad, etc.
Si tiene la posibilidad de hacer uso de las TIC, refuerce con sus alumnos el contenido del cálculo mental.

Puede evaluar con la técnica Análisis de desempeño, a través del instrumento Lista de cotejo con criterios como: Utiliza el cálculo mental al resolver sumas y restas con
números decimales; Lee y escribe números decimales hasta centésimos en contextos de dinero; Respeta las opiniones de sus compañeros y los apoya a resolver las
situaciones.
Sumas y restas con decimal http://www.testeando.es/test.asp?idA=66&idT=omyqvywc
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Campo de
formación
Pensamiento Matemáticas Cuarto II Forma, espacio y Figuras y cuerpos. Identificación de las caras de objetos
Matemático medida. y cuerpos geométricos, a partir de
4
sus representaciones planas y
viceversa.
2.1.1 Explica las características de diferentes tipos de  Resolver problemas de manera autónoma Identifica y representa la forma de las caras
rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.  Comunicar información matemática de un cuerpo geométrico.
 Validar procedimientos y resultados
Para abordar este contenido se sugiere al docente, pida a sus alumnos elaborar en una hoja un dibujo en el que empleen diferentes figuras geométricas, realice una
exposición de los dibujos pegándolos en la pared para que todos los observen con detenimiento; después establezca una plenaria para identificar que dibujo tiene más
figuras geométricas y péguenlo en el pizarrón. Retome cada una de las figuras que considera el dibujo y propicie que sus alumnos mencionen las características de cada
una. Haga algunos cuestionamientos (con el propósito de inducirlos a la reflexión que a partir de una figura se pueden construir cuerpos geométricos): ¿En dónde más
han visto que se utilizan las figuras geométricas?, ¿Consideran que una figura es igual que un cuerpo geométrico? Si/no, ¿Por qué?, ¿Cómo podrían hacer una figura?,
¿Cómo construirían un cuerpo geométrico?
Organice a sus alumnos en cuatro equipos e indíqueles que trabajarán con la actividad ¿Se parecen? Proporcióneles a dos equipos diferentes objetos (botes, cajas,
dados, etc.) y a los otros dos equipos deles algunos cuerpos geométricos (cilindros, prismas, cubos, etc.). Sugiera observen sus objetos o cuerpos y completen el siguiente
cuadro.
Nombre del cuerpo / objeto Forma Número de caras
Realice una plenaria para que cada equipo de a conocer su respuesta, los demás equipos participan con cuestionamientos y/o agregando comentarios a los que exponga
cada equipo. Pida que identifiquen otros objetos parecidos a los cuerpos geométricos; concluya retomando que la forma de los cuerpos geométricos, coincide con la de
otros objetos de uso cotidiano.
Realice una lectura grupal del libro Matemáticas ocultas en la arquitectura, solicite a sus alumnos que en cada página observen las imágenes y mencionen las figuras y
los cuerpos geométricos que aparecen en ella, en dónde y para que se utilizan. Pida que hagan un reporte de lectura, y solicite que algunos alumnos realicen la lectura
de su reporte.
Organice equipos y solicite que lleven una cartulina de color (preferentemente), dos cajas vacías y diferentes. Pídales primeramente que con cuidado desarmen las cajas,
después que tracen su contorno en la cartulina, que recorten y armen la nueva caja. Propicie un espacio de cometarios para dar a conocer su experiencia en la actividad.
Recomiende al grupo trabajar cada una de las actividades con dedicación, compromiso, responsabilidad, respeto y tolerancia.
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Para jugar con sus alumnos al “Adivina cómo es”, organice a su grupo para que se construyan dos paquetes de cuerpos
geométricos, cada paquete con características, color y dimensiones similares; ejemplo: dos cubos, dos prismas rectangulares, dos
prismas triangulares, dos pirámides cuadrangulares o dos pirámides pentagonales, éstos se meterán en una bolsa obscura para
que no se vean.
La idea de este juego es adivinar cuál es el cuerpo geométrico escondido. Para iniciar el juego integre a sus alumnos en equipos,
a un equipo se le entrega la bolsa obscura con un paquete dentro, el otro paquete se coloca sobre una mesa al frente del salón
para que todo el grupo lo vea. Comente a todos las reglas del juego: El equipo que tiene la bolsa elige uno de los cuerpos
geométricos, lo esconde a manera que el resto del grupo no lo vea. Por turnos, todos los equipos realizarán una serie de
cuestionamientos en relación al cuerpo geométrico “escondido” excepto su nombre. El equipo que escondió el cuerpo geométrico
sólo podrá contestar “sí” o “no”. Los equipos tendrán que ponerse de acuerdo respecto a la pregunta que harán para identificar y
“adivinar” de qué cuerpo se trata; es importante que pida a sus alumnos estar atentos a los demás para no repetir la misma
pregunta. Si identifica algunos errores durante la sesión de preguntas y respuestas “déjelos pasar”, sin olvidar retomarlos de manera
grupal antes de finalizar la actividad, cuidando que las respuestas que se han dado respecto a las características específicas de
los cuerpos en cuestión sean las correctas. Gana el equipo que logre “adivinar” primero de qué cuerpo geométrico se trata. Repita
la actividad cuantas veces sea necesario.
Si está en sus posibilidades puede apoyarse con las TIC para reforzar el contenido de los cuerpos geométricos, pida a sus alumnos que este reforzamiento lo realicen en
su casa con el apoyo de sus papás.

Puede evaluar con la técnica Análisis de desempeño, a través del instrumento Lista de cotejo con criterios como: Identifica cuerpos geométricos mediante la descripción
de sus características; Describe las principales diferencias entre una figura y un cuerpo geométrico; Participa activamente en las actividades que se realizan en equipo.
EUN-JEONG, Cho. Matemáticas ocultas en la arquitectura. México. SEP. Santillana. Ediciones, 2007. (Libros del Rincón).
Caras y cuerpos http://www.editorialteide.es/elearning/Primaria.asp?IdJuego=1797&IdTipoJuego=1
http://www.disfrutalasmatematicas.com/geometria/ortoedros-primasrectanguares.html
Libro de texto Matemáticas. Cuarto Grado. Pág. 63 – 64, 65 – 68
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Campo de
formación
Pensamiento Matemáticas Cuarto II Forma, espacio y Medida. Construcción de un transportador y
Matemático medida. trazo de ángulos dada su amplitud, 5
o que sean congruentes con otro.

2.1.1 Explica las características de diferentes tipos de  Resolver problemas de manera autónoma Identifica ángulos mayores o menores que un
rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.  Comunicar información matemática ángulos recto. Utiliza el transportador para
 Validar procedimientos y resultados medir ángulos.
Para abordar este contenido se sugiere al docente, muestre un transportador a sus alumnos pidiéndoles que lo 9
observen y contesten los siguientes cuestionamientos: ¿conocen este artefacto?, ¿Lo han visto?, ¿Saben cómo se 0
llama?, ¿Para qué sirve? Después que sus alumnos han dado respuesta a los cuestionamientos anteriores y tienen 180
una idea más clara de lo que es un transportador proponga su construcción, para ello solicite el siguiente material: una
hoja de papel o cartulina, una tapa de un frasco grande, tijeras y colores. A continuación pida sigan los siguientes
270
pasos:
1.- Con la tapa del frasco traza una circunferencia sobre tu hoja de papel.
2.- Una vez trazada la circunferencia, recorta y dobla el círculo a la mitad, nuevamente haz otro doblez a la mitad, con el propósito de obtener cuatro partes iguales, es
decir, cuatro ángulos de 90 grados. Repasa con un color que más te guste las líneas del plegado.
3.- Nuevamente doblen por la mitad su círculo para marcar los octavos y repasen sobre las líneas marcadas con un color diferente al primero.
Una vez que han terminado de construir su transportador y tomando como referente la información anterior, comete a sus alumnos que el transportador sirve para medir
las aberturas de los ángulos; ahora pregúnteles: ¿Qué es un ángulo?, ¿Cuáles son sus partes? (dos semirrectas llamadas lados, un origen llamado vértice y la magnitud
del ángulo).
Para seguir avanzando en este contenido, considere la lectura del libro ¡A girar! ¿Ángulos y grados? ¡Dales la vuelta!, la lección “Dos sorpresas para Nacho”; una vez
efectuada la lectura pida a sus alumnos que comenten que entendieron de ellas, condúzcalos para que poco a poco adquieran el concepto del transportador y pida lo
describan en su cuaderno de trabajo.
Después, organice a su grupo en equipos e indíqueles que deben de trazar ángulos con su transportador que hicieron y pida que los midan; dé la oportunidad de que
ellos lo hagan solos, observe el trabajo y apoyándolos en caso necesario.
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Otra forma de apoyarse en el reforzamiento de este contenido es utilizando el material manipulable Geoplano Circular; con el apoyo de
ligas de colores, oriéntelos para que construyan una circunferencia, además de diferentes ángulos con aberturas diferentes, considerando
que el vértice de éstos sea el centro de la circunferencia. Indíqueles que deben de trazar en sus cuadernos los ángulos construidos en el
Geo-plano Circular. Determine un tiempo para comentar cuáles han sido sus dificultades para poder realizar esta actividad del trazo de
ángulos.
Con la finalidad de fortalecer el aprendizaje sobre el uso del transportador, y partiendo del supuesto que ya conocen como son los ángulos,
pregunte: ¿Quién sabe cómo se miden?, ¿Con qué se miden?, ¿Cuál es la unidad para medir los ángulos?, ¿Por qué se llaman así?; lean
en grupo la lectura comentada de “un navío cargado de ángulos” del libro ¡A girar! ¿Ángulos y grados? ¡Dales la vuelta!, en esta lectura
recupere los pasos a seguir para utilizar el transportador.
Ahora bien, solicite un abanico por equipo; pida lo abran a diferentes ángulos (5) y los tracen en su cuaderno de trabajo, utilicen su transportador para medirlos. Aclare
que para poder trazar un ángulo deben apoyarse primero trazando una recta.
En caso de no contar con el libro anteriormente mencionado, pida a sus alumnos el transportador comercial de su juego geométrico y oriéntelos a utilizarlo adecuadamente.
Comente que la marca para medir un ángulo en grados es el siguiente: primero se hace coincidir el vértice del ángulo con el centro del transportador, después se alinea
el lado inicial del ángulo con el 00 del transportador. Por último indíqueles que la medida se determina en sentido contrario al de las manecillas del reloj.
Para ampliar el conocimiento, solicite a sus alumnos investigar la clasificación de los ángulos y elaborar un mapa conceptual. Invite a algunos alumnos a exponer su
trabajo, refuerce la exposición en caso necesario, reconociendo siempre su trabajo.
Organice equipos y pida analizar situaciones contextuales en donde se tiene que hacer uso de los ángulos para poder realizar algunas actividades y construir algunas
cosas cotidianas, ejemplos:
 En la maderería quieren hacer repisas para poner floreros, ¿Cuántos grados debe medir el ángulo que forma la repisa y la pared, para que el florero no se caiga?
¿Qué pasa si se coloca la repisa con un ángulo de 45 grados en lugar de colocarlo a 90 grados de la pared?
 Se realizó un viaje a la ciudad de México con estudiantes de cuarto grado de la escuela “Julián Villagrán” para visitar el museo de la universidad. Ahí recorrieron
el observatorio, un lugar donde hay aparatos especiales como los telescopios, que sirven para observar los planetas y las estrellas. Invítelos a reflexionar: ¿Qué
observarían los alumnos si colocaran el telescopio con un ángulo de 10 grados y coincide estar un árbol por fuera?, ¿Y si el telescopio lo acomodaran formando
un ángulo de 50 grados?
Solicite redacten en sus cuadernos de trabajo las respuestas y que las compartan con todo el grupo, que den a conocer sus puntos de vista, si lo consideran necesario y
si requieren verificar que pasaría en cada situación realicen la representación.
Proponga a sus alumnos que para reforzar el contenido y si está a su alcance hagan uso de las TIC con apoyo de sus padres, visitando algunas páginas de internet que
traten sobre los ángulos.
Técnica e Instrumento: Puede evaluar con la técnica Análisis de desempeño, a través del instrumento Lista de cotejo con criterios como: Construye un transportador
casero. Utiliza correctamente el transportador para medir ángulos; Auxilia a sus compañeros para usar correctamente el transportador.
FERRARI, Virginia. ¡A girar! ¿Ángulos y grados? ¡Dales la vuelta! México. SEP: Correo del Maestro. La vasija, 2007. (Libros del Rincón). Pág. 4–5; 53–56.
Medidas de ángulos http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/CUARTO/datos/01_Mates/datos/05_rdi/U10/03.htm
30
Campo de
formación
Pensamiento Matemáticas Cuarto II Forma, espacio y Medida. Uso del grado como unidad de
Matemático medida. medida de ángulos. Medición de 6
ángulos con el transportador.

2.1.1 Explica las características de diferentes tipos de  Resolver problemas de manera autónoma Identifica ángulos mayores o menores que un
rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.  Comunicar información matemática ángulos recto. Utiliza el transportador para medir
 Validar procedimientos y resultados ángulos.
Para abordar este contenido se sugiere al docente, salga al patio con sus alumnos y juegue con ellos a “formar e identificar ángulos con las manos”. Primero, invítelos a
formar un círculo, después que junten las palmas de sus manos a la altura de su cara y las vayan abriendo poco a poco, sin despegarlas. Cada uno debe observar la abertura
que está formando con sus manos e imaginar que ángulo está formando (agudos o rectos). Dedique un espacio de tiempo para la reflexión sobre la clasificación de los
ángulos y cuestione: ¿Qué tipo de ángulos formaron?, ¿Qué abertura debe tener un ángulo agudo?, ¿Qué abertura debe tener un ángulo recto? ¿Se podrá formar un ángulo
obtuso?, ¿Podrán formar una circunferencia con sus manos? Si/no ¿Cómo? Si las palmas de sus manos quedan totalmente abiertas ¿Qué ángulo se forma?, ¿Qué otra
parte del cuerpo podemos utilizar para formar ángulos? (el tronco del cuerpo flexionando la cintura, abriendo los dedos de las manos, juntando nuestros talones y separando
los pies, etc.). Solicite que en sus cuadernos de trabajo hagan un reporte sobre la experiencia que tuvieron al realizar la actividad, pídales que en forma voluntaria lean su
reporte para compartirlo con el grupo.
Reconozca el trabajo de sus alumnos, hágales notar que ahora ya saben trazar ángulos, que ya los pueden identificar, que los han formado con las partes de su cuerpo,
pero pregunte: ¿Quién sabe cuál es la unidad de medida de los ángulos?, ¿Qué son?, ¿Para qué se utilizan?, pida ejemplos de dónde se emplean en la vida diaria. Considere
que algunos de sus alumnos podrán comentarle que los grados también pueden ser de temperatura, coménteles si fuera el caso, que no se confundan, que por el momento se está hablando
de ángulos.
Oriente a sus alumnos a observar nuevamente el transportador comercial y que a partir de la observación construyan un concepto de Grado
(un grado corresponde a 1/360, parte de una vuelta completa de un circulo, por tanto una vuelta completa es igual a 360 grados); haga referencia si los
alumnos lo desconocen a que los grados se representan con el siguiente símbolo de 0, o simplemente confírmelo.
Muestre a sus alumnos figuras como las siguientes, después solicíteles que midan los ángulos de cada una, que entre ellos comparen las
medidas obtenidas y las verifiquen en plenaria.
Para realizar la siguiente actividad organice a su grupo en tres equipos, un equipo dibujará 3 ángulos en una hoja y la entregará a otro equipo para que estime la medida de
los ángulos. Al terminar pasará un representante del equipo mostrando los ángulos y la medida en grados que estimaron. El tercer equipo validará con el transportador las
31
medidas dadas por el equipo anterior y dará su veredicto, dirá si es correcto o no el trabajo de sus compañeros. Después cambiarán las actividades a manera que todos
tracen, midan y validen. En plenaria solicite que compartan su experiencia de esta actividad, así mismo que comenten lo que recuerdan del transportador, qué son los
ángulos, cómo se llaman las partes que los forman y cuál es su unidad de medida.
No olvide plantear situaciones contextuales, por ejemplo: solicite investigar cuántos rayos tiene un rin de llanta de una bicicleta, a cuántos
grados esta un rayo de otro, represéntelo en su cuaderno de trabajo, trazando al menos seis rayos en donde se considere la medida real de
los ángulos que tienen los rayos del rin de la llanta de la bicicleta. Propicie un espacio para la reflexión y para que compartan sus estrategias
empleadas en el trazo de sus ángulos utilizando el transportador. Favorezca la deliberación entre sus alumnos cuando den a conocer las
experiencias relacionadas con su vida cotidiana en cuanto al uso de los ángulos y la importancia de respetar la medida de grado para la
construcción de algunas cosas.
Para que los alumnos se familiaricen con los grados y vinculen la relación que tienen por su representación con el reloj; invite a los alumnos
a organizarse para elaborar un reloj (grande) en el que las manecillas sean movibles, péguelo en un lugar visible para todos y pídales que lo
manipulen. Solicite a algunos alumnos que en forma voluntaria pasen a representar ángulos con las manecillas del reloj que sus compañeros
les sugieran; ejemplo: 450, 3150, 1200, etc. para complementar esta actividad pida que todos opinen sobre la clasificación de ángulos y a cuál
corresponde cada representación que están realizando.
Proponga resolver situaciones como: el papá de Luis quiere cubrir con mosaicos la pared de un baño. Pero desconoce qué tipo de
mosaicos debe emplear, ayúdale a decidir en base a las siguientes características: cada mosaico tiene 4 ángulos de 900; 2 pares de
lados paralelos; 2 ejes de simetría. ¿Cuál de las dos figuras que se muestran aquí corresponde a la descripción?
Invite a sus alumnos a conducirse con respeto, compromiso, organización y tolerancia durante el desarrollo de sus actividades, esto les
ayudará a crear espacios de armonía en donde pueden compartir los resultados de las distintas actividades planteadas, fortaleciendo
con ello los diferentes conceptos o que en su momento permitirán apropiarse de ellos.
Si le es posible y tiene acceso a las TIC, haga uso de ellas para fortalecer el contenido sobre el uso del grado como unidad de medida
de ángulos. Medición de ángulos con el transportador

Puede evaluar con la técnica Análisis de desempeño, a través del instrumento Lista de cotejo con criterios como: Identifica el grado como unidad de medida de ángulos;
Utiliza el transportador para medir ángulos; Acepta trabajar en equipo.
FERRARI, Virginia. ¡A girar! ¿Ángulos y grados? ¡Dales la vuelta! México. SEP: Correo del Maestro. La vasija, 2007. (Libros del Rincón). Pág. 53 - 56
http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/CUARTO/datos/01_Mates/datos/05_rdi/U10/03.htm
32
Campo de
formación
Pensamiento Matemáticas Cuarto II Forma, espacio y Medida. Comparación de superficies mediante
Matemático medida. unidades de medida no convencionales
(reticulados, cuadrados o triangulares, por
7
recubrimiento de la superficie con una
misma unidad no necesariamente
cuadrada, etcétera).
2.2.1 Mide y compara longitudes utilizando unidades no  Resolver problemas de manera autónoma Utiliza unidades de medida estándar para
convencionales y algunas convencionales comunes (m, cm).  Comunicar información matemática estimar y medir longitudes.
SEGUNDO PERIODO.  Validar procedimientos y resultados TERCER GRADO BLOQUE V.
Para abordar este contenido se sugiere al docente, trabajar con material manipulable y que juegue con sus alumnos con el
“Tangram” y hojas cuadriculadas; pida a sus alumnos que en una hoja marquen el contorno de cada una de las piezas del
material, indíqueles que para ello recurran a la sobreposición; después que las iluminen y estimen la cantidad de unidades
(cuadritos de la hoja) que utilizaron en cada una de las figuras. Sugiera que para verificar su estimación cuenten todas las
unidades utilizadas, hágales saber que en el caso de los triángulos y el romboide deben buscar estrategias para formar unidades
completas. Es importante que especifique a sus alumnos que cada cuadrito es considerado como la unidad de medida no
convencional. Asimismo, aclare que no son los cuadritos la única forma con que se puede medir la superficie, y pregunte: ¿de
qué otra forma consideran ustedes que se puede estimar la superficie de cada una de las piezas con una unidad de medida no
convencional?
Con la finalidad que hagan comparaciones con otras superficies que no sean las de un “Tangram” pida a sus alumnos que con
hojas tamaño carta (ahora la hoja será su unidad de medida) cubran su mesa (escritorio), cuenten la cantidad de hojas que
utilizaron para cubrirlo y que registren su resultado en su cuaderno de trabajo.
Ahora sugiérales que en una hoja de su cuaderno tracen un cuadrado, (determine usted la medida para que todos sean iguales), que lo recorten y junten los que sean
necesarios para cubrir nuevamente su mesa (escritorio), que los cuenten y registren en su cuaderno la cantidad de cuadros utilizados.
Continúe con el mismo proceso, pero trazando triángulos (considere como referencia la medida del cuadrado) y repita el procedimiento. Cree un espacio de reflexión para
que ellos puedan identificar que figura se les dificultó más para hacer el conteo. Invítelos a meditar en que otra forma se puede estimar una superficie. Coménteles que una
estimación puede variar dependiendo del tamaño y la forma de la figura o cosa utilizada como “la unidad de medida no convencional”.
Otra actividad que puede apoyar este contenido es a través de la lectura, para ello se sugiere la lección Cómo medir superficies, del libro “La pequeña bruja mide todo”;
después de dar lectura al contenido de la lección, sus alumnos tendrán otros argumentos que les permitirá identificar con que otras cosas pueden medir una superficie.
33
Nuevamente; puede organizar un juego, en este caso se trata de “Cambia la unidad”. Para ello previamente
elabore algunas tarjetas (las que usted determine), en cada tarjeta represente dos figuras geométricas, una
completa con la leyenda “si es 1” y una que represente tan sólo una parte de la unidad con la pregunta “¿cuánto
vale?” (Ver figura). Dé a conocer las siguientes indicaciones: para iniciar se integrarán en binas, se les entrega
un paquete de tarjetas que colocarán en su mesa de trabajo apiladas y volteadas hacia abajo; cada participante
tomará una tarjeta, la observa (determine el tiempo) y responde a la pregunta que se encuentra en la parte
inferior de la tarjeta (¿cuánto vale? Con relación a la figura de arriba, ejemplo: tercer tarjeta, es un cuadrado (si
es uno), la segunda figura representa un cuarto del cuadrado, ¿cuánto vale? uno 1 de 4.
Si lo hace correctamente se queda con la tarjeta. Si no, la regresa y la coloca debajo de las demás. Gana el juego él que al final tenga más tarjetas. Considere tiempo
para resolver las diferentes situaciones de las tarjetas; argumenten las respuestas.
Otra idea más, utilicé un Tablero (ver figura) o una hoja cuadriculada; pida a sus alumnos trazar y recortar en hoja de color tres
figuras geométricas (triángulo, cuadrado, rectángulo, etc.) determine la medida dependiendo del material a utilizar (tablero u hoja
cuadriculada), con la finalidad de que cubran cierta cantidad de cuadritos. Solicite que con sus figuras recortadas cubran una parte
del tablero o la hoja, según sea el caso, procure que al colocar sus figuras cuide se cubran cuadros completos para evitar confusión
en sus alumnos. Invítelos a contar cuántos cuadros forman el ancho, largo o alto de las figuras e introdúzcalos al concepto de
Perímetro, pida que con sus palabras describan que es el perímetro.
Además puede plantear situaciones como: Para el fin de año la maestra va a regalar portarretratos. En la figura que se muestra
los cuadrados de adentro representan la superficie del portarretratos y el rectángulo su perímetro. ¿Cuántos cuadritos tienen el
rectángulo marcado?, deles a conocer que la suma de la orilla de los cuadritos es el valor del perímetro y que lo que está adentro
se le llama área, que es la suma de todos los cuadritos.
Solicite realicen la representación en su cuaderno cuadriculado. Repita la actividad cuantas veces sea necesario.
Motive a sus alumnos a continuar el trabajo con entusiasmo, esfuerzo y dedicación, para lograr mejores resultados.
Puede evaluar con la técnica Análisis de desempeño, a través del instrumento Lista de cotejo con criterios como: Identifica el grado como unidad de medida de ángulos;
Utiliza el transportador para medir ángulos; Aprueba las estrategias que proponen sus compañeros.
KIM, Heung-gyu. La pequeña bruja mide todo. México. SEP: Correo del Maestro. La vasija, 2007. (Libros del Rincón). Pág. 14 – 15
34
GEOGRAFÍA
35
"Me lo contaron y lo olvidé, lo vi y lo aprendí, lo hice y lo entendí"
(Confucio).
LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

(Enfoque de Estudio)
La Geografía es la ciencia que explica las diferencias espaciales1, ya sean de origen cultural, social, político, económico o ambiental, a partir de la acción transformadora
que históricamente han ejercido distintas sociedades sobre la naturaleza; es decir, a partir del espacio geográfico. Tal concepción se fortalece con lo siguiente: “La
Geografía es, en el presente, una ciencia activa que inspira o guía la acción hacia una organización humana más adecuada y equilibrada del espacio, y de ahí proviene
su gran valor formativo”.2
En este sentido la importancia del estudio de la geografía en la educación básica radica en que permite fortalecer en niños y adolescentes “la percepción espacial, el
conocimiento del territorio y la identidad de los grupos humanos con su entorno”.3 Esta propuesta abre la posibilidad para que los estudiantes de México tomen conciencia
de los complejos procesos que afectan al mundo contemporáneo, y para que a partir de su conocimiento, sean capaces de idear y emprender alternativas de solución
desde sus localidades, desde su contexto inmediato.
Resulta elemental reconocer que en la formación de los niños y jóvenes mexicanos, el estudio de la Geografía contribuye a consolidar una cultura básica, la cual tiene
como premisa fundamental promover la identidad nacional y la solidaridad con otros pueblos del mundo, de ahí su importancia como ciencia y como asignatura escolar en
todos los niveles educativos.
Por lo tanto, una expectativa adicional de los Programas de Estudio 2011, es que la enseñanza de la Geografía se desarrolle de manera progresiva, desde un determinado
punto de vista o categoría de análisis, en donde se espera que el docente tome en consideración estrategias didácticas que favorezcan que los alumnos articulen los
temas revisados en cada grado, y se expliquen cómo unos dependen de los otros. Para lograr tal progresión en el conocimiento del estudiante, se considera abordar al
objeto de estudio de la asignatura, en cada grado escolar, desde un determinado punto de vista o categoría de análisis. En primer grado, el espacio geográfico se considera
a partir del lugar donde viven los alumnos; el segundo grado enfoca su comprensión desde el medio local; en tercer grado se estudia a partir del paisaje de la entidad; en
cuarto grado se analiza desde la región y, por último, en quinto y sexto grado desde la categoría de territorio.
Cada forma de aproximación o categoría de análisis se articula con una escala y con los propósitos del ciclo de estudio. El primer ciclo tiene como propósito el
reconocimiento de los elementos de la naturaleza y la sociedad en la escala local. El segundo ciclo la comprensión de las desigualdades espaciales a escala estatal
y nacional. El tercer ciclo tiene como propósito la explicación de la conformación de los espacios geográficos a partir de la relación entre sus componentes a escala
mundial.
A partir de lo anterior, se sugiere comenzar la reflexión desde el salón de clases, sobre la gran cantidad de relaciones que establece la sociedad con la naturaleza para
analizar, reconocer, identificar el espacio geográfico. Por ello, una función del docente es explicar a los alumnos cuáles son los componentes de ese espacio,
ejemplificándolos con aquellos cercanos a su escuela. Así, el profesor puede comenzar a trabajar con elementos de los componentes naturales que se estarán fortaleciendo
1 Graciela Uribe, p. 19
2 Diana Durán, p. 138
3 SEP, Programas de Estudio 2011.
36
en este bloque II de estudio (relieve, temperatura, vegetación, climas, arroyos, ríos o llanuras, etc.) con ejemplos cercanos y representativos al alumno, pero esto obliga
al docente a revisar qué características tiene la misma escuela y su función dentro del espacio geográfico al que está integrada.
A partir de dicha explicación, el docente podrá reforzar las ideas
propuestas mediante el recurso de solicitar a los alumnos que
procuren identificar posibles relaciones que se dan entre los
contenidos citados en los componentes y su contexto. A partir de ahí
podrán observar y analizar con detalle el papel que corresponde a la
escuela y a los propios alumnos, en el espacio geográfico del que
forman parte. Es conveniente advertir en los estudiantes la
visualización de que la presencia de uno o dos de los componentes
son insuficientes para generar un espacio geográfico (ver imagen),
en el cual el ser humano es el protagonista y artífice de la
permanencia o transformación de dicho espacio (de esta reflexión
podemos concluir la naturaleza del enfoque de la asignatura).
Por lo que, el espacio geográfico entendido tal como lo definen los

programas de estudio, permite a los alumnos aprender que, es
posible influir en la modificación de su realidad local mediante la
propuesta de soluciones a los problemas de tipo geográfico que la
afectan; así como a desarrollar un sentido de responsabilidad e
identidad con su localidad, la entidad, la nación y el mundo (según
corresponda al grado de estudios).
Además del salón de clases, la responsabilidad sobre el objeto de estudio abarca también el hogar de cada uno, no sólo la casa donde viven sino la localidad en su
conjunto. Los bosques y los ríos, las ciudades y el campo, todo el territorio mexicano es también responsabilidad del trabajo de la sociedad en su conjunto. En última
instancia, el planeta Tierra como hogar del ser humano, como el espacio geográfico en su sentido más amplio, es nuestra responsabilidad.
Por lo que las sugerencias didácticas que se presentan a continuación, representan una oportunidad para lograr los aprendizajes esperados de este segundo bloque de
estudio, y será según su contexto escolar que las retome, enriquezca y/o implemente para contribuir al logro de los Propósitos de Estudio de la Geografía para la Educación
Básica que se explicitan en los Programas de Estudio 4°, 5° y 6° grados. Con la finalidad de formar sujetos que participen de manera informada, reflexiva y crítica en el
espacio donde habitan a partir del cuarto grado de estudios.
37
BLOQUE II
DIVERSIDAD NATURAL DE MÉXICO
Campo Formativo Asignatura Grado Bimestre Semanas
Exploración y Comprensión del Mundo Natural y

Social Geografía 4° II 8
Competencia Geográfica Valoración de la diversidad natural.
Eje Temático Componentes Naturales
La agrupación de los contenidos por bloques permite facilitar su integración multi e interdisciplinaria, es decir, su integración horizontal. La articulación
de los mismos por ejes temáticos, permite la integración vertical y horizontal de los bloques de estudio, además de identificar y aplicar los conceptos,
las habilidades y las actitudes geográficas que constituyen la base metodológica para la selección de estrategias didácticas, acordes con las
necesidades formativas de los alumnos.
El uso de ejes temáticos, así como de los bloques de estudio, constituyen una estrategia para la administración de los recursos, el tiempo y las
actividades de los procesos de construcción de competencias geográficas.
Por lo anterior, en este eje temático se deben abordar las relaciones del relieve, agua, clima, vegetación y fauna; su interacción y diversidad, así como
su distribución, fomentando actitudes necesarias para valorar su importancia.
Será en este bloque en donde los alumnos aborden la importancia de los componentes naturales que favorecen el desarrollo de la vida en el territorio
nacional. Más que una descripción detallada, se pretende que los alumnos adquieran conciencia de la diversidad de los componentes naturales de
México. Reconociendo la distribución del relieve, volcanes y regiones sísmicas, ríos, lagos, lagunas, golfos, mares y océanos en México. En el cierre
del bloque, distinguen la relación entre climas y los tipos de vegetación y fauna existentes, así como la importancia de la biodiversidad en México.
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Aprendizajes esperados Contenidos Semana
Reconoce la distribución de las principales Características distintivas de las formas del relieve: sierras, valles, mesetas y llanuras.
formas del relieve, volcanes y regiones Distribución de las principales sierras, valles, mesetas y llanuras en México. 1
sísmicas en México. Distribución de los principales volcanes y las regiones sísmicas en el territorio nacional.
Eje Temático Vinculación con Aprendizajes Esperados de otras Asignaturas
Componentes Naturales
Sugerencias didácticas Indicadores de desempeño
Se sugiere iniciar la sesión con una pregunta como la siguiente: Conceptos:
¿Qué es lo que más les gusta del paisaje de su localidad? Puede utilizar la técnica de “lluvia de ideas”, para conocer lo que piensan los Describe lugares con
alumnos. Traslade a su grupo al patio o a un espacio abierto en donde puedan observar su entorno, plantee preguntas como las características específicas.
siguientes: ¿Cómo es la forma de la superficie terrestre en su escuela y de su alrededor?, pida que describan si es montañoso, plano, Identifica las características
arenoso o si está en un terreno muy elevado, además de aquellas que considere pertinentes de acuerdo a su contexto geográfico. En del relieve de su localidad y
su salón de clase, haga uso del libro de texto Geografía 4° pág. 47-49 y Atlas de México pág. 12 y pida que observen las imágenes de otros lugares de México.
que se encuentran, con la finalidad de comparar y relacionar si su espacio es parecido a lo que ahí se muestra. Cuestione a los alumnos
sobre las formas del relieve y solicite que respondan en su cuaderno a preguntas del tipo: ¿A qué representaciones espaciales de su Habilidades:
libro y/o Atlas es parecido su entorno?, ¿Por qué piensan que la forma del espacio no es igual?, ¿A qué se deberá?, etc. La intención Compara lugares con
se centra básicamente en la capacidad de los alumnos para describir lugares y fortalecer esa habilidad. En este momento incorpore en características distintivas
la actividad los conceptos de meseta, llanura, sierra, montañas, valles; para ello pueden elaborar un apartado en su libreta con el nombre (mesetas, llanuras, sierras y
de Mundo de Palabras Geográficas, con la intención de conocer el significado de los conceptos. Apoye su trabajo con el anexo 1, además valles).
de aprovechar las actividades que se sugieren en el libro del alumno. Finalmente, en equipos y recordando el enfoque de la asignatura, Establece relaciones entre su
jueguen a adquirir el rol “De turistas”: para ello pregunte a sus alumnos quienes han visitado lugares interesantes con su familia, en el contexto y otros lugares.
país y fuera de él (reconozca y aproveche la migración de algunos alumnos), desde luego con las características de una montaña,
meseta, valle y llanura costera. Comente que viajaran por la República Mexicana para reconocer su relieve, con la ayuda del Atlas pág.
12. La intención será que puedan elaborar por equipos o de manera grupal un mural geográfico o maqueta geográfica, en donde plasmen Actitudes:
la distribución de los principales relieves del país, haciendo énfasis en el tipo de relieve que predomina en su entidad y por qué. El mural Valora las distintas formas de
tendrá que incluir imágenes, textos breves de los lugares “visitados” y un apartado que invite a los alumnos a valorarlos (pida que relieve de México.
diseñen una frase que motive a su cuidado). Una vez concluidos, exponer los productos a la comunidad escolar.
Evidencias de Aprendizaje
Dibujos, escritos alusivos, libreta de clases.
Considere que la descripción de un lugar consiste en explicar de forma ordenada cómo es y qué hay en él.
Considere la elaboración del apartado “Mundo de Palabras Geográficas”, el cual servirá para ampliar el vocabulario del alumno en relación a conceptos y palabras
nuevas.
Recursos didácticos
Libro del alumno págs. 44-51. / Video “Relieve de México”. YouTube.
Casa editorial (2012), Un atlas en imágenes del mundo. Género Informativo. Serie astrolabio. Libros del Rincón. / Anexo 1.
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Reconoce la distribución de las principales Características distintivas de las formas del relieve: sierras, valles, mesetas y llanuras.
formas del relieve, volcanes y regiones Distribución de las principales sierras, valles, mesetas y llanuras en México. 2
sísmicas en México. Distribución de los principales volcanes y las regiones sísmicas en el territorio nacional.
Componentes Naturales FCYE. Bloque I. Reconoce situaciones de riesgo y utiliza medidas para el cuidado de su salud e integridad personal.
Sugerencias didácticas Indicadores de desempeño
En esta sesión una vez trabajados los contenidos del relieve de México, se recomienda trabajar la distribución de los principales volcanes Conceptos:
y las regiones sísmicas del país. Para lo cual, puede iniciar con el siguiente planteamiento: Describe lugares con
El territorio mexicano es atravesado por un sistema de volcanes, pero ¿Qué significa la palabra volcán? y ¿Por qué significan un riesgo características específicas.
y un beneficio para el país? A partir de la pregunta usted sabrá reconocer los saberes previos de sus alumnos en relación al tema, vaya Identifica las características
retomando aquellos que considere pertinentes para reforzar el planteamiento. Puede aprovechar los sucesos más recientes del volcán de las regiones volcánicas y
Popocatépetl para motivar a sus alumnos a recordar lo que saben de ese acontecimiento, si cuenta con servicio de internet aproveche zonas sísmicas de México.
esa herramienta para fortalecer sus saberes y el de sus alumnos. Plantee un cuadro de dos columnas en donde reconozcan ventajas y
desventajas para la naturaleza, la sociedad y la economía de una región el estar cerca de volcanes. Acompáñese de información como Habilidades:
la siguiente, la cual puede compartir con sus alumnos ya sea en una lectura en voz alta, transcrita a la libreta o en una copia fotostática, Localiza lugares en un mapa
para reforzar el tema: con características distintivas
Zonas volcánicas y sísmicas de México. (regiones volcánicas y zonas
Las zonas volcánicas y sísmicas más importantes del planeta se encuentran en una región conocida como el Cinturón de Fuego del Pacífico. Una sísmicas).
parte de este "cinturón" llega a las costas del Pacífico de la República Mexicana, justo en el límite de las placas tectónicas que actúan en esta región.
Por ello, en dicha zona del país ocurren con mayor frecuencia fenómenos volcánicos y sísmicos. El principal sistema volcánico de México -mismo que Actitudes:
ha tenido un papel fundamental en la formación del relieve del país- atraviesa el centro de su territorio continental de oeste a este, desde el Ceboruco
Reflexiona sobre la
en el estado de Nayarit hasta la Sierra de los Tuxtlas en el estado de Veracruz. Este sistema se conoce como Sistema Volcánico Transversal (SVT).
Por lo que se refiere al territorio insular, la zona de actividad volcánica se extiende hasta el archipiélago Juárez en el Pacífico, donde los volcanes importancia de conocer las
Everman y Bárcena tuvieron actividad a mediados del siglo pasado. Evidentemente, la actividad volcánica de México no se concentra en el SVT, pues zonas volcánicas y sísmicas
existen otras regiones donde también han surgido volcanes, tales son los casos del Pochutla en Oaxaca, así como del Tacaná y el Chichón que se en México para prevenir
localizan en Chiapas. El SVT representa un grado de riesgo para la población, pues atraviesa las zonas más pobladas de México. Una erupción accidentes.
volcánica puede lanzar a la atmósfera gases tóxicos, nubes de fuego y material incandescente, y provocar deslaves que pueden poner en grave
peligro a los habitantes de las zonas aledañas. El grado de riesgo puede estimarse por medio de la relación que existiría entre la violencia de la
erupción y el número de personas que podrían ser afectadas. Los volcanes y sus beneficios. La actividad volcánica -a pesar de sus riesgos- también
trae consigo una serie de beneficios dignos de ser considerados: las cenizas que arroja forman un suelo fértil que es utilizado con fines agrícolas -
como ocurre en el Bajío, Nayarit, Veracruz, Chiapas y las zonas cercanas a la SVT. Los bancos de materiales formados con su actividad también
permiten obtener materias primas utilizadas por la industria de la construcción. Asimismo, ellos generan fuentes de energía geotérmica que puede ser
aprovechada para producir electricidad, como ocurre en Cerro Prieto, en Baja California, y los Azufres, en Michoacán. Por último, la actividad volcánica
contribuye a la creación de los yacimientos minerales y los manantiales de aguas termales que pueden ser explotados con fines industriales o como
atractivos turísticos por los habitantes de las regiones donde se localizan.
40
Después de la actividad se sugiere hacer uso de mapas como el del anexo 2 de este material, pueden utilizar una hoja albanene para
calcarlo y este a su vez sobreponerlo sobre una mapa con nombres y división política de México, la intención será que identifiquen en
que estados de la República se encuentran los volcanes, se recomienda que además de lo anterior, los enuncien y escriban. Esta última
actividad pueden hacerla en su libreta en un cuadro de dos columnas: por un lado el nombre del volcán y por otro el nombre del estado
en que se encuentran. Puede mencionar que identifiquen que volcán está más cerca de su Estado, cuál es el más grande, el más
pequeño, cuál es el más joven, cuales están inactivos, etc.; de ser posible consigan una lámina de los volcanes de México para reforzar
el tema. Además de considerar pegar el mapa sobrepuesto en su libreta para su consulta más adelante.
Incorpore el tema de regiones sísmicas, se recomienda iniciar con preguntas abiertas del tipo: ¿Han sentido un temblor?, ¿Por qué creen
que sucede eso? ¿Cuáles son las consecuencias para la vida del hombre un temblor de fuerte intensidad?
Para este tema corresponde introducir en los estudiantes los conceptos como: sísmico, penisísmica, asísmico, placas tectónicas; en
donde los alumnos reconozcan a través de su diccionario el significado de las mismas e incorporarlas en su apartado Mundo de Palabras
Geográficas. En este momento puede aprovechar el Anexo 2 para trabajar el tema de regiones sísmicas, estas pueden ser identificadas
en el mismo mapa sobrepuesto que elaboraron con anterioridad o por separado, pero será su contexto y el grupo estudiantil los que
marquen la estrategia que crea más conveniente.
Considere el enfoque formativo de la asignatura y plantee de ser posible para finalizar la sesión un simulacro de sismo en su grupo,
organice al grupo para su realización, para ello consideren las acciones que deberán conocer los alumnos antes de un sismo, durante
el sismo y después del sismo, con la intención de ir educando a sus alumnos ante este tipo de situaciones de riesgo. De ser posible
plantee en un lunes cívico esta temática, para poder llevarla a cabo con todo el colectivo escolar.
Observación y elaboración de mapas, Libreta de Clases, Cuadros comparativos, escenificaciones.
Recuerde que los cuadernos de los alumnos, como instrumentos de evaluación, permiten hacer un seguimiento del desempeño de los mismos y de usted como docente.
También son un medio de comunicación entre la familia y la escuela. De ahí que al hacer las recomendaciones para elaborar las actividades procure que sus alumnos
las tengan presentes. Además en esta actividad se está sugiriendo el uso de un organizador gráfico (cuadro de doble entrada). Recuerde que los organizadores gráficos
pueden utilizarse en cualquier momento del proceso de enseñanza, pero son recomendables al concluir el proceso como instrumentos de evaluación porque permiten
que los alumnos expresen y representen sus conocimientos sobre conceptos y las relaciones existentes entre ellos (Díaz Barriga, 2004). No pierda de vista esas
observaciones al evaluar.
Libro del alumno págs. 44-51.
Atlas de México.
Mapas anexo 2.
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Distingue la distribución de los principales ríos, lagos, Características distintivas de ríos, lagos, lagunas, golfos, mares y océanos.
lagunas, golfos, mares y océanos en México. Distribución de los principales ríos, lagos, lagunas, golfos, mares y océanos en México. 3
Componentes Naturales CN. Bloque II. Explica que las relaciones entre los factores físicos (agua, suelo, aire y Sol) y biológicos (seres
vivos) conforman el ecosistema y mantienen su estabilidad.
Sugerencias didácticas Indicadores de
desempeño
Para iniciar el tema puede realizar planteamientos como: ¿De dónde viene el agua que utilizamos? Aproveche el contexto de sus alumnos, Conceptos: Conoce las
para hacer alusión al tema.A continuación puede incorporar los conceptos de río, lago, laguna, golfos, mares y océanos, para ello puede características de los ríos,
jugar con una lotería geográfica en donde los alumnos tengan una plantilla con imágenes y usted conceptos alusivos a cada uno, la intención lagos, lagunas, golfos,
didáctica es lograr que los alumnos se apropien de los conceptos a través de las iconografías, además de reconocer las diferencias de cada mares y océanos.
concepto. Al término del juego pueden compartir sus experiencias y agregar estas palabras a su “Mundo de Palabras Geográficas”. Identifica en un mapa los
Se sugiere apoyarse en mapas como el Anexo 3 y 4 de este material, para que los alumnos reconozcan los principales ríos y lagunas de recursos hídricos de
México. Es significativo tener la oportunidad de hacer alusión a este tema con datos curiosos, como los que se presentan a continuación, nuestro país.
los mismos pueden formar parte de algunas actividades como: el trabajo con porcentajes, identificación de principales ríos del país, los más Habilidades: Distingue
largos, los más cortos, cuencas hídricas, etc., además de los planteamientos del libro de texto para fortalecer los saberes de sus alumnos. en un mapa los ríos y
Sabías que de los ríos y los lagos se extrae el 63% del agua que utiliza el hombre. O qué los ríos, que en conjunto reúnen 87% del agua lagunas más
superficial del país son: 1. Grijalva-Usumacinta, 2. Papaloapan, 3. Coatzacoalcos, 4. Balsas, 5. Pánuco, 6. Santiago, 7. Tonalá. representativos de
Sabías que todos los ríos tienen un nombre oficial pero, al pasar por diferentes lugares, la gente les pone nombres locales, por ejemplo: el México.
Pánuco, que se origina en el noreste de la ciudad de México, al recorrer el estado de Hidalgo, recibe el nombre de Tula, llega a los límites Analiza la información en
con el estado de Querétaro, donde se llama Moctezuma, pasa a San Luis Potosí y después de atravesar la ciudad se une al Tamuín para un mapa para ubicar ríos
denominarse Pánuco. Es primordial que motive a sus alumnos a analizar el contenido de los mapas, con la finalidad de ampliar su y lagunas de México.
comprensión espacial. Puede solicitar a sus alumnos que por equipos realicen un texto breve con imágenes, mapas y/o dibujos a partir de Actitudes: Propone
preguntas que contextualicen el tema, por ejemplo: ¿Cómo se forma un río?, ¿Cuál río atraviesa nuestro Estado (sólo uno)?, ¿Qué acciones para su
municipios atraviesa?, ¿En dónde desemboca?, ¿Por qué es importante para la vida del hombre?, ¿Qué sugieres para su cuidado? Las preservación.
producciones o algunas de ellas pueden formar parte de una exposición en la escuela, fuera de ella o en el contexto escolar. Utiliza los mapas para
ubicar recursos hídricos.
Mapas, Libreta de clases, escritos.
Considere que en el sentido formativo de la asignatura debe prevalecer que en su enseñanza se eliminen prácticas basadas en la memorización de datos poco
significativos, de ahí que no se trata de realizar una actividad informativa de los mismos, sino que conozcan sus características, diferencias y ejemplos más relevantes
de ellos para comprender el tema, considere esta recomendación a la hora de abordarlos y elaborar su instrumento de evaluación.
Libro del alumno págs. 52-59. - http://cuentame.inegi.org.mx/default.aspx - Discovery en tu escuela. Video “El golfo en peligro” - mapas - Atlas de México.
42
Distingue la distribución de los principales ríos, Características distintivas de ríos, lagos, lagunas, golfos, mares y océanos.
lagos, lagunas, golfos, mares y océanos en México. Distribución de los principales ríos, lagos, lagunas, golfos, mares y océanos en México. 4
Componentes Naturales CN. Bloque II. Explica que las relaciones entre los factores físicos (agua, suelo, aire y Sol) y biológicos (seres
vivos) conforman el ecosistema y mantienen su estabilidad.
desempeño
En esta sesión de trabajo se recomienda fortalecer los contenidos sobre las características y distribución de los golfos, mares y océanos de Conceptos:
México. Se trata de contenidos complementarios a los de la sesión anterior para completar el aprendizaje esperado que se enuncia. Conoce las
Para llevar a cabo esta segunda sesión plantee la siguiente pregunta: ¿En dónde se reúne la mayor parte del agua en la República Mexicana? características de
A partir de las opiniones de sus alumnos, pedir que imaginen que se van de viaje, son marineros y titule al paseo ¡A toda Costa! Para dicha los golfos, mares y
actividad necesitaran un mapa de la República Mexicana (de no tenerlo apóyese de los mapas de las págs. 56 y 186 del libro de texto) y los océanos.
conceptos planteados en la sesión anterior (golfo, mares y océanos). La primera intención didáctica será que observen en dónde está congregada Identifica en un
la superficie terrestre y en donde se reúne la mayor parte del agua en la República Mexicana. Posteriormente, exponga al grupo que el recorrido mapa los litorales de
será por todas las “orillas” que rodean al país e invítelos a reconocer que se les conoce con el nombre de costas o litorales, para ello tienen que nuestro país.
identificar que Estados tienen al oeste del mapa y los coloreen, cuáles al este y cuáles al sureste y los coloreen con un color de su preferencia Habilidades:
(solo el litoral), además es importante que como buenos marinos reconozcan de que tipo son, es decir, si es océano, golfo o mar (coloreen con Distingue en un
un color distinto o en escalas de azul esa área del mapa) . Al término del viaje pida que peguen su mapa en el cuaderno y realicen una tabla de mapa los litorales de
tres columnas, anotando los estados que tienen costas en cada litoral y describiendo las características de cada uno de ellos. En este momento México.
incorpore el concepto de tierra emergida, litoral y costa a su Mundo de Palabras Geográficas. Analiza la
Puede cerrar la sesión con un fragmento del libro del rincón o con un texto que los lleve a reflexiones como la siguiente: “Todo ciclón tropical información en un
produce lluvias torrenciales intensas, a menudo por encima de 6 pulgadas. Estas lluvias pueden ocasionar muertes e inundaciones destructivas. mapa para ubicar
Las fuertes lluvias pueden provocar deslizamientos de tierra y flujos de escombros, especialmente en regiones montañosas, las inundaciones los litorales de
son la mayor amenaza de los ciclones tropicales, para la población que se encuentra tierra adentro. Las inundaciones repentinas ocasionan un México.
aumento de los niveles de agua, esto puede ocurrir rápidamente debido a las intensas lluvias. Ya que las inundaciones a largo plazo en los ríos Actitudes:
y arroyos pueden persistir durante varios días después de la tormenta”. Reflexionen sobre el texto y establezcan compromisos para evitar lo Reflexiona sobre la
anterior, como: elegir un punto de encuentro con su familia, contar con una tarjeta de contacto de cada miembro de la familia, etc. Invítelos a que importancia de estar
compartan esta información en casa y que como tarea realicen las tarjetas de contacto de los miembros de la familia (éstas pueden permanecer informado para
en la escuela). Recuerde que hablar antes sobre estos temas reduce el miedo, la ansiedad y permite a todos saber cómo reaccionar. prevenir desastres.
Mapas - Cuaderno de trabajo - Tarjetas de contacto
Recuerde que la evaluación es un ejercicio permanente que involucra tanto a alumnos, como profesores e incluso padres de familia y se establece en correspondencia a las formas de
enseñanza-aprendizaje, considere esto para su evaluación.
Varios, Historia del agua en el valle de México. Serie espejo de urania. Libros del rincón. 2007. - Libro del alumno págs. 52-59 - mapas - cuaderno del alumno - Atlas de México pág. 35
43
Reconoce la distribución de los diferentes climas de Diferencias entre tiempo atmosférico y clima.
México. Tipos de climas en México: tropicales, secos, templados y fríos. 5
Distribución de los climas en México.
desempeño
La intención didáctica al iniciar con preguntas generadoras, es saber que tanto saben los alumnos sobre el tema, para lo cual puede iniciar a Conceptos:
trabajar los contenidos de tiempo atmosférico y clima con la siguiente pregunta: ¿Por qué hace frío en las montañas y calor en la playa? Converse Describe las
sobre el tema con sus alumnos, solicitar que describan el tiempo climático que prevalece en ese día de clase, señalen la estación del año que diferencias entre
corresponde, qué la caracteriza, etc. En su libreta pedirles que dibujen un “edificio climático” de cuatro pisos y dividido en tres columnas junto a la tiempo
orilla del mar, a cada piso incorporen el nombre de cada clima, mencione que a medida que vamos subiendo de altitud, el clima va cambiando y atmosférico y
se enfría, pero en cada “piso” existen ciertas características que son similares y eso se debe a la altitud, latitud, proximidad al mar, etc., que originan clima.
el tipo de vegetación, fauna de la región, vestimenta, costumbres, etc., como si se tratase de un mismo piso en un edificio. En este momento Habilidades:
incorpore los conceptos de altitud, latitud, proximidad al mar, vegetación, fauna; con la estrategia que considere más pertinente de acuerdo a su Reconoce la
grupo escolar. Para trabajar la diferencia de tiempo atmosférico y clima, una vez realizado lo anterior, elaboren una tabla con los días de la semana altitud, latitud,
e incorporen imágenes alusivas al clima que prevaleció en el día, por ejemplo: proximidad al mar;
el día lunes fue lluvioso, el martes nublado, etc. Una vez concluida la actividad, contribuye a la
puede plantear preguntas del tipo: ¿El clima es igual todos los días? ¿Por qué conformación de
consideran que sucede? ¿Influyen las estaciones del año para que suceda eso? los tipos de clima
¿Han visto un programa de servicio meteorológico? ¿Qué tipo de imágenes en México.
utilizan para hacer alusión al clima?, etc. Pida que recuerden lo visto en grados Actitudes:
anteriores para dar contestación. A partir de las dos actividades realizadas Reflexiona sobre
realicen un mapa conceptual como el que se muestra para reafirmar los saberes la proximidad al
de los alumnos. Apóyense de la información que sugiere el libro del alumno para reconocer las regiones naturales que prevalecen en cada tipo de mar como
clima de acuerdo a su proximidad al mar y completen su edificio climático con la región que prevalece en cada tipo de clima, sus características, referente para el
un dibujo o recorte alusivo y enuncien el animal que está en peligro de extinción que habita cada región natural del país (pág. 68 del libro del tipo de clima de un
alumno). Pueden apoyar esta actividad con una lámina de las regiones naturales de México. lugar.
Cuaderno de trabajo: mapa conceptual, edificio climático.
Recuerde que el uso de mapas conceptuales, permite enseñar o aprender cualquier tema con la mejor efectividad, permite desarrollar variadas destrezas y habilidades del pensamiento,
representar la percepción de la información, identificar lo esencial de un tema, etc; considere estos referentes durante y después de abordar los contenidos, además de verlo explícito
en su instrumento de evaluación.
Libro del alumno págs.60-69, - Atlas de México, - Video “El Nuevo Mundo de los Niños. CLIMA”.
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Reconoce la distribución de los diferentes Diferencias entre tiempo atmosférico y clima.
climas de México. Tipos de climas en México: tropicales, secos, templados y fríos. 6
Distribución de los climas en México.
desempeño
En esta sesión de trabajo se recomienda trabajar los contenidos referentes a la distribución de los climas en México, para lo cual se sugiere Conceptos:
hacer uso del Atlas de México págs. 16 y 17. Reconoce la diversidad de
Inicie la actividad recordando lo visto en la sesión anterior, pregunte a sus alumnos si han visitado otros estados de la República Mexicana, los componentes naturales
plantee preguntas que los lleve a reflexionar sobre la influencia de los climas en esas regiones, por ejemplo ¿Cómo se viste la gente en del país.
las costas? ¿Será así la mayor parte del tiempo? ¿Nosotros nos vestimos igual? De no ser así ¿Por qué creen que sucede eso?, etc. De
no ser posible por el contexto escolar, sea usted quien les relate ejemplos concretos que los lleve a imaginar esos lugares, describa con Habilidades:
detalles particulares su forma de vestir, de hablar, etc; como consecuencia de su proximidad a las costas, puede apoyarse de los libros de Relaciona al clima con la
la biblioteca de aula y escolar. Posteriormente calquen en una hoja albanene o traslucida, el mapa de climas pág. 16 de su Atlas, conformación de las
respetando la simbología y uso de colores del mismo. En él observen la distribución de los estados, pregunte al azar que tipo de clima regiones naturales del país.
predomina al norte del país, al sur, al este y al oeste, finalmente en su libreta anoten los climas que presentan su Estado y su región.
Forme cuatro equipos de trabajo, considere para su conformación la equidad de género, el nivel de desarrollo potencial en sus alumnos Actitudes:
para que apoyen el trabajo con sus compañeros y las que usted considere de acuerdo a su grupo. Una vez conformados los equipos, Aprecia la diversidad del
designe al azar una regional natural a cada uno, la consigna será que elaboren una nota periodística la cual darán a conocer al resto del espacio geográfico en la
grupo. Para su elaboración pida que recuerden lo visto en 3°, Bloque III Práctica Social: Difundir noticias […] comparta con ellos una lista República Mexicana.
de recomendaciones que no deben olvidar, como el quién, qué, cuándo, dónde y cómo de la noticia; uso de voz pasiva a la hora de Respeta la diversidad del
reportarla, incluir en la nota el clima, costumbres, flora, animal en peligro de extinción, reflexión final para su cuidado y preservación, etc. espacio geográfico.
Pedirles que en su cuaderno vayan escribiendo todas las anécdotas que vivieron en su construcción. En la próxima clase organice el
espacio para dar a conocer sus productos y compartir comentarios, sería significativo invitar a los padres de familia a observar y escuchar,
las demostraciones de sus hijos.
Mapas, cuaderno de trabajo, nota periodística, locución de la nota periodística.
Considere que didácticamente, el cuaderno del reportero es un baúl de recuerdos ya que el proceso íntegro del esfuerzo de aprendizaje va quedando en el mismo.
Anécdotas, dificultades, resultados positivos y negativos, incidencias del trabajo individual o en grupo, estrategias que se han creado para hacerse con una información
o entrevistar a un experto, etc. Considere esto para su evaluación.
Libro del alumno págs.60-69, - Labastida, Jaime. México, diverso y plural. Lenguas y culturas. Diarios, crónicas y reportajes. México. SEP. 2012.
Atlas de México. - Periódicos, revistas, imágenes. - Video “Climas en México” de YouTube.
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Distingue relaciones de los climas con la Tipos de vegetación en México: selvas, bosques, pastizales, matorral xerófilo y vegetación hidrófila.
vegetación y la fauna silvestre, y la Relaciones de los climas con los tipos de vegetación y fauna en México. 7
importancia de la biodiversidad en México. Importancia de la biodiversidad en México.
desempeño
Inicien la actividad recordando lo visto en la sesión anterior y abra el espacio para difundir los trabajos de sus alumnos. Dejando como tarea que Conceptos:
los alumnos observen los objetos y no objetos que se encuentran en casa y de que están hechos, esto servirá para abordar los contenidos de Reconoce la
este aprendizaje esperado. En esta sesión inicie con preguntas que lleve a sus alumnos a reconocer la importancia de los recursos naturales en influencia de los
México como producto de la biodiversidad del país. Una posibilidad de iniciar el tema sería con la siguiente pregunta ¿Qué objetos encuentras climas en la
Objetos Materiales Procedencia en tu casa? Escriba las preguntas en el pizarrón en un cuadro de tres columnas con los siguientes conformación de las
Mesa madera, Bosques, minas de apartados: regiones naturales
Pared plástico, hierro, reservas de Pedir que los alumnos pasen y anoten sus respuestas, el cuadro sería el producto No. 1 de esta de México.
[…] […] petróleo […] sesión. Posteriormente plantee la siguiente pregunta: ¿Qué elementos no objetos encuentras en Habilidades:
tu hogar? De la oportunidad de que sus alumnos reflexionen sobre los elementos del salón de Distingue la relación
clase que no sean objetos, por ejemplo humanos, comida, etc. Pida que elaboren otro cuadro de cuatro columnas y en él distingan lo siguiente: de los climas con el
Personas Elementos Procedencia-lugar Actividad tipo de vegetación
Hombre, Mujeres - Agricultores, Granos, frutos, verduras, carne, Tierra-milpas-agricultura Agricultura en México.
Padres-hijos lácteos. Animales-granjas-corrales Ganadería
Comerciantes, etc. […] Pescado […] Agua-mar-ríos-lagunas […] Pesca […]
Representa en un
Este cuadro podría ser el producto 2 de la sesión. La intención de las dos actividades será el que los alumnos reflexionen sobre las acciones que mapa los tipos de
los seres humanos realizan para construir un lugar como su casa, su escuela o la elaboración de un alimento desde su estado original. Finalice vegetación de
la sesión con la siguiente pregunta ¿Las materias primas para elaborar lo anterior las encontramos en cualquier lugar? Socialicen sus respuestas. México.
Para reforzar la relación que existe entre los climas y la conformación de la biodiversidad del país, elaboren un mapa como el Anexo 5 en una Actitudes:
hoja transparente o papel cebolla, con la intención de sobre ponerlo en el mapa de la pág. 17 de su Atlas. Puede realizar planteamientos que los Reflexiona sobre las
lleven a reflexionar sobre el papel que juegan los climas en la vegetación y estos a su vez en la conformación de las regiones naturales de México. características de
Se sugiere elegir un objeto y/o un elemento del cuadro 1 y 2, con la finalidad de que en sus mapas, investiguen en que parte del país se encuentra los componentes y
la materia prima para su elaboración, que tipo de clima predomina en el lugar, el tipo de vegetación que prevalece y la fauna que predomina. De de su vinculación en
ser posible hagan uso de imágenes alusivas al tema o dibujos que lo representen. la vida del hombre.
Cuaderno de trabajo, mapas, tablas, dibujos.
El uso de tablas permite a los alumnos conocer información geográfica a manera de datos o cifras estadísticas con los cuales es posible comprender y dimensionar las relaciones de dos o más fenómenos
geográficos. Considere esto en su evaluación y la forma en cómo interpretan la información como producto de las manifestaciones del espacio.
Libro del alumno págs. 70-79, - Atlas de México, - Autor: Varios. Tesoros de Xochimilco. Mitos y leyendas. México. SEP. 2012.
46
Distingue relaciones de los climas con la Tipos de vegetación en México: selvas, bosques, pastizales, matorral xerófilo y vegetación hidrófila.
vegetación y la fauna silvestre, y la Relaciones de los climas con los tipos de vegetación y fauna en México. 8
importancia de la biodiversidad en México. Importancia de la biodiversidad en México.
desempeño
Inicie recordando lo visto en la sesión anterior, para ello se sugiere jugar un “domino geográfico”, la intención didáctica es recordar los conceptos Conceptos:
con actividades lúdicas y diferentes que propicien el interés de los alumnos. Reconoce la
Para ello, elabore el número de fichas que crea conveniente de acuerdo al número de estudiantes que tenga en el salón de clase, considere influencia de los
incluir los conceptos de selvas, bosques, pastizales, matorral xerófilo y vegetación hidrófila en las fichas, además de aquellas incorporadas en su climas en la
Mundo de Palabras Geográficas, se recomienda hacer uso de imágenes alusivas a cada concepto para darle más significado a la actividad. La conformación de los
estrategia consiste en que en cada cuadrado de la ficha debe incorporar un concepto (lado izquierdo) y por el otro la definición de otro distinto tipos de vegetación
(tenga cuidado de diseñar las fichas de tal manera que sean contemplados todos los conceptos en la jugada). Puede guiarse del ejemplo que se en México.
muestra: Inicie la actividad dando la consigna de que no pueden sacar su Habilidades:
un ecosistema conf
ser una conjunción

O semidesierto es
Fenómeno natural
zonas de escasas
atmosférico y que
se caracteriza por
por matorrales en
temperatura, etc.
que se da a nivel
elementos tales
libreta para armarlo. Si después de un tiempo usted observa que no les Distingue la relación
precipitaciones
de numerosos
Matorral
Xerófilo
Selvas
como la
ormado
cuesta trabajo su armado, permita que se apoyen de su mundo de palabras de los climas con el
geográficas para su realización. Al término de la actividad pida que tipo de vegetación
comenten sobre las habilidades que tuvieron que poner en juego para en México.
realizar la actividad y sus limitantes. Elaboren compromisos sobre la importancia de reconocer los conceptos geográficos como parte de su vida Actitudes:
cotidiana y la manera de reconocer los elementos del espacio geográfico que los rodea y del cual forman parte. Para ello, se sugiere fortalecer Valora la
los contenidos que se privilegian en este aprendizaje esperado con las actividades que se plantean en el libro de texto. Puede cerrar este bloque importancia de
de estudio con el mapa 4 del Anexo 6 de este material, pida que lo observen y señalen a que temática se refiere, plantee la interrogante sobre el preservar la
por qué existen áreas protegidas en México, señalando a los componentes geográficos como referente fundamental para su conservación. Cierre biodiversidad de
esta sesión con la elaboración de un diagrama geográfico sobre una región de su estado u otro, considerando poner al centro el área protegida México.
elegida y en forma radial los componentes del espacio geográfico que influyeron en su creación (Socialicen y establezcan compromisos).
Domino geográfico armado, cuaderno de trabajo, mapas, diagrama geográfico.
Recuerde que la estrategia del domino geográfico permite desarrollar habilidades de pensamiento que serán útiles a diario; permite enfocar la atención en las actividades relacionadas
con el tema; contribuye a fomentar el espíritu de cooperación en el trabajo en grupo; fomenta una mayor integración de los estudiantes; desarrollar el raciocinio; desarrollar la capacidad
de identificar errores y buscar alternativas para corregirlos; permite motivar y despertar el interés del estudiante en el cumplimiento de su las actividades, etc.
Libro del alumno págs. 70-79, - Atlas de México, - Video “Áreas protegidas de México. Para cuidarlas hay que conocerlas. FORD”.
4Considere que los “mapas” de los anexos 2, 3, 5 y 6, no pueden considerarse como tal debido a que carecen de sus elementos fundamentales (escala, coordenadas, orientación, etc.) Pero su uso representa
una posibilidad para abordar los contenidos y lograr de manera más significativa el aprendizaje esperado.
47
ANEXO 1
48
ANEXO 2
México: principales zonas de riesgo natural
49
ANEXO 3
mr.travelbymexico.com
50
ANEXO 4
Un río es una corriente continua de agua. Los ríos se forman por la acumulación del agua de lluvia y del deshielo de las montañas o por la emergencia de aguas
subterráneas a la superficie terrestre. Los ríos principales desembocan en un lago o en el mar; en cambio, los afluentes son ríos que desembocan en otro río.
51
ANEXO 5
Dirección General de Minas, Secretaría de Economía; Sistema de Información Agroalimentaria de Consulta (SIACON) 2005 de la Secretaría de Agricultura, Ganadería, Desarrollo Rural, Pesca y Alimentación
(SAGARPA).
52
ANEXO 6
53
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS PARA LA CIUDADANÍA
54
INTRODUCCIÓN
El primer bloque de sugerencias planteadas, fue un esfuerzo inicial para contribuir a que el docente tuviera una opción más de apoyo en su labor educativa,
como se mencionó en ese momento, el docente siempre estará en la posibilidad de adicionar y adecuar estas sugerencias a las necesidades, producto de
los requerimientos de sus alumnos y contexto en el que se desenvuelve. Así mismo se pretende con este 2do bloque, superar los errores cometidos,
buscando constantemente la mejora continua de nuestro trabajo, esperando que sean útiles para todos ustedes.
Las presentes sugerencias, van encaminadas en ese sentido, crear dilemas y conflictos cognitivos, donde para resolverlos es necesario el punto de vista
analítico, crítico y reflexivo de los alumnos, el docente a su vez orienta, precisa, concluye, en base a los aprendizajes esperados, establecidos en su
planeación, a efecto de cumplir en concordancia con los principios y contenidos de la materia, desarrollando competencias cívicas y éticas que implican
movilizar conocimientos, habilidades, actitudes y valores de manera articulada, para formar alumnos que cuenten con las competencias que demanda la
globalización.
A sí mismo, se considera que Formación Cívica y Ética es una de las asignaturas más importantes por el actual momento que vive nuestra sociedad, el valor
radica en que su contenido, así como la vinculación estrecha con la mayoría de las asignaturas de cada uno de los grados, la parte fundamental de esta
asignatura es el manejo de la inteligencia emocional, que según Daniel Goleman “El coeficiente intelectual (CI) contribuye con apenas un 20% de nuestro
éxito en la vida el 80% restante es el resultado de la inteligencia emocional, que incluye factores como la habilidad de auto motivación, la persistencia, el
control de los impulsos, la regulación del humor, la empatía entre otros”, Goleman, (1996) por lo tanto si cada docente asume el compromiso de puntualizar
y resaltar su importancia como asignatura transversal, se podrá contribuir a la formación de un ciudadano autónomo, con una fuerte personalidad moral, con
principios y valores democráticos enmarcados en el artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
Por lo anterior es fundamental que al momento de llevar a cabo la planificación se continúe considerando aspectos importantes de la asignatura como el
enfoque didáctico que resalta los valores enunciados en los principios del artículo tercero de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en
el aprendizaje que se reflejará en el cambio actitud del individuo, por lo que las sugerencias van encaminadas a que el docente plantee actividades que
pongan en juego lo conceptual, el respeto a sus derechos y la democracia, así como el cumplimiento de sus deberes y la práctica de valores en su vida
personal, en sus relaciones con los demás y como integrante de un contexto socializado que influye en el desarrollo moral del estudiantado, la familia, los
medios de comunicación y los pares.
Al mismo tiempo que se cultivan actitudes de respeto ante los rasgos que dan particularidad al individuo contribuyendo al aprecio de su dignidad, mientras
que la democracia se enfoca a fortalecer al educando como un ciudadano que ejercite y respete los derechos, las libertades de los demás, así como el suyo
propio, que sea capaz de conocer y reconocer la diversidad cultural de nuestro país, que sea capaz de ser solidario, justo, responsable con su persona,
familia y sociedad, cuyo impacto se vea reflejado en el progreso de nuestro país.
El docente a su vez asume el papel de promotor de acciones y actitudes y relaciones democráticas, con la capacidad para atender problemáticas disciplinares
escolares como mediador buscando crear ambientes sanos y armónicos para el buen desarrollo de su proyecto de trabajo.
55
Campo de formación Asignatura Grado Bloque Nombre del bloque Semana
Desarrollo personal y para la Formación Cívica y 4° II El ejercicio de mi libertad y el respeto a los derechos propios y ajenos. 1
convivencia. Ética
Competencias Cívicas y Éticas que se favorecen Aprendizajes esperados
• Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. • Regula su conducta con base en compromisos adquiridos de forma libre y responsable.
Ámbitos Contenido Vinculación con aprendizajes esperados de otras asignaturas
Cuento hasta 10 Educación Física: Reglas y juegos. Analizar la necesidad de respetar las reglas que rigen
Aula Porqué la pérdida de control de mis emociones o impulsos el desarrollo de un juego o deporte y la posibilidad de disfrute que asegura en los
puede afectar mi dignidad o la de otras personas. Cómo participantes. Ciencias Naturales: Nuestra libertad ante los ecosistemas. Reflexionar, con
puedo canalizar mi enojo sin agredir a los demás. base en la información, en torno a situaciones que plantean el ejercicio de la libertad:
¿cuidar o destruir bosques y selvas?, ¿agotar el agua o pensar en las generaciones
futuras? es decir como convivimos con los ecosistemas.
• Se sugiere al docente, inicie solicitando a sus alumnos, que de manera individual elaboren un cuadro comparativo, en la primera columna describan por escrito una
lista de las situaciones que les causan enojo y en la segunda relaten cómo reaccionan cuando se enojan: lanzan patadas u objetos, lloran, gritan, se golpean o
agreden a otros, entre otras. Posteriormente el docente pedirá a sus alumnos que anoten en su cuaderno, el inciso que corresponda a cada reacción del protagonista
en el siguiente dilema: Anhuar se dirige a la pizzería y quiere sentarse en su mesa favorita que está cerca de la ventana, pero al llegar se da cuenta que la mesa está
ocupada por otro niño. Entonces Anhuar reacciona enojándose y decidido a quitar al niño de su mesa preferida …
¿Qué estaría dañando en su personalidad, si Anhuar reaccionará de manera impulsiva?
A) Su destreza y orgullo
B) Su integridad y felicidad
¿Cómo puede canalizar su enojo Anhuar?
A) Reclama y exige sentarse en su lugar.
B) Retirándose del lugar enojado.
C) Se retira llorando y pataleando.
D) Se relaja y entiende la situación sentándose en otra mesa.
Como actividad de cierre cada alumno retomando su cuadro comparativo inicial y elaborará su conclusión en su cuaderno al señalar como deben actuar y expresar si
una situación no es de su agrado, si afectar a los demás y como puede controlar su enojo para favorecer una convivencia pacífica.
Evidencias de aprendizaje Indicadores de desempeño
Cuadro comparativo, Dilema, Conclusión Reconoce situaciones que le causan enojo, Identifica sus emociones y estrategias para controlar su
ira para aprender a convivir de manera pacífica con los demás.
Recomendaciones de evaluación
• Evaluar los productos (cuadro comparativo, dilema, conclusión) es una evidencia que ayuda a que el alumno reconozca que la pérdida de control sobre sus
emociones e impulsos puede afectar su integridad y la de otras personas con las que convive, también se puede evaluar registrando las observaciones de la
conducta de los alumnos o utilizar listas de cotejo.
Apoyo bibliográfico y/o sitio de internet
www.valores.com.mx.,Tablas de derechos asertivos (http://coachingparaprincipiantes. derechos-asertivos/) ,Taller para padres o tutores “Ayudándonos a promover la
adaptación saludable de nuestros adolescentes” http://www.msssi.gob.es/ciudadanos/proteccionSalud/adolescencia/docs/Ado4_3.pdf
56
Desarrollo personal y para la Formación Cívica y Ética 4° II • Reflexiona sobre la libertad personal como un derecho 2
convivencia. humano y lo ejerce con responsabilidad.
• Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. • Regula su conducta con base en compromisos adquiridos de forma
libre y responsable.
La libertad, valioso derecho. Español
Aula Porqué la libertad es un derecho. Cuáles son mis límites en el ejercicio de mi La libertad a debate
libertad. En qué situaciones puedo actuar con libertad. Qué leyes respaldan la • Debatir la relación entre respetar las leyes y actuar con libertad. ¿De
libertad de las personas. qué manera los derechos de otras personas ponen límites a nuestra
libertad?
Historia
La herencia liberal
• Investigar los principales aportes de la Constitución de 1857 a las
libertades que actualmente tenemos los mexicanos. Reflexionar en la
importancia de que las personas tengamos libertad para pensar y creer
en lo que deseamos.
• Se sugiere que el docente inicie planteando conflictos cognitivos a sus alumnos: ¿Por qué la libertad es un derecho?, ¿Cuándo es finita la libertad?, ¿En qué
situaciones podemos actuar con libertad?, ¿Qué leyes respaldan la libertad de las personas?, ¿Siempre hemos gozado de libertad los mexicanos? y ¿Cuáles son
los hechos históricos que nos otorgaron libertad?, a los que darán respuesta de forma empírica en su libreta, socializando las respuestas en grupo.
• En equipos analicen las páginas 21, 22, 23 y 24 del libro Conoce nuestra Constitución identifiquen los derechos de libertad de los que goza por ser Mexicano, tales
como: la de expresión, de reunión, de asociación, de tránsito, de creencias, de elegir un trabajo lícito, de elegir a los gobernantes, entre otros, en plenaria dialogarán
sobre ejemplos que ven en los medios de comunicación de cómo las personas ejercen su libertad y concluirán elaborando un mapa mental colorido y con dibujos
elaborados por el alumno, donde se propone que en el centro llevará la imagen de una Constitución Política de los Estados unidos Mexicanos y en sus
ramificaciones los derechos de libertad.
Evidencias de aprendizaje Indicadores de desempeño.
Respuestas a las interrogantes, Ubicación de los derechos en su libro Conoce nuestra • Ubica los derechos de libertad de los que goza por ser mexicano.
Constitución. Mapa mental • Analiza los derechos de libertad que otorga nuestra Carta Magna.
Evaluar los productos (respuestas a los conflictos cognitivos, mapa mental) que le ayudaron a distinguir las condiciones para ejercer su libertad con
responsabilidad en el aula. También puede evaluar por medio de argumentos de los alumnos y lista de cotejo.
Libro de texto de Formación Cívica y Ética páginas 30,31 y 33, Videos de derechos de libertad de UNICEF. Videos Conoce Nuestra Constitución,
www.valores.com.mx., Parte dogmática de la Constitución Política de los derechos de libertad. Declaración de los Derechos de los Niños. Ley para la Protección
Estados Unidos Mexicanos. Carta de la Declaración Universal de los de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes en el Estado de Hidalgo.
Derechos Humanos.
57
Desarrollo personal y para la Formación Cívica y Ética 4° II El ejercicio de mi libertad y el respeto a los derechos propios y 3
convivencia ajenos
• Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad • Apego a la legalidad y • Regula su conducta con base en compromisos adquiridos de forma libre y
sentido de justicia responsable.
La libertad, valioso derecho. Geografía
Aula Por qué la libertad es un derecho. Cuáles son mis límites en el ejercicio La libertad de transitar en nuestro país
de mi libertad. En qué situaciones puedo actuar con libertad. Qué leyes • Identificar caminos, carreteras y autopistas por las que puede desplazarse
respaldan la libertad de las personas. desde su localidad. Valorar la importancia de ser libres para trasladarnos de
un lugar a otro.
Se sugiere que el docente de ser posible, inicie proyectando el video Conoce nuestra constitución, derechos de
libertad, posteriormente junto con sus alumnos, elaboran el mural prerrogativas de libertad, en el centro colocarán una
paloma con las alas abiertas, dentro del ala derecha escriben lo que para ellos significa libertad y en la de la izquierda
señalan la importancia de que seamos libres, así mismo los niños y niñas marcarán sus manos abiertas sobre el papel
mural y las pintaran de colores, colocando dentro de cada una de las manos los derecho de libertad que nos otorga
nuestra Constitución Federal, (utilice el libro Conoce nuestra Constitución),así como la responsabilidad que debe tener
para ejercer ese derecho, por lo que se le propone al docente que se señale que el derecho de libertad termina cuando
empiezan los derechos de la persona con quien convivo y debo ser responsable de respetarlos por ejemplo:
Derecho a opinar, nos responsabiliza a no agredir a un tercero con lo que expresemos. Derecho de reunión o asociación, nos conlleva a la responsabilidad de hacerlo
en forma pacífica. Derecho de petición nos conlleva hacerlo en forma escrita y respetuosa.
Como actividad de cierre el profesor formará equipos los que darán a conocer el trabajo a la comunidad educativa de la institución.
Lista de cotejo de derechos de Distingue las condiciones para ejercer la libertad y los ámbitos donde se ejerce.
libertad. Mural de libertad
Evaluar los productos (mural prerrogativas de libertad, lista de cotejo) que manifiestan evidencias para ejercer el derecho humano a la libertad de manera
responsable, es decir sin dañar a nadie. Argumentos de los alumnos en las exposiciones de estos.
Libro de texto de Formación Cívica y Ética páginas 30,31 y 33, Videos de derechos de libertad de UNICEF., Videos Conoce Nuestra Constitución derechos
www.valores.com.mx. Parte dogmática de la Constitución Política de los de libertad. Declaración de los Derechos de los Niños. Ley para la Protección de los
Estados Unidos Mexicanos. Carta de la Declaración Universal de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes en el Estado de Hidalgo.
Derechos Humanos.
58
Desarrollo personal y para la Formación Cívica y 4° II El ejercicio de mi libertad y el respeto a los derechos propios y 4
convivencia. Ética ajenos.
• Apego a la legalidad y sentido de justicia. • Valora la existencia de leyes que garantizan los derechos fundamentales de las
personas.
Trato justo y respetuoso de los derechos de las personas. Educación Artística
Aula Qué casos de injusticia e identificado en la localidad, municipio o Plasmando a la libertad
entidad que afectan los derechos de los niños y adolescentes. • Elaborar composiciones plásticas en las que se ilustre el concepto de libertad que
Qué dicen las leyes. Qué acciones realizan las autoridades para se ha formulado a lo largo de la unidad. Argumentar sus componentes y los
garantizar nuestros derechos. contenidos que simbolizan.
• Se sugiere al docente inicie con una lluvia de ideas donde pregunte a sus alumnos ¿Qué es la justicia? ¿Qué es la injusticia? ¿Por qué el cumplir las leyes es
justo? ¿Qué señalen un ejemplo de un acto de injusticia? y lo escriban en su cuaderno.
De ser posible el docente proyecte el video “Conoce nuestra Constitución: derecho a la seguridad y a vivir en
paz”, o en su defecto explique a los alumnos cuales son nuestros derechos de seguridad jurídica.
En equipos consultan “Conoce nuestra Constitución”, en las páginas 19, 21 y 51 de derechos humanos., página
25, 26 y 27 de derechos de la seguridad, para identificar las prerrogativas que la Constitución respalda y que son
violentados en los casos que fueron revisados, cada equipo debatirá y argumentará sus puntos de vista a cerca de
situaciones de injusticia en su contexto. Obtienen conclusiones sobre la importancia de conocer las leyes que
garantizan derechos a fin de reconocer en qué momento son violados.
Evidencias de aprendizaje Indicadores de Indicadores de desempeño
• Argumentos de la lluvia de ideas. Identifica los derechos de seguridad en la Constitución. Debate sus puntos de vista
• Respuestas en su cuaderno. acerca de situaciones de injusticia en su contexto tomando como referente los derechos
• Conclusiones del debate. de los niños. Argumenta sus puntos de vista (Autovaloración)
Evaluar los productos (argumentos de la lluvia de ideas, respuestas en su cuaderno, concusiones del debate) que presentan sus evidencias sobre el trato justo y
respetuoso de las personas, estimando las leyes que garantizan los derechos fundamentales de las personas. Lista con los argumentos de las conclusiones de los
alumnos.
Libro de texto de Formación Cívica y Ética páginas 33,34 y 35, Videos de derechos de seguridad de UNICEF. Videos Conoce Nuestra Constitución
www.valores.com.mx. Parte dogmática de la Constitución Política de los derechos de seguridad. Declaración de los Derechos de los Niños. Ley para la Protección
Estados Unidos Mexicanos. Carta de la Declaración Universal de los de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes en el Estado de Hidalgo.
Derechos Humanos.
59
convivencia. Ética ajenos.
• Apego a la legalidad y sentido de justicia. • Valora la existencia de leyes que garantizan los derechos fundamentales de las
personas.
Trato justo y respetuoso de los derechos de las personas. Historia: La herencia liberal. Investigar los principales aportes de la Constitución
Aula Qué casos de injusticia e identificado en la localidad, municipio o de 1857.
entidad que afectan los derechos de los niños y adolescentes. Qué Español: La comunicación, el dialogo, los argumentos.
dicen las leyes. Qué acciones realizan las autoridades para Matemáticas: Resolución de dilemas.
garantizar nuestros derechos. Ciencias naturales: Cuidado de la salud y compromiso consigo mismo.
• Se sugiere al docente que retomando la información de la actividad de la semana anterior y solicite a sus alumnos que en binas identifiquen los derechos humanos
de seguridad jurídica que protege la Constitución, basándose en el libro “Conoce nuestra Constitución”, en las páginas 25, 26 y 27 que habla de los derechos
de la seguridad jurídica) y que dibujen en una balanza de la justicia los derechos reconocidos.
El docente indicará que investiguen, en periódicos o revistas de la localidad o entidad, casos de injusticia
y violación de los derechos humanos de niños, niñas y adolescentes, mujeres, ancianos, trabajadores,
personas con alguna discapacidad, clasificando las imágenes en derechos justos e injustos. En equipo y
con la información obtenida los alumnos elaboran un periodiquito, donde pegaran las imágenes
clasificadas en una página las que sean justas y en otra las que sean injustas y argumentan por qué
consideran que la situación ejemplificada es justa o injusta, ¿Qué derechos son violados?, ¿Quién sufre
este daño a sus derechos? y ¿Quién los afecta?, ¿Qué leyes los protegen y ante que autoridades puede
acudir?
• Balanza de la justicia donde se plasmen los derechos humanos de • Identifica los derechos humanos de seguridad jurídica que protege la
seguridad jurídica. Constitución.
60
• Clasificación de imágenes de periódicos o revistas de derechos justos • Clasifica imágenes de casos de injusticia y violación de los derechos
e injustos. humanos de niños, niñas y adolescentes. (Autovaloración)
• Periodiquito
• Evaluar los productos (balanza de la justicia, clasificación de imágenes de periódicos o revistas y periodiquito) que presentan sus evidencias sobre el trato
justo y respetuoso de las personas, estimando las leyes que garantizan los derechos fundamentales de las personas, utilizando registros de observación o
rúbricas.
• Libro de texto de Formación Cívica y Ética páginas 33 a la 40 • Videos de derechos de seguridad de UNICEF.
• www. valores.com.mx. • Videos Conoce Nuestra Constitución derechos de seguridad jurídica.
• Parte dogmática de la Constitución Política de los Estados Unidos • Declaración de los Derechos de los Niños.
Mexicanos. • Ley para la Protección de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes
• Carta de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. en el Estado de Hidalgo.
61
Desarrollo personal y Formación Cívica y 4° II El ejercicio de mi libertad y el respeto a los derechos propios 6
para la convivencia. Ética y ajenos
• Auto regulación y ejercicio responsable de la libertad. • Regula su conducta con base en compromisos adquiridos de forma libre y
responsable.
Metas individuales y colectivas. Historia: La herencia liberal. Investigar los principales aportes de la
Indagar y reflexionar. Constitución de 1857.
Transversal Qué es una meta. Para qué sirve plantearse metas Español: La comunicación, el dialogo, los argumentos.
en distintas áreas de la vida. Cómo se alcanza una Matemáticas: Resolución de dilemas.
meta. Para qué tipo de metas es útil el ahorro. Ciencias naturales: Cuidado de la salud y compromiso consigo mismo.
 Se sugiere que el docente inicie planteando conflictos cognitivos a sus alumnos quienes en forma
individual resuelven en su cuaderno de notas. ¿Qué es una meta?, ¿Qué señalen para que sirve plantease
metas en distintas áreas de su vida?, ¿Cómo se alcanza una meta?, ¿Qué actitudes nos sirven para alcanzar
una meta?
El docente forma equipos, quienes exponen sus conclusiones en un papel bond del siguiente dilema: Luis
tiene como meta comprar una bicicleta al finalizar el año, por lo cual se propuso ahorrar el 50% de su
domingo, sin embargo para lograr su meta él tienen que enfrentar día con día las tentaciones de comprar
golosinas, ya que Luisa es muy glotón. Por lo tanto es más probable que…
• Se gaste el dinero en las golosinas por qué no pudo resistir la tentación.
• Aunque se abstuvo de comprar las golosinas que tanto le gustan, logró su meta.
Como actividad de cierre de manera individual los alumnos, darán contestación a las siguientes preguntas, ¿Qué actitudes y acciones te permiten
alcanzar tus metas ¿A quién beneficia el cumplimiento de tus compromisos? ¿Cuál es la importancia del ahorro para alcanzar tus metas?

• Cuaderno de notas. • Define conflictos cognitivos.
• Conclusión de equipo. • Resuelve conflictos cognitivos.
• Respuestas. • Analiza un dilema. (Autoconocimiento)
62
Evaluar productos (cuaderno de notas, conclusiones y respuestas) que presentan sus evidencias sobre para adquirir compromisos que les permitan
alcanzar una meta. También se puede evaluar con una escala de actitudes donde señale disposición positiva, negativa o neutral.

• www.valores.com.mx. • Videos de derechos de libertad de UNICEF.
• Parte dogmática de la Constitución Política de los Estados • Videos Conoce Nuestra Constitución derechos de libertad.
Unidos Mexicanos. • Declaración de los Derechos de los Niños.
• Carta de la Declaración Universal de los Derechos • Ley para la Protección de los Derechos de las Niñas, Niños y
Humanos. Adolescentes en el Estado de Hidalgo.
63
Desarrollo personal y para Formación Cívica y 4° II El ejercicio de mi libertad y el respeto a los derechos propios y 7
la convivencia. Ética. ajenos.
• Auto regulación y ejercicio responsable de la libertad. • Regula su conducta con base en compromisos adquiridos de forma libre y responsable.
Dialogar. Historia: La herencia liberal. Investigar los principales aportes de la Constitución
Ambiente escolar y Qué hace la gente para ahorrar. Cómo puede ahorrar. de 1857.
vida cotidiana. Qué actividades se pueden realizar con menos Español: La comunicación, el dialogo, los argumentos.
recursos. De qué manera el ahorro contribuye al Matemáticas: Resolución de dilemas.
cumplimiento de metas. Ciencias naturales: Cuidado de la salud y compromiso consigo mismo.
• Se sugiere al docente que mediante la técnica de lluvia de ideas cuestione a sus alumnos: ¿Qué hace la
gente para ahorrar?, ¿Cómo puede ahorrar?, ¿Qué tendría que hacer la gente para no gastar más de sus
ingresos?, ¿Cómo contribuye el ahorro a que cumplas tus metas? Preguntas a las que darán respuesta
de forma empírica en su libreta, socializando las respuestas en grupo.
• El docente solicitará a los alumnos que investigue los conceptos de: ingreso, gasto, vender y comprar, los
cuales le servirán para elaborar un presupuesto familiar, en los que se señale el ingreso quincenal o
mensual según corresponda, señalando los gastos fijos (agua, luz, comida, transporte, renta entre otros)
así como los gastos no previstos (enfermedad, daños materiales u otros), sacando un total de egresos,
que serán comparados con sus ingresos. Como actividad de final de manera individual los alumnos,
expondrán frente al grupo el desglose de su presupuesto familiar, los comparara con el de sus compañeros y deducirá sus aciertos y errores.
• Respuestas en la libreta. • Regula su conducta en el manejo de su presupuesto.
• Presupuesto elaborado. • Compara presupuestos de manera libre y responsable.
• Exposición frente a grupo. • Analiza presupuestos de manera libre y responsable.
• Evaluar productos (respuestas en la libreta, presupuesto elaborado, exposición frente a grupo) que son evidencias para regular su conducta y adquirir de
forma libre y responsable compromisos, también se puede evaluar mediante una lista de cotejo.
• www.valores.com.mx.
• Tablas de derechos asertivos (http://coachingparaprincipiantes. derechos-asertivos/)
• Guías para el maestro, educación financiera CONDUSEF (www.condusef.gob.mx)
64
convivencia. Ética. ajenos.
• Apego a la legalidad y sentido de justicia. • Analiza experiencias en las que se aplica la justicia en el ambiente escolar.
La justicia en la escuela Español

Cómo se puede favorecer la justicia en la convivencia escolar. En
Ambiente qué circunstancias se emplean las normas como parámetro de La libertad a debate
escolar y justicia. A quiénes se les sanciona y de qué forma se hace. En qué
vida casos considero que los docentes solucionan los problemas con • Debatir la relación entre respetar las leyes y actuar con libertad. ¿De qué manera
cotidiana justicia. En qué forma puedo contribuir para que las relaciones los derechos de otras personas ponen límites a nuestra libertad?
entre compañeros sean más justas.
Se sugiere al docente que inicie planteando sus alumnos el siguiente dilema: Fernando, un niño cuyos padres tienen muy mala situación económica, le sustrae un
lápiz a otro compañero que tenía muchos, Ana su compañera de asiento lo vio cuando robaba. Sin embargo, cuando el niño a quien se le robó el lápiz pregunta
quién lo tomó, Ana no sabe si decir la verdad o callar, porque le da pena la pobreza de Fernando y puede entender que se haya sentido con el deseo de tomar un
lápiz; pero, por otra parte, piensa que no es bueno robar. En trinas los alumnos resolverán los enunciados que se señalan a continuación.
• Es justo o injusto que Ana se quede callada.

• Es justo o injusto que le roben un lápiz a un niño que tiene muchos.
• Es justo o injusto que Fernando robe por necesidad.
• Es justo o injusto que se sanciones a quien no respeta las pertenencias de los demás.
En su cuaderno de forma individual el alumno contestará las siguientes preguntas:

¿Señala tu que arias en el lugar de Ana?
¿Qué es hacer la justicia para tú?
¿La justicia es un valor importante para la convivencia en el aula?
¿Es importante que en el dilema planteado se haga justicia para tener una convivencia armónica?
¿Qué derechos y deberes deben respetar tú y tus compañeros para ser justos?
Como actividad de cierre en grupo socializará las respuestas y elaborará conclusiones.
65
• Dilema. • Reconoce actos de justicia e injusticia en la escuela.
• Respuestas a las interrogantes en su cuaderno. • Contesta interrogantes.
Evaluar los productos (respuestas a las interrogantes del dilema, conclusiones de grupo) que son evidencias para favorecer la justicia en la convivencia escolar,
también se puede evaluar mediante listas de cotejo o rubricas donde se manejen criterios con respuestas alternativas.
• Libro de texto de Formación Cívica y Ética. • Videos de derechos de seguridad de UNICEF.

• www.valores.com.mx. • Videos Conoce Nuestra Constitución derechos de seguridad jurídica.
• Parte dogmática de la Constitución Política de los Estados Unidos • Declaración de los Derechos de los Niños.
Mexicanos. • Ley para la Protección de los Derechos de las Niñas, Niños y
• Carta de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Adolescentes en el Estado de Hidalgo.
OGRAFÍA
66
EDUCACIÓN FÍSICA
La Secretaría de Educación Pública (SEP) planteó que la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) sería un elemento estratégico
que permitiría asumir los principales retos de la educación contemporánea dentro de este nivel educativo, iniciando con la generalización
durante el ciclo escolar 2009-2010 hacia los grados de primero y sexto, posteriormente se cubrieron en el ciclo escolar 2010-2011 los grados
de segundo y quinto, y finalmente en el ciclo escolar 2011-2012 con tercero y cuarto.
67
EDUCACIÓN FÍSICA
Transcurridos ya cuatro años de camino recorrido sabemos que aun hoy en día, uno de los problemas ante la actual reforma integral de la educación básica
sigue siendo su puesta en práctica en los patios de la escuela en donde el maestro se cuestiona: ¿La manera cómo se organiza el trabajo responde
cabalmente a la propuesta pedagógica?, ¿se está dando el seguimiento adecuado para conocer hasta donde se ha avanzado o bien en dónde y por qué se
tiene que rectificar? ¿Cómo seleccionar actividades que ayuden a los alumnos a apropiarse de los aprendizajes esperados? ¿Cómo se evalúan los
aprendizajes esperados de los estudiantes? Más aún ¿Cómo evaluar el propio desempeño?
Por lo anterior, se presenta el segundo bloque del Material Educativo de “Apoyo a la Planificación Didáctica, el cual busca facilitar la concreción del Plan
de Estudios 2011, mejorar la práctica pedagógica de los Educadores Físicos de clase directa en su labor cotidiana y a la vez ser un punto de referencia
para detonar el accionar de los maestros en el diseño de sus planes de sesión. Dejando claro que por ningún motivo esta propuesta sustituye la planificación
que el educador físico tiene que realizar en su escuela.
Este material de ayuda al segundo bloque, parte del enfoque global de la motricidad y continua con la misma estructura del anterior documento, considerando
los elementos de: competencias de la asignatura, nombre del bloque, aprendizajes esperados, contenidos, sugerencias didácticas, estrategias didácticas
propias de la asignatura, sugerencias para la evaluación, sugerencias bibliográficas y material.
De manera particular este documento para cuarto grado busca que el alumno identifique el sentido del juego a partir de sus capacidades y habilidades,
proponiendo estrategias de solución a los problemas presentados y mostrando seguridad al expresarse durante las actividades.
De igual manera se toma en cuenta el campo de formación Desarrollo Personal y para la Convivencia que articula tres asignaturas: Formación Cívica y Ética,
Educación Física y Educación Artística. En el entendido de que cada una de estas asignaturas tiene su identidad curricular, definida por competencias,
aprendizajes esperados, contenidos, tiempos y materiales educativos, pero se consideran como un campo de formación porque comparten enfoques,
principios pedagógicos y contenidos que contribuyen al desarrollo del alumnado como persona y como ser social.
68
Campo de formación Asignatura Nivel Grado Bloque Nombre del bloque Periodo
Desarrollo personal y Educación Física Primaria 4 2 Pensemos antes de actuar Noviembre-

para la convivencia Diciembre
Competencia de la asignatura en la que se incide Aprendizajes esperados
•Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir de sus

capacidades y habilidades motrices.
Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa • Propone diversas alternativas de solución a los problemas que enfrenta en los
juegos motores para determinar cuál es la mejor estrategia.
• Muestra seguridad al expresarse durante las actividades, generando
alternativas que contribuyen a la resolución de los conflictos que se presentan.
Contenidos Estrategias didácticas
Reconocimiento de la importancia de diseñar estrategias de juego y aplicarlas en juegos modificados y  Circuitos de acción motriz.
cooperativos.  Juegos de persecución.
Anticiparse en el juego, elaborar una estrategia.  Juegos de interacción y socialización.
¿Qué es una estrategia y para qué se usa en los juegos?  Juego de reglas.
Manejo de las capacidades físicomotrices en beneficio de la actuación estratégica durante los juegos,  Juegos cooperativos.
asociando el pensamiento y la acción.  Juegos modificados.
¿Cómo incorporas tus capacidades físicomotrices al juego?
Proposición de alternativas que favorezcan la solución de los conflictos durante las actividades.
Solucionar conflictos, tarea de todos.
¿Por qué hacemos las cosas siempre de un modo si las podemos hacer de muchas maneras?
GEOGRAFÍ
69
Semana 1 Sugerencias didácticas
Se recomienda al docente iniciar con una evaluación, en donde se rescaten puntos importantes sobre las experiencias previas de los alumnos en relación a los
aprendizajes esperados que se buscan alcanzar en este bloque.
Se sugiere al maestro valorar estos aspectos y registrarlos en un instrumento:
 Con base a su experiencia el alumno se adapta a las característica de los jugos

 utiliza adecuadamente sus capacidades y habilidades en los juegos
 propone alternativas de solución a las situaciones problema que enfrenta
Ejemplo de una actividad:

“El desafío” (A los de lentes, chaparros altos güeros, etc.)
Se forman dos grupos iguales. Cada uno se pone en una hilera mirando al grupo contrario detrás de unas líneas paralelas dibujadas en el suelo separado a unos cuatro
metros de distancia.
El equipo B levanta una mano con la palma mirando hacia arriba. Alguien del equipo A se acerca al equipo B y toca una mano de ese equipo. Se va corriendo a su
puesto a toda velocidad. La persona tocada le habrá de perseguir. Si le toca, ambos van al equipo B. Si no le toca, este pasa al equipo A.
Repetimos la actividad comenzando con alguien del equipo B. Y así sucesivamente.
SI hay más de ocho personas en cada grupo, algunas se pueden aburrir. Podemos poner a otros que lo hagan igualmente en otro lugar separadas.
Indicadores de desempeño
 Identifica las características del juego para anticiparse a trayectorias utilizando sus habilidades.
 Muestra seguridad al participar en el desarrollo de las actividades.
Sugerencias bibliográficas
 Estrategias de Evaluación
volumenes1,2,3,4 y 5
Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.
Materiales
70
Se sugiere al docente que en esta sesión promueva actividades en donde los alumnos creen diversas estrategias de juego involucrando sus capacidades físicomotrices,
como la fuerza y velocidad buscando el desarrollo de sus habilidades.
Para esta sesión se recomienda al maestro plantear situaciones problema al alumno, ejem: ¿de cuantas maneras podemos lanzar el balón?, inventa 3 formas de
desplazarte en la cancha, crear una forma no común de conducir el balón, etc.
De igual manera se invita al educador, promover los juegos colaborativos, presentando las actividades como un desafío para los alumnos e incorporar la variabilidad de
la práctica en los juego.
“Relevo de zonas”
El grupo dividido en equipos de seis. Uno del equipo hace de pasador. Una pelota por equipo. Se marcan cinco zonas. A la señal, el primero de cada equipo lanza el
balón a su pasador y corre a la zona 1, allí recibe el balón de su pasador y sin salir de ella lanza nuevamente y se desplaza a la zona 2, donde realizará la misma acción,
pasando por todas las zonas hasta traspasar la línea de llegada. Al equipo ganador se le reconocerá con un aplauso por parte de los integrantes de los otros equipos.
(10minutos.)
En algún momento de la sesión rescatar la definición de estrategia por medio de una lluvia de ideas.
Ejemplo 2:
“Carrera de relevos”
El grupo dividió en equipos de cuatro. Sobre un recorrido marcado en forma cuadrada. Se coloca un miembro de cada equipo en cada uno de los vértices. Consiste en
una carrera de relevos, haciendo el recorrido y llegando al punto de partida en el menor tiempo posible. Gana el equipo que antes llegue al punto de partida.
Variante: Distintas formas de desplazamiento: De frente, de espaldas, lateral, con un pie, etc…
 Identifica el significado de estrategia
 Trabaja colaborativamente en el cumplimiento de las tareas.
 Se recomienda al docente efectuar una evaluación formativa, registrando en una lista de cotejo o rubrica, lo observado en la sesión, para ello se pueden utilizar
los indicadores de desempeño propuestos.
 Rescatar si el alumno identifica la importancia de la estrategia en los juegos.
 Programas de Estudio 2011. Primaria Cuarto Grado.
 Guía para el Maestro 2011. Educación Física Cuarto Grado.
 La Educación Física en la Enseñanza Primaria, Castañer Balcells, Martha y Oleguer Camerino.
 Juegos cooperativos. Jugar para que todos ganen, Giraldo, J. (2005).
Materiales
 Pelotas
 Balones
71
Se sugiere al docente continuar con el desarrollo de las habilidades de los alumnos, en donde utilice sus capacidades, por medio de juegos de persecución, juegos
modificados, juegos de reglas, juegos cooperativos que sean del interés de los niños
De igual manera se invita al maestro a desarrollar dinámicas que promuevan la autorregulación de los alumnos en los juegos (aceptar la derrota, no engrandecerse con
la victoria, evitar la pérdida del control del temperamento, etc.)
“Pista de comando”
Se divide al grupo en equipos, según el número de integrantes identificándose con un distintivo. Se les entrega una hoja con las tareas que deben realizar en un tiempo
determinado, al cumplir cada tarea de la forma precisa recibirán una firma del responsable para así poder continuar con la siguiente actividad.
• Identificar a los equipos con nombre y porra
• Buscar tres pares de zapatos azules
• Conseguir cuatro insectos.
• Elaborar una pirámide humana.
• Conseguir seis pares de calcetas.
(Estas son algunas actividades propuestas)
Ningún integrante deberá quedarse fuera de la actividad.
Ejemplo 2:
“Cruzar el río”
Dividimos el campo en dos, los alumnos se pondrán todos en una zona del campo, excepto uno dos o tres que serán los cocodrilos y se situaran en la mitad del campo
(en el río). Los demás a la señal intentarán cruzar el río, aquellos que sean dados por un cocodrilo, se convertirán en cocodrilos.
Variantes: realizarlo a la pata coja, saltando, agarrado de la mano...
 Reconoce el uso de la estrategia para el logro de los objetivos del juego.
 Autorregula su conducta independientemente de los resultados en los juegos.
 Se sugiere continuar con la evaluación formativa identificando los aprendizajes que se quieren evaluar, ya sean de tipo conceptual, procedimental o actitudinal
y registrarlos en un instrumento.
 Rescatar aspectos importantes tales como: que es una estrategia y su utilización en los juegos modificados.
Materiales
 Distintivos
 Hojas con tareas a cumplir
72
En esta sesión se sugiere al docente proponer actividades en donde los alumnos logren poner a prueba sus desempeños motrices y reconozcan la importancia de
adquirir un manejo situacional del juego en equipos o de manera individual, al controlar los implementos, el espacio y el tiempo.
Se invita al maestro a continuar utilizando juegos de persecución, juegos de reglas, juegos cooperativos y juegos modificados para el cumplimiento de los aprendizajes
esperados de los escolares
De igual manera se recomienda utilizar los juegos de interacción y socialización, en los cuales se promueva la capacidad de comunicativa y de relación entre los niños
en beneficio de la actuación estratégica.
"El Túnel"
Equipos de 8 personas.
Nos ponemos en fila con las piernas abiertas, separados unos de otros 1m .El primero de la fila lanza el balón rodando por el suelo entre las piernas de todos, de
adelante hacia atrás y cuándo llegue al último de la fila, este lo coge y corre a ponerse el primero y realiza lo mismo hasta que todos lo hacen. Gana el equipo que lo
haga primero.
Ejemplo 2:
“La Familia conejo”
Se divide a la clase en grupos de cuatro componentes cada uno, colocados en fila y todos a su vez en círculo. Cada uno representa a un miembro de la familia, papá,
mamá, hijo e hija conejo. En el centro del círculo hay una indica que hace de zanahoria. Todos preparados el maestro dirá un miembro de la familia (mamá conejo)
todas las mamás de cada uno de los grupos salen corriendo de su fila, pasa corriendo por detrás de todos los grupos hasta llegar a su mismo lugar donde pasará por
debajo de cada uno de sus compañeros. Gana el equipo que antes coge la indiaca.
 Maneja adecuadamente sus capacidades físicomotrices en beneficio de la actuación estratégica.
 Muestra buena actitud para resolver los conflictos presentados.
 Se sugiere definir con claridad las estrategias y recursos para evaluar acordes con los aprendizajes esperados.
 Se recomienda utilizar la rúbrica utilizando los indicadores de desempeño.
 Tomar en cuenta si el alumno se adapta a los juegos elaborando estrategias.

Materiales
 Balones
 Indiaca
73
Se sugiere al docente elaborar diversas estrategias didácticas con la finalidad de desarrollar el pensamiento estratégico de los alumnos, el cual incida en la búsqueda
de formas para el trabajo colaborativo.
También se recomienda al maestro buscar que mediante las actividades de habilidades y destrezas motrices, el alumno ponga a prueba lo que sabe, por medio del
manejo de objetos, variando la base de sustentación y estableciendo la relación espacio y el tiempo, así como anticiparse a circunstancias de juego.
“El canalito”
Descripción: Se forman equipos de cinco personas, cada uno realizará un recorrido formando un canal con bastones para llevar una pelota de un extremo a otro del
área; para lograrlo, los dos primeros ponen sus bastones de tal manera que pase la pelota como si fuese un canal; los siguientes dos realizan la misma acción para
continuar el camino; el quinto integrante conducirá la pelota con ayuda de su bastón por el canal que se ha creado. Una vez que pasó la pelota, los dos primeros
integrantes toman sus bastones y los colocan al frente, y así sucesivamente hasta llegar al otro extremo.
El objetivo es que todos los equipos lleguen al extremo contrario evitando chocar con el resto de los equipos y sin que la pelota salga del canal. Se puede colocar un
objetivo de referencia, porque a la mitad del camino pueden coincidir todos.
Propiciar distintas maneras de elaborar el canal para solucionar esta tarea.
También se puede efectuar carrera de relevos con los bastones transportando la pelota
Los alumnos deben proponer otras estrategias para transportar la pelota por el canal.
OBSERVACIONES: la actividad se repite y, en el tiempo que queda entre un intento y otro, los alumnos se organizarán y buscarán una estrategia distinta.
 Contribuye con propuestas adecuadas, para que la pelota llegue al extremo contrario.
 Muestra respeto a las opiniones de sus compañeros.
 Es muy importante para este aspecto que se considere la participación del alumno en las actividades, el trabajo en equipo y su colaboración para el trabajo
grupal
 Observar si el alumno utiliza sus capacidades físicomotrices en beneficio de la actuación estratégica.
 Analizar, la integración del alumno al trabajo colaborativo.
Materiales
 Pelotas
 Bastones
74
Se sugiere al educador físico continúe con el desarrollo del pensamiento estratégico en los alumnos, para lograr esto proponga estrategias didácticas tales como:
juegos modificados, cooperativos y de reglas, en donde los niños, utilicen sus capacidades físicomotrices, conduciendo objetos, interceptando, lanzando y siguiendo
trayectorias tanto estática como dinámicamente.
También se invita al docente a generar ambientes en la sesión de Educación Física, en donde los escolares puedan expresarse con seguridad y confianza en sus
iniciativas de juego
“Pasar por el aro”.
Nos colocamos en círculo de pie agarrados de las manos.
Colocamos un aro de gimnasia atravesado en los brazos de dos participantes.
A continuación, cada participante intenta pasar su cuerpo por el aro sin soltarse las manos en ningún momento comenzando por una persona y siguiendo hasta que
llegue a ella misma de nuevo.
¿Les gustará repetir la actividad en sentido contrario?
Variantes:
 Si el grupo es mayor de quince participantes, podemos poner dos o tres aros en un mismo círculo.
 Podemos dividir al grupo en pequeños equipos de 6 integrantes y pueden competir entre ellos para ver qué equipo pasa el aro por todos los integrantes más
rápido.
 Integrar más aros en los círculos
 Avanzan los círculos y al mismo tiempo ir pasando el aro sin soltarse y llegar a un punto determinado.
 Siguiendo la misma dinámica que al inicio del juego, solo que al mismo tiempo pasándose una pelota con los pies.
 Incorpora de manera adecuada sus capacidades físicomotrices al juego.
 Participa sin inhibición en el cumplimiento de las tareas.
 Algunos aprendizajes de esta sesión implican actitudes y capacidades, como el respeto a las opiniones de los demás, la capacidad de establecer acuerdos, la
cooperación para realizar una actividad colectiva.
 Se recomienda que estas actividades sean registradas en un instrumento.
 Observar la participación de los alumnos sin inhibición en las actividades.
Materiales
 Aros
75
Se sugiere al Educador Físico, que continúe implementando estrategias didácticas para desarrollar el pensamiento estratégico y mejorar la competencia motriz de los
alumnos
Se recomienda también al docente implemente dinámicas del gusto de los niños (jugar, cantar, bailar, etc.) en donde se promueva el respeto por las normas y las reglas
sugeridas en los juegos.
Las actividades sugeridas por el docente deben ayudar a los escolares a comprender que solucionar conflictos es tarea de todos.
“Pase a gol”
Descripción: El grupo se divide en equipos con igual número de integrantes y se establecen zonas de anotación para cada uno. El objetivo del juego es llevar un objeto
(pelota) a una zona indicada previamente para anotar. Sólo se conseguirá dicho objetivo por medio de pases sin que el jugador que tiene la pelota pueda desplazarse.
El juego se va deteniendo después de cada anotación para que los alumnos tengan la oportunidad de construir otra estrategia.
Variantes:
 Modificar el tamaño de las zonas de anotación (menor o mayor, dependiendo del caso).
 Utilizar diferentes tipos de implementos (pelotas, pañuelos, bolas de papel, frisbees).
 No se le puede regresar la pelota al compañero que te dio el pase.
 Reflexiona sobre la importancia de solucionar conflictos en beneficio de todos.
 Observar y registrar el incremento en la capacidad de colaboración e inclusión en tareas específicas.
 Analizar si el alumno actúa con seguridad en la resolución de conflictos en el juego modificado.
Materiales
 Pelotas
 Pañuelos
 Bolas de papel
 Frisbees
76
Se sugiere que en la valoración final del bloque que efectué, se valore el avance del control corporal de los alumnos en la utilización de habilidades y destrezas motrices,
así mismo observar la capacidad de los niños para proponer y ajustar estrategias en la realización de los juegos.
Se recomienda al docente utilizar una rúbrica como un buen recurso que permita, una evaluación final, favoreciendo, especialmente la reflexión y la autoevaluación en
los alumnos. Para esto se propone al maestro defina dos o tres niveles de desempeño y el mismo número de indicadores que puedan ser fácilmente reconocibles por
los estudiantes.
”Fut-beis-básquet”
Desarrollo: El grupo dividido en dos equipos nivelados en cuanto a habilidades motrices y mixto, se distribuyen por toda la cancha con 3 bases como en el béisbol,
establecidas previamente, se juegan un volado para ver quién es el primer quipo en patear la pelota que será lanzada por un jugador del equipo contrario. El que patea
la pelota tiene que recorrer las tres bases antes de que los contrarios cachen la pelota en el aire o la encesten en el aro de básquet por medio de pases.
Si los contrarios cachan la pelota en el aire es out (fuera) y el pateador es ponchado (eliminado), si Una vez pateada la pelota toca el piso y los contrarios por medio de
pases encestan la pelota antes de que el pateador recorra las tres bases también es out, pero si el pateador recorre las tres bases y llaga a home (casa) antes de ello
es carrera.
A los 3 outs patea el equipo contrario.
Variabilidad: Pueden encestar en los dos aros para ponchar, pases mixtos antes de meter la canasta, tienen que encestar al aro alternadamente mujer y hombre el
bateador recorre 2 veces el circuito de bases y los que ponchan encestar en los dos aros alternadamente y otras que proponga el maestro y los alumnos.
Puntaje Nivel de desempeño Indicador
1 Avanzado Soluciona de una forma anticipada las problemáticas presentadas en los juegos
2 Intermedio Propone diferentes alternativas de solución a los problemas que enfrenta en los
juegos motores
3 Inicial Reflexiona críticamente
 Soluciona de una forma anticipada las problemáticas presentadas en los juegos.
 Propone diferentes alternativas de solución a los problemas que enfrenta en los juegos motores.
 Reflexiona críticamente.
 Estrategias de Evaluación
volumenes1,2,3,4 y 5
Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.
Materiales
 Pelota o balón
 Conos para marcar bases
77

Sugerencias Didacticas 4

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de Hidalgo

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN SECTORIAL DE POLÍTICAS EDUCATIVAS

SUBSECRETARÍA DE ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR

DIRECCIÓN DE PROGRAMAS CO-CURRICULARES TRANSVERSALES

RESPONSABLES DE LAS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS:

Agradecemos la colaboración de la Dirección de Investigación Educativa para esta edición.

PRIMERA EDICIÓN, 2013

Lenguaje y Español Elaborar un texto monográfico 4o II Segundo 1-2

Lenguaje y Español Escribir narraciones a partir de 4o II Segundo 3-4

Lista de cotejo o control, y registro de actitudes y desempeños.

0 100 200 600 700 1000

Recursos didácticos de Apoyo

Libro de texto Matemáticas. Cuarto Grado. Pág. 83 – 84 BLOQUE II

A practicar con la recta http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/mat/conceptofraccion/a_practicar.html

Libro de texto Matemáticas. Cuarto Grado. Pág. 47 – 49

Sugerencias para la evaluación

Recursos didácticos de Apoyo

Sumas y restas con decimal http://www.testeando.es/test.asp?idA=66&idT=omyqvywc

Libro de texto Matemáticas. Cuarto Grado. Pág. 50 – 52

Nombre del cuerpo / objeto Forma Número de caras

Sugerencias para la evaluación

Caras y cuerpos http://www.editorialteide.es/elearning/Primaria.asp?IdJuego=1797&IdTipoJuego=1

Libro de texto Matemáticas. Cuarto Grado. Pág. 63 – 64, 65 – 68

Estándar curricular Competencias Matemáticas Aprendizaje esperado

Estándar curricular Competencias Matemáticas Aprendizaje esperado

Sugerencias para la evaluación

LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

Por lo que, el espacio geográfico entendido tal como lo definen los

DIVERSIDAD NATURAL DE MÉXICO

Campo Formativo Asignatura Grado Bimestre Semanas

Exploración y Comprensión del Mundo Natural y

Competencia Geográfica Valoración de la diversidad natural.

Eje Temático Componentes Naturales

ser una conjunción

EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS PARA LA CIUDADANÍA

Evidencias de aprendizaje Indicadores de desempeño

Apoyo bibliográfico y/o sitio de internet

Evidencias de aprendizaje Indicadores de desempeño

Apoyo bibliográfico y/o sitio de internet

Ámbitos Contenido Vinculación con aprendizajes esperados de otras asignaturas

La justicia en la escuela Español

• Es justo o injusto que Ana se quede callada.

En su cuaderno de forma individual el alumno contestará las siguientes preguntas:

Como actividad de cierre en grupo socializará las respuestas y elaborará conclusiones.

• Libro de texto de Formación Cívica y Ética. • Videos de derechos de seguridad de UNICEF.

Desarrollo personal y Educación Física Primaria 4 2 Pensemos antes de actuar Noviembre-

Competencia de la asignatura en la que se incide Aprendizajes esperados

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